LA CAUSA DE NUESTRA CONDUCTA

La psicologa y la Psicologa, como ciencias, inicialmente tomaron como objeto de estudio la vertiente subjetiva, aplicando su metodologa al anlisis de los datos fenomenolgicos que proporcionaba el mtodo introspectivo. No constituye de por s una filosofa de la ciencia psicolgica, se han ido desarrollando diferentes teoras cuya proyecciones teraputicas estn constituidas por diversas metodologas con aplicacin psicoterapia. El positivismo filosfico hacia la mitad del siglo XIX comenz el rechazo de la introspeccin como base metodolgica de la Psicologa y cobro inters el mtodo experimental. Estudios sobre la conducta animal, iniciados por la escuela rusa con Schenov, seguidos por Pavlov y Bechterev abrieron el camino para una nueva metodologa. En Estados unidos se inici, a partir del ao 1913, estudiando los fenmenos comportamentales con la publicacin de J.B.Watson Psicologa desde el punto de vista del conductista. Los conceptos iniciales de este constituyeron el punto de partida para el desarrollo ulterior del denominado neo-conductismo y conductismo contemporneo. Investigadores como Hull, Tolman, Skinner enunciaron y formularon leyes sobre el comportamiento humano en base a las reglas lgicas y matemticas. Al movimiento conductista se incorporaron otras escuelas psicolgicas cuales la gestltica, cognitiva, etc., con lo que se enriqueci la teora al tiempo que se progres en el rea de la filosofa del sistema nervioso, en el conocimiento de la participacin bioqumica en las conductas, los adelantos en el campo de otras ciencias como etologa, informtica y la ciberntica. Captulo I CONDUCTA Y APRENDIZAJE PSICOLOGA: DEFINICIN Y OBJETIVOS. Para el psiclogo de orientacin conductista, la psicologa es la ciencia de la conducta. Indica cual es el objeto de estudio de la psicologa: conducta y establece que el procedimiento elegido para estudiarla es el mtodo cientfico. El propsito de la psicologa consiste en explicar, predecir y modificar el comportamiento del hombre. Ejemplo: Consideremos la conducta de un estudiante de pedir la palabra en clase para formular preguntas o hacer comentarios. Primero debemos explicar por qu ocurre dicho comportamiento, identificar los factores que aumentan la probabilidad de que intervenga en clase y aquellos que inhibe su conducta. Debemos formular una hiptesis, si nuestra hiptesis es correcta, podremos predecir en cuales situaciones es ms probable que

pida la palabra. Una conducta es ms probable cuando su frecuencia es mayor en esa situacin que en otra considerada. El valor predictivo de una hiptesis es muy importante en el anlisis experimental de la conducta. El hecho estudiado es la conducta, y las hiptesis explicativas deben ser eficaces para predecir y eventualmente modificar el comportamiento del sujeto. La conducta de los organismos no ocurre al azar, sino que obedece a ciertas leyes. La conducta de intervenir en clase, depende de la situacin actual que se encuentra el estudiante y de su historia personal. El anlisis experimental de la conducta ha permitido identificar muchas leyes del comportamiento, como el condicionamiento clsico, el operante o la imitacin de modelos.. CONDUCTA La terapia consiste en ayudar a otras personas a cambiar su propia conducta. Cuando hablamos de conducta o comportamiento en el lenguaje habitual, nos referimos a la accin voluntaria y visible de un ser vivo. En psicologa conductista la conducta es toda actividad desarrollada por un organismo vivo, todos y cada uno de los cambios que pueden ocurrir en un organismo o en cualquier parte de l. Los comportamientos pueden ser evidentes (caminar, hablar) y estas conductas son intencionales, persiguen un fin y el sujeto las experimenta como voluntarias. Otro grupo de comportamiento incluye las respuestas reflejas o automticas del organismo frente a ciertos estmulos o situaciones. CONDUCTAS PRIVADAS. Los cambios ocurren en el organismo y ante ciertos estmulos y no todos son pblicamente observables o pasibles. Los pensamientos, afectos, emociones, ideas, son cambios en el organismo pero solo son percibidos por la persona que los experimenta y se llaman conductas privadas o encubiertas por que no pueden ser comprobadas directamente por un observador. Se accede a ella en forma indirecta, por ejemplo si siente miedo podremos deducirlo de sus conductas visibles: sobresalto, temblor, palidez, etc. Las conductas privadas siempre es necesario relacionarlas con fenmenos objetivos. La conducta que llamamos pensar consiste generalmente en dilogos internos de esa naturaleza, Pensamos verbalmente, hablando con nosotros mismos aunque ms rpido de lo que lo hacemos en voz alta.

Uno de los fenmenos privados que cuesta reconocer como conducta es el acto de ver, que es una respuesta refleja a ciertos estmulos externos al organismo, se produce una activacin neuronal por ejemplo ante la presencia de un rbol en el campo visual del sujeto, tambin ocurre la activacin neuronal en ausencia del rbol, al evocar la imagen con objeto de describir su aspecto a una persona por ejemplo que pregunto por el rbol. La imagen solo existe cuando se activan las neuronas correspondientes, y no puede tener una existencia independiente de tal activacin. Los pensamientos dependen de la actividad del sistema nervioso central y solo existen cuando ciertos estmulos, que pueden ser otros pensamientos o imgenes, disparan una respuesta verbal- dilogo interno- que llamamos pensamiento. Los pensamientos e imgenes que evocamos en una situacin determinada no ocurren al azar, dependen de los estmulos presentes y de nuestra historia personal de aprendizaje. Para el clnico, importan ms los estilos habituales de conducta que los comportamientos aislados; una tendencia a experimentar ansiedad o sobresalto ante mnimos incidentes es ms significativa que una respuesta aislada. El anlisis experimental, estudia frecuencias aisladas con la finalidad de establecer leyes generales del comportamiento, las cuales permiten despus examinar casos ms complejos. ESTMULOS Y RESPUESTAS La conducta no ocurre en cualquier momento sino en determinadas circunstancias. Una persona puede reaccionar con pnico cada vez que su auto se detiene en un embotellamiento, cuando viaja en mnibus o cuando se sienta en el centro de una fila por ejemplo en el cine o teatro-. Se consideran estmulos para la respuesta de miedo. Tomar en cuenta las situaciones en que ocurre el comportamiento, permite comprenderlo mejor que si se lo considera en forma aislada. Con frecuencia se descubre un factor comn en los distintos estmulos que desencadenan la respuesta. Una idea o una sensacin fsica, por ejemplo son fenmenos internos que pueden generar futuras respuestas. Estmulos y respuestas se encadenan continuamente, dando lugar a los complejos comportamientos humanos. APRENDIZAJE La mayora de nuestras conductas fueron adquiridas despus del nacimiento y a lo largo de la vida. Este proceso se conoce como aprendizaje y ocupa un papel central en el desarrollo de la personalidad.

La adquisicin de patrones especficos de conducta, incluyendo nuestros valores, actitudes y puntos de vista depende de nuestra interaccin con el medio familiar, social y cultural en que vivimos. La conducta sexual de una joven criada en el seno de una familia religiosa muy puritana puede diferir de aquella exhibida por una chica proveniente de un medio ms liberal. La conducta no refleja siempre los patrones familiares, porque los sujetos no son receptores pasivos de la influencia del medio; ellos actan, a su vez, sobre su entorno al que pueden modificar. El aprendizaje no es un proceso unidireccional, sino una compleja secuencia de interacciones. Aprendizaje, lo define Roger Tarpy (1975) como un cambio en la conducta relativamente permanente, que ocurre como resultado de la experiencia. El cambio debe estar motivado por la experiencia, se excluyen factores tales como la maduracin y la administracin de drogas que pueden modificar el comportamiento del sujeto. La expresin relativamente permanente, descarta los cambios en la conducta producidos por la fatiga y otros factores de efecto transitorio. El nmero de errores que comete una dactilgrafa puede aumentar luego de varias horas de trabajo, sin embargo recupera la eficacia cuando se disipa la fatiga. La adquisicin y el mantenimiento de nuevas conductas se conoce como aprendizaje. Las conductas consideradas patolgicas por ej. Los comportamientos neurticos, se adquieren de acuerdo a los mismos principios que las respuestas normales. Las experiencias de aprendizaje son las situaciones especficas que atravesamos durante la vida, las mltiples interacciones con nuestra familia y con el entorno en el que vivimos. Estas experiencias son nicas para cada individuo, por eso no existen dos personas que desarrollen idnticos patrones de conducta o los mismos esquemas de pensamiento. Llamamos procesos de aprendizaje a los mecanismos por los cuales se desarrollan nuevos hbitos. Los procesos de aprendizaje son universales, todos aprendemos a partir de la imitacin de modelos, de la asociacin entre estmulos y el resultado de nuestros actos (condicionamiento operante). Lo que cambia para cada persona son las experiencias que atraviesa. Cada individuo desarrolla una personalidad particular y nica. No todas nuestras conductas son aprendidas, poseemos tambin un repertorio de respuestas innatas. Nacemos con la capacidad de contraer la pupila cuando la luz incide sobre ella, el descenso de presin arterial genera taquicardia. Se trata de respuestas biolgicamente determinadas que no requieren un aprendizaje previo. La capacidad para adquirir conductas nuevas tambin es variable.

Los factores genticos son determinantes, como en psicosis maniacodepresiva bipolar, en otros su participacin mucho menor, por ejemplo en los cuadros conocidos como reactivos. METODO EXPERIMENTAL El aprendizaje juega un papel central en el desarrollo de la personalidad. El conocimiento de los principios del aprendizaje nos permite comprender el origen de las conductas inconvenientes y modificarlas con fines teraputicos. El estudio del aprendizaje parte de una concepcin determinista del comportamiento individual. Se considera que las conductas, incluyendo los fenmenos subjetivos o privados, estn relacionadas entre s y con el ambiente en trminos de causa y efecto. La idea es entonces que los comportamientos motor, intelectual, emocional- no ocurren al azar sino que siguen ciertas reglas. El mtodo experimental se ha utilizado para establecer los principios bsicos del aprendizaje. El comportamiento estudiado fue la conducta agresiva de un grupo de nios y la variable independiente (VI) que manejaron los investigadores fue la observacin de modelos pasivos y violentos. Los resultados demostraron que es posible desarrollar comportamientos agresivos a partir de la imitacin, ya que el nmero de respuestas agresivas ante una frustracin fue mayor en los sujetos que observaron modelos violentos. Un modelo de aprendizaje, es un conjunto de leyes que explican bajo qu condiciones se adquieren o se suprimen determinadas respuestas. El estudio experimental de la conducta se utiliza tanto para establecer los principios generales del aprendizaje como para modificar el comportamiento con fines teraputicos.