SALARIO POR TIEMPO La cuanta del salario percibido por el trabajador es proporcional al nmero de unidades de tiempo trabajadas.

Este sistema salarial o de remuneracin del trabajo es fcil de aplicar y tiene en cuenta la penosidad del trabajo a realizar; tiene el inconveniente de que no estimula el rendimiento del trabajador. Es una de las modalidades del salario de rendimiento. SALARIO A DESTAJO El obrero percibe por cada trabajo realizado el salario acordado de antemano con el empresario. Tambin se llama salario por tarea o pieza. El salario total a percibir por el trabajador viene dado por el producto del nmero de tareas ejecutadas o piezas fabricadas por el salario fijado previamente para cada tarea o pieza. Defendido por los empresarios, este sistema salarial es combatido por los obreros y los sindicatos. En contra de este sistema de remuneracin del trabajo se arguye que provoca el agotamiento del trabajador e incita al patrono a reducir el salario cuando los obreros con su esfuerzo consiguen aumentar la productividad y superar el lmite del salario normal. Es otra de las modalidades del salario de rendimiento. Salario por Tarea El salario por tarea es una combinacin de las dos modalidades anteriores. El trabajo por tarea consiste en la obligacin del trabajador de realizar una determinada cantidad de obra o trabajo en la jornada u otros perodos de tiempo establecidos, entendindose cumplida la jornada o perodo de tiempo en cuanto se haya ultimado el trabajo fijado en la tarea. El beneficio del trabajador consiste en el posible ahorro de tiempo en cuanto cumple la jornada, una vez realizada la tarea asignada. En rigor, el salario por tarea es un salario mixto, en cuanto atiende tanto al tiempo como al trabajo realizado. De esta naturaleza mixta, es la modalidad de salario frecuentemente utilizada, de salarios con primas o incentivo. Esta clase de salario utiliza un doble mdulo para su determinacin; un salario base, fijado por unidad de tiempo, y un complemento salarial por cantidad o calidad de trabajo, que es la prima o incentivo. Con base en el Estatuto, hemos de distinguir tambin entre salario profesional y salario mnimo interprofesional. POR LA NATURALEZADE RETRIBUCIN Salario en dinero, es el que consiste en moneda de curso legal. Salario en especie es el que consiste en bienes econmicos distintos del dinero, como casahabitacin, luz, agua, manutencin, etc.

Salarios mixtos, son los que se pagan parte en dinero y paste en especie. En ningn caso, el salario en especie podr superar el 30 por 100 de las percepciones salariales del trabajador. Pero tambin es frecuente, distinguir entre salarios por unidad de tiempo, salarios por unidad de obra, y salarios por tarea. JORNAL Forma del salario, que fija la retribucin del trabajador a tanto por da de obra. El jornal agrava los inconvenientes del salario, porque priva al obrero de todo estmulo, exige su vigilancia continua muy costosa y de poco resultado, y hace que, cuando los trabajadores se hallan en comn, el esfuerzo se regule por el de los menos diligentes, ya que es igual la retribucin de todos. Por eso el destajo reemplaza ventajosamente al jornal en muchos casos. (V. Salario.)

QUINCENAL Una quincena es un conjunto que contempla quince unidades de aquello que se est enumerando. Ms comunmente, una quincena es un periodo de tiempo etimolgicamente igual a 15 das. Sin embargo, la definicin puede variar:

Una revista quincenal se edita cada dos semanas (14 das) Normalmente, se considera que un mes se divide en dos quincenas. La primera quincena dura desde el da 1 hasta el 15, y la segunda dura desde el da 16 hasta el ltimo da del mes. Esto significa que habr quincenas de entre 13 y 16 das.

En Chile, Guatemala, Mxico, y Panam se usa para referirse al pago de la mitad del salario mensual que recibe un trabajador. Este pago se hace el da 15 y 30 de cada mes. El pago se podra hacer previo a estos das en caso de que los da 15 o 30 no fuesen laborables o como en el caso de febrero no exista el da 29. Tambin en Espaa estuvo en uso el pago de la quincena, al menos durante la primera mitad del siglo XX. Cabe notar que se le llama quincena aun cuando este pago no se hace estrictamente cada 15 das ni naturales ni laborados. Pero en todo caso el pago cubrir todo el tiempo trabajado despus del ltimo pago. Desarrollo Histrico de la Psicologa

La historia de la psicologa empieza en el s. IV a.C. con Aristteles (384 - 322 a.C.). Naci en Estargia, al norte de Grecia. Su padre fue el mdico de Filipo de Macedonia (padre de Alejandro Magno). Desde los 18 aos hasta los 38 estuvo en la escuela de Platn. Con la muerte de Platn en el 347 a.C., decidi seguir sus estudios biolgicos y filosficos en Asia Menor. En el 342 a.C. regres a Macedonia como tutor de Alejandro Magno, relacin que dur dos o tres aos. Hacia el 335 a.C. Aristteles haba regresado a Atenas, donde se ocup de estudiar y explicar lgica, epistemologa, fsica, biologa, tica poltica y esttica. Fue el primer filsofo de la ciencia. Cre la disciplina al analizar ciertos problemas que surgen en conexin con la explicacin cientfica. Aristteles En esa poca se crea que existan dos mundos: el mundo de las ideas (un mundo perfecto, irreal) y el mundo de la materia (el real, el imperfecto). Pero Aristteles crey que solamente exista un mundo, el real, consideraba la naturaleza como algo sagrado, en donde todas las cosas podan estar de dos formas posibles: en acto, cuando se tiene todas las propiedades en ese mismo momento y en potencia, cuando todava no han desarrollado las propiedades, pero las tendrn en un futuro. Por ejemplo, un nio es un adulto en potencia, pero un nio en acto. Para Aristteles la mente o psique es el acto primero de todas las cosas, es lo que hace posible que sintamos y percibamos. Existen adems, tres tipos de psique: vegetativa (de las plantas), sensitiva (de los animales) y racional (del hombre). La psicologa humana se basa en los cinco sentidos. Crea que los procesos de conocimiento se producen a travs de los sentidos. Sostena que la mente en el momento del nacimiento es como una tabla rasa, carece de ideas innatas y todo depende del aprendizaje. Aprender depende directamente de la memoria, que trabaja en base a la semejanza (relacionando cosas parecidas), el contraste (observando diferencias) y la contigidad (recordamos cosas que estn juntas en espacio y tiempo). Aristteles afirmaba que los procesos de motivacin estaban guiados por dos polos: agrado y desagrado. Nuestra mente nos gua hacia el agrado y rechaza o nos separa del desagrado. El fin ltimo de cualquier motivacin es la felicidad y sta se consigue con la bsqueda del autoperfeccionamiento; ser ms perfectos y completos. Hemos de dar un gran salto en la historia para encontrar otra gran aportacin a lo que se considera la base de la psicologa filosfica, de la mano de Ren Descartes (1596-1650), considerado el primer hombre moderno por su pensamiento. Perteneca a la nobleza francesa. Estaba muy interesado en las matemticas, la ciencia y la filosofa, y decidi combinar sus propsitos intelectuales con los viajes. Pas varios aos viajando por Europa, frecuentemente como caballero voluntario en diversos ejrcitos. En 1649 Descartes acept una invitacin para convertirse en profesor de filosofa en la corte de la Reina Cristina de Suecia. Muri al ao siguiente en Estocolmo. Descartes postul la doctrina del interaccionismo, segn la cual el cuerpo y la mente se influyen entre s en alguna medida, y que el punto de interaccin entre ambos se halla en laglndula pineal. Ren Descartes

Tambin argument que deba existir un universo externo al Yo pensante, un universo no opaco a las facultades cognoscitivas del hombre. Escribe el famoso libro "Discurso del mtodo" (1637), donde expone que podemos dudar de todo (de lo que percibimos), pero de una cosa no podemos dudar, de que estoy dudando; y si estoy dudando es que pienso, y si pienso es que existo. De aqu su famosa frase "pienso, luego existo"(cogito ergo sum). Para Descartes hay tres cosas de las que no podemos dudar: del Yo o del Pensamiento, del Mundo por su extensin y de Dios por su infinitud. Para l lo psquico es lo consciente, o sea todo lo que existe en nuestra conciencia: la imaginacin, la fantasa, los sueos, los recuerdos... Sostuvo que cualquier idea que se presente a la mente a la vez de un modo claro y distinto deba ser verdadera. lo claro es lo que se presenta de modo inmediato a la mente y lo distinto es lo que a la vez es claro e incondicionado. Descartes deca que lo distinto se conoce per se, su evidencia es independiente de cualquier condicin limitadora. EL ANLISIS DE LA VIDA MENTAL S. XVII-XVIII En esta poca la psicologa en Europa empieza a interesarse por lo subjetivo, el Yo que est detrs de todo. Surge la corriente asociacionista, que hace una interpretacin genticobiolgica de la mente. Creen que la mente es como una tabla rasa al nacer, y que gracias a unos tomos psquicos vamos obteniendo las sensaciones ms elementales, que al repetirse van interaccionando y asocindose unas con otras dejando las huellas psquicas con las que se va formando la mente. Somos lo que vivimos, las experiencias que tenemos. Las leyes de la asociacin de ideas nos dicen que aprendemos a travs de los sentidos, gracias a la semejanza entre objetos, el contraste y la contigidad (en espacio y tiempo). La psicologa asociacionista es una psicologa prctica, que intenta explicar las cosas de una manera sencilla y demostrable, de aqu surge el trmino de empirismo. DESARROLLO HISTORICO DE LA BIOLOGIA Gregorio mendel - Describi las llamadas leyes de la herencia Louis Pasteur - Descubrimientos diversos en especial la Pasteurizacin y la vacuna antirrbica Charles Darwin - Teora de la evolucin de las especies y de la seleccin natural James Watson y Francis Crick - Descubridores de la doble helice alpha de nucleotidos conocida como ADN, y la transmicin de la herencia Leeuwenhoek descubre los protozoarios (microbios). Observar bacterias por primera Schleiden y Schwann En 1838 y 1839, empezaron a promover la teora segn la cual la unidad bsica de los organismos es la clula (teora celular) Alexandr Ivnovich Oparin, en su libro El origen de la vida sobre la Tierra (1936) dio una explicacin de cmo pudo la materia inorgnica transformarse en orgnica y cmo esta ltima origin la materia viva.

Entre los investigadores que observaron el comportamiento animal destaca Konrad Lorenz quien estudi un tipo especial de aprendizaje conocido como impresin o impronta Sir Alexander Fleming (6 de agosto de 1881 - 11 de marzo de 1955) es el descubridor de la protena antimicrobiana llamada lisozima y del antibitico penicilina obtenido a partir del hongo Penicillium notatum. Retzius describe gran nmero de tejidos animales con un detalle que no ha sido superado por ningn otro microscopista de luz. En las siguientes dos dcadas l, Cajal y otros histlogos desarrollan nuevos mtodos de tincin y ponen los fundamentos de la anatoma microscpica. 1937 Ernst Ruska y Max Knoll, fsicos alemanes, construyen el primer microscopio electrnico. La primera referencia sobre la existencia de los virus se debe al botnico ruso Dimitri Ivanovski en 1892 En 1796 Edward Jenner inici lo que posteriormente dara lugar a la vacuna: un ensayo con muestras de pstula de la mano de una granjera infectada por el virus de la viruela a travs de una vaca, y lo inocul a un nio de 8 aos Heinrich Hermann Robert Koch (11 de diciembre de 1843 - 27 de mayo de 1910) fue un mdico alemn. Se hizo famoso por descubrir el bacilo de la tuberculosis en (1882) Schack August Steenberg Krogh establece el mecanismo que regula el intercambio gaseoso en la respiracin y descubre la fisiologa de los vasos capilares. RELACIN ENTRE LA PSICOLOGIA Y LA BIOLOGIA En l, despus de pasar por muchos temas, uno de los que gener ms controversia fue el de la relacin entre Biologa y Psicologa que se propone en el Anlisis del Comportamiento. Desde mi punto de vista, sin embargo, esta misma reflexin se puede extender a toda la Psicologa como ciencia. Las preguntas, en definitiva, seran Cmo puede o debe relacionarse la ciencia psicolgica con la Biologa? Deben ser dos ciencias independientes o por el contrario todos los conocimientos psicolgicos deber ser explicados en trminos biolgicos para que tengan sentido? Hay algn trmino medio? Para comenzar, me voy a apoyar en la explicacin sobre los Niveles de Anlisis en ciencia que aparece en el captulo introductorio del manual Procesos Psicolgicos Bsicos: Un anlisis Funcional (2005). Un aspecto del conocimiento cientfico es que est parcelado. La misma realidad puede ser estudiada desde diferentes perspectivas, que se corresponden con lo que llamamos distintos niveles de anlisis (fsica, qumica, biologa, psicologa, sociologa, etc.). Cada ciencia se encarga de analizar distintas dimensiones de la materia, definiendo su objeto de estudio particular, sin que eso signifique excluir los dems. Por ejemplo, la materia que estudia el qumico es la misma que la que estudia el fsico; la diferencia est en las distintas propiedades a las que atienden: los qumicos (entre otras cosas) investigan las leyes que

rigen las distintas combinaciones de los elementos y sus propiedades resultantes; los fsicos, por su parte, se interesan (entre otras cosas) en las propiedades fundamentales de la materia. En general, el que un determinado fenmeno lo estudiemos al nivel de la fsica, la qumica, la biologa, la Psicologa o la sociologa depender de qu nivel sea el que nos proporcione una mejor capacidad de explicacin, prediccin y control con un mnimo esfuerzo (criterio pragmtico). Aunque resulte evidente que las personas estn compuestas en ltima instancia por partculas elementales, est claro que sera imposible explicar, predecir y controlar su conducta teniendo en cuenta el comportamiento de cada una de ellas. Para evitar este colosal (imposible) ejercicio describimos y predecimos su conducta en funcin de las variables disponibles en el nivel de la Psicologa, que nos proporciona otro tipo de relaciones funcionales entre eventos ms acordes con nuestras posibilidades de control efectivo de las variables y nuestra capacidad de deteccin de la causalidad. En la prctica, esta discontinuidad entre ciencias est muy matizada, ya que existen disciplinas intermedias que se encargan de hacer de puente entre unas ciencias y otras. ste es el caso de la qumica-fsica, de la bioqumica, la psicofisiologa o la psicologa social. Incluso dentro de las ciencias existen especialidades con objetos de estudio propios. Por ejemplo, dentro de la biologa se puede tomar el gen, la clula, el individuo o la poblacin como unidad de anlisis, segn convenga a nuestros propsitos. Lo que voy a defender aqu, por lo tanto, es que la Psicologa puede y debe tener su propio nivel de anlisis como ciencia, aunque pueda y deba relacionarse con la biologa (y hacia arriba con la sociologa). La Psicologa cientfica parte de que todos los seres vivos somos organismos descendientes de un antepasado comn que han evolucionado mediante el proceso de la seleccin natural (fundamentalmente). Nuestras caractersticas morfolgicas as como nuestros mecanismos de aprendizaje son el producto de esta evolucin. La biologa es la base de la Psicologa y nos ancla al resto de las ciencias naturales. Parafraseando a Dobzansky, se puede decir que nada tiene sentido en Psicologa si no es a la luz de la evolucin. Saber que los principios de orden superior estn firmemente explicados por el nivel inferior es un tipo de reduccionismo sano que nos permite hacer ciencia con los pies en el suelo. Pero igual que los bilogos que estudian poblaciones de organismos no tienen por qu incluir la bioqumica de los genes en las explicaciones de sus estudios (aunque puedan hacerlo), los psiclogos a secas no tenemos por qu incluir necesariamente explicaciones fisiolgicas en nuestras teoras, aunque sepamos que existen y otros se dediquen a establecerlas. Y esto al menos por dos motivos: Primero, porque siguiendo este principio de niveles de anlisis, no es necesario. La ciencia se basa en descubrir regularidades entre eventos, y luego en describir leyes generales que abarquen un conjunto de regularidades (como por ejemplo la fsica de Newton o la de Einstein). Cuando identificamos esos eventos, los cientficos estamos haciendo una abstraccin, es decir, fijndonos en unas propiedades de los hechos y no en otras (Ej. como cuando los fsicos utilizan la masa para predecir la velocidad de un objeto en cada libre). Los conceptos primitivos de cada ciencia son los que mejor permiten explicar, predecir y controlar en ese nivel. Que escojamos un nivel no significa que neguemos los dems, sino que nos

fijamos en unas propiedades concretas que nos sirven para entender mejor las relaciones entre las variables que nos interesa conocer. En Biologa, por ejemplo, podramos describir un gen en trminos de sus caractersticas qumicas, secuenciando todos los nucletidos que lo componen y determinando su proporcin de carbono, hidrgeno, oxgeno, nitrgeno, etc.; esto nos proporciona informacin interesante, pero no toda la que le interesa a un genetista. Por ejemplo, no dice nada sobre la distribucin de ese gen en una poblacin, o de las estructuras fisiolgicas con las que se relaciona y de las condiciones en las que ha evolucionado. Para eso es necesario poner en relacin otro tipo de variables ms molares que las de la qumica, que son las que identifican los bilogos como sus primitivos (Ej. alelo, presin de seleccin, etc.) Si nos movemos hacia la Psicologa, las variables que nos interesan de los sujetos son mucho ms molares que en Biologa. La Psicologa se centra ms en problemas del tipo por qu el sujeto escogi A y no B? o Cmo hago para que esta persona deje de tener pensamientos obsesivos?, y esos comportamientos correlacionan con determinados eventos ambientales tambin ms molares que nos permiten explicar, predecir y controlar el comportamiento en nuestros distintos mbitos de aplicacin. Por supuesto, todas estas relaciones necesitan un sustrato biolgico en el que darse, pero no todas pueden ser descritas en el nivel puramente biolgico. Los trminos primitivos que cobran sentido al definirlos en el nivel psicolgico no tienen por qu tenerlo en el biolgico. Adems, la explicacin en un nivel es posible con relativa independencia de los niveles inferiores. Tomemos como ejemplo lo que pas con la teora de la evolucin. El mecanismo de la seleccin natural se descubri antes que el gen; y sin embargo Darwin y otros bilogos consiguieron realizar muchos descubrimientos en ese nivel, como por ejemplo la manera en que afecta el aumento de la variabilidad gentica o el aumento de la presin de seleccin en una poblacin, cmo influyen el aislamiento geogrfico en la especiacin, o la seleccin en relacin al sexo, etc. Las leyes de la seleccin natural funcionan incluso sin que sepamos cmo funcionan los genes. Si en lugar de 20 aminocidos el lenguaje de las protenas tuviera 50, los mecanismos anteriores funcionaran igual. De la misma manera, si nos situamos de nuevo en la Psicologa, los fenmenos de condicionamiento que descubri Pavlov (condicionamiento de primer y segundo orden, extincin, ensombrecimiento, etc.) funcionan independientemente de cmo est construido su sustrato neural. Y esto es as porque, como en el caso de la biologa, fue su funcin lo que nos ha dado sos diseos, que podran haber sido otros perfectamente. Por ejemplo, podemos imaginar lo que ocurrira si la adrenalina fuese un neurotransmisor inhibidor y el GABA fuese excitador (al contrario de lo que ocurre en realidad). Eso no afectara en lo sustancial al resultado de las presiones de seleccin que hacen que seamos capaces de aprender por condicionamiento clsico, ni a los valores paramtricos de este proceso (por ejemplo, que se tarde menos en aprender el condicionamiento aversivo que el apetitivo). Por supuesto, afirmar todo lo anterior no es lo mismo que afirmar que la biologa no pueda aportar conocimientos valiosos a la Psicologa. Los psiclogos debemos estar formados en ese campo y nos puede ser til para hacer mejores teoras e intervenciones. Se puede pensar que los conocimientos psicolgicos estn anclados en la Biologa (como los biolgicos en la Qumica y la Fsica) y a la vez defender que se puede hacer ciencia al nivel de la Psicologa.

PSICOBIOLOGIA La Psicobiologa, como el resto de disciplinas psicolgicas, estudia la conducta humana, definiendo sta como la propiedad biolgica que nos permite establecer una relacin activa y adaptativa con el medio ambiente y, por tanto, modelada por la evolucin. Por ello, el objetivo de la Psicobiologa es poner de manifiesto cules son los procesos y sistemas biolgicos involucrados en el comportamiento humano y de qu forma ste ha sido conformando por la seleccin natural a lo largo de la filogenia. Esta es la perspectiva bajo la cual se organiza la investigacin y la docencia del departamento de Psicobiologa, tanto en las asignaturas de la Licenciatura de Psicologa y en la diplomatura de Psicopedagoga, como en las ofertadas en los diferentes programas de doctorado de nuestro departamento, cuyos contenidos, adems de recoger una perspectiva amplia de las aportaciones cientficas realizadas por la Psicobiologa, se enriquecen con la experiencia investigadora de los profesores de los diferentes equipos docentes. Un sucinto recorrido por las asignaturas que el departamento imparte en la licenciatura de Psicologa, seguro que da una visin ms precisa del enfoque que la Psicobiologa da al estudio del comportamiento humano. No obstante, navegando por estas pginas se puede obtener informacin pormenorizada de los contenidos de las signaturas, de las lneas de investigacin y de otras actividades llevadas a cabo por el departamento de Psicobiologa de la UNED. En la asignatura Fundamentos Biolgicos de la Conducta se recogen los conocimientos bsicos relacionados con la gentica de la conducta y la evolucin del comportamiento, as como, los referentes a la anatoma y fisiologa del sistema nervioso y los sistemas sensoriales involucrados en el procesamiento de la informacin y de los sistemas efectores que hacen posible el comportamiento. En la asignatura Psicologa Fisiolgica se aborda el estudio de las bases neurobiolgicas de procesos psicolgicos especficos, como la motivacin, la emocin, la atencin, el aprendizaje y la memoria, as como algunos trastornos mentales y afectivos. Por su parte, en la asignatura Psicofarmacologa se estudian los mecanismos neurobiolgicos implicados en la accin psicotrpica de las principales sustancias psicoactivas, adentrndose en el estudio de los mecanismos neuroqumicos que subyacen a los principales trastornos conductuales, as como, los ltimos descubrimientos en materia de sustancias psicoactivas y sus repercusiones en el campo de la Psicologa clnica. ntimamente relacionada con la anterior, pero centrada un aspecto de gran importancia en todas las sociedades, en la asignatura Psicofarmacologa de la Drogadiccin se estudian los diversos factores que inciden en el consumo abusivo de drogas, con especial nfasis en los psicobiolgicos, resaltndose aquellos relacionados con la complejidad del comportamiento adictivo, el tratamiento de esta Psicopatologa y la importancia de proporcionar una informacin adecuada a la sociedad para facilitar la prevencin, si queremos que la educacin sea efectiva en la prevencin de la drogadiccin.

En la asignatura Psicobiologa del Desarrollo se estudian los principales factores psicobiolgicos que inciden en el desarrollo infantil y los trastornos del desarrollo bajo un enfoque neuropsicolgico, aportando con ello una dimensin eminentemente funcional al estudio de tales trastornos, y por tanto ms orientada a la prctica clnica que al simple conocimiento terico de los mecanismos neurobiolgicos bsicos implicados. Esta asignatura tambin se imparte en la diplomatura de Psicopedagoga. La funcin biolgica (adaptativa) y la evolucin del fenotipo conductual de las especies animales, as como las implicaciones ecolgicas y evolutivas de las estrategias de comportamiento en situaciones relevantes desde el punto de vista de la teora de la evolucin neodarwinista, se estudian en la asignatura Ecologa de la Conducta, en la que , adems se proporcionan ejemplos de diverso tipo con los que se probar que la conducta es un fenmeno biolgico resultado de la seleccin natural. Finalmente, en la asignatura Neurociencia Cognitiva se estudian los mecanismos neurales implicados en los procesos psicolgicos que caracterizan la cognicin humana, entendida en su sentido ms amplio, que abarca no solamente los procesos cognitivos (atencin, memoria, lenguaje, etc.) como tales en exclusiva, sino tambin los procesos emocionales, cuya importancia para la propia cognicin solo muy recientemente ha comenzado a recibir el reconocimiento y atencin que merece. Bibliografa portal.uned.es/portal/page?_pageid=93,673597&_dad=portal&_schema=PORTAL http://www.meneame.net/story/relacion-psicologia-biologia http://uasdiano.com/index.php? option=com_fireboard&Itemid=36&func=view&id=9271&catid=15 http://www.buenastareas.com/ensayos/Desarrollo-Historico-De-La-Psicologia/3717384.html