Edu 2.0

LES MEILLEURES PRATIQUES DE L'DUCATION 2.
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10 annes d'utilisation des TIC en ducation
tude prsente lors des Rencontres d'Autrans 2011 12, 13, 14 janvier 2011
Ralise par Christine VAUFREY partir des articles publis sur Thot Cursus Pour le LIG, Laboratoire d'Informatique de Grenoble, Equipe MeTAH
Thot Cursus
Thot Cursus a t cr en 1997 par Denys Lamontage, Qubec. Le site est entirement consacr la promotion de l'utilisation des outils numriques pour l'ducation et la formation dans le monde francophone. Chaque semaine, Thot Cursus propose un dossier thmatique, des articles d'actualit et des recensions de produits d'autoformation en ligne. Plusieurs centaines d'institutions publiques et prives y annoncent galement leurs nouveaux produits et cours distance. Thot Cursus distribue plusieurs lettres d'informations auprs de 45 000 abonns, selon diffrentes modalits d'abonnement. Thot Cursus fonctionne entirement distance et douze rdacteurs vivant sur trois continents (Amrique du Nord, Afrique, Europe) l'alimentent chaque semaine. Pour en savoir plus : Le site Thot Cursus La page de prsentation de l'organisation et des membres de l'quipe
Le Laboratoire d'Informatique de Grenoble Equipe MeTAH

L'quipe MeTAH est une quipe de recherche rassemblant informaticiens et didacticiens autour de la question de la conception, du dveloppement et des usages des Environnements Informatiques pour l'Apprentissage Humain (EIAH). MeTAH se donne pour objectif de comprendre comment les dimensions ducatives (didactiques ou pdagogiques) et les usages peuvent tre pris en compte dans : - la conception d'artefacts informatiques techniques (micromondes, simulations, tuteurs intelligents, jeux pour l'apprentissage, environnements collaboratifs, etc.) - la conception de descriptions calculables de leur utilisation (scnarios d'apprentissage, d'encadrement, etc.) - la conception de modles computationnels des connaissances pistmiques et didactiques et de fonctionnalits associes (mcanismes de rtroaction, supervision, etc.) Ces questions sont abordes en rutilisant, en articulant ou en crant des modles, mthodes ou techniques issus de l'informatique et des sciences humaines. Pour en savoir plus : Site LIG Equipe MeTAH En 2011, Bruno Oudet, membre de l'quipe MeTAH,, a command la prsente tude Thot Cursus. Elle a t rdige par Christine Vaufrey, rdactrice en chef du site. 2
Table des matires

Introduction............................................................................................................................................4 Les TICE... Pour quoi faire ? ...........................................................................................................4 Ce que nous ont appris la recherche et les pratiques pdagogiques lies aux TICE ............................5 Les TICE pour amliorer l'accs l'enseignement suprieur ......................................................................8 La FAD pour doubler le nombre d'tudiants dans les pays du Sud .....................................................8 La mutualisation des moyens pour offrir les infrastructures et contenus adquats aux tudiants .........9 La naissance d'un gant mondial de la FAD : l'Inde .........................................................................9 La FAD pour la formation des enseignants en poste .......................................................................10 L'impact des TICE sur les pratiques d'enseignement ................................................................................12 Une institution pense en-dehors des TICE, qui peine les intgrer ...............................................12 L'intgration des outils numriques dans les scnarios pdagogiques ..............................................13 Une dmarche progressive d'intgration des TICE dans les enseignements .....................................14 Le retour de techniques pdagogiques anciennes. Exemple : la pdagogie du jeu ...........................14 Le tuteur, acteur cl de la formation en ligne... et au-del ? ...........................................................15 L'impact des TICE sur les modes de construction des savoirs ...................................................................18 Les outils et pratiques d'apprentissage collaboratif .........................................................................18 Les communauts et rseaux d'enseignants et de chercheurs ........................................................19 Enseigner et apprendre avec les rseaux sociaux ...........................................................................20 L'apprentissage de la comptence informationnelle ........................................................................21 Les TICE, nouveaux supports et outils pour l'apprentissage .....................................................................24 Les dispositifs hybrides d'enseignement .......................................................................................24 Les TICE pour enrichir le prsentiel ..............................................................................................25 Le m-learning, ou apprentissage mobile ........................................................................................26 Les dfis que posent les TICE aux institutions .........................................................................................29 Les universits d'aujourd'hui, les dinosaures de demain ? ..............................................................29 Rendre l'innovation acceptable .....................................................................................................30 Un changement de niveau institutionnel plutt qu'individuel ...........................................................30 Alors, les institutions sont-elles prtes former en ligne ? ..............................................................31 Les freins et rsistances la mise en place de politiques TICE dans les tablissements d'enseignement .....33 La culture ducative des apprenants .............................................................................................33 La difficile valorisation de la comptence pdagogique de l'enseignant universitaire .........................34 La capacit des TIC branler les normes et procdures des organisations ....................................34 Droit d'auteur et proprit intellectuelle ........................................................................................34 Et demain ? .........................................................................................................................................37 Les technologies d'apprentissage mergentes ...............................................................................37 Des politiques ducatives rythme variable, selon le degr d'autonomie de l'tablissement .............38 Des pratiques d'apprentissage en dveloppement rapide hors des institutions .................................38
INTRODUCTION
Les Technologies de l'information et de la communication (TIC) ont fait leur apparition il y a plus de 20 ans avec l'informatique personnelle, mais leur utilisation effective s'est rpandue dans l'enseignement initial (primaire, secondaire et suprieur) voici une dizaine d'annes. Aujourd'hui, cette utilisation n'est pas encore gnralise, mais nous disposons nanmoins d'un recul et d'une varit d'usages suffisamment importants, tous les niveaux de l'enseignement, pour tenter d'effectuer un premier bilan des changements apports par ces technologies dans les manire d'enseigner, d'apprendre et d'administrer les dispositifs ducatifs.
Les TICE... Pour quoi faire ?

Dans un colloque organis par le CREPUQ (Confrence des Recteurs et des Principaux des Universits du Qubec) en 2008, Thierry Karsenti, titulaire de la Chaire de recherche du Canada sur les technologies de l'information et de la communication en ducation (Universit de Montral) dressait la chronologie de son propre usage des outils numriques dans le cadre de son travail d'enseignement. Il pointait ainsi l'apparition de quelques outils majeurs qui ont influenc durablement les pratiques enseignantes : 1984-85 : naissance des ordinateurs personnels 1991 : naissance du vidoprojecteur 1993-94 : apparition du courriel et du logiciel de prsentation PowerPoint 1997-98 : dpts de documents sur Internet; apparition des chats et des forums 1998-99 : premiers cours en ligne, trs vite suivis des dispositifs hybrides (mixant prsence et distance) Annes 2000 : apparition des plateformes de gestion des contenus d'apprentissage (LMS) : WebCT en 1998, Moodle et Claroline en 2002... 2002 : apparition des podcasts (baladodiffusion); premiers doctorats encadrs entirement en ligne. L'essentiel des innovations techniques utilises en ducation (qu'on appelle dsormais au Qubec "technopdagogiques") est donc apparu dans les annes 90 et 2000. Certes, le rythme d'adoption de ces outils ne fut pas partout aussi rapide, et T. Karsenti peut tre considr comme un enseignant technophile qui a fait des TICE le coeur de son mtier. Mais il est probable que chacun de nous se reconnatra pour l'essentiel dans cette chronologie, ventuellement avec quelques annes de dcalage en fonction des outils considrs. Mais les outils, si sophistiqus soient-ils, ne sont rien sans une intention pdagogique qui va donner sens leur utilisation. Les annes 90 ont t marques par un enthousiasme technologique dmesur, qui s'illustrait dans un discours affirmant que la formation distance allait rvolutionner nos manires d'apprendre, que les institutions d'enseignement taient condamnes trs court terme et qu'il fallait s'y prparer. La formation distance et, plus largement, les technologies pour l'apprentissage, taient alors conues et promues par les informaticiens. Les principaux acteurs de la formation professionnelles investirent des millions dans le dveloppement de produits de formation en ligne qui ne trouvrent pas
vraiment leur march. Les Etats eux-aussi quipaient massivement leurs coles en ordinateurs et logiciels faire radicalement progresser les lves et les tudiants. Les rsultats ne furent pas la hauteur des esprances. Ds le dbut des annes 2000, l'enthousiasme retomba. Et les professionnels des sciences de l'ducation firent alors entendre leur voix, pour affirmer avec force que l'apprentissage obissait des mcanismes complexes et qu'il ne suffisait pas de mettre la disposition des apprenants des montagnes de ressources, fussent-elles mdiatises, pour en faire de savants... Ds 2003, l'UNESCO mettait en garde les dcideurs ducatifs du monde entier contre la tentation d'acheter des milliers d'ordinateurs sans former les enseignants non seulement les utiliser, mais aussi enseigner autrement; la mme anne, la revue Education Permanente organisait un colloque intitul "La formation revisite par les TIC", o taient abords les points qui demeurent encore aujourd'hui des sujets de rflexion majeurs.
Progressivement, les dispositifs de formation distance s'assouplirent et s'humanisrent. Les dispositifs hybrides se gnralisrent; et les outils numriques trouvrent leur place dans la majorit des salles de classe et amphithtres. Ces dix annes d'exprimentations et de recherche intensives nous ont apport quelques points de repres essentiels, tant sur la manire dont les TICE peuvent apporter un rel bnfice l'enseignement et l'apprentissage, que sur les freins qui persistent encore dans leur utilisation.
Ce que nous ont appris la recherche et les pratiques pdagogiques lies aux TICE
Tentons maintenant de dresser la liste des "leons apprises" par le biais de dix annes de recherche et de pratiques intensives, que tout enseignant ou formateur ne saurait dsormais ignorer.
TIC et enseignement
L'outil n'est ni "bon" ni "mauvais" en lui-mme; sa valeur est entirement soumise l'intention pdagogique de son utilisateur. Les TICE favorisent un certain changement dans les manires d'enseigner. Elles permettent celui qui le souhaite de " passer d'une pdagogie expositive une pdagogie vraiment amliore" (Karsenti) car elles rendent possible l'apprentissage exprientiel en classe ou distance, le travail collaboratif, l'individualisation des apprentissages, la dmarche rflexive et stratgique de l'apprenant sur ses modes d'apprentissage. Autant de caractristiques qui sont reconnues par les thoriciens des sciences de l'ducation comme facilitatrices d'un apprentissage durable. Mais l encore, l'intention pdagogique prime et l'on peut tout fait utiliser les TICE de manire traditionnelle, dans un souci d'enrichissement du stock de connaissances (ajouts de ressources complmentaires) plutt que d'amlioration pdagogique. Nanmoins, les acteurs ducatifs insistent tous sur l'importance de la dimension sociale de l'apprentissage, et les outils numriques de communication synchrones et asynchrones sont largement sollicits tant dans la formation dstance au sens strict que dans les dispositifs de formation hybrides. C'est la qualit des cours qui retient les tudiants engags dans un parcours de formation tout distance ou essentiellement distance. Qualit des contenus bien sr, mais aussi qualit pdagogique et qualit de la mdiatisation. La mdiatisation ici ne signifie pas l'emploi de dispositifs techniques complexes et coteux, mais l'adaptation des modes de prsentation des contenus et activits la situation de distance, par ordinateur interpos. La qualit des cours se mesure aussi au niveau d'intgration des interactions dans le processus d'apprentissage : interactions entre apprenants et enseignants, apprenants et tuteurs (le tuteur tant un acteur cl de la formation distance), et entre apprenants eux-mmes, au sein des communauts d'apprentissage. 5
On assiste d'ailleurs depuis quelques annes une simplification des outils de cration de contenus en ligne. Ceci, sous l'impulsion des institutions ducatives plus que des prestataires spcialiss externes : une grande partie des produits de formation en ligne disponibles actuellement a t cre au sein-mme des institutions ducatives, par des enseignants accompagns des services techniques. Le mode de production "industriel" de cration de contenus en ligne est certes retenu pour des productions techniquement complexes, mais n'a absolument pas fait disparatre les modes de production artisanaux plus conformes la culture de travail enseignante. Malgr tout, l'utilisation des TICE reste chronophage pour l'enseignant. Non seulement parce qu'il lui faut matriser des outils, scnariser ses squences d'enseignement, interagir avec ses tudiants, mais aussi parce que modifier ses faons de faire et d'enseigner rclame du temps. C'est probablement ce temps-ci qui a jusqu' maintenant t sous-estim, mais nombre de responsables technopdagogiques dans les institutions d'enseignement soulignent le fait qu'il faut procder par tape, qu'il ne faut pas exiger des enseignants qu'ils changent du tout au tout leurs mthodes et supports de cours, et surtout qu'ils doivent franchir le pas volontairement, avec un certain degr de libert.
TICE et apprenants
L'utilisation des TICE nous a galement appris un certain nombre de choses sur les apprenants :
Les lves et tudiants baignent dans les mdias et les outils numriques. Ils sont dsormais moins sensibles au texte qu' l'image.
Ils matrisent bien les outils, mais moins bien les savoirs. Les enseignants pour leur part matrisent bien les savoirs, mais moins bien (pour le moment...) les outils. Les apprenants ne mettent pas en cause l'autorit de l'enseignant sur les savoirs; en revanche, ils admettent difficilement qu'un enseignant estime ncessaire de leur apprendre utiliser un outil aussi commun qu'un moteur de recherche ou une application de montage vido. Les apprenants ont besoin d'amliorer leurs comptences informationnelles. la plupart des universits et coles suprieures proposent dsormais des modules spcialiss. Dans l'enseignement secondaire, ces comptences sont values au travers du B2I Collge et du B2I Lyce, avec plus ou moins de succs. D'autres caractristiques de ceux que l'on regroupe sous le terme gnrique de "gnration Y" , telles que l'intolrance au dlai, le got exclusif pour une information simplifie et synthtise, l'adoption systmatique de la stratgie de l'essai-erreur pour apprendre... semblent en revanche relever du mythe (Salan, 2008).
Les difficults et freins

Les TICE s'intgrent difficilement aux modles institutionnels d'enseignement. Celles-ci disposent de caractristiques institutionnelles qui freinent un usage optimal des TICE : emplois du temps, modes d'valuation des apprentissages, taille des groupes, temps de prsence des enseignants dans les tablissements, caractristiques des programmes... ne peuvent demeurer figs si l'on souhaite faire une place plus grande aux TICE et au changement pdagogique. Les TICE et plus encore la FAD mettent au premier plan le dlicat rapport qu'entretient le monde ducatif avec l'argent. Cots de production des cours en ligne, temps de travail des concepteurs, modes de rmunration des diffrents acteurs, dure d'amortissement des investissements, dfinition du prix de la formation payer par l'apprenant, cot des ventuelles licences... sont autant de dimensions que les acteurs de l'enseignement public n'ont pas l'habitude de considrer. Comme on le voit dj dans le point prcdent, l'utilisation des TIC en ducation fait se rencontrer plusieurs univers sociaux : univers marchand (production et distribution des ressources et cours en ligne), 6
univers des loisirs (usages ultra-majoritaires des TIC par les apprenants), interagissent avec l'univers de l'ducation. Ces diffrents univers n'ont pas les mmes valeurs ni les mmes normes de qualit. Les enseignants doivent tre forms l'utilisation pdagogique des TICE. Le manque de formation des enseignants non l'utilisation des outils mais leur intgration dans une dmarche pdagogique reste le principal frein un usage plus intensif et efficace des TICE dans les coles et les universits. A l'heure actuelle, seuls les enseignants volontaires et prenant sur leur temps libre se forment rellement l'utilisation pdagogique des TICE. Cette formation passe non seulement pas des temps formels, mais aussi par des temps informels rservs l'exprimentation, l'change avec les collgues, la mise en place de projets qui peuvent tre accompagns par les rfrents TICE des tablissements, des rectorats et des acadmies.
Sources
Dix ans de TIC l'Universit. Colloque pour le 10e anniversaire du Sous-comit sur les TIC de la CREPUC. 16 et 17 octobre 2008, Ecole polytechnique de Montral. http://www.profetic.org/colloque2008/ Voir en particulier les prsentations suivantes : Thierry Karsenti Jean-Michel Salan Pierre Lainey Josianne Basque Claire Mainguy http://www.profetic.org/colloque2008/spip.php?rubrique2
La formation revisite par les TICE Colloque organis par Education Permanente - Telecom Paris - CNAM. 28 mars 2003 http://www.education-permanente.fr/public/manifestations/view.php?no_manifestation=3 Compte-rendu sur Thot Cursus : http://www.cursus.edu/?module=document&uid=66306&type=1 New Technologies : mirage or miracle ? Education Today, nov - dec 2003, UNESCO http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001319/131987e.pdf Compte-rendu Thot Cursus : http://www.cursus.edu/?module=document&uid=68115&type=1 Etat des lieux de la formation en ligne en France. J.J. Tholoniat, Comptalia, 2008 http://www.comptalia.com/actualites/ntic-formation-professionnelle.asp
LES TICE POUR AMLIORER L'ACCS L'ENSEIGNEMENT SUPRIEUR
En Afrique, l'offre de formations suprieures peine rpondre la demande, malgr des cooprations bi et multilatrales trs actives. La FAD apporte des solutions complmentaires crdibles.
La formation distance s'appuyant sur les TICE joue un rle capital pour permettre un nombre croissant d'tudiants d'accder l'enseignement suprieur. Cette progression est particulirement visible dans les pays en voie de dveloppement (PVD), qui connaissent une situation tendue ce niveau : les progrs de la scolarisation et l'explosion de la dmographie scolaire font qu'un nombre croissant de jeunes termine ses tudes secondaires et souhaite accder l'universit, mais les pays n'ont pas les moyens financiers et humains de rpondre cette demande, et ainsi de s'assurer d'un capital suffisant en ressources humaines pour prendre en main leur dveloppement. On assiste donc au dveloppement rapide de la FAD dans les PVD, grce un effort de mutualisation des moyens entre Etats et au dveloppement de la coopration Sud-Sud, qui risque fort trs court terme de supplanter la coopration Nord-Sud.
La FAD pour doubler le nombre d'tudiants dans les pays du Sud

En 2009, l'Unesco avait organis une confrence mondiale sur l'enseignement suprieur, pendant laquelle diffrents intervenants avaient soulign le rle fondamental des TICE et de la FAD pour augmenter le nombre d'tudiants dans les pays du Sud. Les PVD mnent en effet une politique active de dveloppement de la FAD, quel que soit le media choisi. Ainsi la ville de Shanghai dispose t-elle d'une tlvision ducative depuis les annes 60, dsormais double de sites Internet de formation spcifiques chaque tranche de public vis (tudiants, travailleurs, seniors, etc.). Car le dfi n'est pas seulement de dvelopper l'accs la 8
formation pour des tudiants "classiques", qui matrisent les codes de la formation, mais aussi d'accueillir et de former des personnes aux parcours scolaires atypiques et soumis de fortes contraintes conomiques et organisationnelles. C'est sans doute pour cela que l'dition 2010 de la confrence eLearning Africa s'intressait l'apprentissage mobile ou m-learning, qui offre un potentiel intressant pour atteindre des publics traditionnellement loigns des circuits classiques d'enseignement et de formation. L'objectif est maintenant de crer suffisamment de contenus endognes pour coller aux ralits des apprenants et se dgager de la dpendance vis--vis des fournisseurs habituels de contenus, en l'occurrence les pays du Nord.
La mutualisation des moyens pour offrir les infrastructures et contenus adquats aux tudiants
Le dveloppement de formation distance exige un important effort d'investissement de la part des pays du Sud, moins important toutefois que celui qui viserait ouvrir des centaines de classes et recruter des milliers d'enseignants assurant les cours en prsence. La coopration bi et multilatrale est ici sollicite, notamment pour ouvrir des centres d'apprentissage en ligne. Le cot prohibitif de l'accs au rseau Internet reste en effet un obstacle majeur l'accs largi la FAD, notamment en Afrique. L'Agence Universitaire de la Francophonie (AUF), les responsables de l'Universit Virtuelle Africaine et de ses dclinaisons rgionales, et maintenant l'Universit du Peuple (voir plus bas) se mobilisent pour ouvrir de tels centres. L'arrive de la fibre optique en Afrique centrale et de l'Est amliore le dbit et terme fera baisser les cots de connexion. Enfin, des entreprises commerciales quipent les universits en applications utilisables dans le cadre de la formation en ligne. c'est notamment le cas de Google, qui a quip gratuitement l'Universit d'Abuja, au NIgeria, de son bureau virtuel gratuit. Les pays africains eux-mmes mutualisent leurs moyens pour dvelopper la FAD. L'UVA semble trouver un second souffle en Afrique de l'Ouest et en Afrique centrale.
La naissance d'un gant mondial de la FAD : l'Inde

Si les universits et coles suprieures du Nord s'efforcent de fournir des programmes de formation pertinents aux pays africains, voire d'implanter des antennes dans ces pays, il faut dsormais compter sur le march mondial de l'ducation avec les pays mergents qui sont trs actifs dans ce domaine. L'Inde en particulier a donn une impulsion dcisive la FAD dans les universits africaines, en passant des accords avec les consortiums universitaires et les universits nationales. Et les tudiants rpondent prsents, face des programmes d'enseignement qui privilgient des secteurs fort potentiel d'emploi, tels que l'informatique, le tourisme ou les finances. D'une manire gnrale, on note d'ailleurs que la FAD permet aux universits africaines d'accrotre leur offre de formation dans des domaines troitement articuls au monde du travail. Pour engager cette coopration avec l'Afrique dans les meilleurs conditions, ce sont sept universits indiennes rompues la FAD (dont la fameuse IGNOU - Indira Gandhi National Open University, qui compte prs de deux millions d'inscrits) qui mutualisent leurs offres. Les cours sont distribus en anglais, ce qui privilgie de fait les pays anglophones et acclre encore la prdominance de cette langue dans l'espace ducatif mondial. L'Inde fournit galement du matriel informatique aux lyces africains, notamment au Sngal. Et bien sr, l'Inde dveloppe avant tout la FAD pour ses propres besoins. Aprs un premier effort visant accrotre l'offre de cours, les universits s'attellent maintenant l'amlioration de l'encadrement et du suivi des tudiants distance.
La FAD pour la formation des enseignants en poste

S'ils doivent former un nombre toujours croissant d'tudiants, les PVD sont galement confronts un besoin aigu de formation continue de leurs propres enseignants. En effet, l'explosion de la dmographie scolaire a contraint ces pays recruter des milliers d'enseignants qui n'ont bien souvent pu bnficier d'une formation pdagogique aprs leurs tudes disciplinaires. L encore, la FAD s'avre tre une solution acceptable, qui permet aux tudiants de se former sans quitter leur poste. Diffrents pays d'Asie exprimentent le "m-learning" pour leurs enseignants, c'est dire l'apprentissage mobile sur tlphones cellulaires. Le Sngal pour sa part a opt pour une formation distance plus classique : les enseignants qui disposent d'une connexion Internet dans leur tablissement suivent leurs cours sur une plateforme d'enseignement distance, tandis que ceux qui travaillent dans des tablissements isols et non connects reoivent des cours papier. En 2010, l'Universit Cheikh Anta Diop de Dakar a ainsi form prs de 3 000 enseignants qui avaient t recruts comme contractuels ou vacataires dans les annes 2000. Ceux qui ont russi les examens de fin de cursus ont t intgrs la fonction publique. Toutes ces initiatives montrent que, loin d'tre rserve aux pays les mieux quips en termes de technologies numriques, la FAD investit massivement les PVD et offre des alternatives viables la formation en prsence. Elles montrent galement que l'ducation est un march qui se mondialise, ert qu'il faut dsormais compter avec des acteurs du Sud qui n'hsitent pas quitter leurs frontires pour proposer leurs produits des pays qui en ont le plus grand besoin.
Sources
La formation distance, pour doubler le nombre d'tudiants en Afrique Article Thot Cursus : http://www.cursus.edu/?module=document&uid=71561&type=1 Confrence UNESCO : le e-learning doit faire doubler le nombre d'tudiants des pays du Sud. Educpro, juillet 2009 http://www.educpros.fr/detail-article/h/9aa795e51c/a/conference-unesco-le-e-learning-doit-faire-doubler-lenombre-d-etudiants-des-pays-du-sud.html eLearning Africa : http://www.elearning-africa.com/fra/ Site de l'UVA : http://www.avu.org/ L'Universit Virtuelle Africaine vient vous Article Thot Cursus : http://www.cursus.edu/?module=document&uid=63183&type=1 UVA: parviendra t-elle cette fois grandir ? Article Thot Cursus : http://www.cursus.edu/?module=document&uid=70878&type=1 L'union fait la force des universits africaines. Membres de l'UVA en Afrique de l'Ouest Article Thot Cursus : https://www.cursus.edu/index.php?module=document&uid=69798&type=1 10
Coopration sud-sud : l'Inde soutient les universits virtuelles en Afrique. Article Thot Cursus : http://www.cursus.edu/?module=document&uid=71257&type=1 Cameroun - Inde : partenariat gagnant pour la formation distance Article Thot Cursus : http://www.cursus.edu/?division=19&module=document&uid=71534&0= Sngal - Inde : une coopration pour la rduction de la fracture numrique. Article Thot Cursus : http://www.cursus.edu/?module=document&uid=70060&type=1 Les modalits de la FAD en Inde : qu'en pensent les acteurs ? Article Thot Cursus : http://www.cursus.edu/?module=document&uid=71246&type=1 L'Inde amliore et accrot son offre de FAD Article Thot Cursus : http://www.cursus.edu/?module=document&uid=70046&type=1 L'Asie, un laboratoire pour l'apprentissage mobile Article Thot Cursus : http://www.cursus.edu/?module=document&uid=71260&type=1 Ibrahima Ciss (Sngal) : nous sommes engags dans la formation de 3 000 enseignants en poste chaque anne Article Thot Cursus : http://www.cursus.edu/?module=document&uid=71719&type=1
Crdit photo : C. Vaufrey
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cursus.edu
04/01/2011 19:58
Par Christine Vaufrey
Michel Serres : les TIC nous ont libr de lcrasante obligation de nous souvenir . : Articles : Analyses * : Thot Cursus
Analyses * Mise jour le vendredi 31 dcembre 2010 Cr le mercredi 22 avril 2009
De loralit aux TIC, les rvolutions du traitement de linformation

Selon M. Serres, les civilisations basculent lorsquintervient un changement majeur dans le traitement de linformation, cest dire son son stockage, son exploitation, son mission et sa rception. lpoque du stade oral , comme lappelle M. Serres, cest dire avant linvention de lcriture, le support de linformation tait le corps humain. Le message faisait littralement corps avec son metteur (transmission par le geste, la voix) et avec son rcepteur (rception via les sens et stockage dans la mmoire personnelle). Depuis linvention de lcriture, puis de limprimerie, il y a dissociation entre le corps et le message. La cration de supports externes, dabord exemplaires uniques puis diffuss via les techniques dimpression, ont occasionn de considrables rvolutions culturelles. M. Serres nhsite pas affirmer que lEtat, le commerce, le droit, les religions, la pdagogie sont les enfants de lcriture et se sont ensuite transforms mesure que laccs aux supports de connaissances slargissait des groupes de plus en plus nombreux de population. Aujourdhui, lirruption des TIC, la dmatrialisation et le stockage infini des informations entranent une nouvelle rvolution culturelle. La majorit de nos repres spatio-temporels et de nos rgles de vie en communaut sont touchs. M. Serres en donne de multiples exemples, grce de brillantes analogies entre le web et danciens espaces de non-droit qui ont pourtant vu merger de nouvelles formes de vie en socit. Mais la rvolution ne touche pas seulement ce que nous produisons ; elle touche galement nos proceshttp://www.cursus.edu/?division=7&module=document&uid=70521&0=
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ans une confrence exceptionnelle prononce fin 2007 devant les chercheurs de lINRIA, loccasion du 40eme anniversaire de cet organisme de recherche, Michel Serres a bross le tableau de la rvolution culturelle et cognitive que nous vivons depuis que les outils informatiques se sont gnraliss. Il est utile de revenir aux paroles du clbre philosophe pour comprendre ce que nous avons perdu, et surtout gagn, dans la gnralisation des TIC.
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04/01/2011 19:58
Michel Serres : les TIC nous ont libr de lcrasante obligation de nous souvenir . : Articles : Analyses * : Thot Cursus
sus cognitifs, comme toutes celles qui ont modifi le couplage entre support et message. sarc-bouter sur les modalits anciennes daccs la connaissance et dapprentissage. la fin de sa confrence, rpondant une question de la salle, M. Serres voque lenseignement distance et la perte du corps : un enseignant physiquement prsent constitue t-il un vecteur dapprentissage plus efficace quun cours en ligne ? Pas ncessairement, rpond t-il : linteraction humaine est porteuse du meilleur comme du pire Il insiste sur le fait que le virtuel tait prsent dans nos vies bien avant larrive des TIC, par le biais de limagination : ce que nous imaginons ne nous procure t-il pas souvent un plaisir quivalent, voire suprieur, ce que nous ralisons effectivement ? La confrence, accessible sur le site dInterstices (le blog de lINRIA), illustre parfaitement la valeur du virtuel et du message dmatrialis : passionnante, drle, formidablement rudite, intelligente en somme, elle sest conclue par une standing ovation de la part du public. Les yeux de Michel Serres brillaient dmotion partage. Et les vtres brilleront aussi, si vous la regardez jusquau bout. Les nouvelles technologies : rvolution culturelle et cognitive. Confrence de Michel Serres, prononce le 20/12/2007 lINRIA Pour commenter Devenez membre Connectez-vous Version Acrobat PDF Imprimer Ajouter mon Portfolio Recommander
Inventer plutt que rpter

La gnralisation de lcriture a signifi la victoire de la parole morte sur la parole vivante . Avec, comme consquence majeure, la perte progressive de la mmoire personnelle. Les tudiants du MoyenAge retenaient, la virgule prs, lintgralit des cours dispenss en chaire par leurs professeurs. Aujourdhui, nous estimons ncessaire de prendre des notes lorsque nous coutons un orateur, car nous craignons de ne pas retenir ses paroles Et laccs la somme infinie des savoirs humains via le web ne fait quamplifier ce phnomne, au grand dam souvent des ducateurs, qui constatent la difficult croissante des apprenants mmoriser les textes, mme courts. M. Serres interroge longuement la notion de perte et la met en relation avec son contraire, le gain : nous avons perdu la mmoire, mais quavons-nous gagn ? Selon le philosophe, les outils universels ( fonctions multiples) que sont les ordinateurs nous ont librs de lcrasante obligation de nous souvenir . Du coup, nos neurones se trouvent disponibles pour des tches suprieures et plus humaines : la cration, par exemple. Autrement dit, nous devenons plus intelligents, car nous avons perdu la tte ! Celle-ci (ou plutt, le contenu de millions de ttes) se trouve dsormais devant nous, dans lordinateur. Nous avons donc la possibilit dinventer, et non pas de rpter comme ce fut le cas pendant des sicles lorsquil sagissait dapprendre, puisque nous sommes assurs de la permanence des savoirs hors de nous, accessibles tout moment.
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Le virtuel nest lennemi ni de lapprentissage, ni du plaisir

M. Serres ne prtend pas donner les cls de la rvolution en cours ; mais il attire notre attention sur le fait mme quelle existe, et que nous sommes loin den avoir vcu tous les effets. Ce qui invite ne pas
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L'IMPACT DES TICE SUR LES PRATIQUES D'ENSEIGNEMENT
L'introduction des TICE tous les niveaux de l'enseignement initial devrait encourager les enseignants enseigner "autrement", amliorer leur pdagogie. Si ce n'tait pas le cas, il faudrait s'attendre des effets collatraux non matriss et un raidissement des acteurs ducatifs sur des positions carricaturales : rejet absolu des TICE comme tant dfinitivement incompatibles avec la mission ducative de l'Ecole d'un ct, preuve de l'obsolescence de notre modle ducatif et postures de dsengagement de l'autre.
Les enseignants ne peuvent du jour au lendemain rvolutionner leur enseignement pour y intgrer les TICE. Changer ses pratiques pdagogiques demande du temps, pourrait-on dire avec Thierry Karsenti. La tche est d'autant plus complexe que l'institution ducative a t pense en-dehors des TICE et peine aujourd'hui s'y adapter. Pourtant, il relve bien de la mission de l'Ecole de permettre aux jeunes d'utiliser les TICE pour apprendre, dans le cadre scolaire et bien au-del, et donc de considrer les TICE comme des objets d'apprentissages pour acqurir des comptences complexes qu'ils exploiteront dans leur vie sociale et professionnelle. En la matire, il convient donc d'tre patient et d'accepter que les enseignants ne progressent pas tous au mme rythme dans leurs utilisations des TICE. Le but tant ici non seulement de leur laisser le temps de s'approprier les outils, mais surtout d'intgrer les outils TICE dans leurs scnarios pdagogiques. Il s'agit d'une vritable rvolution, qui permet de passer de l'apprentissage des contenus celui des comptences, cet apprentissage ncessitant la matrise de contenus et d'outils... On reconnatra ici la nime manifestation d'un dbat qui n'est toujours pas clos dans le monde ducatif, celui de l'apprentissage de comptences plutt que de contenus, dbat qui n'a pas attendu les TICE pour natre. Les TICE revitalisent en effet des dbats et des pratiques qu'on pouvait penser dfinitivement carts. Ainsi en est-il de la pdagogie du jeu, qui n'a pas grand succs en France mais s'impose comme une vidence ailleurs : les exprimentations d'utilisation des jeux vidos des fins d'apprentissage se multiplient.
Une institution pense en-dehors des TICE, qui peine les intgrer
L'institution scolaire de chaque pays a t faonne au fil du temps, mais ses fondamentaux n'ont gure chang dans les cinquante dernires annes. Elle a pourtant connu par le pass plusieurs rvolutions qui allaient toutes dans le sens de l'largissement de l'accs aux savoirs, et qu'elle a vcu douloureusement. Michel Serres nous rappelle avec propos qu'il n'a pas t facile d'intgrer l'invention de l'criture aux mthodes d'enseignement, ni celle de l'imprimerie. A chaque fois, les enseignants se sont sentis dpossds de leur savoir et de leur rle. La rvolution numrique a selon le philosophe une importance comparable et l'on ne s'tonnera gure de la difficult de l'institution ducative l'absorber, car cela implique des bouleversements profonds qui tardent s'organiser. 12
Jean-Franois Cerisier, enseignant l'Universit de Poitiers, y voit la cause fondamentale de la lenteur de l'adoptions des TICE dans les tablissements d'enseignement : les emplois du temps, les modalits d'valuation, le dcoupage disciplinaire, constituent en effet autant d'obstacles l'utilisation d'outils qui facilitent le travail collaboratif, l'interdisciplinarit et ncessitent des priodes de temps plus longues pour tre efficaces. Les pratiques traditionnelles d'valuation sont ici directement remises en cause. Les tenants des TICE profitent de ces outils pour dplacer l'objet des valuations : il s'agit moins de vrifier l'atteinte d'un standard acadmique en termes de contenus que d'valuer la qualit d'un processus d'apprentissage, la capacit slectionner et synthtiser l'information plthorique mise disposition sur le rseau mondial et enfin la capacit travailler avec d'autres. Le Danemark a fait sensation la fin de l'anne scolaire 20082009 en autorisant l'utilisation d'Internet lors des preuves de l'examen quivalent au Bac franais. En diffrents endroits de la plante, on exprimente galement l'valuation par les pairs, et l'on constate que la qualit des travaux crot lorsque les tudiants s'valuent les uns les autres. Quant l'emploi du temps traditionnel qui dcoupe les journes en tranches de 50 minutes dans l'enseignement secondaire, il est utile de rappeler qu'il n'est pas inamovible et que plusieurs exprimentations ont montr l'intrt de changer l'organisation de la semaine, y compris en y ajoutant des plages de travail interdisciplinaire. Mais de tels bouleversements ne peuvent s'effectuer qu'au niveau d'un tablissement (au moins), ce qui constitue l'exception plutt que la rgle.
L'intgration des outils numriques dans les scnarios pdagogiques

Les TIC ont un intrt certain en tant qu'objets d'apprentissage, car les lves et tudiants en ont un usage tout la fois spcifique et intensif. L'utilisation des TICE pour apprendre ne va pas de soi chez eux; les enseignants doivent donc les accompagner dans l'acquisition des comptences ncessaires cette fin. Ce qui signifie que les enseignants doivent non seulement apprendre eux-mmes matriser les outils (ce qui ne pose pas problme, puisque les enseignants figurent parmi les groupes de population les mieux quips en TIC et les plus gros utilisateurs de ces outils titre personnel), mais surtout intgrer leurs usages dans leurs scnarios pdagogiques. C'est cette condition qu'ils parviendront choisir le bon outil en fonction de leurs objectifs et de leur discipline. Comme le dit Daniel Peraya, professeur l'Universit de Genve, la plus grande difficult qu'affrontent les enseignants qui viennent se former l'usage des TICE et la FAD est de passer d'une logique de contenus une logique de comptences. Ce changement radical de regard passe par une matrise accrue de la tche de scnarisation des cours : dfinition de comptences acqurir et d'objectifs atteindre, mobilisation des activits, outils et contenus ncessaires pour y parvenir, dcoupage en squences pour constitution d'un parcours d'apprentissage. On comprendra qu'il soit plus simple pour une institution d'enseignement btie sur l'enseignement prsentiel d'hybrider ses dispositifs que de construire des dispositifs tout distance. On voit se dvelopper le "prsentiel enrichi", qui permet l'apprentissage exprientiel en classe (notamment grce aux tlvoteurs et aux dispositifs de backchannel -pertinage en franais du Qubec) et la mise distance de certaines activits (travaux de groupes, recherches documentaires...), dans des proportions variables. La vogue des pdagogies constructivistes (qui reflte d'ailleurs plutt un rejet de plus en plus massif de la pdagogie expositive, illustre par le cours magistral, de la part des tudiants) et la pression des pouvoirs publics qui ont massivement investi dans l'quipement des tablissements expliquent pour une part l'utilisation de plus en plus frquente des TICE dans l'enseignement initial tous les niveaux. Mais on ne peut ignorer la relle volont d'un nombre croissant d'enseignants de modifier leurs pratiques pdagogiques, de manire "non pas savoir utiliser des outils pour diffuser des contenus, mais crer des dmarches d'apprentissage qui font intervenir des contenus et des outils, dans l'optique d'une relle acquisition de comptences", dit Daniel Peraya.
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Une dmarche progressive d'intgration des TICE dans les enseignements

Nul ne saurait imposer aux enseignants de tous niveaux de bouleverser du jour au lendemain leurs pratiques pdagogiques afin de mieux tirer parti des TICE. On constate d'ailleurs que les premiers usages, dans des tablissements dsormais bien quips (dploiement en cours des ENT dans les collges, lyces et universits, salles informatiques, classes mobiles, accs amlior au rseau...) restent plutt classique : les enseignants utilisent volontiers les TICE pour prparer leurs cours, crer des exercices, chercher de l'information mais engagent encore peu les lves dans des tches de production. Et les enseignants de sciences et de technologies restent les plus gros utilisateurs de TICE. Un point toutefois mrite l'attention : les TICE sont largement utilises pour venir en aide aux lves en difficult. ces derniers reconnaissent d'ailleurs que la pratique d'activits sur ordinateur les motive et fait baisser leur niveau d'ennui. Les tablissements qui ont une longue pratique des TICE diposent galement d'un recul significatif sur les pratiques enseignantes et les stratgies de familiarisation mettre en place avec le public enseignant. C'est le cas de la Facult de droit virtuelle de l'Universit Jean Moulin Lyon 3, qui utilise une plateforme Moodle sur laquelle 80 % des enseignants ont dpos au moins leur plan de cours et leur bibliographie. Niveau d'utilisation modeste, certes, mais selon Grald Delabre, responsable de la FDV, il est totalement contreproductif de prsenter des dizaines d'outils aux enseignants; mieux vaut leur proposer des tches modestes en premire approche, chaque enseignant tant libre ensuite d'utiliser des outils plus interactifs et de construire son espace personnel. La gnralisation de l'utilisation des TICE et leur intgration aux scnarios pdagogiques ne se fera donc pas marche force. Elle doit correspondre un besoin ressenti par l'enseignant, et s'inscrire dans une politique de soutien de la part de l'tablissement.
Le retour de techniques pdagogiques anciennes. Exemple : la pdagogie du jeu

Les TICE facilitent le travail collaboratif et distance, la production de documents originaux, l'accroissement des comptences informationnelles, et c'est prcisment aux enseignants de valoriser ces pratiques dans des approches pdagogiques renouveles. Parmi ces approches se trouve la pdagogie du jeu, elle aussi remise au premier plan par le biais des TICE et, plus particulirement, des jeux vidos. La pdagogie du jeu n'a pas bonne presse dans les cultures ducatives latines, pour lesquelles l'apprentissage passe par l'effort et la peine, voire l'ennui. La situation est toute diffrente dans d'autres pays. On ne s'tonnera gure de voir les Etats-Unis, terre d'exprimentation ducative et de "l'dutainment", figurer parmi les pionniers du retour en grce de cette pdagogie. New York a mme t ouverte une cole secondaire qui base tous ses enseignements sur l'utilisation du jeu vido. A un niveau plus modeste, les jeux srieux conus pour les apprentissages fleurissent, notamment dans les matires scientifiques. Le Danemark est une autre terre d'lection de la pdagogie du jeu. On y trouve mme des coles entirement conues autour de l'utilisation des jeux de rles. Les thoriciens de l'ducation nouvelle avaient bien peru l'intrt du jeu dans les apprentissages, dans la mesure o il permet de centrer les apprentissages sur les processus plutt que sur les rsultats, favorise l'engagement et permet l'apprenant d'voluer dans un environnement complexe. Une rcente tude mene au niveau europen sur l'utilisation du jeu en enseignement montre que le fait de jouer favorise une meilleure rtention des savoirs, une augmentation de la concentration et l'amlioration de comptences cls, d'ordre social autant qu'intellectuelles. Mais les enseignants des huit pays concerns par l'tude constatent que la gnralisation des pratiques ludiques en enseignement se heurte la difficile intgration des processus de jeu aux programmes scolaires, aux contraintes imposes par les modalits d'valuation et l'organisation traditionnelle des journes scolaires, au manque de jeux appropris et enfin l'absence de formation des enseignants cette pdagogie.
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Les jeux de simulation de gestion d'entreprise figurent en bonne place parmi les jeux srieux les plus en vogue en enseignement suprieur et en formation professionnelle. Certaines entreprises n'hsitent plus recruter par le biais du jeu en ligne. Mais il faut savoir qu'il existe des jeux srieux pour tous les niveaux et tous les domaines, dont un grand nombre est accessible librement sur la toile.
Le tuteur, acteur cl de la formation en ligne... et au-del ?

Si l'enseignant n'est plus le dtenteur unique du savoir face l'apprenant qui dispose avec Internet d'une source inpuisable d'informations, il reste celui qui donne du sens aux apprentissages, qui accompagne la transformation des informations en savoirs et en comptences. Sa comptence pdagogique est ici cruciale, et elle s'exerce dans l'change. Tout apprentissage est social, rptent les tenants du socioconstructivisme. Tout apprentissage est social, affirment les aficionados des rseaux sociaux et des outils du Web 2.0. On a pu accuser la FAD de dshumaniser l'enseignement. Cela a peut-tre t justifi dans les premires annes d'implantation de cette modalit particulire d'enseignement, mais a ne l'est plus aujourd'hui. Certains enseignants et apprenants estiment mme qu'il est plus facile de communiquer en ligne que dans un amphi de 400 places... Et surtout, un troisime acteur est venu s'immiscer dans la relation pdagogique : le tuteur. Le tuteur de formation distance remplit des fonctions multiples et diverses selon les dispositifs dans lesquels il s'inscrit, mais il a toujours a responsabilit de la communication directe avec les apprenants, bien plus que les enseignants qui, dans certaines institutions, sont de purs pourvoyeurs de contenus scnariss. Le tuteur incarne donc la dimension humaine de l'enseignement face des apprenants qui ne doivent pas rester isols derrire leur cran. Il facilite les travaux de groupes, entretient la motivation de chacun, stimule la participation et parfois mme donne des complments d'explication sur les cours et fournit des rfrences bibliographiques. Il n'est pas rare que les tuteurs apprennent leur nouveau mtier sur le tas. Certains sont nanmoins passs par des cursus de formation la conception de formation en ligne. D'autres bnficient d'une formation en cours d'emploi. Tous enfin peuvent dsormais bnficier d'un dispositif de VAE mis en place par l'AUF, qui leur permettra de faire valoir leurs comptences, notamment dans les pays du Sud o la FAD se dveloppe rapidement. Et l'on peut alors lgitimement s'interroger : tous les enseignants ne sont-ils pas, l'heure des TICE, d'abord des tuteurs, des accompagnateurs de parcours visant encourager la prise d'autonomie progressive des apprenants ?
Sources
Michel Serres : les TIC nous ont librs de l'crasante obligation de nous souvenir Article Thot Cursus : http://www.cursus.edu/?module=document&uid=70521&type=1 Lien direct : http://interstices.info/jcms/c_33030/les-nouvelles-technologies-revolution-culturelle-et-cognitive Ecole : bouleverser les emplois du temps pour y ntroduire la culture numrique, enfin Article Thot Cursus : http://www.cursus.edu/?module=document&uid=71784&type=1 Lien direct entrevue avec Jean-Franois Cerisier : http://www.esen.education.fr/fileadmin/user_upload/Modules/Ressources/Conferences/flash/1011/culture_num/cerisier/cerisier_jf_culture_num/cerisier_jf_culture_num_FlashLD_460x640.html L'emploi du temps mobile : pour en finir avec la pdagogie de l'impatience Article Thot Cursus : http://www.cursus.edu/?module=document&uid=70028&type=1 15
(avec rfrences quatre vidos proposes sur le site de Franois Muller, qui rendent compte d'exprimentations d'emplois du temps mobiles, ralises en ... 1987 !) Internet exige une rforme des modalits d'valuation et des curriculums Article Thot Cursus : http://www.cursus.edu/?module=document&uid=70662&type=1 Il faut rinventer l'valuation acadmique Article Thot Cursus : http://www.cursus.edu/?module=document&uid=71430&type=1 Intgration des TICE : il ne faut pas adapter la matire l'outil, mais le contraire. Article Thot Cursus : http://www.cursus.edu/?module=document&uid=70239&type=1 Daniel Peraya : il faut passer d'une logique de contenus une logique de comptences Article Thot Cursus : http://www.cursus.edu/?module=document&uid=71502&type=1 Avec la FAD et les TICE, apprendre autre chose autrement Article Thot Cursus : http://www.cursus.edu/?module=document&type=1&uid=71506&division=5 Tlvoteurs et apprentissages : pour une pdagogie plus bidirectionnelle, rsultats l'appui Article Thot Cursus : http://www.cursus.edu/?module=document&uid=71839&type=1
L'utilisation russie du "pertinage" (back channel) dans les grands amphis; augmenter l'efficacit ducative Article Thot Cursus : http://www.cursus.edu/?module=document&uid=71693&type=1 Que fait-on avec les ordinateurs dans les lyces et collges franais ? Article Thot Cursus : http://www.cursus.edu/?module=document&uid=71773&type=1 Lien direct vers publication Ministre de l'ducation nationale (pdf) : http://media.education.gouv.fr/file/197/18/9/Dossier197_158189.pdf
Facult de droit virtuelle de Lyon 3 : le plus grand campus juridique numrique de France http://www.cursus.edu/?division=5&module=document&uid=71228&0=
Le jeu l'cole, une question de culture ducative Article Thot Cursus : http://www.cursus.edu/?module=document&uid=71268&type=1 Lien direct dossier INRP consacr la pdagogie du jeu : http://www.inrp.fr/vst/LettreVST/48-octobre-2009.php Une cole amricaine utilise le jeu vido comme support principal d'enseignement 16
Article Thot Cursus : http://www.cursus.edu/?module=document&uid=71266&type=1
Et si les concepteurs de jeux vido se mlaient de formation en ligne ? Article Thot Cursus : http://www.cursus.edu/?module=document&uid=71882 L'alliance gagnante des maths et du jeu vido Article Thot Cursus : http://www.cursus.edu/?module=document&uid=70566&type=1 Accs direct espace de dmonstration de DimensionM : http://www.dimensionu.com/math/ Les jeux lectroniques en classe : des utilisations de plus en plus varies et pertinentes (tude europenne) Article Thot Cursus : http://www.cursus.edu/?division=7&module=document&uid=70683 Jeux srieux gratuits en ligne Rpertoire Thot Cursus, plus de 125 jeux : http://www.cursus.edu/?module=directory&subMod=PROD&action=get&uid=14119&pclass=9 Tuteur de formation distance : une fonction, des tches multiples Article Thot Cursus : http://www.cursus.edu/?module=document&uid=70845&type=1 En tant que tuteur de formation distance, j'aimerais que les tudiants me considrent comme leur grand frre Article Thot Cursus : http://www.cursus.edu/?module=document&uid=71864
Certification des comptences acquises par le biais de l'exprience : accessible aux tuteurs distance Article Thot Cursus : http://www.cursus.edu/?module=document&uid=71863 Lien direct Certification au tutorat distance, AUF : http://certificationtutorat.refer.org/ Comment l'enseignant devient-il tuteur ? Article Thot Cursus : http://www.cursus.edu/?module=document&uid=70667&type=1
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Le jeu lcole : une question de culture ducative : Articles : Thot Cursus

Publications Mise jour le mardi 6 avril 2010 Cr le mardi 6 avril 2010 de ce dossier. Le jeu y est prsent comme une dpense dactivits physiques ou mentales qui na pas de but immdiatement utile, ni mme de but dfini, et dont la seule raison dtre, pour la conscience de celui qui sy livre, est le plaisir mme quil y trouve. A partir du XIXe sicle, le jeu devient srieux, avec les inventeurs de lducation nouvelle. Pestalozzi par exemple, puis Decroly, Freinet, Montessori, Winnicott... affirment tous lintrt du jeu qui permet de concentrer les apprentissages sur le processus plutt que sur un but externe, et dengager les joueurs en profondeur.
Mais en France, on apprend srieusement !

Est aussi raffirme la notion capitale de frivolit du jeu, qui place du coup le jeu en opposition au travail, ncessairement srieux. Sans frivolit, pas de jeu ! Le plaisir de jouer tient en grande partie cette frivolit, comprise comme labsence de consquence de lactivit dans le monde rel. On comprend alors pourquoi le jeu a tant de mal se faire une place dans lunivers scolaire de certains pays, notamment dans les pays latins, qui y voient une distraction plutt quun support dapprentissage, ncessairement srieux. Et de srieux rbarbatif, il ny a quun pas... La partie consacre la place du jeu en ducation confirme ce point : en France, le jeu est relgu la rcration (qui permet de reprendre des forces) ou tolr dans le cadre de lcole maternelle, condition dtre contrl et de ne pas se substituer aux temps spcifiquement ddis aux apprentissages.
ans son Dossier dactualit n 48, lInstitut National de Recherche Pdagogique (INRP) fait le point sur les relations quentretiennent le jeu et les apprentissages lcole. Ce dossier fort complet permet aux enseignants et spcialistes des sciences de lducation davoir une vision globale sur la place du jeu dans les coles de France et dailleurs.
Le plaisir du jeu facilite les apprentissages...

Les repres historiques montrent lvidence que le jeu est depuis longtemps considr comme un support dapprentissage efficace avec des enfants. La pratique du jeu est en effet vecteur dapprentissage en elle-mme, et considre comme telle jusquau XIXe sicle. Ce qui va dans le sens de la dfinition du jeu telle quelle est cite en ouverture
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Dans les coles anglo-saxonnes et du nord de lEurope, on joue

Mais lexamen de pratiques scolaires trangres montre que cette conception est loin dtre partage partout dans le monde. Cest dailleurs lintrt majeur de ce dossier de nous inviter dans les classes du nord de lEurope et des pays anglo-saxons, o le jeu est beaucoup plus largement utilis. La partie consacre lutilit du jeu est cet gard exemplaire. Au Danemark par exemple, le jeu de rle (role-play) fait partie des outils ducatifs utiliss par les enseignants. Bien implant dans le paysage ducatif danois, il mobilise chercheurs en ducation et thoriciens de lapprentissage : il nest en effet plus question de se demander si le jeu de rle a une fonction ducative, mais de savoir comment le rendre toujours plus efficace. Si la question de limmersion divise parfois les chercheurs en ce qui concerne le jeu de rle nordique, elle met laccent sur cette tape fondamentale de la motivation : plong au coeur dun rcit dans lequel chacun a son rle tenir, llve saura trouver sa place et chercher les lments qui manquent la construction globale du rcit. Le travail de distanciation , ncessaire un retour sur le contenu des apprentissages, sera diffr, mais lappropriation des connaissances aura t facilite par la motivation de llve coller son personnage . Il existe mme des coles qui sont entirement ddies lapprentissage par le biais de jeux de rles.
une cole base sur lutilisation majoritaire des jeux vidos, comme nous vous le dcrivonsdans cet article. Le jeu vido semble en effet devoir prendre sa place parmi la panoplie des jeux utiliss par les enseignants les plus ouverts la pdagogie du jeu, dans la mesure o, comme tous les jeux, il met en vidence la place de lapprentissage informel dans les apprentissages globaux et dveloppe le plaisir dapprendre.
La place essentielle des enseignants dans la gestion du jeu

Les enseignants franais, eux, rsistent la pdagogie du jeu, mme si les auteurs du dossier mentionnent le fait que le jeu de rle et la situation immersive sont des outils pdagogiques bien utiliss pour lapprentissage des langues trangres. En France, les principaux facteurs de rsistance lutilisation du jeu en classe sont la crainte de ne pas terminer le programme, et un manque de formation cette approche pdagogique, au moins aussi importante que le manque de formation lutilisation des produits multimdia que les lves, pour leur part, utilisent avec aisance. Les enseignants des pays plus ouverts la pdagogie du jeu reoivent effectivement une formation ad hoc lors de leurs tudes; ils savent ainsi que lutilisation du jeu en classe nest pas synonyme de lcher prise, mais requiert des habilets qui donnent lenseignant une place essentielle de facilitateur : Loin de pouvoir se passer de lenseignant, le jeu ducatif exige de celui-ci quil joue son rle : rle en partie redfini par la configuration du jeu, mais toujours incontournable. Que lenseignant soit concepteur du jeu, matre du jeu ou personnage non joueur , son rle est essentiel : il est celui dun mdium dapprentissage dterminant. Grce ce dossier, lon comprend que la rsistance lutilisation des jeux vidos pdagogiques en France ne tient pas uniquement des rticences techniques, de matriel ou mme conomiques, la France comme nombre dautres pays ayant mis en place des dispositifs dincitation la cration de jeux srieux utilisables en contexte scolaire.
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Partant de ce principe, qui affirme le rle capital du jeu comme lment de motivation, on ne stonnera gure que des Amricains osent ouvrir
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Cette rticence tmoigne surtout dune culture de lducation qui met constamment en tension jeu et apprentissage, sous-entendant que leffort est ncessairement srieux , dcoupl du plaisir, et se privant du mme coup de tous les avantages des situations ludiques qui sont bien exposes dans ce dossier : apprentissage entre pairs, immersion, mobilisation de laffectif et engagement personnel des apprenants, mise en valeur des apprentissages informels. Quelques rfrences des mouvements sefforant de modifier les attitudes face aux jeux (comme lerseau Ludus, qui accompagne les enseignants dhistoire et gographie dans la cration de jeux pdagogiques, ou la FedeGN, qui fdre les organisateurs de jeux de rle grandeur nature, hors contexte scolaire) montrent quen ce domaine il existe des voix alternatives. On craint cependant quelles ne soient pas suffisamment fortes pour couvrir le discours dominant. A moins que les lves eux-mmes, devant enseignants leur tour, ne changent un jour la donne ? Dossier dactualit n 48 octobre 2009 Quelles relations entre jeu et apprentissages lcole ? Une question renouvele, par Marie Musset et Rmi Thibert.
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L'IMPACT DES TICE SUR LES MODES DE CONSTRUCTION DES SAVOIRS
L'irruption des TICE a amplifi l'intrt des ducateurs pour la dimension sociale des apprentissages, en rendant possible la cration de communauts d'apprentissage, la production collective de ressources et l ' e x t e n s i o n d e l ' e s p a c e d ' a p p re n t i s s a g e a u - d e l d e s m u r s d e l ' i n s t i t u t i o n d u c a t i ve .
On voit donc se dvelopper des pratiques de collaboration utilisant des outils tels que les wikis, des communauts d'apprenants qui soutiennent l'amlioration des pratiques professionnelles (y compris chez les enseignants), et des utilisations encore timides des rseaux sociaux comme espaces d'apprentissages informels ou soutiens la motivation. L'utilisation de ces outils sociaux ncessite bien videmment le respect de rgles de conduite afin de ne pas exposer indment des lments privs. Les institutions ducatives doivent formaliser et diffuser ces rgles; les individus en revanche doivent apprendre en faisant identifier les limites ne pas dpasser en matire de communication d'informations sur les rseaux sociaux.
La construction progressive d'une stratgie de publication et d'exposition auto-contrle dans l'espace public d'Internet passe par une phase d'ducation aux mdias, qui s'avre galement cruciale pour augmenter ses habilets manipuler l'information en ligne. Cette formation est indispensable tous, jeunes et adultes et en la matire, ceux qui semblent les plus familiers de l'utilisation de l'information scientifique ne sont pas les plus habiles...
Les outils et pratiques d'apprentissage collaboratif

Ce que l'on appelle les outils du Web 2.0 (outils qui permettent la production de ressources individuelles ou collectives en ligne) facilite la tche de l'enseignant qui souhaite dvelopper les pratiques collaboratives chez les apprenants dont il a la charge. Ces outils permettent galement, et peut-tre en premier lieu, toute personne dsireuse de progresser dans ses connaissances et comptences sur un sujet donn, d'accder directement des sources d'information formelles et informelles, objectives et subjectives. Les espaces communautaires sont ici d'une richesse sans gale. Runis autour d'un thme, d'une proccupation, les membres mettent en commun des expriences et des ressources qui constituent la matire premire d'apprentissages individuels et collectifs. Les plateformes communautaires telles que Ning ou Elgg commencent tre utilises cet effet par les ducateurs. Les apprenants y changent et y produisent des documents collectifs, condition toutefois d'tre stimuls par un animateur, qui est souvent l'enseignant lui-mme. Plusieurs tudes convergent pour voir dans ces dispositifs communautaires ferms une composante essentielle de tout dispositif de FAD ou hybride, qui stimule la motivation des apprenants et leur offre un 18
espace d'change moins contraint que le cadre formel d'apprentissage (la classe ou la plateforme de cours s'il s'agit de FAD). La collaboration peut bien entendu s'exercer dans la classe-mme (relle ou virtuelle), notamment au travers des wikis qui, aprs une priode de relative dsaffection due la concurrence des outils de publication tels que les blogs, trouvent un regain d'intrt chez les enseignants. Lucie Audet, enseignante qubcoise, a publi un important document qui fait la synthse des diffrents usages du wiki dans le cadre scolaire. On comprend la lecture de ce document que le wiki permet aux apprenants de dvelopper leurs pratiques collaboratives pour enrichir et crer des documents, dvelopper des comptences de lecture critique, et rsoudre des situations problmes. Les enseignants de leur ct peuvent y dposer des documents en libre accs, laborer plusieurs et distance des ressources pdagogiques. L'utilisation du wiki ouvre galement d'intressantes perspectives en matire d'valuation des comptences de synthse, de lecture critique, de capacit travailler en groupe. Les professeurs de langues trangres figurent parmi les plus actifs des utilisateurs des outils du Web 2.0 pour les apprentissages. Une rcente tude europenne dresse l'inventaire des familles d'outils utiliss. On y trouve l aussi les communauts d'apprentissage qui bnficient notamment d'espaces spcialiss (Babelweb par exemple) mais peuvent aussi tre organises sur les rseaux sociaux les plus connus, tels que Facebook. Dans tous les cas, les changes doivent tre modrs par l'enseignant qui veille la correction linguistique des changes. Certains sites proposent galement de crer des binmes entre un locuteur natif de la langue cible et un apprenant. L'ide est sduisante mais produit finalement peu de rsultats en termes d'apprentissage, car il ne suffit pas d'tre natif d'une langue pour savoir l'enseigner, et les conversations hors de tout contexte ne prsentent pas grand intrt. Les mdias traditionnels enfin, utilisent les rseaux sociaux et ouvrent parfois un espace aux apprenants. C'est le cas de BBC Learning English, qui dispose de blogs pour les enseignants et les apprenants. A un tout autre niveau, la collaboration de masse est labore comme le principe de base de ce qu'il est convenu d'appelle le "crowdsourcing", ou alimentation par les foules : des centanes ou des milliers d'internautes collaborent en ligne la rsolution de problmes complexes (pliage de protines par exemple) ou l'laboration d'une oeuvre de trs grande ampleur. Wikipedia est le symbole de ce mode de participation massive. Une observation attentive des pratiques de crowdsourcing montre que la collaboration est stimule par l'adoption de pratiques ludiques : scnarios, dfis, obstacles, rcompenses... Ce qui confirme la place prise par le jeu vido comme inspiration (parmi d'autres) de l'apprentissage collaboratif.
Les communauts et rseaux d'enseignants et de chercheurs

La dimension communautaire concerne aussi les enseignants et les chercheurs. Parmi les communauts d'enseignants les plus connues en France, on citera Ssamath (mathmatiques), Weblettres (enseignement du franais) et Clionautes (histoire - gographie). Depuis peu existe une communaut europenne de professeurs de sciences, Scientix. Ces communauts sont utilises des fins de production collective et de formation continue. Ssamath se distingue par une intense activit de production de ressources pdagogiques pour les lves : manuels, exercices d'entranement, etc. Les sites voqus accueillent les productions finalises. Pour avoir une ide des productions en cours et des discussions entre enseignants de la mme discipline, on se tournera plutt vers les communauts Ning, telle la communaut Ning des Clionautes par exemple. Caroline Jouneau, la cratrice et principale animatrice de cette communaut, confirme le fait que le niveau gnral des productions labores avec / sous le regard des pairs est suprieur celui des productions individuelles, ce qui rejoint les observations faites sur les productions d'lves et d'tudiants valus par leurs pairs. La cration de ces sites et espaces communautaires relve gnralement de l'initiative individuelle ou de petits groupes; l'institution scolaire n'y est pas directement implique et rencontre des difficults leur fournir un statut. Il est toujours ncessaire de faire valider les production par les instances administratives avant de pouvoir les transfrer sur les sites acadmiques. Les enseignants utilisent aussi volontiers Twitter, le clbre site de microblogging, pour mutualiser les ressources trouves sur la toile qui leur semblent intressantes. Il s'agit l de rseaux informels, qui
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dpassent l'espace strictement disciplinaire et national, prenant volontiers une dimension francophone, voire encore plus large. En Grande-Bretagne a rcemment t initi un projet communautaire interdisciplinaire, Share Project. Ce projet qui vise la communaut des enseignants universitaires a pour objectif de collecter des rcits d'expriences personnelles, de manire valoriser "ce qui marche" en matire d'enseignement avec les TICE sous une forme plus utilisable que les listes de "trucs" et les rsultats de la recherche acadmique, peu exploitables. Le projet vise galement la cration de ressources librement utilisables, les "Disciplinary Commons". Les chercheurs, enseignants ou pas, s'organisent eux aussi en rseaux et utilisent les outils du Web 2.0. Les carnets de recherche se multiplient, sur des blogs individuels ou collectifs. Les rseaux thmatiques internationaux visent partager des proccupations dans de larges communauts de spcialistes et informer les membres des avances et recherches dans des domaines pointus. D'aucuns doutent de l'efficacit de tels rseaux, qui ne correspondent pas aux pratiques habituelles des chercheurs plus habitus faire connatre leurs travaux dans des revues comit de lecture. Ils s'lvent galement contre l'injonction pressante tre prsent sur le web, publier cote que cote. Le temps du web n'est effectivement pas celui de la recherche, et certains sujets (ducation, mdias...) sont plus directement accessibles un public largi que d'autres.
Enseigner et apprendre avec les rseaux sociaux

Les rseaux sociaux, dont Facebook constitue le plus clbre des exemples avec 500 millions d'inscrits de par le monde, peuvent-ils tre des espaces d'apprentissage collaboratif ? Les jeunes frquentent trs assidment ces rseaux et y ont dvelopp des habilets de mutualisation, de dbat, d'organisation autonome qu'ils ne peuvent exploiter dans le cadre traditionnel d'ducation, n et stabilis bien avant l'irruption des TIC. Il pourrait donc tre intressant d'intgrer les rseaux sociaux des fins d'apprentissage, pour profiter de ces habilets. Certains enseignants, gnralement spcialistes des mdias, ont franchi le pas avant parfois de remettre en question leur position initiale. Si la prsence d'un groupe runissant tudiants et enseignants sur Facebook favorise en effet la convivialit et l'change, on ne peut nier la propension des responsables de ce site collecter les donnes personnelles, mme si les craintes ce sujet semblent exagres : il revient en effet aux utilisateurs eux-mmes de savoir quoi dire et quoi montrer sur Facebook. Les institutions pour leur part utilisent Facebook avec prcaution. Elles sont en effet tenues des rgles strictes en matire de respect de la vie prive de leurs tudiants et se cantonnent surtout la diffusion d'informations neutres. Les rseaux sociaux pourraient pourtant devenir d'intressants supports de cours et d'apprentissage, en complment des sites ddis, des LMS et des blogs. Si Facebook ne semble pas appropri, en raison du risque de mlange entre informations publiques et prives et d'un environnement trs marqu par la publicit peu favorable la concentration, les communauts prives semblent beaucoup plus prometteuses, qui allient convivialit et environnement ddi. De telles communauts doivent imprativement tre animes et modres, ce qui pourrait constituer une tche supplmentaire du tuteur ou revenir l'enseignant. Enfin, il faut mentionner les usages pionniers de Twitter en classe. Laurence Juin a t la premire le faire avec des lves de lyce professionnel, et ele a t suivie d'enseignants de tous les niveaux. L'intrt de Twitter tient moins ici sa dimension "publique" qu' la contrainte de rdaction en 140 caractres qui apprend formuler clairement et succinctement, et la cration de rseaux autonomes.
L'apprentissage de la comptence informationnelle

La ncessit de former les apprenants la recherche, l'utilisation et la production d'informations avec les outils numriques a t souligne ds les premires annes de l'introduction des TIC dans l'enseignement. Elle demeure d'actualit. 20
En effet, les jeunes qui sont ns avec Internet sont certes trs l'aise avec les outils numriques dans le cadre de leur vie sociale et leurs loisirs, mais ne savent pas ncessairement les utiliser des fins d'apprentissage. Ils prouvent des difficults utiliser plusieurs applications en mme temps pour travailler, manquent de regard critique et cdent trop souvent la tentation du copi-coll. Le format du cours traditionnel convient mal cette ducation aux mdias. Les suggestions pdagogiques les plus intressantes et accessibles en ligne mettet l'accent sur la ncessit de surprendre les apprenants et de rythmer les squences, de manire faire concider fond et forme. Mme les publics que l'on pourrait penser tre les mieux arms pour trouver, traiter et produire de l'information avec les outils numriques ont des carences en la matire. Une rcente enqute ralise auprs de doctorants a montr que la majorit de ces derniers ne connat ni les moteurs de recherche spcialiss ni les outils de veille, ne consulte jamais les blogs de chercheurs et les archives ouvertes. La moiti d'entre eux ignore mme les rgles de respect de la proprit intellectuelle. La plupart des universits proposent pourtant des cours et modules consacrs l'acquisition des comptences informationnelles essentielles l'activit tudiante. Pus globalement, jeunes et adultes de toutes catgories ont besoin d'ducation aux mdias, de manire ce que ne perdure pas le clivage entre "infos-riches" et "infos-prcaires".
Sources
Les anciennes mthodes d'enseignement avec un plus : la collaboration Article Thot Cursus : http://www.cursus.edu/?module=document&uid=66306&type=1 La composante sociale du eLearning, par la grce des rseaux. Article Thot Cursus : http://www.cursus.edu/?module=document&uid=71046&type=1 Utilisation du wiki dans le cadre scolaire Article Thot Cursus : http://www.cursus.edu/?module=document&uid=71352&type=1 Lien direct document Lucie Audet : http://www.refad.ca/nouveau/Wikis_blogues_et_Web_2_0.pdf Crer une communaut d'apprentissage, d'accord. Mais ensuite ? Article Thot Cursus : http://www.cursus.edu/?module=document&uid=71149&type=1 Le point de vue des spcialistes sur l'utilisation du web 2.0 dans l'apprentissage des langues Article Thot Cursus : http://www.cursus.edu/?module=document&uid=71587&type=1 Jouer pour sauver le monde, c'est du srieux Article Thot Cursus : http://www.cursus.edu/?module=document&uid=71201&type=1 La collaboration massive passe par le jeu Article Thot Cursus : 21
http://www.cursus.edu/?module=document&uid=71705&type=1 Si Einstein avait eu Twitter... Article Thot Cursus : http://www.cursus.edu/?module=document&uid=71492&type=1 Scientix : les professeurs de sciences trouvent leur communaut Article Thot Cursus : http://www.cursus.edu/?module=document&uid=71575&type=1 Lien direct Scientix : http://www.scientix.eu/web/guest Les enseignants et le web 2.0 : pour travailler ensemble Article Thot Cursus : http://www.cursus.edu/?module=document&uid=71338&type=1 Lien direct communaut Ning Clionautes : http://clionautes.ning.com/ Un manuel de mathmatiques en ligne, collaboratif et sous licence libre Article Thot Cursus : http://www.cursus.edu/?module=document&uid=65244&type=1 Lien direct Ssamath : http://www.sesamath.net/ Partage d'expriences entre enseignants : l'exemple britannique Article Thot Cursus : http://www.cursus.edu/?module=document&uid=71798&type=1 Lien direct Share Project : http://www.sharingpractice.ac.uk/homepage.html Internet, pour faire socit autrement Article Thot Cursus : http://www.cursus.edu/?module=document&uid=71832&type=1 Facebook : j'y vais ou j'y vais pas ? Article Thot Cursus : http://www.cursus.edu/?module=document&uid=71331&type=1 Twitter : gazouiller en langue seconde Article Thot Cursus : http://www.cursus.edu/?module=document&uid=71735&type=1 La prof qui utilise Twitter en classe Article Thot Cursus : http://www.cursus.edu/?module=document&uid=71496&type=1 Outils sociaux : la responsabilit des coles quant au respect de la vie prive de leurs lves Article Thot Cursus : http://www.cursus.edu/?module=document&uid=71630&type=1
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Les rseaux sociaux, nouvelles plateformes d'enseignement en ligne ? Article Thot Cursus : http://www.cursus.edu/?module=document&uid=71505&type=1 Les jeunes "in the real life" ne sont pas des hros Article Thot Cursus : http://www.cursus.edu/?module=document&uid=70853&type=1 T'inquites, a baigne ! Comment enseigner la comptence informationnelle ? Article Thot Cursus : http://www.cursus.edu/?module=document&uid=71230&type=1 Les TICE, concurrentes ou allies de l'enseignant ? Article Thot Cursus : http://www.cursus.edu/?module=document&uid=71878 Les doctorants savent-ils chercher et produire de l'information sur le web ? Article Thot Cursus : http://www.cursus.edu/?module=document&uid=64842&type=1 Dvelopper ses comptences informationnelles l'universit Article Thot Cursus : http://www.cursus.edu/?module=document&uid=70874&type=1 Lien direct Programme de dveloppement des comptences informationnelles : https://oraprdnt.uqtr.uquebec.ca/pls/public/gscw031? owa_no_site=1100&owa_no_fiche=18&owa_apercu=N&owa_imprimable=N&owa_bottin= Education aux mdias : un besoin pour jeunes et adultes Article Thot Cursus : http://www.cursus.edu/?module=document&uid=71369&type=1
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04/01/2011 22:08
Par Martine Dubreucq
Facebook : jy vais ou jy vais pas ? : Articles : Thot Cursus

Didactique * Mise jour le vendredi 31 dcembre 2010 Cr le lundi 3 mai 2010 qui se partage et plus seulement et exclusivement dans les lieux consacrs. Il observe que le temps des blogs est rvolu, et confesse dailleurs que peu dtudiants laissent et ont laiss des commentaires sur les blogs de cours quil a cres. Le mieux est de rejoindre la foule, sage ou pas, et de voir comment relever le niveau des changes. Reste que, lorsquon rentre dans un cercle autour dune machine caf et que la conversation a dj commenc, il faut trouver le bon ton et la juste posture, que cela dpend de plusieurs facteurs, dont le style de lenseignant, et lge des tudiants. Olivier Ertzscheid est enseignant duniversit, avec un public dtudiants de 22, 23 ans qui sintressent aux nouveaux mdias, qui ont dj une certaine exprience dans la documentation, dans la faon de matriser linformation.
usquo peut-on aller pour tre plus proches de ses tudiants et capter leur attention ? Faut-il vraiment aller jusqu les rencontrer sur Facebook, se demande le professeur. Un billet rcent de Olivier Ertzscheid, auteur du blog de rfrence en sciences de linformation, Affordance, le pousserait gentiment dans le dos : Pourquoi je suis ami avec mes tudiants. Oui, il faut aller voir ce qui se passe sur les rseaux sociaux, oui, il faut participer la conversation du coin machine caf, parce que cest la seule manire dchanger avec ses tudiants, hors du temps de cours. Il faut donc accepter de rejoindre les tudiants sur des espaces qui ne sont pas ceux de lcole, de linstitution parce que cest l quest la vie, le savoir
Bon nombre denseignants ne parviennent pas, ou ne souhaitent pas, se placer sur ce terrain dans la relation pdagogique quils ont avec leurs classes.
La bonne posture
Cette attitude dgage, lgre, naturelle nest pas donne tout le monde et elle suppose une absence de prjugs avec les nouveaux outils que nont pas toujours les enseignants. Dans son blog Si loin, si proche Stphane Wattier signale un exemple dutilisation en formation professionnelle de Facebook. Facebook: exemple dutilisation en FP Laurent Conil, enseignant en ptisserie la Commision scolaire de Laval, sadresse un autre type de public, de 17 20 ans, et parle de son exprience la Table nationale du RCIT-FP le 19 novembre
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2010 et la vido rcupre par Stphane Wattier est beaucoup plus intressante que de longs discours. Son tmoignage, plein de bon sens, met en vidence le caractre convivial de la plate-forme (a vit mme si on nanime pas), surtout comme outil de partage de photos. Les tudiants prennent en main lespace qui est ralise au nom de la classe et dveloppent eux-mmes des activits de groupe. Facebook est vu comme une tape vers un portfolio plus labor. La gestion du groupe sur Facebook ne prend pas normment de temps parce que la dynamique est extrieure au professeur. La plate-forme propose par linstitution ? Cest plus long, plus compliqu, moins socialet les lves y vont moins volontiers mais Laurent Conil admet cependant quil en a besoin pour proposer des liens et des contenus plus structurs. En tant quenseignant, sa position est claire : il a cr une identit de groupe pour la classe et son identit relle reste en retrait. Il nest pas question pour lui que ses lves aient accs son profil personnel.
Il utilise Facebook pour communiquer lactualit de la communaut dapprentissage et crer des passerelles avec les diffrents sites pdagogiques du dpartement FLE (Moodle, Elgg, Ning et surtout Twitter). Les trs rcents dboires avecNing, qui va passer des solutions payantes, viennent cependant modifier cet quilibre prcaire et relancer le dbat sur lutilisation doutils du web 2.0, toujours tributaires de socits prives.
Sacoquiner avec rserve : est-ce possible ?

Le flirt avec Facebook comporte en effet quelques dangers que souligne le rcent billet de Fred Cavaza :Facebook va- t-il rvolutionner le web ? Le temps de langlisme semble un peu dpass dans la blogosphre et on commence se poser des questions sur la prennit et surtout sur la neutralit de bons nombres doutils gratuits. Facebook a fait main basse sur les mdias sociaux en hypothquant vos donnes personnelles. Pour le moment Facebook est ltoile la plus brillante du web et il faut en profiter tant que a dure. La grande difficult est de profiter des opportunits offertes par Facebook sans en devenir dpendant. En tant quenseignant ou formateur, il nest pas sr que ce jeu avec le feu soit si judicieux : certes, lenseignant na pas se poser les mmes questions quune institution, qui devrait tre soucieuse de ne pas voir des acteurs privs envahir son champ daction et grer ses priorits ou quun blogueur indpendant qui veut pouvoir rester matre de ses donnes; mais ny a-t-il vraiment aucun danger pour chacun dentre nous laisser un acteur aussi envahissant grer son rseau social ?
Facebook pour aller chercher lattention l o elle est

David Cordina est responsable du centre de langue du dpartement Franais Langue Etrangre de lUniversit de Lille1 et gre la fameuse plate-forme Ning,Foreigners in Lille Il pense que tous les outils existants ne peuvent rivaliser avec limpact de Facebook et ajoute : Nous avons donc fait notre deuil doutil centralisateur qui permettrait la fois la production crite tutore (apprentissage formel) et de plus des objectifs de sociabilit (apprentissage informel).
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Toutes les solutions de vrouillage, de prcaution dusageparaissent bien naves par rapport cette vague qui a vrai dire ne laisse gure le choix, aussi longtemps que les alternatives libres ne seront pas trouves. Le systme dans lequel nous voluons se complexifie, nous avons des outils de communication de plus en plus souples et faciles dont le fonctionnement est de plus en plus nbuleux. Le dbat mriterait dtre plus ouvert, et cest aussi le rle des formateurs de lancer de bonnescontroverses auprs des tudiants. Crdit photo :assbach, Flickr, licence CC. Source : Facebook : exemple dutilisation en FP Pour commenter Devenez membre Connectez-vous Version Acrobat PDF Imprimer Ajouter mon Portfolio Recommander
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LES TICE, NOUVEAUX SUPPORTS ET OUTILS POUR L'APPRENTISSAGE
L'utilisation des TICE se traduit par l'adoption d'outils qui enrichissent le prsentiel ou mnent progressivement ce que l'on appelle des dispositifs hybrides, faisant alterner cours et activits en prsence et distance. Ces dispositifs hybrides se dveloppent rapidement aux Etats-Unis, tel point qu'un nombre croissant d'tats adoptent des mesures incitatives pour en acclrer encore la mise en place. En Europe, nous ne disposons pas de donnes aussi compltes pour suivre le dveloppement de cette modalit d'enseignement, mais les expriences rapportes montrent malgr tout qu'elle est progressivement adopte dans l'enseignement suprieur et la formation professionnelle. L'utilisation d'outils numriques pendant les squences de cours en prsence quant elle s'accrot rapidement. Du bon vieux diaporama aux outils de rdaction collective en ligne, les enseignants exprimentent, sont parfois dus, et amliorent progressivement leurs pratiques.
Les dispositifs hybrides d'enseignement

Les dispositifs hybrides d'enseignement sont ceux qui associent des cours et activits en prsence des cours et activits distance. Des tudes sont rgulirement menes aux Etats-Unis, pays fort consommateur de TICE et dans lequel les fabricants ont un accs direct aux tablissements, pour mesurer l'efficacit et la progression de ces dispositifs. Elles mettent en vidence deux points importants : Les lves apprennent mieux lorsqu'ils doivent utiliser des dispositifs hybrides qu'avec des dispositifs tout en prsence ou tout distance. Cette efficacit accrue n'est pas due aux mdias eux-mmes, mais l'autonomie qui est laisse aux tudiants face aux ressources et dans la gestion de leurs parcours. De plus, une heure de travail en ligne donne plus de rsultats qu'une heure de cours en classe. De plus en plus d'coles secondaires proposent des dispositifs hybrides. Les cours en ligne, qui ont longtemps consist en cours d'appoint, sont dsormais partie intgrante des cours obligatoires. Diffrents tats amricains (les tats ayant la matrise de leurs programmes scolaires et de la gestion des tablissements) ont pris des mesures visant encourager la production de cours en ligne alternant avec les cours en prsence : autorisation passer les examens en suivant uniquement les cours en ligne, obligation faite aux coles de proposer des cours en ligne aux lves en difficult, formation obligatoire des enseignants la conception de cours en ligne... Plus que jamais, aux Etats-Unis "La formation en ligne devient un agent de changement qui correspond aux changements de la socit" (D. Lamontagne).
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Nous ne disposons pas en France et en Europe d'tudes aussi rgulires et d'aussi grande ampleur qu'aux Etats-Unis. Nanmoins, le site elearningeuropa.info et en particulier ses publications elearning papers donnent une bonne ide des initiatives qui se prennent ici et l. Il faut remonter 2006 pour trouver un dossier complet des elearning papers sur l'apprentissage hybride, qui fait d'ailleurs tat d'initiatives intressantes. Mais en parcourant les dossiers, on constate que la progression de cette modalit de distribution de la formation progresse, surtout dans l'enseignement suprieur et la formation professionnelle.
Les TICE pour enrichir le prsentiel

L'utilisation des outils numriques en classe traditionnelle a normment progress ces dernires annes, tous les niveaux de l'enseignement initial. Nanmoins, certaines expriences se sont montres dcevantes dans la mesure o elles n'ont pas apport de changements significatifs dans la motivation et encore moins dans la progression des apprentissages des lves et tudiants. Et l'on revient toujours la mme problmatique : il faut partir de la pratique et du scnario pdagogique envisag pour ensuite identifier l'outil adquat, son usage et le niveau d'habilet que celui-ci requiert des lves. Andr Tricot, formateur l'IUFM Midi-Pyrennes de Toulouse, ne cesse de le rappeler : "Il faut plutt se demander en quoi telle pratique enseignante est susceptible d'intgrer telle application". Parmi les trs nombreux outils numriques qui ont fait leur apparition dans les classes, nous en avons retenu six : Le diaporama. Le fameux PowerPoint (dnomination inapproprie mais hlas gnralise) a remplac les transparents... pas toujours pour le bien des lves ou des tudiants. On assiste ces derniers mois une vague de critiques contre l'usage du diaporama, qu'il ne faut pourtant pas si vite jeter aux orties. Des usages nouveaux apparaissent, qui l'intgrent mieux la squence pdagogique. Franois Jourde, professeur de philosophie en France et en Belgique, est le hraut de ce retour en grce. Le tableau blanc interactif, ou TBI. Bien qu'il soit d'apparition beaucoup plus rcente que le diaporama, le TBI souffre lui aussi d'usages inappropris, et parfois d'intrts commerciaux qui n'ont pas grand chose voir avec la pdagogie. Mais le TBI possde un important potentiel de stimulation des interactions... condition qu'il soit utilis dans ce sens. Les cartes heuristiques ou cartes mentales. Les applications de cartes heuristiques se multiplient et tendent remplacer les exercices similaires main leve. Leur usage en classe est encore timide, bien qu'elle soit gnralise en Finlande, qui constitue notre horizon ducatif idal, d'aprs les rsultats des enqutes PISA. Elles s'avrent trs utiles pour structurer un raisonnement, organiser un remue-mninges, structurer une synthse de lecture... et raliser des sommaires de documents, comme celui que nous vous proposons pour cette tude. Les podcasts ou baladodiffusions. Ils ont d'abord joui d'un rel engouement avant de tomber en disgrce. pas dans toutes les disciplines cependant : les podcasts restent trs utiliss pour l'apprentissage des langues trangres. Ils sont galement utiles pour raliser des synthses de cours utilisables notamment pour prparer des examens, et bien entendu comme entranements avant des preuves orales. Fait intressant, l'enseignant peut alors ajouter sa correction orale la production de l'lve ou de l'tudiant. Les outils d'dition partage synchrones en ligne. D'apparition rcente, ils sont utiliss pour laborer des textes collectifs en temps rel, pendant le temps de classe. L'immdiatet et la dimension collective sont ses deux principales caractristiques, qui ne font pas encore bon mnage avec les habitudes ducatives qui privilgient le travail individuel et le rendu "propre", ralis aprs brouillon. Typewith.me, autrefois appel Etherpad, est le plus clbre reprsentant de cette classe d'outils. Les plateformes d'enseignement en ligne. Les plateformes figurent parmi les plus anciens outils de FAD mdiatise. Leur nombre se rduit anne aprs anne, et quelques-unes seulement dominent le march scolaire et surtout universitaire. On demande dsormais aux plateformes d'tre personnalisables, simples et conviviales. Les plateformes sont largement concurrences aujourd'hui par les ENT et autres applications 25
pouvant tre assembles, telles les Google Apps qui font une perce dans les tablissements d'enseignement suprieur.
Le m-learning, ou apprentissage mobile

Les appareils numriques sont de plus en plus petits et peuvent tre emports partout. La quasi-totalit des jeunes occidentaux dispose d'un tlphone cellulaire et d'un lecteur MP3. C'est galement le cas dans les pays du Sud, o le taux d'quipement des populations en tlphones cellulaires va de 50 100 % selon les groupes considrs et les pays. Le tlphone cellulaire est l'incarnation de la rvolution numrique dans les pays du Sud, bien plus que l'ordinateur personnel qui reste un produit cher. Les appareils mobiles n'ont pas manqu d'attirer l'attention des concepteurs de contenus et d'applications, qui voient l un march potentiellement norme, y compris sur le segment ducatif. On a vu voici quelques annes apparatre des programmes de mini-cours "cl en main", accessibles par le biais d'un smartphone ou mme par SMS. Mais l'Asie, qui dispose d'une longueur d'avance sur le reste du monde en matire de mlearning, nous montre que de nombreux obstacles se dressent encore entre l'utilisateur et les contenus diffuss sur mobile. La taille de l'cran, le cot de l'appel ou du SMS, les alas de la disponibilit du rseau... constituent de vrais problmes. De plus, il s'avre que l'environnement de l'apprentissage est une donne fondamentale. "Apprendre quand je veux, o je veux" a pu constituer un slogan marketing mais n'est pas un souhait nonc par les apprenants qui tiennent tudier dans un environnement structur plutt que dans le bus ou en gardant les troupeaux. On sait d'ailleurs que les podcasts, thoriquement faits pour tre couts sur un lecteur MP3, sont majoritairement utiliss sur un appareil fixe, dans une bibliothque ou un espace personnel de travail. Nanmoins, les appareils mobiles gardent de l'intrt pour les apprenants "classiques", insrs dans un systme ducatif, condition de les associer la cration des ressources plutt que de leur proposer des produits cls en main. Un enseignant amricain met disposition de ses collgues un guide fort bien fait pour engager un groupe dans une dmarche d'utilisation / production de ressources mobiles. Le m-learning est encore plus intressant pour les populations jusque l exclues des systmes ducatifs. Des exprimentations de cours par tlphone ont t ralises avec des lves dcrocheurs, qui ont donn des rsultats satisfaisants; en Afrique et en Asie, on exprimente l'alphabtisation par SMS; et un dispositif est mme en cours de finalisation pour apporter l'ducation par cellulaire jusqu'aux enfants des groupes nomades. La moindre dpendance du lieu et du temps de l'apprentissage oblige les institutions ducatives revoir le mode de mise dispositions de leurs ressources. Un colloque organis voici quelques annes Paris avait montr toute la complexit de cette entreprise, qui doit tout la fois faciliter la consultation, l'emprunt et la reproduction des documents dans le respect de la proprit intellectuelle et en assurant ventuellement de nouvelles missions de commercialisation.
Sources
Une mta-tude du dpartement de l'ducation amricain montre que les tudiants profitent clairement de l'ducation en ligne. Article Thot Cursus : https://www.cursus.edu/index.php?division=7&module=document&uid=70740 L'offre de formation en ligne au secondaire aux tats-Unis continue d'augmenter. Trs bonnes nouvelles. Article Thot Cursus : http://www.cursus.edu/?module=document&uid=71834&type=1
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17 % daugmentation dans les inscriptions des cours en ligne en ducation suprieure aux tats-Unis en 2009 Article Thot Cursus : https://www.cursus.edu/index.php?module=document&uid=71126&type=1 Lapprentissage mixte : retours dexpriences et analyses Article Thot Cursus : http://www.cursus.edu/?module=document&uid=64444&type=1 Lien direct elearning papers : http://www.elearningpapers.eu/index.php?page=home La question redoutable des effets des TICE sur les apprentissages Article Thot Cursus : http://www.cursus.edu/?module=document&uid=71408&type=1 Lien direct confrence Andr Tricot : http://www.editions-retz.com/forum2/2010/flashconfs/1459/swf/index.htm Trois articles de Thot Cursus sur l'utilisation du diaporama en ducation et en formation : https://www.cursus.edu/index.php?module=document&uid=71441&type=1 http://www.cursus.edu/?module=document&uid=71452&type=1 http://www.cursus.edu/?module=document&uid=71473&type=1 "Concevoir et scnariser un diaporama", Franois Jourde Lien direct : http://www.slideshare.net/Jourde/concevoir-et-scnariser-un-diaporama-jourde-2010 Le TBI est-il vraiment interactif ? Article Thot Cursus : http://www.cursus.edu/?module=document&uid=71856&type=1 Brler ce qu'on a ador, ou la controverse autour de l'efficacit relle des TICE Article Thot Cursus : http://www.cursus.edu/?module=document&uid=71595&type=1 Passer des listes puces aux cartes mentales pour forger son raisonnement Article Thot Cursus : http://www.cursus.edu/?module=document&uid=71677&type=1 Mentales, heuristiques, collectives, en ligne : les cartes pour l'apprentissage Article Thot Cursus : http://www.cursus.edu/?module=document&uid=71093&type=1 De l'utilit de la baladodiffusion en enseignement suprieur Article Thot Cursus : http://www.cursus.edu/?module=document&uid=71831&type=1 Montez le son ! Article Thot Cursus : http://www.cursus.edu/?module=document&uid=71409&type=1 Rpertoire de podcasts gratuits pour l'apprentissage des langues : 27
http://www.cursus.edu/?module=directory&type=1&subMod=PROD&action=get&uid=11953&pclass=9 L'dition partage en ligne, pistes d'exploitation didactique Article Thot Cursus : http://www.cursus.edu/?module=document&uid=71825&type=1 Plateformes de formation distance : un peu de douceur et de convivialit, s'il-vous-plat ! Article Thot Cursus : http://www.cursus.edu/?module=document&uid=71511&type=1 Les tudiants ne sont pas des particules lmentaires (Marcel Lebrun) Article Thot Cursus : http://www.cursus.edu/?module=document&uid=70904&type=1 Lien direct confrence Marcel Lebrun : http://spiral.univ-lyon1.fr/00-perso/marcellebrun_111107/video_conference.html Rpertoire 2010 des plateformes de e-learning et de e-formation : http://www.cursus.edu/?module=directory&subMod=PROD&action=getMod&uid=10667 Lutilisation des technologies mobiles pour stimuler lapprentissage - Rapport stimulant. Article Thot Cursus : http://www.cursus.edu/?module=document&uid=70605&type=1 Projet Wapeduc - LEcole Nomade pour une nouvelle ergonomie scolaire Article Thot Cursus : http://www.cursus.edu/?module=document&uid=67740&type=1 Pourquoi et comment utiliser le tlphone cellulaire des fins pdagogiques ? Article Thot Cursus : http://www.cursus.edu/?module=document&uid=70745&type=1 Stratgie d'approche de l'apprentissage mobile Article Thot Cursus : http://www.cursus.edu/?module=document&uid=71403&type=1 L'apprentissage mobile en Afrique : c'est dj demain Article Thot Cursus : http://www.cursus.edu/?module=document&uid=71401&type=1 Lien direct rapport eLearning Africa 2010 : http://www.elearning-africa.com/pdf/report/postreport_eLA2010.pdf L'Asie, un laboratoire pour l'apprentissage mobile Article Thot Cursus : http://www.cursus.edu/?module=document&uid=71260&type=1 Facteur "mobilit" et patrimoine pdagogique des universits Article Thot Cursus : http://www.cursus.edu/?module=document&uid=64892&type=1
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Par Martine Dubreucq
Mentales, heuristiques, collectives, en ligne : les cartes pour lapprentissage : Articles : Thot Cursus
Didactique * Mise jour le vendredi 31 dcembre 2010 Cr le mardi 26 janvier 2010 dans la colonne de gauche sur la fonction Roue magique . Apparat alors une carte des sujets en rapport avec les mots cls que vous avez demands :
a pratique des cartes conceptuelles ou cartes mentales lcole commence peine se faire connatre en France, comme en tmoigne cet extrait de reportage tlvis sur FR3 o la Finlande est prsente comme un modle. La cl du succs de ces petits lves serait donc, en partie, une affaire de prsentation visuelle ? Une orthopdagogue canadienne ( gnraliste des troubles et des difficults dapprentissage dont le statut nest pas reconnu en France) prsente trs simplement lintrt de cette mthode sur sonblog : Cest visuel, logique, concret. Elle signale dailleurs que Google propose une nouvelle fonction de recherche bien cache : il faut aller sur Google.com, lancer une recherche avec un mot-cl et cliquer sur Montrer les options , puis
Alors que le fameux moteur de rechercheKartoo, qui se basait justement sur la visualisation des donnes en relationsvient tout juste de fermer, on en aura ici une version plus modeste. Du remue-mninges lorganisation des ides Les formateurs qui pratiquent depuis toujours la feuille et le crayon ou les post-its au tableau savent combien est essentielle cette tape de remue-mninges, pour introduire une problmatique ou un dbat, dans tous les cas pour la participation et la cohsion dun groupe. Pour lapprentissage, il semble acquis que limage stimule lesprit, que la mise plat et la visualisation des rapports quentretiennent
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Mentales, heuristiques, collectives, en ligne : les cartes pour lapprentissage : Articles : Thot Cursus
les lments dune histoire ou dun raisonnement entre eux est constructive pour lesprit. La carte mentale est un outil de dmonstration pour soi et pour les autres, et cet gard elle est un lment de plus en plus employ par les enseignants, dans de nombreuses disciplines. Papier ou numrique ? Les avis sont partags sur la question et on lira le billet dun spcialiste des cartes heuristiques, sur le site Ptillant :Que choisir : le papier ou lordinateur ? Lauteur parle ce propos dencodage motionnel qui permet de ractiver la mmoire : Mes meilleurs cartes sont toujours celles que jai dessines moi-mme : une feuille de papier et des crayons de couleurs. De lindividuel au collectif La carte a-t-elle autant defficacit si elle est cre en commun et fortiori distance ? Mme si les recherches sur la question ne permettent pas daffirmer unanimement que le travail collectif sur des cartes mentales apporte des productions particulirement originales et efficaces, ce rituel dexpression est avant tout une excellente faon de prendre en compte et de mettre en scne la participation de chacun, de faire en sorte que lenseignant ou le formateur sefface pour mieux revenir ensuite dans la phase de rorganisation des ressources recueillies. Loutil l encore, bien compris, nest que linstrument dune autre faon denseigner. Le passage au numrique permet aussi de suivre les modifications, les ajouts, douvrir des branches sur une autre carte, dassister en direct un processus de cration collectif enrichi dimages. Sur le site Educnet un dossier complet De lutilisation des cartes mentales en ligne donne les ressources et les liens sur les expriences denseignants dans un menu droite et on comprendra mieux comment la carte heuristique peut faciliter un travail de correction dun texte avec cettevido.
Les cartes heuristiques et la recherche

Elisabeth Bredin, chercheuse linguiste spcialiste des TICE, prsente les rsultats dune exprimentation auprs dtudiants de master en langues et en ingnierie de la formation et met en vidence les apports de cette mthode pour la clarification et lorganisation des concepts : Instrumenter la lecture de textes thoriques en recherche linguistique. Les tudiants devaient produire individuellement une carte qui reprsentait la synthse dun texte lu, et pour cela devaient reconstruire linformation par petits blocs ayant entre eux des relations. Dans une deuxime tape ils devaient changer leurs productions pour aboutir une carte collective. Elisabeth Bredin observe que les cartes heuristiques permettent de prendre un peu de distance lgard de sa propre faon de penser, de porter un regard critique sur son travail ds quil prend forme : La visualisation progressive du travail sur lcran rend possible une mise distance que la linarit dun texte ne permet pas forcment. . Dans lapprentissage et la didactique des langues, elle croit davantage ce genre doutil, qui priori nest pas spcifiquement destin cet usage, plutt qu des approches classiques dveloppes dans les logiciels ddis. Pour commenter Devenez membre Connectez-vous Version Acrobat PDF Imprimer Ajouter mon Portfolio Recommander
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LES DFIS QUE POSENT LES TICE AUX INSTITUTIONS
On l'a vu, les technologies de l'information et de la communication ont commenc modifier l'enseignement et l'apprentissage, de multiples faons. Ces changements affectent les individus et groupes sociaux, mais aussi et peut-tre surtout les institutions ducatives, dont les modes de fonctionnement, bass sur des valeurs et missions qui ont t labores et stabilises bien avant que les outils numriques ne fassent irruption dans nos socits et nos salles de cours. Comment l'institution ducative, et les tablissements d'enseignement suprieur en particulier, parviendra telle saisir l'opportunit que lui offrent les TICE pour amliorer l'accs, la qualit et les chances de russite de tous aux tudes qui facilitent l'insertion sociale et professionnelle ?
Les universits d'aujourd'hui, les dinosaures de demain ?

Lors de la confrence mondiale sur l'enseignement suprieur organise par l'Unesco Paris en 2009, a t rappel le seul vrai dfi auquel est confront l'enseignement suprieur dans le monde : amliorer l'accs aux tudes, la qualit des enseignements et les chances de russite des tudiants. Le moins que l'on puisse dire, c'est que les responsables ducatifs prsents cette confrence se sont montrs proccups de la lenteur avec laquelle les universits du monde entier intgrent la rvolution numrique. Certains craignent que les jeunes qui sont ns avec les TIC et qui frappent dsormais aux portes des universits ne finissent par s'en dtourner, n'y trouvant ni les outils, ni surtout les modes de travail et d'accs au savoir dont ils sont familiers. Cette crainte est peut-tre en partie injustifie dans une large partie du monde, dans la mesure o nombre de systmes ducatifs rsistent encore aux TICE tous les niveaux d'enseignement et se considrent comme les gardiens d'une tradition d'enseignement servant transmettre la seule culture lgitime par des voies qui ne le sont pas moins. Mais cette crainte est sans doute fonde si l'on pense tous ceux qui n'ont pas suivi de parcours scolaire classique et souhaitent nanmoins poursuivre des tudes par le biais de la validation des acquis de leur exprience ou dispositifs quivalents. Pourquoi ces derniers devraient-ils accepter les rgles d'un systme qui n'a pas su les retenir auparavant ? Au-del de l'effet gnrationnel redout, les tablissements d'enseignement suprieur peuvent tirer le meilleur parti des TICE pour amliorer la qualit de leurs enseignements, moins en termes de contenus qu'en termes de comptences acquises. On le sait, la FAD (qu'elle soit utilise seule ou dans des systmes hybrides) accrot l'autonomie de l'apprenant et modifie le rle de l'enseignant, qui devient mdiateur. De plus, les dispositifs les plus rcents de FAD et surtout les dispositifs hybrides apportent une grande attention aux mcanismes de communication entre pairs et entre apprenants et enseignants ou tuteurs, dpassant l ce qui existe dans nombre de cours en prsence. Alors, pourquoi tant de rsistances ? Nous entrerons dans le dtail de ces rsistances dans la partie suivante, mais d'ores et dj mentionnons le fait que pour nombre de responsables ducatifs et enseignants, la FAD n'a pas la valeurs de la formation en prsence. La FAD est encore trop souvent considre comme un dispositif au rabais.
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De plus, toute perspective de changement se heurte des rsistances, surtout lorsque ceux qui sont somms de changer ne voient pas le bnficie qu'ils retireront de leur effort. Il convient donc de prendre quelques prcautions et de s'assurer de conditions minimales avant de commencer concevoir une politique TICE dans un tablissement d'enseignement suprieur.
Rendre l'innovation acceptable

Les spcialistes de la gestion du changement connaissent bien la stratgie globale qui permet des quipes pluridisciplinaires d'adhrer une perspective de changement et d'accompagner sa ralisation. La nouveaut annonce doit : Etre en relation avec ce qui se fait habituellement Etre progressivement intgre aux pratiques Etre intgre dans un environnement scurisant (suffisamment de temps, droit l'erreur, financements prennes...) Au niveau des utilisateurs : Les prises d'initiatives doivent tre largement valorises; Les sceptiques et les rsistants ne doivent pas tre stigmatiss et doivent pouvoir continuer procder avec les outils / mthodes antrieurs.
Un changement de niveau institutionnel plutt qu'individuel

L'adoption d'une politique s'effectue au niveau institutionnel. L'exprience des dix dernires annes montre que les petits ajustements des pratiques personnelles et les changements localiss finissent par lasser mme les plus convaincus et ont finalement peu d'impact sur l'ensemble du systme. Pour cela, personnels administratifs et enseignants doivent travailler ensemble. L encore, un rapport nordamricain fournit des recommandations concrtes, qui relvent finalement de la plus pure gestion de projet : Avoir des buts et valeurs partags Accepter la responsabilit collective des succs et checs Evaluer rgulirement les effets de l'action, ce qui ne se confond pas avec l'valuation de l'tat d'avancement du programme. Dans le cas de l'laboration d'une politique TICE dans un tablissement d'enseignement suprieur, on valuera par exemple l'impact des TICE sur les apprentissages, ce qui ne se confond pas avec les rsultats aux examens. Disposer d'un environnement fiable et stable, en termes de financement, d'autorit de tutelle, de temps dvolu au projet, etc. Disposer d'un soutien indfectible de la direction de l'tablissement. Les tablissements qui ont russi la mise en place d'une politique TICE insistent tous sur la conjonction de ces facteurs favorables qui ne doit rien au hasard, et tout la volont des acteurs engags dans le projet. La notion de participation et d'implication de tous doit tre considre comme capitale. Un rcent colloque du rseau des Universits du Qubec en a apport une belle dmonstration. Sur le thme de " Contenus 30
numriques - Produire, utiliser et diffuser des contenus numriques pour lapprentissage et lenseignement. Pourquoi et comment ?", des dizaines d'universitaires et figures des TICE ont chang et labor des ides et de propositions pour mieux intgrer les TICE aux missions fondamentales de l'Universit. Le rapport de l'vnement montre que la manire d'animer les dbats a largement influ sur les rsultats, ce que devraient prendre en compte nombre d'"experts" qui travaillent en comit trs restreint ou, au mieux, consultent les acteurs de la base avant de rdiger eux-mmes les plans d'action.
Alors, les institutions sont-elles prtes former en ligne ?

Il arrive que des institutions qui affichent une attitude volontariste en matire de politique TICE aboutissent finalement des rsultats dcevants, faute d'avoir compris le potentiel des outils et supports numriques. Internet est parfois rduit une sorte de supermarch des ressources ducatives, dans lequel il suffirait de se servir pour devenir instruit. C'est ignorer l'importance capitale de la scnarisation et du parcours pdagogique, la ressource tant bien moins porteuse de sens que la manire dont on l'utilise et l'articule avec d'autres. Certes, des tablissements prestigieux ont mis leurs cours en ligne en accs libre et gratuit, ce qui leur assure la meilleure des promotion. Que l'on pense par exemple aux cours du MIT ou de l'Universit Carnegie Mellon, aux Etats-Unis. Les cours sont admirables, et les institutions ont dpens des fortunes (finances par les fondations prives) pour les mettre en ligne. Rien voir avec les pauvres podcast l'tat brut que l'on trouve sur certains sites franais. De plus, nombre de ces cours sont placs sous licence Creative Commons, ce qui leur assure une diffusion optimale. Mme chose l'Open University britannique, qui offre la fois des ressources culturelles et des parcours de formation en libre accs, dans une dmarche exemplaire visant donner le dsir aux apprenants d'aller plus loin, de s'inscrire un cours payant pour bnficier d'une certification prestigieuse... Car il n'est plus possible dsormais de compter sur sa seule rputation pour attirer les meilleurs et les plus solvables (directement ou pas l'intermdiaire de bourses) des tudiants. Il faut montrer et offrir une partie de son savoir-faire et de son patrimoine pdagogique. Leon que n'ont pas encore comprise les universits franaises. La certification reste donc l'apanage des institutions ducatives, qui monnayent parfois trs cher ce privilge. Mais dj mergent des organismes qui, sans encore bnficier du droit de certifier un parcours, offre des cours gratuits et des preuves des comptences acquises par les tudiants. C'est le cas de l'Universit du Peuple, qui offre des parcours en Sciences informatiques et Finances. C'est galement le cas de la Peer 2 Peer University, qui offre un ventail de cours "alter" et "techno" s'largissant chaque anne. Ces organisations, si marginales soient-elles actuellement, reprsenteront sans doute un jour une alternative crdible aux parcours universitaires classiques sur la toile, car elles sont nes avec le web et en possdent toutes les cls. Les nouvelles espces de l'cosystmes ducatif de demain sont peut-tre chercher de ce ct.
Sources
Les universits traditionnelles d'aujourd'hui, les dinosaures de demain ? Article Thot Cursus : http://www.cursus.edu/?module=document&uid=71303&type=1 Lien direct Confrence mondiale sur l'enseignement suprieur, 2009, Unesco : http://www.unesco.org/fr/wche2009/ La crativit selon une chelle socialement acceptable - L'introduction des TIC en ducation Article Thot Cursus : http://www.cursus.edu/?division=7&module=document&uid=70982 Traditions scolaires lre de la collaboration. Six points cls des quipes d'enseignants dans les coles Article Thot Cursus : 31
http://www.cursus.edu/?division=7&module=document&uid=71541 Produire, utiliser et diffuser des contenus numriques pour lapprentissage et lenseignement. Pourquoi et comment ? Article Thot Cursus : http://www.cursus.edu/?division=7&module=document&uid=71138 Lien direct Rapport Colloque UQNUM : http://www.uquebec.ca/ptc/contenusnumeriques/sites/www.uquebec.ca.ptc.contenusnumeriques/files/Docu ments_du_colloque/RapportUQNUM_2010_02_12.pdf Quand les universits autorisent le libre accs leurs ressources Article Thot Cursus : http://www.cursus.edu/?module=document&uid=71606&type=1 Avoir son diplme dans une cyber-pochette surprise ? Article Thot Cursus : http://www.cursus.edu/?module=document&uid=71436&type=1 Lien direct University of the People : http://www.uopeople.org/ Lien direct Peer 2 Peer University : http://p2pu.org/
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Quand les universits autorisent le libre accs leurs ressources : Articles : Thot Cursus
Activits
Quand les universits autorisent le libre accs leurs ressources

Mise jour le lundi 20 septembre 2010 Cr le lundi 20 septembre 2010
AUNEGE, conomie et gestion UNF3S, sant et sport UNISCIEL, Sciences fondamentales UNIT,sciences de lingnieur et technologies UNJF, sciences juridiques et politiques UOH, sciences humaines et sociales, langues et arts UVED, environnement et dveloppement durable Chacune des ces UNT dispose dun portail propre, sur lequel ltudiant trouvera nombre dinformations et pourra accder, librement ou sous condition, des ressources produites dans les tablissements membres.
Un portail gnral pour valoriser les ressources numriques des universits franaises
Depuis quelques mois, un portail encore plus gnral a t cr. Il sappelle sobrement lePortail des Universits Numriques Thmatiques et permet daccder 30 000 heures de cours en podcast, comme le titraitun magazine en ligne en septembre 2010, toutes disciplines confondues. Il regroupe les ressources des six UNT et celles dautres tablissements et espaces, telCanal U par exemple. On reste donc admiratif devant un tel effort de production de ressources numriques librement accessibles aux tudiants francophones du monde entier.
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ans la logique de regroupement cens accrotre la visibilit du systme universitaire franais et de ses nombreux tablissements, six universit numriques thmatiques ont vu le jour ces dernires annes :
Mais un parcours un peu approfondi dans le site portail montre que la ralit nest pas tout fait la hauteur des annonces. Dune part, il ne sagit pas de 30 000 heures de cours en podcast. Un grand nombre de documents texte,
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tlchargeables en .pdf ou .doc, sont mis disposition. Les diaporamas sont galement nombreux. Dautre part, le portail est finalement un espace de dpt qui a permis de centraliser des ressources disperses sur plusieurs sites. Cet effort de centralisation savre plus quantitatif que qualitatif : on trouve de nombreuses ressources obsoltes, certaines datant de 1990 (si lon en croit les dates inscrites dans les notices descriptives des documents), cot de ressources rcentes de bonne qualit. Enfin, la recherche dans le site savre quelque peu hasardeuse, car laccs thmatique propos sur la page daccueil conduit une liste de ressources non classes, et le moteur de recherche ne retourne que des rsultats partiels. Il est probable que le site portail samliore peu peu, de manire mieux rpondre aux aspirations de la ministre de lenseignement suprieur et de la recherche qui souhaite avec ce projet rendre les cours accessibles aux tudiants partout et en tous lieux, et donner voir au monde la vitalit de lenseignement universitaire franais. En attendant, il est recommand de consulter les ressources de cours directement sur les portails des six UNT, beaucoup plus clairs et structurs. denseignement suprieur sans quelles sinscrivent ncessairement dans un parcours structur de formation, on se tournera vers iTunesU qui sest fait une spcialit de ce genre de ressources. Les coles et universits franaises prsentes sur iTunesU sont peu nombreuses, comparativement leurs homologues anglo-saxonnes, mais proposent des capsules de bonne qualit, cres cette intention. Dans un genre fort diffrent, les sries Lessentiel disponibles sur le portail de lUOH dans plusieurs disciplines (mais pas encore disponibles sur le portail gnral des UNT) ont t conues spcifiquement pour la diffusion en ligne et proposent des contenus de grande valeur. Lasrie consacre la formation est ce titre exemplaire. Pour trouver de vritables cours en libre accs, nous sommes alls voir du ct de lOpen University.
Explorer, essayer, tudier, les trois tapes du parcours propos par lOpen University
Cest lAngleterre qui a invent lenseignement distance, ds le dbut du XIXe sicle et lapparition du courrier postal. Et lOpen University, qui vient de fter son quarantime anniversaire, figure parmi les pionniers du e-learning grande chelle.
Cours ou ressources dapprentissage ?

Pour autant, il semble opportun de r-interroger lambition qui a prsid la cration de ce portail : sagit-il de donner voir le savoir-faire incontestable des universitaires franais, ou de permettre un vaste public dapprendre grce aux ressources proposes ? Car, bien entendu, on ne saurait confondre les cours et les supports de cours; le parcours dapprentissage et les ressources documentaires utilises dans ces parcours. Sil sagit de mettre disposition du grand public des ressources produites par les tablissements
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Cette exprience et la reconnaissance de lexcellence de ses programmes lui ont permis de dvelopper une offre de ressources et de cours en libre accs originale. Loffre de lOpen U, comme on lappelle, est structure en trois niveaux :
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- Les ressources culturelles ou ducatives. Ces ressources ne sont pas intgres des parcours dapprentissage; elles sont distribues sur iTunesU,YouTube, la BBC, et bien entendu sur Open Learn, le site de lOpen University ddi ces ressources. Ces ressources sont accessibles au grand public qui les apprcie (plus de deux millions de tlchargement sur iTunesU); elles traitent de sujets divers, et lactualit y est fort bien reprsente. Les squences dapprentissage des langues trangres connaissent un grand succs. -Les cours en libre accs. Ceux-ci sont proposs la fois dans le cadre de lOpen Learn et sur la plateformeLearning Space. Prs de 10 000 heures de cours structurs sont ainsi mises disposition. Les cours, dune dure comprise entre 4 et 20 heures, sont dcoups en squences, accessibles aux simples visiteurs. Linscription gratuite offre nanmoins un avantage important; lapprenant a alors accs des outils qui viendront soutenir son apprentissage : outil de visio-confrence, denregistrement de vidos, de ralisation de cartes mentales, journal dapprentissage, et forum lui permettant de partager ses rflexions avec les autres apprenants inscrits dans le mme domaine que lui. Si vous voulez voir de plus prs quoi ressemble un cours gratuit sur le Learning Space, rendez-vous par exemple la pageEducation, puis choisissez le cours Creating open educational resources. Vous tes bien sur une plateforme classique de e-learning, nest-ce pas ? Autre aspect intressant de cette ofre de cours, tout le matriel propos est plac sous licence Creative Commons. Ce qui signifie que vous pouvez le reprendre et lintgrer votre propre plateforme, partir du moment o vous respectez les termes de la licence. - Les cours payants, inscrits dans descursus diplmants. Nous sommes l au coeur de lactivit de lOpen U. Cette universit perd-elle son temps et son argent en diffusant des ressources gratuites ? Probablement pas : on ne stonnera gure que les apprenants, aprs avoir test quelques cours
gratuits, finissent par sinscrire officiellement pour suivre une formation dans cette universit, malgr le prix lev de ses cursus. Prs de 200 000 tudiants sont actuellement en cursus lOpen U, et 70 % des tudiants de premier cycle travaillent plein temps. En navigant successivement sur le portail des ENT et sur le portail de lOpen University, on constate lcart qui existe entre des institutions encore focalises sur lenseignement en prsence, et une institution qui est ne et sest dveloppe autour de la formation distance. Les universits franaises tardent modifier leur relation au numrique, peinant en faire bien plus que de la simple captation de cours en prsence, ou une plateforme de diffusion de diaporamas. Les exceptions mentionnes et quelques autres ne sont malheureusement pas reprsentatives de la situation gnrale. Et il nest pas question ici de moyens, mais bien de vision. Les tablissements denseignement suprieur franais franchiront-ils ltape cruciale de la mise disposition de vritables cours pour le grand public, limage de ce que fait lOpen University ? Il faut le souhaiter et tre convaincu que cela constituerait une formidable promotion de la qualit dun enseignement parfois mconnu, et attirerait ainsi de brillants tudiants vers ces tablissements. Le portail des Universits Numriques Thmatiques LOpen Learnde lOpen University Le Learning Spacede lOpen University Pour commenter Devenez membre Connectez-vous Version Acrobat PDF Imprimer Ajouter mon Portfolio Recommander
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LES FREINS ET RSISTANCES LA MISE EN PLACE DE POLITIQUES TICE DANS LES TABLISSEMENTS D'ENSEIGNEMENT
La mise en place de politiques TICE et leur mise en pratique dans les tablissements d'enseignement se heurte bien des rsistances, qui ne tiennent pas uniquement aux questions financires et au manque de familiarit suppos des enseignants avec ces outils. La culture ducative des apprenants, l'absence de valorisation de la comptence pdagogique des enseignants universitaires, la capacit considrable des TIC court-circuiter les lignes hirarchiques et de circulation de l'information, la crainte de se mettre hors-la-loi en rutilisant les ressources de tiers enfin, figurent parmi les principaux obstacles une meilleure et plus large utilisation des TICE en enseignement.
La culture ducative des apprenants

Laurence Juin, enseignante qui a connu le succs mdiatique aprs avoir expriment l'utilisation pdagogique de Twitter avec une classe de terminale, dit se heurter bien des rsistances de la part d'lves un peu plus jeunes lorsqu'elle leur propose d'utiliser d'autres outils numriques tels que Facebook, Google documents, et de dposer leurs productions vidos sur You Tube. D'aprs elle, les lves ont intgr le discours populaire sur "les dangers" d'Internet largement relay par la presse, qui met rarement l'accent sur les cts positifs des outils numriques.De plus, les jeunes estiment que les rseaux sociaux en classe, "c'est pas srieux" : ils les utilisent abondamment en priv mais estiment que ces outils sont incompatibles avec les pratiques scolaires. Laurence Juin ne se dcourage pas et estime qu'il est du devoir de l'enseignant de former les jeunes Internet et de les aider dans la construction d'une identit numrique positive. Car les lves et tudiants ne sont pas ncessairement techno-enthousiastes quand il s'agit d'apprendre. Certains prfrent largement les cours traditionnels qui intgrent des productions originales, du travail individuel et des ressources choisies par l'enseignant. L'acquisition de nouvelles comptences telles que la capacit travailler en groupe, le regard critique sur la qualit des ressources et la capacit synthtiser des ressources plutt qu' en crer de nouvelles ne fait pas l'unanimit, en particulier chez des tudiants habitus un systme ducatif rigide et vertical, qui laisse peu de place l'initiative et la pense personnelle : "L'expression d'une pense critique rflexive, pour ne prendre que cet exemple, est en effet perue par certains comme une comptence essentielle, alors que d'autres y verront surtout de l'impertinence, de l'arrogance ou mme un dlit susceptible de mener son auteur en prison". La distribution de cours en ligne se heurte galement non des rsistances proprement dite, mais des incomprhensions et un manque d'habilets de la part des apprenants. Le tuteur par exemple, est un acteur nouveau dans la relation pdagogique, et nombre d'apprenants le confondent encore avec un enseignant supplmentaire, surtout quand il intervient aussi sur le contenu des cours. Ils ont des difficults saisir le type de relation qui est mise en pace et abandonner l'attitude dfrente rserve dans bien des cultures ducatives l'enseignant, "celui qui sait". Enfin, la manipulation de certains outils pose encore question aux apprenants en ligne, sans mme parler de l'htrognit de leur quipement informatique et de leur accs au rseau, qui peuvent freiner la ralisation de certaines activits. 33
La difficile valorisation de la comptence pdagogique de l'enseignant universitaire

Ds 2005, c'est dire au temps des pionniers de l'utilisation des TICE, les acteurs ducatifs runis lors d'un colloque du GreCO (service TICE interuniversitaire des Universits de Grenoble) constataient que les efforts et innovations des enseignants universitaires en matire de pdagogie n'taient pas valoriss leur juste valeur. C'est toute la question du mrite universitaire qui se trouve ici pose : "Les professeurs sont en fait promus pour leurs publications de recherche mais certainement pas pour leur pdagogie ou leur potentiel dinnovation. Alors certains rsistent au changement. Ils ont tout perdre : leur statut, leurs privilges et leur lourde charge; et ils ont tout gagner : plus de plaisir, de libert, dintrt et des rapports plus riches avec leurs tudiants" (M. Jaudeau). On voit clairement que le bnfice du changement relve plus de l'enrichissement personnel que de la ncessit acadmique. Mais il ne faut pourtant pas en rester ce constat : des enseignants pdagogiquement innovants ayant intgr les TICE leurs pratiques jouissent bien d'une large reconnaissance qui, si elle ne se traduit pas en points d'avancement ou promotions supplmentaires, se manifeste pourtant au travers des trs nombreuses invitations dans les colloques et autres lieux de valorisation lgitime.
La capacit des TIC branler les normes et procdures des organisations

Si les TICE peinent s'imposer dans les institutions ducatives, c'est aussi que leur utilisation tous les niveaux de l'organisation branle les circuits de communication et de dcision habituels. En d'autres termes, il semble bien que tout le monde ait peru le pouvoir "fluidifiant" (D. Lamontagne) des TIC dans les organisations et que la prudence ici soit de mise, en prconisant des changements la marge plutt qu'une refonte totale des systmes... En tmoigne notamment la faiblesse assez bien partage des services TICE des institutions ducatives, dont les personnels sont prcaires et en nombre insuffisant, disposent de faibles budgets et doivent donc se cantonner rpondre la demande plutt qu' tre moteurs du changement. Des investissements considrables ont pourtant t consentis partout dans le monde pour quiper les coles et les tablissements d'enseignement suprieur; pour ne pas se faire dominer par les machines, il convient de rflchit aux moyens d'optimiser leur utilisation.
Droit d'auteur et proprit intellectuelle

Ds que l'on parle de TICE avec les enseignants, ils voquent leurs craintes et leurs frustations devant la lgislation trs stricte sur le droit d'auteur et la proprit intellectuelle, qui interdit l'usage public (le terme "public" s'appliquant galement l'utilisation d'une ressource dans une classe, en-dehors des exceptions pdagogiques prvues par la loi qui restreignent de fait l'utilisation des ressources des extraits) des ressources cres par des tiers. Mme si certains enseignants s'autorisent l'exploitation de ressources dans le lieu ferm de la classe, il ne peut tre question pour eux de valoriser le travail effectu partir de ces ressources en le dposant sur Internet, ce qui se rvle vite frustrant la fois pour l'enseignant lui-mme mais surtout pour les lves ou tudiants, et limite considrablement la mutualisation des pratiques pdagogiques. Certes, les ressources sous licences libres et les oeuvres du domaine public sont d'une utilisation plus souple; mais ce n'est pas dans ces catgories que l'on trouve les ressources les plus attirantes ni les plus connues des jeunes. Et l'on voit alors apparatre des comptes-rendus d'activits passionnantes dont on ne peut avoir que l'cho, la ressource produite tant absente car enfreignant la lgislation sur droit d'auteur... Le problme se pose aussi dans l'autre sens : nombre d'enseignants et de responsables d'institutions ducatives craignent encore de publier leurs ressources sur Internet, de peur d'tre "pills". La facilit de copie l'identique des ressources originales ouvre en effet des avenues aux utilisateurs indlicats et la lutte contre le plagiat est devenue une proccupation majeures des institutions d'enseignement suprieur. Sachant que si l'on continue valuer l'apprenant sur un rsultat et non sur un processus, l'on risque fort de toujours devoir courir derrire les plagieurs... 34
Enfin, il faut mentionner la question du droit l'image, qui bride les initiatives de publication d'activits ralises avec les lves ou les tudiants. Certes, il existe des chartes et modles d'autorisations qui devraient thoriquement baliser les pratiques et fournir les garanties ncessaires; mais l'exprience montre que les personnes dont on sollicite l'autorisation ne rpondent pas toujours et qu'il suffit d'une personne reconnaissable sur une photo ou une vido ne donnant pas son accord dans un groupe pour interdire toute publication... la lgislation sur le droit d'auteur et la proprit intellectuelle est manifestement inadapte au potentiel d'usage et aux usages effectifs des ressources disponibles sur Internet. Il est souhaiter que l'exception pdagogique s'largisse et que le droit de citation soit tendu aux pratiques de "remix" qui relvent de l'hommage bien plus que du plagiat. Lawrence Lessig, pre des licences Creative Commons et professeur de Droit l'Universit de Harvard, mne ce combat, qui trouve trop peu d'cho dans les institutions ducatives europennes, qui ont pourtant tout intrt ce que la loi s'adapte aux usages et retrouve sa mission initiale (en France tout au moins) de protection des auteurs plutt que des marchands qui cherchent dsesprment contrler la diffusion des oeuvres.
Sources
Qui a peur de l'entre des rseaux sociaux en classe ? Les lves ! Laurence Juin Lien direct : http://maonziemeannee.wordpress.com/2010/11/29/qui-a-peur-de-lentree-des-reseaux-sociaux-en-classe/ Apprentissage des langues : les mthodes les mieux acceptes par les tudiants ne sont pas toujours les plus efficaces Article Thot Cursus : http://www.cursus.edu/?module=document&uid=71188&type=1 En tant que tuteur distance, j'aimerais que les tudiants me considrent comme leur grand frre Article Thot Cursus : http://www.cursus.edu/?module=document&uid=71864 La culture supranationale des TIC doit modifier les modles pdagogiques Article Thot Cursus : http://www.cursus.edu/?module=document&uid=71324&type=1 Lien direct article Claire Belisle (en anglais) : http://www.elearningeuropa.info/files/media/media14903.pdf Ct usages de lenseignement avec les technologies aux Journes GreCO 2005 Article Thot Cursus : https://www.cursus.edu/index.php?module=document&uid=64584&type=1 Lintgration des technologies et de lapprentissage en ligne dans les institutions, pour 2006 ? Article Thot Cursus : http://www.cursus.edu/?module=document&uid=65620&type=1 Les universits numriques thmatiques (UNT) la recherche de la viabilit Article Thot Cursus : http://www.cursus.edu/?module=document&uid=71019&type=1 Lien direct "Les services TICE et audiovisuels au sein des universits franaises" (pdf) : http://dev8-adim.univ-tlse2.fr/ANSTIA-VF-PDF.pdf 35
Allez l o mne le flux, oh pardon le FLE ! (diffusion publique et lgislation sur le droit d'auteur) Article Thot Cursus : http://www.cursus.edu/?module=document&uid=71811&type=1 Lawrence Lessig : plaidoyer pour un droit de citation largi au remix Lien direct : http://owni.fr/2010/10/19/lawrence-lessig-plaidoyer-pour-un-droit-de-citation-elargi-au-remix/
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04/01/2011 22:16
Par Marion Sabourdy
Les bnvoles de la science : Articles : Thot Cursus

Activits Mise jour le mardi 27 avril 2010 Cr le vendredi 23 avril 2010 et mieux comprendre et lutter contre des maladies . Malgr laspect austre de la prsentation, lattrait du jeu est bien prsent : les joueurs peuvent bouger diffrents lments de la chane, effectuer des rotations. [Ils] sont en comptition les uns avec les autres ou associs en quipe.
Le cerveau humain suprieur lordinateur

Le jeu a recours aux capacits innes du cerveau humain reconnaitre les formes pour effectuer des travaux que les ordinateurs ont du mal faire . En effet, Rmi Sussan explique quun ordinateur doit aujourdhui passer une journe pour calculer une nanoseconde de pliage. Pour un pliage complet de dix microsecondes, il faudrait donc 10 000 jours de temps machine, soit 30 ans . Le calcul est vite fait, mieux vaut avoir recours au crowdsourcing qui, selon Wikipdia, consiste utiliser la crativit, lintelligence et le savoir-faire dun grand nombre dinternautes, et ce, au moindre cot . Autre exemplede jeu scientifique : Starlogo un langage informatique cr par Mitchell Resnick au MIT dans les annes 90 [qui] sert modliser les comportements collectifs ou mergents, () tant dans les domaines du vivant que dans les sciences sociales, et qui sont si difficiles comprendre de manire intuitive : un monde Starlogo met en scne plusieurs centaines dagents dont les interactions vont faire surgir des situations imprvues, comme les embouteillages, la synchronisation des lucioles, lintelligence collective des termites, etc .
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es fans de science sont-ils excentriques ? Les plus mordus avaient dj fait don la science du temps libre de leur ordinateur pour chercher des extra-terrestres dans le cadre de Seti@ home. Ils passent maintenant une partie de leur propre temps libre plier des protines ! Rmi Sussandcrit pour Internet Actu le jeu Foldit lanc par David Baker, professeur de biochimie luniversit de Washington. Le principe ? Plier des protines pour leur faire prendre des formes 3D encore inconnues, tel un puzzle, avant denvoyer leurs rsultats au laboratoire de Baker, qui analysera ces productions . Quand on sait que la structure dune protine dtermine sa fonction, on comprend que fabriquer [des] protines qui nexistent pas dans la nature reprsente un enjeu considrable () dans le domaine de la sant pour fabriquer de nouveaux mdicaments
Multiplier les filets papillons...

Les bnvoles de la science ne sont-ils que des geeks scotchs leur cran ? Non, comme on peut le lire danslarticle de Denis Sergent pour La Croix,
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nombreux sont les apprentis naturalistes donner un coup de pouce pour dnombrer et identifier les oiseaux, papillons et autres escargots de leur jardin. Les membres des associations naturalistes comme leGroupe ornithologique normand, lAssociation faune et flore de lOrne, laLigue de protection des oiseaux ou lObservatoire des papillons de jardins (lanc par lassociation No-Conservation et le Musum national dhistoire naturelle) lont compris : faire ainsi de la science participative , cest joindre lutile lagrable ou encore linstar de M. Jourdain vis--vis de la prose, cest faire de la science sans le savoir . La principale satisfaction de ces amateurs : recevoir un compte rendu du travail ralis () et savoir que leur contribution sert ensuite des tudes cologiques () ou dmographiques . Autres domaines o les bnvoles sont particulirement actifs, la botanique avec le rseau collaboratif francophoneTela Botanica, fort de 10 000 membres parpills dans 85 pays, lastronomie [mesures dtoiles doubles, dcompte de taches la surface du soleil, recherche dastrodes]et, un moindre degr, la palontologie [voir ce sujetlarticle de Libration sur la dcouverte de traces de pas de dinosaures par des amateurs clairs]et larchologie . Quest-ce qui motive ces amateurs ? Selon Rmi Sussan, une volont trs prsente de rduire le foss entre le chercheur qui labore des thories et des hypothses, et le citoyen lambda, qui ne connat pas dautres choix quapprendre et accepter les travaux du premier une fois quils ont t valids .
est dailleurs la raison dtre des PICRI, ouPartenariats institutions-citoyens pour la recherche et linnovation mis en place depuis 2005 en Ile-de-France. Ce sont des projets de recherche ou dtudes scientifiques mens en collaboration par des chercheurs et des acteurs de la socit civile , explique Paul de Brem dansun dossier consacr aux PICRI sur le site de la Banque des Savoirs. On y retrouve le projet Papillons des jardins mais aussi et entre autres unetude de patients souffrant de TOC, un espace defemmes citoyennes, une tude sur lamigration sngalaise ou encore la cration dunrseau dacteurs du commerce quitable. Ces PICRI ont une ide commune, faire merger des recherches vritablement en prise avec les attentes de la socit et un modle, les Alliances de recherche universits-communauts en conomie sociale, qui existent depuis 2000 au Canada et permettent des chercheurs et leurs partenaires (entreprises de lconomie sociale) de mener ensemble des travaux de recherche, des activits de formation, de diffusion et de partage de connaissances dans le domaine de lconomie sociale exclusivement prcise Paul de Brem. Si ces dispositifs nont, de par leur importance, plus rien voir avec le pliage de protine la pause caf, ils restent fidles lesprit de faire participer le citoyen la recherche scientifique. Une gageure notre poque, ou la Culture scientifique et technique est rinventer. Crdit photo:e, FlickR, licence CC. Pour commenter Devenez membre Connectez-vous Version Acrobat PDF Imprimer Ajouter mon Portfolio
... et organiser la collaboration

Ce fonctionnement main dans la main
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ET DEMAIN ?
En dpit de toutes les difficults, nous avons vu que des progrs incontestables ont lieu dans les institutions ducatives pour y intgrer rsolument les TICE comme des vecteurs incontournables d'accs aux savoirs, d'accompagnement des apprentissages et d'acquisition de comptences nouvelles. Ces efforts demandent tre intensifies et surtout systmatiss, non en rponse des incantations globales mais plutt au niveau de chaque tablissements, par la mise en oeuvre de politiques et stratgies partenariales. Dj, les observateurs et acteurs avertis du monde ducatif sont en mesure de nous indiquer les tendances l'oeuvre qui peuvent bouleverser nos pratiques et politiques ducatives dans les prochaines annes. Certaines technologies sont dsormais bien implantes, d'autres se dveloppent rapidement. Mais c'est surtout au niveau des usages effectifs que se produit la mtamorphose. Dans les institutions, l'hybridation des enseignements avance grands pas; l'apprentissage par les pairs acquiert droit de cit. A l'extrieur des institutions, les pratiques nouvelles d'apprentissage se dveloppent. Que l'on songe par exemple la multiplication des projets massivement collaboratifs ou la revalorisation de l'exprience personnelle comme source d'apprentissage. Dans ce dernier cas, les institutions gardent la main sur la certification, beaucoup plus que sur les modalits d'apprentissage : peu importe la manire dont on a appris, l'essentiel est d'avoir appris et de pouvoir attester de comptences effectives. Les instances en charge de la certification aprs parcours autonomes conservent un rle important (mais pas exclusif) d'accompagnement des apprenants pour qu'ils atteignent le niveau requis.
Les technologies d'apprentissage mergentes

En 2006, la British Educational Communications and Technology Agency s'tait risque dresser la liste des technologies susceptibles d'impacter largement l'apprentissage dans les prochaines annes. Elle avait identifi 5 axes de changement technologique majeurs : Les technologies mobiles. Nous avons vu que le m-learning n'a pas encore franchi tous les obstacles et n'est pas arriv maturit. Mais les exprimentations continuent, dans une dynamique d'ajustement perptuel. Le web ambiant. Les applications de ralit augmente sont ici au coeur de la rflexion. Elles connaissent effectivement un dveloppement rapide, sous forme d'applications intgrables aux appareils mobiles (les smartphones en particulier). Elles prsentent sans doute de l'intrt pour acqurir des connaissances ponctuelles lors d'une visite de muse ou de monument, mais on ne connat pas encore d'utilisation systmatique de ces applications dans le cadre de parcours d'apprentissages structurs et certifis. L'avenir des interactions homme-machine. Le dveloppement des TIC est pass du "toujours plus" au "toujours plus simple". L'iPad en est un exemple significatif. Des voies nouvelles s'offrent la FAD vers des publics a priori peu l'aise avec les TIC, mais elles ne sont pas encore investies. Par ailleurs, les recherches en cours sur une interaction base de gestes ou de mouvements (les jeux vidos offrant ce niveau comme 37
en beaucoup d'autres les fonctionnalits les plus avances) laissent prsager d'un mode d'interaction encore plus intuitif, dans lequel l'informatique et l'lectronique se laisseraient oublier. Les rseaux sociaux. L'utilisation des rseaux sociaux fait dbat dans la communaut ducative. Mais hors des institutions, les communauts informelles se dveloppent grande vitesse et sont porteuses d'apprentissages. La question est dsormais moins centre sur la capacit de ces groupes gnrer de l'apprentissage, que sur la possibilit d'apprentissage pour tous les membres, ce qui reste une missin fondamentale de toute institution ducative. Le logement haut dbit. L'accs Internet haut dbit progresse rapidement, avec l'ADSL d'abord, puis la fibre optique. Certes, la connexion reste chre dans les pays du Sud mais des volutions dcisives sont en cours, qui permettront et permettent dj dans les pays industrialiss l'extension du domaine de l'apprentissage hors des temps et des espaces ddis. Mais en la matire, le progrs technique ne rsout pas tout, et on a vu l'importance de disposer d'un environnement ddi l'apprentissage, constat qui rabat un peu l'enthousiasme de tous ceux qui rvent de nous voir apprendre dans notre cuisine.
Des politiques ducatives rythme variable, selon le degr d'autonomie de l'tablissement

La mise en place de politiques TICE dans les tablissements d'enseignement s'effectue de manire trs diffrente selon les tats. Le niveau de centralisation de l'ducation semble bien ici tre le facteur principal qui influe sur le rythme et la hardiesse des innovations. Les tats fdraux, dans lesquels chaque province, tat, land, canton... matrise l'essentiel de la dcision en matire d'ducation sont aussi ceux dans lesquels on repre le plus d'innovation en matire d'intgration des TICE. Autre point cl : la capacit mettre en place des partenariats et/ou lever des fonds privs pour faciliter le dveloppement de ressources ducatives et l'exprimentation de nouvelles technologies. Le degr de libert des tablissements ces diffrents niveaux a aussi un revers, celui de la perte de l'galit entre tous les points du territoire national. Le dfi est donc de garantir l'quit, notamment par le biais de mcanismes compensatoires entre rgions, tout en laissant une marge d'initiative importante aux acteurs locaux de manire ne pas tuer les initiatives valables localement et, par ricochet, susceptibles de nourrir les pratiques des organismes moins avancs ou moins bien pourvus. Les Etats-Unis et leur systme ducatif la fois dcentralis et libral offrent ce niveau le meilleur comme le pire. Au sein d'un mme tat, on trouve d'ailleurs de grandes disparits : si l'Universit du Nord-Texas est engage dans un ambitieux programme de refonte des cours universitaires, qui passe par leur hybridation, pour amliorer les chances de succs des tudiants (qui renoncent souvent refaire une anne en cas d'chec aux examens, tant le cot des tudes suprieures est lev), c'est aussi dans cet tat que les programmes de sciences subissent une refonte visant intgrer les thses crationnistes et que certains enseignants viennent dsormais arms en classe... Par ailleurs, les rcents rsultats de l'enqute PISA montrent que l'ouverture au march des politiques ducatives ne produit pas de progrs significatif et a plutt tendance creuser les carts entre les tudiants les mieux pourvus et les autres.
Des pratiques d'apprentissage en dveloppement rapide hors des institutions

Mais les faits les plus marquants, en matire d'utilisation des TIC pour l'apprentissage, se situent clairement hors des institutions ddies. On assiste au dveloppement rapide des projets massivement collaboratifs. Des dictionnaires, des projets scientifiques complexes (tels que l'initiative de pliage des protines engage par David Baker, professeur de biochimie l'Universit de Washington au travers du projet Foldit qui engage des milliers de bnvoles), des mutualisations de rcits de vie... voient le jour et trouvent leur place sur la toile, autorisant chaque participant et les simples visiteurs profiter du tout.
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Le "story telling" tant dcri fait galement l'objet d'initiatives intressantes; certaines entreprises dveloppent des banques de savoirs professionnels accessibles en vido et rejettent les austres manuels de procdures qui prsentent l'inconvnient majeur de ne pas tenir compte du contexte d'application. Nous assistons l au retour en grce de l'exprience personnelle qui est cense gnrer un engagement accru la fois chez les dtenteurs et chez ceux qui tirent profit de cette exprience. Dans le mme ordre d'ides mais de manire totalement diffrente, on voit se multiplier les reconnaissances et certifications de comptences acquises par le biais de l'exprience. Certifications en usages des TIC (B2I, C2I, et maintenant B2I adultes), en langues trangres (Diplme de Comptences en Langues, ou DCL), en orthographe franaise (certification Voltaire)... viennent emboiter le pas aux dispositifs de VAE qui, en France, donnent accs un nombre toujours croissant de diplmes et certifications professionnelles. La mission des universits et autres coles d'enseignement suprieur n'en est pas pour autant termine, pas plus que celle des centres d'enseignement professionnel. Il reste des centaines de milliers d'tudiants "classiques", qui prfrent suivre un enseignement en prsence ou distance avant de se prsenter l'examen; de plus, ces institutions gardent la haute main sur la certification, qu'elles accompagnent souvent de propositions d'accompagnement des candidats afin de les aider atteindre le niveau requis. L'ide ici n'est pas de mettre les deux logiques en concurrence, mais bien en complmentarit, de manire permettre aux personnes n'ayant pas suivi un parcours acadmique classique de bnficier de la reconnaissance de leurs comptences. L'intrt de l'Europe pour ces dispositifs alternatifs est manifeste et tmoigne de la volont de s'inscrire dans une perspective de formation tout au long de la vie qui ne passe plus obligatoirement par la case "formation formelle" . Il va falloir apprendre partager.
Sources
Les technologies dapprentissages mergentes : excellent rapport britannique Article Thot Cursus : https://www.cursus.edu/index.php?module=document&uid=69264&type=1 "Emerging Technologies for Learning", Becta, lien direct : http://partners.becta.org.uk/upload-dir/downloads/page_documents/research/emerging_technologies.pdf Culture clic, pour se balader moins bte (ralit augmente) Article Thot Cursus : http://www.cursus.edu/?module=directory&type=1&subMod=PROD&action=get&uid=14298&pclass=2 Du "toujours plus" au "toujours plus simple" : l'informatique intuitive bouleverse les mtiers des TIC Article Thot Cursus : http://www.cursus.edu/?module=document&uid=71776&type=1 La contribution des nouvelles technologies la modernisation du systme ducatif Article Thot Cursus : http://www.cursus.edu/?module=document&uid=63158&type=1 Lien direct "Rapport sur la contribution des nouvelles technologies la modernisation du systme ducatif", MEN, 2007 : http://lesrapports.ladocumentationfrancaise.fr/BRP/074000314/0000.pdf Apprendre par les pairs : quand l'apprenant devient partenaire Article Thot Cursus : http://www.cursus.edu/?module=document&uid=71049&type=1 Lien direct "L'apprentissage par les pairs au cgep : rsultats de recherche et stratgies d'implmentation" : http://apoptrajet.cace.qc.ca/modules/xsearch/?m=17&Model=1&a=page&id=277&c1=14&c2=20&c3=250
39
Repenser les cours universitaires pour amliorer les taux de succs aux examens. Article Thot Cursus : https://www.cursus.edu/index.php?module=document&uid=71161&type=1 Lien direct N-Gen course redesign, Universit du Nord-Texas : http://qep.unt.edu/index.html Aprs les encyclopdies, les dictionnaires deviennent collaboratifs Article Thot Cursus : http://www.cursus.edu/?module=document&uid=69789&type=1 Les bnvoles de la science Article Thot Cursus : http://www.cursus.edu/?module=document&uid=71310&type=1 Lien direct projet Foldit : http://fold.it/portal/ Les histoires des autres enrichissent la mienne Article Thot Cursus : http://www.cursus.edu/?module=document&uid=70727&type=1 Pour apprendre, le flux des histoires plutt que le flux des documents Article Thot Cursus : http://www.cursus.edu/?module=document&uid=71721&0= Le rle inalinable des institutions ducatives : au del des traditions, rien craindre du web 3.0 Article Thot Cursus : http://www.cursus.edu/?module=document&uid=71554&type=1 B2I Adultes : un nouveau certificat pour attester de ses comptences en informatique Article Thot Cursus : http://www.cursus.edu/?module=document&uid=71593&type=1 Lien direct rfrentiel de comptences B2I Adultes : http://www.education.gouv.fr/cid51718/mene1011027c.html Diplme de comptences en langues, ou la performance en situation Article Thot Cursus : http://www.cursus.edu/?module=document&uid=71376&0= Lien direct DCL : http://www.d-c-l.net/ France : un avant-got de la certification en ligne. On commence par l'orthographe Article Thot Cursus : http://www.cursus.edu/?module=document&uid=71110&type=1 Lien direct certification Voltaire : http://www.certification-voltaire.fr/ Des avances pour une formation juste temps, au juste prix Article Thot Cursus : http://www.cursus.edu/?module=document&uid=70733&type=1
40
Obtenir une reconnaissance des ses apprentissages informels et non formels (rapport europen) Article Thot Cursus : http://www.cursus.edu/?module=document&uid=70313&type=1 "Validation de l'apprentissage non formel et informel en Europe, tat des lieux 2007", Cedefop 2009, lien direct : http://www.cedefop.europa.eu/etv/Upload/Information_resources/Bookshop/493/4073_fr.pdf
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LES MEILLEURES PRATIQUES DE L'DUCATION 2.

Le Laboratoire d'Informatique de Grenoble Equipe MeTAH

Table des matires

Les TICE... Pour quoi faire ?

Les difficults et freins

LES TICE POUR AMLIORER L'ACCS L'ENSEIGNEMENT SUPRIEUR

La FAD pour doubler le nombre d'tudiants dans les pays du Sud

La naissance d'un gant mondial de la FAD : l'Inde

La FAD pour la formation des enseignants en poste

Crdit photo : C. Vaufrey

De loralit aux TIC, les rvolutions du traitement de linformation

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Inventer plutt que rpter

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Le virtuel nest lennemi ni de lapprentissage, ni du plaisir

L'IMPACT DES TICE SUR LES PRATIQUES D'ENSEIGNEMENT

L'intgration des outils numriques dans les scnarios pdagogiques

Une dmarche progressive d'intgration des TICE dans les enseignements

Le retour de techniques pdagogiques anciennes. Exemple : la pdagogie du jeu

Le tuteur, acteur cl de la formation en ligne... et au-del ?

Article Thot Cursus : http://www.cursus.edu/?module=document&uid=71266&type=1

Le jeu lcole : une question de culture ducative : Articles : Thot Cursus

Mais en France, on apprend srieusement !

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Le plaisir du jeu facilite les apprentissages...

Le jeu lcole : une question de culture ducative : Articles : Thot Cursus

Dans les coles anglo-saxonnes et du nord de lEurope, on joue

La place essentielle des enseignants dans la gestion du jeu

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Le jeu lcole : une question de culture ducative : Articles : Thot Cursus

L'IMPACT DES TICE SUR LES MODES DE CONSTRUCTION DES SAVOIRS

Les outils et pratiques d'apprentissage collaboratif

Les communauts et rseaux d'enseignants et de chercheurs

Enseigner et apprendre avec les rseaux sociaux

L'apprentissage de la comptence informationnelle

Facebook : jy vais ou jy vais pas ? : Articles : Thot Cursus

Sacoquiner avec rserve : est-ce possible ?

Facebook pour aller chercher lattention l o elle est

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LES TICE, NOUVEAUX SUPPORTS ET OUTILS POUR L'APPRENTISSAGE

Les dispositifs hybrides d'enseignement

Les TICE pour enrichir le prsentiel

Le m-learning, ou apprentissage mobile

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Les cartes heuristiques et la recherche

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LES DFIS QUE POSENT LES TICE AUX INSTITUTIONS

Les universits d'aujourd'hui, les dinosaures de demain ?

Rendre l'innovation acceptable

Un changement de niveau institutionnel plutt qu'individuel

Alors, les institutions sont-elles prtes former en ligne ?

Quand les universits autorisent le libre accs leurs ressources

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Cours ou ressources dapprentissage ?

La culture ducative des apprenants

La difficile valorisation de la comptence pdagogique de l'enseignant universitaire

La capacit des TIC branler les normes et procdures des organisations

Droit d'auteur et proprit intellectuelle

Les bnvoles de la science : Articles : Thot Cursus

Le cerveau humain suprieur lordinateur

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Multiplier les filets papillons...

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... et organiser la collaboration