Reforma Joven

Programa de Estudio Currculum Nacional

rea: Ciencias Sociales y sus Tecnologas - Plan comn Disciplinas:

Historia y Geografa Psicologa Filosofa

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POR QU EL REA DE CIENCIAS SOCIALES Y SUS TECNOLOGAS?

Las Ciencias Sociales brindan un marco de referencia para entender la dinmica social y orientar la capacidad analtica del/la estudiante hacia la comprensin e interpretacin crtica e integral de los procesos en mbitos nacionales, americanos y mundiales, de modo a que se constituya en protagonista activo/a de los mismos y en agente de cambio. Las disciplinas que la conforman, en su carcter formativo, pretenden que la persona sea capaz de pensar y actuar, formule respuestas a las necesidades actuales y fortalezca plenamente la conciencia ciudadana. El rea, por lo tanto, propone crear las condiciones ptimas para que las/los estudiantes realicen un anlisis exhaustivo del pasado y del presente, participen activamente en las transformaciones del mismo, identifiquen sus races, reflexionen acerca de la persona humana como ser social con capacidad de interactuar, se adapten adecuadamente a los constantes cambios potenciando su autoestima, resuelvan creativamente situaciones de la vida diaria expresada y definida en la conducta humana, reconozcan las condiciones y posibilidades que el medio natural y social brindan, con el fin de construir positivamente su proyecto de vida y de pas. Adems, el estudio disciplinado de las Ciencias Sociales supone un excelente ejercicio intelectual que conduce a la prctica de valores, a la formacin de ciudadanos libres, con espritu crtico e independiente, a proyectar una visin global de la naturaleza humana y al enriquecimiento de otras reas del currculum. Permite, as mismo, la reflexin acerca de los procesos dinmicos de asimilacin y confrontacin de valores culturales. En consecuencia, referirse a las Ciencias Sociales en la actualidad, es comprender que las mismas tienen la responsabilidad de dar respuestas a los mltiples desafos de la sociedad, del conocimiento que se modifica vertiginosamente; una sociedad donde el tratamiento de la incertidumbre desafa de manera constante la compresin humana. Segundo Curso
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Los desafos que presenta la sociedad tecnolgica constituyen, sin duda, una ayuda valiosa e importante en la educacin, y las Ciencias Sociales se han visto beneficiadas por la posibilidad cada vez ms creciente de acceder a las ms diversas formas de informacin y comunicacin; as por ejemplo: Para el desarrollo de habilidades en investigacin, las bases de datos son sumamente necesarias para crear, almacenar, recuperar y visualizar informacin. Los sistemas de multimedia favorecen la eliminacin de barreras culturales, aumentan la percepcin del mundo, facilitan la utilizacin de grficos para la explicacin de los temas, posibilitan la comprensin globalizada estimulan una mayor interaccin social por parte del estudiante. De ah que las Ciencias Sociales se presentan como espacios para el desarrollo de los procesos: Lgico, crtico y productivo del pensamiento. Hoy da, la tecnologa y la sociedad estn relacionadas en forma estrecha. Ambas debemos situarlas al servicio de la construccin de un mundo cada vez ms humano y ms solidario.
Realice un anlisis del pasado y del presente Desarrolle el pensamiento lgico, crtico y productivo

Identifique sus races

Construya su proyecto de vida y pas

EL REA PERMITE QUE EL/LA JOVEN

Reflexione acerca de la persona humana como ser social con capacidad de interactuar Se adapte adecuadamente a los constantes cambios Reconozca las condiciones y posibilidades que el medio natural y social brinda Resuelva creativamente situaciones de la vida diaria

Acceda a diversas fuentes de informacin y comunicacin Potencie su autoestima

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QU PRINCIPIOS SUSTENTAN EL CURRCULUM DEL REA?

Interdisciplinaridad del saber social: Considerada de fundamental importancia en el campo de las ciencias. En la actualidad, existe un amplio consenso en el mundo acadmico y profesional sobre la conveniencia de recurrir a perspectivas tericas y metodolgicas que privilegian la

complementacin entre las distintas visiones que brindan las disciplinas sociales sobre un mismo fenmeno u objeto estudiado. Adems, debe resaltarse el nfasis puesto en la adopcin de concepciones o planteamientos actualizados de los contenidos de cada una de las disciplinas.

Investigacin: Basada en la necesidad de explicar los fenmenos sociales a partir de un mtodo preciso que garantice el valor cientfico de las conclusiones obtenidas. Saber qu hacer y cmo hacer son fundamentales a fin de obtener respuestas satisfactorias a los problemas que se plantean.

Enfrentamiento de las incertidumbres: Se entiende por esto, la enseanza de principios estratgicos que permitan afrontar riesgos, lo inesperado, lo incierto y modificar su desarrollo en virtud de las informaciones adquiridas. Es incitar a preparar al educando para esperar lo inesperado y poder afrontarlo. Es estar a la vanguardia con la incertidumbre de nuestros tiempos.

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QU OBJETIVOS GENERALES SE DESEAN LOGRAR?

Conforme con los fines y objetivos de la educacin paraguaya, con los objetivos para el Nivel Medio fundamentados en la Ley General de Educacin y con los Pilares de la Educacin para el siglo XXI propuestos por la UNESCO, el rea de Ciencias Sociales ofrecer espacios de aprendizaje para que los/as estudiantes, de acuerdo con sus diferencias individuales estn en condiciones para que: Valoren el esfuerzo y aprecien las virtudes y defectos del ser humano en su desarrollo histrico, social y cultural. Analicen el carcter globalizado de la economa, comprendan las pautas bsicas de funcionamiento del mercado y el impacto de la tecnologa en el desarrollo de la misma. Demuestren inters y capacidad de conocer la realidad de su pas y regin utilizando y seleccionando informacin relevante en torno a variadas fuentes. Respeten la diversidad natural y cultural y contribuyan a la solucin de problemas referidos a la conservacin del patrimonio nacional, americano y mundial. Participen democrticamente en actividades propias de la vida civil y contribuyan a la construccin de un Estado de Derecho. Practiquen la tolerancia y el respeto hacia todos los pueblos y sus culturas, dentro del marco de la igualdad de gnero. Resuelvan conflictos en forma pacfica y ayuden a otros a encarar la resolucin prctica de los mismos. Tomen conciencia de las consecuencias del proceso de la toma de decisiones relacionadas con el desempeo personal, familiar y social. Analicen y comprendan los nuevos valores e ideales que vayan surgiendo en una sociedad en constante transformacin. Analicen los elementos constitutivos de la estructura social y los procesos de cambio de la sociedad contempornea.

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QU DE CIENCIAS SOCIALES EN EL PLAN COMN?

El rea de Ciencias Sociales tiene como finalidad lograr que cada estudiante sea capaz de desenvolverse como Persona en la Sociedad, en el Espacio y en el Tiempo que le toca vivir. El modelo de persona a ser promovido es aquel que se caracteriza por su capacidad crtica, responsabilidad cvica y solidaridad social. Por ello, se propicia la interpretacin y participacin de la realidad, promoviendo el desarrollo de aprendizajes que provienen de las disciplinas: Historia y Geografa, Psicologa y Filosofa. Los componentes que integran el rea son: "Tiempo-Espacio-Sociedad", "Persona-Democracia-Sociedad" y "Cultura-Sociedad".

Cmo somos?
SOCIEDAD

Quines somos?

Dnde nos encontramos en el tiempo y en el espacio?

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QU PRETENDEN LAS DISCIPLINAS QUE CONFORMAN EL REA EN EL PLAN COMN?

Historia y Geografa
Ambas responden plenamente a las necesidades formativas de los educandos y constituyen espacios vlidos de reflexin dentro de las Ciencias Sociales. Sirven de instrumento para interpretar el presente, comprender el pasado, relacionarlos y construir un mejor porvenir, cimentado en el anlisis del entorno social. La Geografa tiene por objeto descubrir y comprender los factores que explican los fenmenos en el espacio, y por lo tanto, estudiar las relaciones de los seres humanos entre s y con el medio. La Historia, por su parte, analiza la sucesin de los hechos en el tiempo y la forma en que stos influyen en el desarrollo de la humanidad. En consecuencia, la naturaleza del conocimiento geohistrico busca potenciar en el alumnado un sentido de identidad al promover la comprensin de las mltiples razones que han llevado a la formacin de determinadas realidades y a la valoracin de lo distinto. Ayuda, adems, a desarrollar procesos mentales de abstraccin, anlisis, sntesis, induccin, deduccin y objetivacin de juicios. Al mismo tiempo favorece el fortalecimiento de hbitos de responsabilidad, comprensin, valoracin del esfuerzo humano, respeto a los semejantes y el fomento de actitudes sociales de convivencia, cooperacin y participacin. El anlisis del tiempo y del espacio es un elemento para entender muchas variables, entre las que se encuentra la accin humana. En la actualidad, tanto el tratamiento, por un lado comparativo de los procesos histricos de las realidades universal, americana y paraguaya y por el otro, de las ramas Fsica y Humana (Poltica, Social y Econmica) de la Geografa, contribuyen a ampliar la sensibilidad hacia la formacin personal y social. Permiten realizar observaciones, proporcionan informacin para establecer esquemas de diferenciacin sociocultural e intervienen en la construccin de mejores perspectivas humanas.

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Psicologa
En la actualidad, estamos inmersos en una sociedad donde las innovaciones tecnolgicas y los descubrimientos cientficos cambian constantemente, incidiendo en los modos de adquirir informaciones y en el caudal de conocimientos. En ese contexto, la Psicologa ha puesto en marcha teoras y experiencias que han mejorado los mismos. Se ha abocado al desarrollo de las inteligencias mltiples, del pensamiento creativo y crtico, del crecimiento personal y social que juega un papel importante en el aprendizaje y en la formacin de ciudadanos demcratas y tolerantes que convivan, contribuyan a la paz y al mejoramiento del pas. As pues, la Psicologa favorece la comprensin y explicacin de la conducta humana, sus etapas evolutivas y sus manifestaciones en el relacionamiento interpersonal. Es de fundamental importancia para toda la sociedad, pues proporciona las condiciones bsicas para mejorar el entendimiento y la convivencia en el mbito escolar, familiar y social. Por lo tanto, la Psicologa se constituye en una herramienta para el estudio de estos factores y est concebida como una necesidad en la bsqueda de soluciones a los problemas humanos a nivel del comportamiento y posibilita espacios para el descubrimiento y fortalecimiento personal con actitud prospectiva. Al mismo tiempo, se convierte en un instrumento que facilita los recursos necesarios para el crecimiento, el desarrollo y la maduracin de los adolescentes lo que les permite actuar como agentes de cambio en una sociedad pluralista, desarrollar su capacidad progresiva para alcanzar un aprendizaje autnomo, crecer culturalmente, configurar su identidad, definir su rol personal y social y vivenciar procesos de desarrollo y evaluacin de valores.

Filosofa
Esta disciplina propicia espacios para que el/la joven reflexione a profundidad sobre aquellos valores deseables, que de acuerdo a sus ideales y a su aceptacin como persona, definirn su accionar dentro de la sociedad. Siendo esta ltima considerada como un espacio en continua transformacin, se hace necesario generar nuevos saberes a fin de dar respuestas a los mltiples cambios suscitados en la misma. Segundo Curso
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Posee la fundamental tarea de ayudar a cada estudiante a comprender la funcin que le compete en la construccin de cuestionamientos coherentes que conduzcan a evaluar en forma constante el rol personal y social propio, y el de los dems. Esto lleva a la construccin de una sociedad mas digna, libre, y por sobre todo, en igualdad de condiciones. Ser capaz de tener en cuenta la dimensin trascendente de cada persona, de encaminarse hacia la bsqueda compartida del bien comn y de poseer una visin totalizadora de la realidad, son aspectos fundamentales contemplados por esta disciplina. El/la joven de hoy debe comprender que la Filosofa es un saber prctico y crtico al servicio del modelo de sociedad en que queremos convivir.

POR QU ESTAS DISCIPLINAS EN EL PLAN COMN?

Debe comprender los fenmenos sociales. Busca mejorar su vida y la de los dems

Es un ser trascendente
PORQUE EL/LA JOVEN

Tiene un pasado

Acta Necesita de los dems

Disfruta de un presente

Piensa

Se relaciona con su medio natural, social y cultural

Siente

Utiliza la informacin en forma eficiente

Proyecta un futuro personal y social

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QU CRITERIOS DE SELECCIN Y SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS SE TUVIERON EN CUENTA?

Para seleccin de los componentes organizadores y de los contenidos se tuvieron en cuenta:
Consideracin de las exigencias de la comunidad cientfica. Aportaciones epistemolgicas de las disciplinas abordadas. El conocimiento como producto social y construccin personal que invita al educando a investigar. Pertinencia de los temas: Contenidos actuales, significativos, coherentes e integradores, de los saberes de cada una de las disciplinas que componen el rea. Continuidad del enfoque formativo del rea trabajado en el 1 ao de la Educacin Media persiguiendo una ampliacin gradual hacia niveles de conocimientos ms complejos y con mayor abstraccin.

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CULES SON LOS COMPONENTES TRABAJADOS EN EL REA?

Tiempo - Espacio - Sociedad

Este componente promueve que cada estudiante relacione su vida cotidiana con el proceso nacional, americano y mundial, a fin de desarrollar su conciencia histrica encontrando sentido a las mltiples vinculaciones existentes entre el pasado, presente y futuro. Le permitir abordar procesos geohistricos basados en la comprensin de los cambios y las permanencias que caracterizan a toda

sociedad.

Contribuye adems, a la construccin del conocimiento dinmico, integrado y cientfico de nuestro territorio nacional, partiendo del espacio local y regional; fortaleciendo aquellos valores necesarios para la convivencia armnica: Respeto, tolerancia, autoestima, solidaridad, empata, etc.

Persona Democracia Sociedad

Las Ciencias Sociales consideran como eje de accin al hombre y sus mltiples interacciones, la condicin social del mismo y posible la convivencia ordenada y pacfica en una sociedad. las normas que hacen

La compleja estructura social de hoy da y el avance hacia el sistema democrtico como modelo de organizacin exige la participacin solidaria y activa de todas las personas por igual. Por ello, busca que cada joven posea una Segundo Curso
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autntica

conciencia democrtica, fundamentada en una conducta ciudadana y

tica correcta; busque el entendimiento mutuo a travs del dilogo y persiga la solucin pacfica de los conflictos, en el marco del Estado de Derecho.

Cultura - Sociedad
Hoy da es necesario comprender que, si bien existen factores que nos diferencian de los dems, la cultura es el resultado de las mltiples respuestas que surgen del hombre ante los problemas del entorno. No existen culturas superiores ni culturas inferiores. En consecuencia, debemos ser conscientes de que nuestras acciones no responden al azar y que debemos conocer y respetar las riquezas que existen en las diferencias. Este componente, por lo tanto busca que el/la alumno/a descubra que no es posible un mundo en el que no exista diversidad de respuestas ante una variedad tan grande de medios y que los prejuicios que existen deben ser desechados en busca de la construccin de la identidad de la persona humana.

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Ciencias
TIEMPO - ESPACIO - SOCIEDAD

Historia y G f
Proyeccin del pensamiento socio poltico y sus impactos en la economa de Amrica a partir del siglo XVIII Factores geohistricos en la formacin de la sociedad americana a partir del siglo XIX

Psicologa
El adolescente, la informacin, la formacin, la transformacin y el trabajo

Filosofa
Antropologa Filosfica

Construccin de la unidad americana a partir del siglo XX

Caractersticas de la formacin de la identidad iberoamericana

Organizacin iberoamericano

del

espacio

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Ciencias
PERSONA - DEMOCRACIA - SOCIEDAD

Historia y Geografa
Actividades socioeconmicas en el mbito continental a partir del siglo XX

Psicologa

Filosofa
Introduccin a la disciplina Axiologa Eticidad Moralidad Epistemologa Lgica Teora del conocimiento

Generalidades de la disciplina Personalidad

Poblacin y poblamiento suramericano (tendencias y proyecciones)

Conducta humana

Desarrollo intelectual en la adolescencia Sexualidad y reproduccin humana Salud mental

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Ciencias

CULTURA - SOCIEDAD

Historia y Geografa
Factores econmicos y su gravitacin en la calidad de vida actual de Amrica del Sur Paisaje geogrfico y patrimonios culturales de Amrica del Sur

Psicologa
Desarrollo sociocultural en la adolescencia

Filosofa

Filosofa de la Religin Teodicea

Filosofa Social y Poltica

Educacin, ciencia y cultura en el Cono Sur

Modernidad Premodernidad Postmodernidad

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QU CONSIDERACIONES METODOLGICAS ORIENTAN EL REA?

En la actualidad, los problemas ms importantes que afectan a todos los

sectores sociales son globales. Por ello, se debe perseguir el desarrollo de valores para la autorrealizacin plena y facilitar la supervivencia de la humanidad. De ah, la gran trascendencia de las Ciencias Sociales en la educacin, pues se pretende vivir humanamente comprendiendo y amando la vida en todas sus dimensiones. El enfoque integral-formativo del tratamiento de las mismas, constituye un amplio desafo, que supone la interaccin continua entre personas humanas y organizaciones sociales Lograr lo anteriormente expuesto, supone satisfacer las necesidades y el desarrollo de las capacidades humanas, facilitando un ambiente vitalizador y una metodologa que propicie la adquisicin de un profundo respeto por la naturaleza y el compromiso de ser miembro activo de la sociedad, practicando los valores fundamentales como la solidaridad, el cuidado, la ayuda, la comprensin, la tolerancia, la empata, la responsabilidad, etc., interiorizando los deberes y los derechos como personas y miembros activos de una sociedad. En la medida en que el/la joven conozca y cumpla con sus compromisos personales y ciudadanos, podr exigir lo mismo a la sociedad en la cual se desenvuelve. En consecuencia, desde el aspecto metodolgico: El anlisis, la sntesis, la abstraccin, y la generalizacin son procesos conceptuales y lgicos, fundamentales para la comprensin de temas sociales; a partir de los mismos el/la profesor/a debe dirigir sus acciones para que el/la alumno/a, sea capaz de observar y determinar los factores que conllevan un proceso analtico-sistemtico. Esto es fundamental para que el aprendizaje tenga un verdadero significado, pues propicia que la estructura y el proceso social que se estudian puedan ser caracterizados, comparados y explicados El desarrollo de los niveles lgicos del pensamiento requiere la demostracin y valoracin que no slo profundizan la comprensin significativa de los procesos sociales, sino que se constituyen en nexo para el desarrollo creativo. Segundo Curso
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A todo esto acompaa la difcil tarea de evaluar, que se vincula en la mayora de los casos, con la obligacin de calificar. En Ciencias Sociales, se trata de comprobar los avances de los alumnos / as, su grado de comprensin de los hechos sociales, su sensibilidad ante los problemas y el nivel de razonamiento que emplean en el anlisis y resolucin de la problemtica social. A partir de estos planteamientos, se deduce el importante papel que cumplen las Ciencias Sociales dentro del currculum y el desafo que implica para los docentes del rea, trabajar en forma multidisciplinaria.

EL/LA DOCENTE DE CIENCIAS SOCIALES

como orientador del PEA

Debe

Selecciona

Satisfacer las necesidades y el desarrollo de las capacidades de cada uno.

Facilitar un ambiente vitalizador y una metodologa que propicie:

Contenidos: Conceptuales, procedimentales, y actitudinales que llevan a la comprensin de temas sociales.

Procesos conceptuales y lgicos fundamentales: - Anlisis - Sntesis - Abstraccin - Generalizacin

La adquisicin de un profundo respeto por la naturaleza.

El compromiso de ser miembro activo de la sociedad a la cual pertenece, practicando valores.

Estos aspectos permiten el aprendizaje significativo y propician la caracterizacin, comparacin y explicacin del proceso social.

La comprobacin de los avances de los/as alumnos/as, su grado de comprensin de los hechos sociales, su sensibilidad ante los problemas y el nivel de razonamiento que emplean en el anlisis y resolucin de la problemtica social.

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CMO ABORDAR LOS TEMAS TRANSVERSALES?

Los temas transversales actan como conceptos claves de organizacin de los componentes que integran el rea, considerando que la misma propone un planteamiento interdisciplinario. Estos deben ser abordados como construccin social y herramienta de interpretacin de la realidad ligada a la prctica social en que se genera; esto permitir al educando situarse en su entorno con capacidad de actuar e influir en el mismo en forma consciente y crtica. Para lograr esto se sugiere la utilizacin de algunas estrategias metodolgicas como: Potenciar el conocimiento del medio natural, social y cultural a fin de que el proceso de enseanza aprendizaje incida en su mejora. Plantear situaciones en las que se relacione la realidad local con la mundial, con la intencin de que los/as estudiantes aprendan a pensar globalmente y actuar conforme a las necesidades locales. Proponer situaciones de anlisis y de resolucin de problemas relacionados con los temas ms relevantes de la sociedad para ayudar a interpretarlos y solucionarlos. Promover los valores y las actitudes favorecedores de la convivencia. Promover situaciones que faciliten la sociabilidad en diferentes mbitos y escalas y que estimulen la reflexin y la participacin en la construccin de la sociedad.

En este contexto, se debe tener en cuenta que los mtodos expositivos son los menos apropiados para el desarrollo de los temas transversales. Los mtodos interactivos y globalizadores como la clarificacin de valores, resolucin de problemas, Segundo Curso
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comprensin crtica, dilemas morales, role playing, entre otros, aparecen como los ms apropiados. Debe considerarse asimismo que la promocin de nuevas actitudes depende de las puestas de manifiesto por parte del/la docente, y de los valores presentes en el relacionamiento diario con los/as educandos en el aula. Slo de esa manera se puede visualizar un autntico aprendizaje participativo y sobre todo, significativo.

Cmo nos relacionamos con nosotros mismos y con nuestro entorno familiar? Cmo somos?
SOCIEDAD

Cmo nos relacionamos con el medio social?

Quines somos?

Cmo interactuamos con el medio natural y cultural? Que valores y actitudes Dnde nos encontramos en practicamos? el t iempo y en el espacio?

Cmo resolver las diferentes situaciones problemticas que se nos presentan en la vida?

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Programa de Estudio de las Disciplinas que integran el rea para el segundo curso de la educacin media Plan Comn

Historia y Geografa Psicologa Fil f

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CMO INVOLUCRAR A LOS/AS ESTUDIANTES EN LA IMPLEMENTACIN DEL NUEVO CURRCULUM Y DE LOS DESAFOS QUE ESTO IMPLICA?
La enseanza de las Ciencias Sociales en la Educacin Media no significa facilitar slo conocimientos al/la joven. Tambin es desarrollar competencias y destrezas para convivir con otros. Es decir, los contenidos estn para que el/la joven pueda: Aprender con ayuda del/la docente un conjunto de conceptos acerca de la sociedad y de cmo convivir con los dems. Aprender los procedimientos necesarios para esa convivencia (manejo de mtodos y tcnicas, pensar y resolver problemas de convivencia humana, analizar y sintetizar procesos sociales, tener hbitos y habilidades fsicas y mentales para la convivencia y utilizar mtodos y tcnicas de estudio para superarse. Desarrollar actitudes para vivir en armona con los dems practicando valores aceptados por la sociedad en que vive (responsabilidad, cooperacin, respeto, tolerancia, sinceridad etc.), afianzando la autonoma personal y confianza en s mismo/a, desarrollando habilidades comunicativas y de interaccin personal para compartir experiencias y conocimientos con otras personas Durante esta formacin socializadora, los/as jvenes deben adquirir Competencia Social; es decir, habilidades que ponen en juego al enfrentarse a situaciones interpersonales. La visin moderna en Ciencias Sociales tiende a la adquisicin de conocimientos de todo aquello que es lo social por un lado, pero por otro, debe ayudar activamente a proporcionar formacin para las relaciones humanas personales e interpersonales. Es decir, lo que el/la joven aprende en Ciencias Sociales debe servirle, tanto para comprender los fenmenos macro-sociales como los fenmenos micro-sociales que se refieren al encuentro y relacin con otros en forma normal y frecuente, asegurando el xito social del individuo como persona y como miembro de una sociedad. Todos estos conocimientos y habilidades se desarrollan en el seno de la familia, as como por la influencia del grupo de pares, los medios masivos de comunicacin, el conjunto de arte, deportes y de la enseanza impartida en las instituciones educativas. Es por eso, que, all donde la familia no cumple su papel formador referente a lo social, la educacin debera cumplir un papel compensatorio, en lo posible. Segundo Curso
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Reforma Joven Teniendo en cuenta estos aspectos y a modo de organizar el rea de Ciencias Sociales, se presentan los contenidos disciplinares con el modelo T de planeamiento. Esta manera de organizacin de los contenidos ayudar al docente a encarar la planificacin curricular considerando: la pertinencia, la relacin, la significacin y lgica de cada disciplina. Favorecer adems la planificacin participativa entre los docentes del rea.

LOS CONTENIDOS EN CIENCIAS SOCIALES

Aprenda conceptos

Aprenda procedimientos

Desarrolle actitudes

Qu es la sociedad? Cmo es la sociedad? Cmo convivir con los dems?

Manejo de mtodos y tcnicas. Pensar y resolver problemas de convivencia humana. Analizar y sintetizar procesos sociales. Tener hbitos y habilidades fsicas y mentales para la convivencia. Utilizar mtodos y tcnicas de estudio para superarse.

Practica de valores. Afianzamiento de autonoma personal. Confianza en s mismo.

la

esto facilita la

adquisicin de

COMPETENCIA SOCIAL
que permite la comprensin de los fenmenos

Microsociales

Macrosociales

Encuentro y relacin con los otros que conforman el entorno cercano.

Encuentro y relacin con los otros que conforman el entorno lejano.

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Disciplina: Historia y Geografa

Objetivos orientados al logro de Competencias Generales Unidades Temticas y Capacidades Objetivos orientados al logro de Competencias Especficas Metodologa Tiempo

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OBJETIVOS DE CIENCIAS SOCIALES Y SUS TECNOLOGAS ORIENTADOS AL LOGRO DE COMPETENCIAS GENERALES

Utilicen estrategias cognitivas, metacognitivas y afectivas en el procesamiento y
ejecucin de los conocimientos.

Utilicen el mtodo de investigacin social en la produccin de informaciones para

identificar y proponer alternativas de solucin a los conflictos sociales.

Practiquen valores, principios y normas en su relacin intra e interpersonal y con el

entorno para una convivencia armnica, democrtica y pluralista.

Planifiquen, implementen y evalen proyectos para consolidar su sentido de

identidad, pertenencia y compromiso con la sociedad. Administren conflictos mediante el dilogo, la negociacin y el acuerdo, a fin de propiciar la convivencia armnica. Utilicen y valoren las tecnologas en el desarrollo y la estructuracin de la sociedad. Participen en la construccin Estado de Derecho con el cumplimiento de sus deberes y el ejercicio de sus derechos. Demuestren autonoma en sus acciones personales e intelectuales en un marco tico para una convivencia social armnica.

UNIDADES TEMTICAS Y CAPACIDADES

1- Proyeccin del pensamiento socio

poltico y sus impactos en la economa de Amrica a partir del siglo XVIII: - Aplica la investigacin en el anlisis de la proyeccin del pensamiento sociopoltico y sus impactos en la economa de Amrica a partir del siglo XVIII: 9 Liberalismo 9 Conservadurismo 9 Radicalismo 9 Nacionalismo 9 Socialismo - Analiza la realidad sociopoltica y econmica que vive el pas con relacin al contexto continental. geohistricos en la formacin de la sociedad americana a partir del siglo XIX:

OBJETIVOS DE HISTORIA Y GEOGRAFA ORIENTADOS AL LOGRO DE COMPETENCIAS ESPECFICAS

Utilicen la investigacin social para comprender el contexto geohistrico a partir de datos variados que permitan la ubicacin tmporo - espacial. - Investigar - Relacionar - Inferir - Clasificar - Deducir - Analizar Utilicen la tecnologa (planos, mapas, croquis, fotografas areas, etc.) para la localizacin y caracterizacin de un espacio no conocido. Desarrollen habilidades de autonoma en sus acciones personales y sociales dentro de un marco tico.

2- Factores

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Aplica la investigacin para el estudio 9 Orientacin tmporo - espacial: del factor geogrfico y el proceso de las - Investigar sociedades histricas organizadas sobre - Situar y localizar el espacio natural. - Elaborar e interpretar planos - Justifica su pertenencia a un tiempo y a - Buscar referencias un espacio determinado y condicionado - Representar por el contexto geohistrico que caracteriza a las culturas americanas. Comparen desarrollo de las diferentes culturas que conviven en un mismo 3- Construccin de la unidad americana a contexto temporal para comprender las partir del siglo XX: incidencias de las mismas en el conjunto - Reconoce la importancia de la de hechos geohistricos actuales en un Geopoltica para la comprensin de la marco de respeto y valoracin. administracin de los territorios de los 9 Comparar Estados americanos. 9 Identificar - Reconoce la importancia de los 9 Observar proyectos de cooperacin e integracin 9 Establecer relacin en el contexto americano. 9 Elaborar conclusiones 4- Caractersticas de la formacin de la Desarrollen capacidades que ayuden a la identidad iberoamericana: formacin de la identidad nacional y - Identifica los rasgos compartidos y americana relacionando factores diferenciadores que caracterizan a la geogrficos y procesos histricos. formacin de la identidad 9 Insercin social: iberoamericana. - Integracin al medio - Reflexiona acerca de la dimensin - Relacionarse social, ambiental, poltica y cultural que - Colaborar conforman la identidad iberoamericana. - Convivir - Comprende los desafos que conlleva - Participar mantener la identidad iberoamericana - Aceptar crticamente: valores, dentro del contexto globalizador. normas, estilos de vida - Compartir 5- Organizacin del espacio - Asumir deberes y derechos iberoamericano: - Tener sentido de equipo - Analiza los criterios y las dimensiones - Comprensin de la realidad social relevantes para la definicin de la organizacin del espacio precolombino, Apliquen estrategias de agrupacin colonial e independiente y su selectiva como mapas conceptuales, redes trascendencia actual. semnticas, esquemas, cuadros sinpticos, etc. para la comprensin de conceptos - Determina la importancia de la referidos a procesos geohistricos. industrializacin, polarizacin y regionalizacin en el espacio Utilicen las fuentes de informacin en contemporneo. forma eficiente para la adquisicin de conocimientos en el campo de la Historia y Geografa.

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6- Actividades socioeconmicas en el mbito continental a partir del siglo XX: - Analiza la importancia de la Geografa Econmica en el estudio de los procesos socioeconmicos del mbito continental. - Investiga los procesos de produccin, transporte, circulacin y consumo que caracteriza a la economa americana. - Identifica los espacios agrarios e industriales, de comercio y servicios y su impacto ambiental en Amrica. - Determina las caractersticas que presenta la infraestructura energtica que posee el continente americano. - Describe la relacin existente entre los flujos econmicos, financieros y tecnolgicos a escala continental. - Analiza las implicancias de la insercin del MERCOSUR en Amrica y en el mundo. 7- Factores econmicos y su gravitacin en la calidad de vida actual de Amrica del Sur: - Analiza los problemas sociales, ambientales, polticos y culturales que influyen en la calidad de vida actual de Amrica del Sur. - Compara la migracin interna y externa con la calidad de vida que posee en la actualidad la poblacin de Amrica de Sur. - Toma conciencia de la necesidad de respetar los recursos naturales y de la insercin de los mismos en el ecosistema. 8- Paisaje geogrfico y patrimonios culturales de Amrica del Sur: - Comprende que la Geografa Fsica se constituye en un espacio de anlisis del paisaje geogrfico de Amrica del Sur. - Infiere la relacin entre el paisaje natural y cultural que conforma el espacio suramericano. Implementen proyectos de participacin tendientes a la consolidacin de la realidad geohistrica nacional a fin de colaborar en la construccin de un Estado de Derecho. 9 Participacin: - Dialogar - Saber escuchar - Respetar las normas - Aportar ideas 9 Solidaridad: - Compartir - Ayudar - Comprometerse - Cooperar ESTRATEGIAS METODOLGICAS El proceso de enseanza - aprendizaje tendr como pilar la participacin proactiva del estudiante, que debe ser guiado por medio de: Lectura y comentario de libros y textos sobre temas filosficos. Formulacin y anlisis de problemas filosficos. Audiovisuales, pelculas. Conferencias o iniciativas culturales. Debates. Investigacin bibliogrfica, cartogrfica y documental. Anlisis de datos estadsticos. Elaboracin de representaciones grficas referidas a la relacin espacio - tiempo. Mapas conceptuales. Relatos orales y escritos. Resumen y anlisis. Elaboracin de propuestas de participacin y solucin. Visitas. Redes semnticas. Panel de expertos. Entrevistas. Diagramas.
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Establece relacin entre el paisaje y el ser humano caracterizando la vida en las ecorregiones. Investiga las etnias y la produccin cultural en la Cuenca del Plata.

9- Poblacin y poblamiento suramericano (tendencias y proyecciones): - Infiere la trascendencia de la Geografa Humana en el conocimiento de las caractersticas poblacionales de Amrica. - Analiza la distribucin y formas de asentamiento, tipologas, estructura y dinmica de la poblacin. - Comprende la relacin existente entre la movilidad y el regionalismo. - Aplica la investigacin en el estudio del contexto, clasificacin y problemtica urbana. - Reflexiona acerca de la importancia de la sustentabilidad como paradigma del desarrollo regional. 10- Educacin, ciencia y cultura en el Cono Sur (actualidad y prospectiva): - Reconoce que el fomento de cooperacin mutua se constituye en un modelo de gestin integracionista. - Identifica las polticas, los programas y los proyectos tendientes a la integracin de los pases del Cono Sur. - Determina la trascendencia de la insercin de Chile y Bolivia en el contexto del MERCOSUR.

Segundo Curso

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Reforma Joven

Disciplina: Psicologa
Objetivos orientados al logro de Competencias Generales Unidades Temticas y Capacidades Objetivos orientados al logro de Competencias Especficas Metodologa Tiempo

Segundo Curso

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Segundo Curso

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Reforma Joven

OBJETIVOS DE CIENCIAS SOCIALES Y SUS TECNOLOGAS ORIENTADOS AL LOGRO DE COMPETENCIAS GENERALES

Utilicen estrategias cognitivas, metacognitivas y afectivas en el procesamiento y
ejecucin de los conocimientos.

Utilicen mtodo de investigacin cientfica en la produccin de informaciones para

identificar y proponer alternativas de solucin a los conflictos sociales.

Practiquen valores, principios y normas en su relacin intra e interpersonal y con el

entorno para una convivencia armnica, democrtica y pluralista.

Planifiquen, implementen y evalen proyectos para consolidar su sentido de

identidad, pertenencia y compromiso con la sociedad. Administren conflictos mediante el dilogo, la negociacin y el acuerdo, a fin de propiciar la convivencia armnica. Utilicen racionalmente la tecnologa y valoren su aporte en el desarrollo y la estructuracin de la sociedad. Participen en la construccin de un Estado de Derecho con el cumpliendo los deberes y el ejercicios del derecho. Demuestren autonoma en sus acciones personales e intelectuales en un marco tico para una convivencia social armnica.

UNIDADES TEMTICAS Y CAPACIDADES

1- Generalidades de la disciplina: - Analiza las utilidades de la Psicologa la vida de las personas. - Determina el campo de accin de Psicologa. - Reconoce la importancia del aporte la Psicologa en la formacin integral la persona en la de de

OBJETIVOS DE PSICOLOGA ORIENTADOS AL LOGRO DE COMPETENCIAS ESPECFICAS

Desarrollen habilidades de autonoma en sus acciones personales dentro de un marco tico.  Autoconocimiento - Conocimiento de s mismo. - Valoracin personal Reconocimiento de virtudes Aceptacin de debilidades - Autoconciencia del yo  Autorrespeto  Autorregulacin Coherencia de acciones Toma de decisin personal Autonoma de la voluntad  Autoestima

2- Personalidad: - Comprende el concepto de personalidad, los factores intervinientes y el proceso de desarrollo. - Describe las caractersticas de la personalidad y los criterios de madurez. - Determina las caractersticas de la personalidad axiolgicamente madura. Planifica su proyecto de vida para una realizacin personal y comunitaria.

Segundo Curso

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Reforma Joven
- Analiza el proceso de desarrollo emocional y la importancia del establecimiento de relaciones afectivas con otras personas. - Valora la importancia de la seguridad, el equilibrio emocional y la percepcin realista demostrada en actitudes coherentes y responsables. - Reflexiona sobre los procesos seguidos en la construccin de los conocimientos sobre la personalidad.

 Anlisis de la situacin para conocer las

variables que afectan la vida personal y/o comunitaria  Definicin de objetivos que se desean alcanzar.

 Establecimiento de prioridades.  Identificacin de opciones que permitan

lograr los objetivos.

3- Conducta humana: - Analiza los tipos de relacionamiento  Programacin de las actividades para interpersonal y su influencia en el lograr los objetivos. crecimiento personal y grupal. - Reconoce la importancia del dialogo,  Asuncin de una actitud responsable cooperacin, amistad, empata y ante la sexualidad para un buen conciencia social para el establecimiento desenvolvimiento personal y social. de relaciones interpersonales y grupales. - Aplica principios y normas apropiadas de Planifica e implementa acciones relacionamiento interpersonal y grupal en comunitarias preventivas de salud mental la vida diaria. para el mejoramiento de la calidad de - Interpreta los procesos de la vida. comprensin y el conocimiento de s mismo. Planifica e implementa proyectos de - Aplica tcnicas de autoconocimiento para mejoramiento de la autoestima y el crecimiento personal y social. relaciones interpersonales y grupales - Implementa proyectos personales y efectivas para un crecimiento personal y comunitarios. social adecuado. - Reconoce el valor de la participacin responsable en la vida democrtica. Utiliza las fuentes de informacin en forma eficiente para la adquisicin de conocimientos en el campo de la 4- Desarrollo intelectual en la Psicologa. adolescencia: - Interpreta el desarrollo intelectual del  Bsqueda de la informacin. adolescente y el proceso formal del  Seleccin adecuada. pensamiento.  Utilizacin eficiente.

 Eleccin de la mejor alternativa.

Administra conflictos a travs de la practica de acuerdos y consensos para el logro de un pleno relacionamiento interpersonal.

Segundo Curso

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Reforma Joven
- Comprende el proceso de adquisicin del conocimiento y la madurez cognoscitiva. - Valora la importancia de la madurez cognitiva en el desarrollo de las personas. - Analiza las caractersticas del pensamiento creativo. - Utiliza el pensamiento creativo en la resolucin de situaciones de la vida diaria. - Interpreta la naturaleza y los tipos de inteligencia. - Valora el dominio de la operaciones formales para resolver problemas utilizando diferentes instrumentos. - Demuestra sentido crtico y reflexivo en la construccin de los conocimientos relacionados al desarrollo intelectual del adolescente. 5- Desarrollo sociocultural en la adolescencia: - Analiza los resultados de la prctica de los valores y la comunicacin en la familia. - Comprende la importancia del rol de la familia en el desarrollo personal y social del adolescente. - Aplica tcnicas de resolucin de conflictos en situaciones de crisis familiares. - Investiga las caractersticas, los tipos y las funciones de un grupo. - Manifiesta actitudes democrticas y pluralistas en la convivencia diaria. - Valora la importancia de la aplicacin de normas en un grupo y del sentido de pertenencia al mismo. - Analiza los tipos de conflictos intra e intergrupales - Aplica tcnicas de resolucin de conflictos intra e intergrupal. - Determina las caractersticas y los tipos de liderazgo. - Aplica conocimientos y tcnicas sobre liderazgo y reduccin de conflictos. - Emprende acciones de apoyo a la comunidad para la mejora de las condiciones ambientales. Aplica estrategias de aprendizaje en el procesamiento y ejecucin de las informaciones para resolver situaciones problemticas dentro de un marco tico.  Procesamiento de la informacin - Orientacin hacia los estmulos. - Seleccin de las partes segn el inters. - Almacenamiento de la informacin

Reconoce. Reconstruye.
Produce informacin y estilos de procesamiento.  Ejecucin de la informacin. - Recuperacin y uso de la informacin. - Generalizacin o trasferencia de la informacin. - Identificacin, representacin y resolucin de los problemas.  Proceso de investigacin - Eleccin del tema. - Planteo del problema. - Elaboracin del marco terico. - Definicin del tipo de investigacin. - Formulacin de hiptesis. - Formulacin de objetivos. - Seleccin del diseo apropiado de investigacin. - Seleccin de la muestra. - Recoleccin de datos. - Anlisis de los datos. - Presentacin de los datos.

Segundo Curso

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Reforma Joven
- Comprende las causas, las consecuencias y el tratamiento de las distintas formas de violencia social y transgresin de normas, en nuestro pas. - Investiga la problemtica social de nuestro pas. - Reconoce el valor de la afectividad como manera de contribuir a la formacin del sentido de pertenencia y de la identidad nacional. 6- Sexualidad y reproduccin humana: - Interpreta el concepto y funciones de la sexualidad. - Comprende la importancia de la sexualidad como expresin de amor y de la comunicacin en la vida la de las personas. - Investiga las causas y las consecuencias personales y sociales del embarazo en la vida del adolescente. - Reconoce la importancia del acompaamiento familiar en el crecimiento personal y social adecuado del nio y de la madre. - Adquiere conocimientos sobre los mtodos y recursos de control de la natalidad en un marco de responsabilidad personal y social. - Comprende la importancia de la maternidad y paternidad responsables que ofrezcan seguridad y estabilidad al nuevo ser, enmarcados en un proyecto de pareja. - Investiga sobre las organizaciones que prestan ayuda a adolescentes embarazadas. - Implementa acciones comunitarias preventivas de embarazo en la adolescencia. ESTRATEGIAS METODOLGICAS El proceso de enseanza - aprendizaje tendr como pilar la participacin proactiva del estudiante, que debe ser guiado por medio de:

 Experiencias guiadas  Talleres vivenciales que impliquen el       

descubrimiento Reflexiones personales y grupales Visitas guiadas Entrevistas Encuestas Estudio de casos Campamentos Cuestionarios

Segundo Curso

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Reforma Joven
- Comprende las consecuencias fsicas, psicolgicas y sociales del aborto en las personas. - Analiza las consecuencias del abuso sexual en la vida de las personas. - Interpreta las diferentes manifestaciones de la sexualidad y los tipos de trastorno. - Analiza el consumismo sexual y sus consecuencias en la vida de las personas. - Reconoce el valor del trabajo cooperativo y la responsabilidad individual que debe ser asumida en el mismo. 7- Salud mental: - Interpreta el concepto de la salud y de la enfermedad mental. - Analiza las formas de prevencin de la enfermedades mentales. - Planifica e implementa acciones comunitarias de promocin de la salud mental. - Describe los trastornos de la personalidad. - Interpreta el concepto y los tipos de adicciones. - Comprende las causas y consecuencias del consumo de drogas, como; alcohol, tabaco, marihuana, cocana y otras. - Valora la importancia de las aplicacin de medidas preventivas en el uso de drogas. - Investiga las causas de muerte en la adolescencia y el porcentaje de suicidios en esta etapa. - Valora la importancia del sentido existencial de la vida. - Demuestra actitudes de cooperacin, flexibilidad y respeto como forma de relacin social.

Segundo Curso

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Reforma Joven
8- La adolescencia y el trabajo. - Establece relacin entre vocacin, actitud, aptitud, oportunidades de formacin y trabajo en el contexto social y cultural. - Comprende la relacin entre escolaridad, ingresos y condiciones de empleo. - Analiza la relacin entre ocupacin y tipo de personalidad. - Distingue los tipos de ocupacin que puede desempear de acuerdo a los resultados de cuestionarios o test psicolgicos. - Valora la importancia de la inteligencia emocional para un desempeo profesional ptimo. - Valora la importancia del trabajo como forma de realizacin personal y comunitaria. - Interpreta las ansiedades y expectativas ante el primer empleo. - Reconoce la importancia de conocer cmo superar las ansiedades producidas ante el primer empleo. - Valora la importancia de la decisin personal en la eleccin de la profesin de acuerdo a los intereses, las capacidades y el tipo de personalidad. - Reflexiona sobre los procesos seguidos en la construccin de los conocimientos sobre adolescencia y trabajo.

Segundo Curso

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Reforma Joven

Disciplina: Filosofa
Objetivos orientados al logro de Competencias Generales Unidades Temticas y Capacidades Objetivos orientados al logro de Competencias fi

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Segundo Curso

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Reforma Joven

OBJETIVOS DE CIENCIAS SOCIALES ORIENTADOS AL LOGRO DE COMPETENCIAS GENERALES

Utilicen estrategias cognitivas, metacognitivas y afectivas en el procesamiento y
ejecucin de los conocimientos.

Utilicen mtodo de investigacin cientfica en la produccin de informaciones para

identificar y proponer alternativas de solucin a los conflictos sociales.

Practiquen valores, principios y normas en su relacin intra e interpersonal y con el

entorno para una convivencia armnica, democrtica y pluralista.

Planifiquen, implementen y evalen proyectos para consolidar su sentido de

identidad, pertenencia y compromiso con la sociedad. Administren conflictos mediante el dilogo, la negociacin y el acuerdo, a fin de propiciar la convivencia armnica. Utilicen y valoren las tecnologas en el desarrollo y la estructuracin de la sociedad. Participen en la construccin de un Estado de Derecho con el cumplimiento de los deberes y el ejercicio de los derechos. Demuestren autonoma en sus acciones personales e intelectuales en un marco tico para una convivencia social armnica.

UNIDADES TEMTICAS Y CAPACIDADES

1- Introduccin a la Filosofa: - Reconoce la importancia de la Filosofa en la vida de la persona, determinando el campo de accin. 9 Filosofa: Concepto, objetivos, relacin con otras disciplinas. 9 Importancia en la formacin de la persona. 9

OBJETIVOS DE FILOSOFA ORIENTADOS AL LOGRO DE COMPETENCIAS ESPECFICAS.

Utilicen las herramientas tecnolgicas que le permitan acceder a la informacin y asimilacin de problemas sociales. Utilicen la argumentacin y el dilogo para justificar las propias posiciones y confrontar las ajenas. Capacidades de argumentacin: - Dar razones a favor y en contra de la idea. - Plantear aseveraciones, hechos y conjeturas, para sustentar los puntos de vista. - Ejemplificar para dar soporte a las ideas. - Dialogar

Segundo Curso

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Reforma Joven

2- Antropologa Filosfica: - Conoce e interpretar la existencia humana a la luz de diferentes teoras. - Manifiesta respeto a s mismo/a y tolerancia hacia los dems. 9 El hombre: ideas respecto a la historia. 9 Perspectivas filosficas cientficas entre lo biolgico y lo humano. 9 El antrhopos como animal symbolicum, zoom politikn, animal faber, homo ludens, homo economicus. 9 La accin como principio de la libertad. 9 El sentido de la vida como cuestin existencial. 3- Axiologa - Eticidad - Moralidad: Valora la necesaria coherencia entre el pensamiento y la accin humana moral. 9 Los valores: variacin- polaridad- clasificacin y jerarqua. Posiciones objetivistas y posiciones subjetivistas. 9 La apropiacin moral. Los actos y las normas. El origen de las normas morales. Fundamentacin de la vida moral. 9 Moral y tica. Valores absolutos y relativos. 9 La moral, los principios y los comportamientos. Los principios de la tica. 9 La tica en los pueblos primitivos. La alteridad como criterio fundamental de la tica. 4- Filosofa de la Religin - Teodicea: - Analiza las pruebas de la existencia de Dios en la historia de la Filosofa, a la luz de los actuales desafos de la ciencia y la tica. 9 El problema de Dios. 9 Dios en el marco de la espiritualidad. 9 Las modernas teoras cientficas y el problema de Dios. Pruebas de la existencia de Dios. Dios y el mundo. Dios en la Filosofa Latinoamericana. 9 Nueva actitud filosfica. El problema del conocimiento.

Apliquen los principios y procedimientos de la investigacin en Filosofa. Operen con tcnicas de bsqueda, comparacin y anlisis crtico de fuentes informativas sobre temas filosficos. 9 Pensamiento crtico: - Analizar situaciones - Valorar - Comparar - Interpretar Analicen casos y conflictos relacionados a cuestiones sociales, cvicas y personales con implicaciones ticas. 9 Identificar el caso a ser analizado 9 Describir de la manera ms objetiva y completa 9 Clasificar y organizar las ideas 9 Asumir una postura 9 Justificar la posicin tomada 9 Exponer oralmente o por escrito el resultado del anlisis Planifiquen, ejecuten y evalen proyectos que contribuyan a la solucin de problemas sociales del entorno.

Segundo Curso

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5- Epistemologa Lgica - Teora del Conocimiento: - Reflexiona sobre la teora del conocimiento y su importancia en el quehacer filosfico. 9 Origen del conocimiento humano. 9 Principales corrientes. - Adquiere las nociones necesarias y pertinentes para organizar las ideas y pensamientos. 9 Lgica y pensamiento. 9 Concepto y objeto de la Lgica. 9 El concepto. Comprensin y extensin. Los predicables lgicos. 6- Filosofa Social y Poltica: - Analiza la dimensin normativa de la Filosofa Social y Poltica. - Emite valoracin crtica acerca de: 9 Las perspectivas filosficas tradicionales. 9 Los problemas de las relaciones entre libertad e igualdad. 9 La accin individual y la accin colectiva. 9 La justicia. - Investiga acerca de la Filosofa Social y Poltica en el Paraguay. 7- Premodernidad - Modernidad Postmodernidad: - Valora la importancia de la Filosofa en el abordaje de los problemas del mundo actual. 9 Crisis histrica de la modernidad. 9 Problemas actuales de nuestro entorno. 9 Nueva actitud filosfica. Planifica, implementa y evala proyectos de investigacin de problemas actuales del entorno y propone alternativas de solucin. ESTRATEGIAS METODOLGICAS El proceso de enseanza - aprendizaje tendr como pilar la participacin proactiva del estudiante, que debe ser guiado por medio de: - Lectura y comentario de libros y textos sobre temas filosficos. - Formulacin y anlisis de problemas filosficos. - Audiovisuales, pelculas. - Conferencias o iniciativas culturales. - Debates. - Estudio de la realidad.

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Segundo Curso

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Reforma Joven

CMO EVALUAMOS LAS DISCIPLINAS?

Considerando que la finalidad educativa del rea es formar pensadores competentes desde las disciplinas especficas, es conveniente que el/la docente planee o realice tambin evaluaciones segn criterios establecidos, considerando el tipo de razonamiento y de habilidades del pensamiento que se requiere para tal o cual tipo de aprendizaje.
Disciplinas Procedimientos Instrumentos
Prueba escrita: Mapas conceptuales elaborados de informes. Laboracin de informes Lectura de representaciones del espacio. Fichas de investigacin. Anlisis de documentos geohistricos. Prueba Oral: Exposiciones que incluyan: 3 Planteo de un problema 3 Propuesta de solucin 3 Comprobacin de las respuestas Ponencias Prueba Prctica: Trabajo de campo. Elaboracin de lneas y cuadros de tiempos. Utilizacin de variados tipos de mapas. Cuestionario de autoevaluacin R.S.A (Registro de secuencia de aprendizaje) Cuestionario de autoevaluacin

HISTORIA Y GEOGRAFA

a)

Prueba

b)

Autoinforme

a) Observacin b) Autoinforme PSICOLOGA

c)

Prueba

Prueba Escrita: Basada en: 3 Estudios de casos. 3 Dilemas morales. 3 Aproximaciones narrativas. 3 Resolucin de problemas y conflictos. Prueba de Actuacin: Sociodrama Role-Model Role-Playing Prueba Escrita: Fichas de investigacin. Mapas conceptuales. Interpretacin y sntesis Elaboracin de informes Prueba Oral: Exposiciones que incluyan: 3 Planteo de un problema 3 Propuesta de solucin 3 Comprobacin de las respuestas 3 Ponencias Prueba Prctica: Trabajo de campo. Cuestionario de autoevaluacin.

a) Prueba FILOSOFA

b) Autoinforme Segundo Curso

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Reforma Joven

QU ASPECTOS CONSIDERAR EN EL DESARROLLO DE UN PROYECTO DE REA?

Profesor/a Plantear objetivos Considerar conceptos, procedimientos y actitudes Seleccionar secuencias, contenidos de las disciplinas en funcin del proyecto Alumno/a Plantear la posibilidad del tema

Explorar lo que se sabe o se quiere saber sobre el tema

Buscar fuentes de informacin

Socializar propuestas. Consensuar organizativamente Proponer actividades Planificar trabajos: individuales, en parejas, grupales

Propiciar medios de reflexin, recursos, materiales, mecanismos de gestin

Realizar el tratamiento de las actividades

Describir, interpretar aportaciones de los/as alumnos/as. Evaluar

Autoevaluar y coevaluar

Contrastar la evaluacin, la autoevaluacin y la coevaluacin

Conocer el proceso individual el/la alumno/a

Conocer su propio proceso y el de su grupo.

Segundo Curso

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Reforma Joven

QU TEMAS PUEDEN SER ABORDADOS PARA LA ELABORACIN DEL PROYECTO DE REA?

Estudio de la comunidad. Recursos sociales del entorno. Rescate de nuestra cultura. Maneras de enfrentar los problemas socioeconmicos actuales. Conocimiento de otras culturas. Integracin en actividades socioculturales de la comunidad. Juventud y tiempo libre.

El trabajo en equipo facilita la concrecin del proyecto

Segundo Curso

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Reforma Joven

Segundo Curso

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Reforma Joven

QU COMPETENCIAS DEBEN SER LOGRADAS EN EL NIVEL MEDIO?

1. Adquirir nociones o principios:
Escuchar o leer la explicacin sobre en qu consiste el principio, o la nocin. Analizar algunos casos o ejemplos concretos en que se aplica la nocin o el principio. Reconocer en nuevos casos o ejemplos el principio, o la nocin. Reconstruir con sus palabras el principio, o la nocin.

2. Analizar:
Identificar el hecho o situacin por analizar. Describir de la manera ms completa y objetiva posible el hecho o situacin que se va analizar de manera que se pueda comprender y expresar. Clasificar y organizar las ideas que se poseen en relacin con el aspecto por analizar. Tomar una posicin ante el hecho o situacin, de aceptacin o rechazo. Justificar la posicin tomada, explicando las ideas y razones que la sustentan, esto es argumentndola. Llegar a una conclusin objetiva que sintetice y explique. Exponer oralmente o por escrito, con detalle y claridad las ideas que permiten entender, justificar e interpretar el fenmeno, el sentimiento o la situacin.

3. Aplicar nociones o principios:

Analizar una situacin o hecho, para determinar que nocin o principio adquirido con anterioridad permite conocerlo, comprenderlo e interpretarlo. Recordar y reconstruir, en forma mental, oral o por escrito, la nocin, o el principio por aplicar. Enfrentar el hecho o situacin utilizando la nocin, o el principio seleccionado. Ofrecer una respuesta, una opinin o un comentario, con base en la aplicacin del principio de nocin.

4. Buscar soluciones/resolver problemas:

Analizar situaciones, hechos y fenmenos que conllevan problemas por resolver, para ello se debe escuchar, leer y observar hechos o situaciones problemticas, planteadas en trminos de asuntos por resolver: Cmo Segundo Curso
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Reforma Joven evitar la deforestacin? Cmo mantener la democracia? Cmo solucionar este problema matemtico?, etc. Delimitar el problema, esto es, determinar con precisin cul es el aspecto, por solucionar y plantearlo mediante una interrogante especfica: Qu puede hacer la escuela para cooperar en una campaa de reforestacin? Qu procedimientos y operaciones debe aplicar para resolver este problema matemtico?, etc. Elaborar posibles respuestas a la interrogante planteada o enumerar posibles acciones que podran emprenderse para resolver el problema en estudio. Esquematizar los pasos que pueden seguirse para aplicar la solucin propuesta. Convertir las respuestas posibles en acciones concretas de solucin, mediante la elaboracin de bosquejos o planes para efectuar las acciones planteadas para resolver los problemas detectados. Ejecutar las soluciones programadas. Realizar un proceso de seguimiento, control y retroalimentacin, para hacer efectivas las soluciones planteadas.

5. Clasificar: Conocer o elaborar el criterio de agrupamiento que se va utilizar (cantidad, color, forma, causas y efectos, etc.) Enfrentarse a objetos, elementos, hechos, fenmenos, caracterizndolos objetivamente, de acuerdo con diferentes criterios (caractersticas fsicas, qumicas, etc.) Reconstruir o construir clases de acuerdo con caractersticas comunes que pueden presentar los objetos, elementos, hechos o fenmenos. (animales, vertebrados, causas y consecuencias; cuerpos opacos, brillantes, etc.) Retomar cada elemento y analizar sus caractersticas a la luz de las caractersticas de cada clase, diferencindolos unos de otros de acuerdo con las caractersticas observadas. Colocar cada elemento, objeto, hecho o fenmeno en la clase que le corresponde (mediante una lista, llenando un cuadro, colocndolos en cajas, etc.) 6. Comparar/relacionar: Analizar situaciones, hechos o fenmenos en trminos de caracterizarlos objetiva e independientemente. Identificar criterios o parmetros de relacin o comparacin (tamao, forma de reproduccin, caractersticas fsicas, etc.)

Segundo Curso

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Reforma Joven Observar objetos, personas, hechos, etc., sealando objetivamente las caractersticas que posee cada uno. Visualizar cada objeto, persona, hecho, etc. a la luz de los criterios de comparacin. Establecer relaciones mutuas de diferencias, semejanzas, causas y efectos, etc. entre los objetos, personas, hechos, etc., de acuerdo con los parmetros de comparacin. Plantear conclusiones con respecto a las relaciones detectadas entre los hechos, objetos o personas, comparados en trminos de diferencias, semejanza, causa y efectos, etc. 7. Comunicar: Seleccionar la informacin que se desea comunicar (opiniones, descripciones, datos, informaciones, etc.) Determinar la forma ms adecuada para realizar la comunicacin (oral, escrita, grfica, gestual, artstica, etc) Elaborar un esquema organizativo sobre lo que se va a comunicar. Presentar ante el receptor (maestro, familiares, compaeros, vecinos, etc.) las opiniones, descripciones informaciones, etc, que se desean dar a conocer. Escuchar las reacciones o impresiones del receptor, en torno a lo comunicado. Reaccionar ante las opiniones del receptor.

8. Construir:

Seleccionar el objeto, instrumento o manualidad que se desea elaborar. Disear un croquis o esquema grfico del objeto, instrumento o manualidad que se va a elaborar. Seleccionar los materiales e instrumentos y tcnicas necesarios para elaborar el objeto, instrumento o la manualidad. Preparar los materiales de fabricacin casera (pinturas caseras, plastilina, goma casera, etc.) Elaborar el objeto, instrumento o manualidad, aplicando la tcnica escogida. Realizar un proceso de acabado del objeto construido (pintura, pulido, etc.)

9. Coordinar movimientos:

Practicar movimientos experimentando libremente las posibilidades que ofrecen las diferentes partes del cuerpo. Practicar movimientos, utilizando a la vez, diferentes partes del cuerpo, con espontaneidad y creatividad. Crear formas e imgenes buscando coordinacin y armona en la ejecucin de los diferentes movimientos. Demostrar en ejercicios sistemticos, juegos y rutinas rtmicas, una adecuada coordinacin en la ejecucin del movimiento. Segundo Curso

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Reforma Joven

10. Crear/inventar:

Elaborar preguntas que permitan fortalecer y hacer volar la imaginacin: Qu sucedera si el mundo fuera cuadrado?, Qu pasara si el hombre pudiera volar? Cmo ser mi comunidad en el ao 2.000?, etc. Buscar una respuesta a las preguntas o inquietudes pensadas, dando rienda suelta a la imaginacin, estableciendo supuestos, imaginando ambientes, personas, condiciones, etc. Observar detalladamente muestras de obras en el campo en que se desea crear (poesas, rimas, pinturas, tteres) a manera de ejemplos o modelos. Determinar las posibilidades y los requerimientos que exige el campo en que se va a crear. Practicar tcnicas y procedimientos vlidos para crear en el campo escogido. Recrear algunas muestras de obras. Generar nuevos modelos o ideas para elaborar textos, pinturas, etc. Elaborar las creatividades aplicando las tcnicas aprendidas. Presentar los productos de la imaginacin en obras concretas: Pinturas, poesa, juegos, relatos, etc. Determinar las habilidades y destrezas que debe aplicar en situaciones especficas: Juegos, elaboracin de materiales, resolucin de problemas, dinmicas grupales, comprobacin de fenmenos, desarrollo de experimentos, etc. Practicar las diferentes habilidades y destrezas hasta alcanzar el dominio. Participar en situaciones especficas manifestando el nivel de habilidades, conocimientos y destrezas que se poseen en diferentes campos, para comprobar hechos, fenmenos, desarrollar soluciones con problemas, etc. Realizar ante observadores actividades que le permitan evidenciar habilidades y destrezas en diversos campos.

11. Demostrar:

12.

Describir: Observar, con todos los sentidos que sean aplicables, personas, fenmenos, objetos, hechos o situaciones. Determinar con detalle y en forma objetiva todas las caractersticas de lo observado. Seleccionar las caractersticas que permitan configurar lo observado, de manera que se diferencie de otros objetos, hechos, fenmenos, situaciones, etc. Elaborar un texto (oral o escrito) en el que se presente objetivamente el hecho, objeto, situacin, etc. (connotacin).
Segundo Curso
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Reforma Joven

13. Discriminar/diferenciar:
Observar elementos determinando sus caractersticas particulares, utilizando los diferentes sentidos. Seleccionar de un conjunto de elementos uno o varios de acuerdo con un criterio previamente establecido (sonidos graves o agudos, objetos opacos o brillantes, etc.). Aplicar criterios de discriminacin o seleccin en situaciones nuevas. Usar criterios de discriminacin o seleccin en situaciones nuevas. Usar la discriminacin para resolver hechos o situaciones concretas.

14. Disear/elaborar/imitar modelos:

Determinar el objeto o la idea que se desea disear y situaciones para lo que se va a preparar. Analizar la situacin para la que se requiere el modelo. Analizar modelos o diseos aplicables a diferentes situaciones (modelo para representar el sistema solar, modelo para organizar una exposicin, modelo para elaborar un peridico mural, etc.) Seleccionar el modelo adecuado, para la situacin especfica. Analizar el modelo cuidadosamente para comprobar si al aplicarlo se podr lograr resolver la situacin planteada. Sealar las caractersticas que debe tener el modelo, de acuerdo con las caractersticas particulares de la situacin a la que debe responder. Responder al modelo, aplicndolo en la nueva situacin. Elaborar el modelo o diseo mediante un dibujo, bosquejo o esquema verbal prctico para ser ejecutado o aplicado. Evaluar los resultados, es decir, juzgar la validez del producto obtenido mediante la aplicacin del modelo.

15. Experimentar:
Leer o escuchar explicaciones y observar experimentaciones o fenmenos que ocurren o pueden ocurrir en situaciones determinadas, en los variados campos (transformacin de la materia, germinacin, reproduccin de plantas, etc.) Practicar o reproducir las explicaciones y experimentaciones observadas, ledas o escuchadas. Planificar situaciones para experimentar los principios, teoras o fenmenos estudiados. Plantear hiptesis o supuestos sobre lo que ocurrir al realizar el experimento. Desarrollar poco a poco el proceso experimental. Segundo Curso
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Reforma Joven Dar seguimiento al experimento anotando lo que ocurre. Elaborar un informe sobre los resultados del experimento, en relacin con los supuestos o hiptesis planteados. Buscar variantes y nuevas formas originales para experimentar en diversos campos.

16. Formular crticas:

Visualizar el objeto, la idea, el fenmeno o la situacin que va a ser sometida a la crtica, en sus caractersticas fundamentales, configurndolo de la forma ms objetiva posible (tener presente que en toda situacin, fenmeno, idea, etc. se deben visualizar aspectos positivos y negativos). Establecer o seguir normas o criterios preestablecidos para utilizarlos como parmetros para la crtica. Tomar una posicin ante el objeto de la crtica, con base en los criterios preestablecidos. Emitir juicios a favor o en contra del objeto de la crtica, desde el punto de vista de quien ejerce la crtica.

17. Formular hiptesis:

Observar situaciones, fenmenos o hechos especficos que despiertan inquietudes. Analizar esas situaciones, hechos o fenmenos especficos: Qu suceder si se alterna las funciones de diferentes partes del cuerpo? Qu pasar si se mantiene una planta lejos del aire y del sol? Elaborar preguntas, problemas o inquietudes en relacin con el fenmeno, el hecho o la situacin analizados. Elaborar respuestas provisionales o posibles ante las preguntas planteadas, con tal claridad que sea factible someterlas a comprobacin.

18. Inferir:

Analizar situaciones, fenmenos o hechos especficos (condiciones del ambiente: Deforestacin, contaminacin ambiental por basura y ruido, etc.) determinando las caractersticas objetivas que configuran el objeto en estudio. Visualizar las relaciones de causa efecto que explican el fenmeno, hecho o situacin. Obtener conclusiones en relacin con las implicaciones del fenmeno, el hecho o la situacin en estudio, en otros hechos o situaciones concretas, reales. Plantear las conclusiones que deriven del anlisis realizado y explicar el hecho en sus relaciones con otros. Segundo Curso
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Reforma Joven

19.

Interpretar:
Analizar hechos, fenmenos, ideas, sentimientos o situaciones concretas, tratando de descifrar el significado de todos los elementos que entran en juego en ellos. Seleccionar los elementos o aspectos de los hechos, fenmenos, ideas, sentimientos o situaciones cuyo significado debe ser explicado o clarificado. Buscar argumentos que permitan comunicar con claridad el significado de esos elementos. Explicar o clarificar objetiva y subjetivamente el significado de los aspectos o elementos seleccionados. Elaborar una explicacin o interpretacin general sobre el fenmeno, la idea o la situacin, incluyendo la clarificacin que se ha realizado, de manera que pueda ser comprendida en todos sus alcances.

20. Investigar:
Determinar con claridad el fenmeno, hecho o situacin, el hecho o el fenmeno especfico al cual se quiere dar una respuesta; o un objeto de estudio sobre el cual se quiere aumentar el conocimiento. Concretar el problema presentndolo mediante una o varias preguntas. Sealar los aspectos bsicos, derivados de la pregunta, que deben ser objeto de la investigacin. Identificar las fuentes de informacin (peridicos, revistas, libros de textos y de consulta, personas de la comunidad, familiares, el maestro, etc.) Seleccionar la forma ms adecuada para recoger la informacin (observacin, encuestas, cuestionarios, lectura y sntesis, etc.) Aplicar las formas seleccionadas para recoger la informacin. Resumir e interpretar la informacin obtenida. Analizar la informacin recogida, organizndola de acuerdo con ciertos criterios, elaborando, resmenes, cuadros, esquemas, etc. Presentar un informe final sobre la investigacin, organizando en forma lgica y coherente.

21. Observar:
Identificar un objeto de estudio Analizar sus caractersticas utilizando la mayor cantidad de sentidos que se posible (vista, tacto, gusto y olfato). Categorizar y cuantificar las caractersticas identificadas de manera que permitan diferenciar lo observado de otros fenmenos, hechos u objetos similares. Segundo Curso
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Reforma Joven Distinguir entre observaciones objetivas (denotacin) y observaciones subjetivas o interpretaciones (connotacin); observaciones estticas permanentes y observaciones que permiten percibir los cambios que sufren los objetos en estudio. Describir en forma oral o escrita, con precisin, los objetos observados, con fundamento en la informacin obtenida mediante los diferentes sentidos, de tal manera que cualquier persona pueda conocerlo o reconocerlo, aunque no lo tenga o no lo hubiera visto antes.

22. Operar:
Analizar problemas o situaciones especficos que requieren una solucin mediante la aplicacin de diversas operaciones matemticas adecuadas para resolver cada problema. Aplicar las operaciones matemticas adecuadas a cada problema o situacin. Dar respuesta a los problemas de acuerdo con los resultados obtenidos mediante la aplicacin de diversas operaciones. 23. Planificar y organizar: Determinar la necesidad de realizar alguna accin, tarea o proyecto, para responder a algn hecho, acontecimiento o situacin especfica. Analizar una situacin especfica para determinar acciones que deben desarrollarse en torno a ella (celebraciones patrias, concursos y festivales culturales y deportivos, etc.) Utilizar informacin relacionada con el hecho, fenmeno u objeto, para sustentar el plan por elaborar. Elaborar un esquema sobre las acciones que deben planificarse y organizarse. Estructurar o disear un plan de trabajo o accin que permita organizar las acciones por realizar, que incluya: Qu hacer? (proyecto, tarea por realizar) Qu es lo ms importante? (establecer prioridades) Para qu hacerlo? (seleccionar metas, objetivos o propsitos). Cmo hacerlo? (buscar estrategias para el desarrollo el proyecto). Con qu hacerlo? Buscar recursos, usarlos adecuadamente. Cundo hacerlo? Distribuir el tiempo. Quin lo har? Determinar responsabilidades. Tomar las previsiones necesarias para la ejecucin del plan elaborado (buscar recursos, asignar responsabilidades, determinar fechas, etc.). Participar en la ejecucin y evaluacin del plan elaborado. Segundo Curso
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24.

Escuchar o leer informacin sobre diversos aspectos (datos, hechos, fenmenos, situaciones especficas, etc.) tomar nota durante la escucha o la lectura (subrayar, hacer notas al margen, copiar en un cuaderno, etc.) Reflexionar sobre lo escuchado y ledo. Reconsiderar las notas y la informacin escuchada. Seleccionar las ideas centrales del material ledo o escuchado. Elaborar con base en las ideas centrales, un bosquejo o esquema sobre el tema. Elaborar con base en el esquema, un texto oral o escrito donde se sinteticen las ideas centrales de lo ledo o escuchado. Enfrentar hechos, fenmenos o situaciones por resolver, para determinar la forma en que se puede tomar parte en ellos para desarrollarlos, clasificarlos, mejorarlos, etc. Recabar informacin pertinente al asunto o situacin, hecho o fenmeno. Determinar el problema. Establecer criterios para tomar la decisin. Establecer opciones posibles para la toma de decisin Seleccionar la opcin que considere mejor. Expresar su decisin, por escrito u oralmente. Ejecutar la decisin o participar en su ejecucin.

Resumir:

25.

Tomar decisiones:

26. Valorar / evaluar: Enfrentar hechos, fenmenos, sentimientos, ideas o situaciones para determinar el grado de importancia y validez que tienen, tanto en el plano personal, como grupal. Reunir informacin sobre el hecho, fenmeno o situacin que se pretende evaluar o juzgar. Clarificar mediante una descripcin objetiva la situacin real del objetivo por evaluarse o enjuiciarse. Establecer o aceptar criterios preestablecidos, para realizar la evaluacin (claridad del mensaje, acabado del trabajo, efectos que ha tenido, etc.) Someter la situacin, el hecho o el fenmeno a los criterios establecidos, para determinar el grado de cercana o lejana en relacin con la situacin ideal esperada. Emitir el juicio o resultado de la evaluacin o argumentando las razones que lo sustentan. Explicar las razones que justifican el valor que se le asigna al hecho, fenmeno, idea o sentimiento analizado. Segundo Curso
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Segundo Curso

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QU SE NECESITA PARA RESOLVER UN PROBLEMA?

I- Comprender el problema:
Cul es la incgnita? Cules son los datos? Cul es la condicin? Es la condicin suficiente para determinar la incgnita? Es insuficiente? Redundante? Contradictoria?

II- Concebir un plan:

Se ha encontrado con un problema semejante? O ha visto el mismo problema planteado en forma ligeramente diferente? Conoce un problema relacionado con ste? Conoce algn problema que le pueda ser til? Mire atentamente la incgnita y trate de recordar un problema que le sea familiar y que tenga la misma incgnita o una incgnita similar. He aqu un problema relacionado al suyo y que se ha resuelto ya. Podra usted utilizarlo? Podra utilizar su resultado? Podra emplear su mtodo? Le hara a usted introducir algn elemento auxiliar a fin de poder utilizarlo? Podra enunciar el problema en otra forma? Podra plantearlo en forma diferente nuevamente? Refirase a las definiciones. Si no puede resolver el problema propuesto, trate de resolver primero algn problema similar Podra imaginarse un problema anlogo un tanto ms accesible? Un problema ms general? Un problema ms particular? Un problema anlogo? Puede resolver una parte del problema? Considere slo una parte de la condicin; descarte la otra parte; En qu medida la incgnita queda ahora determinada? En qu forma puede variar? Puede usted deducir algn elemento til de los datos? Puede pensar en algunos otros datos apropiados para determinar la incgnita? Puede cambiar la incgnita? Puede cambiar la incgnita o los datos, o ambos si es necesario, de tal forma que la nueva incgnita y los nuevos datos estn ms cercanos entre s? Ha empleado todos los datos? Ha empleado toda la condicin? Ha considerado usted todas las nociones esenciales concernientes al problema?

III- Ejecucin del plan:

Al ejecutar su plan de la solucin, compruebe cada uno de los pasos. Puede usted ver claramente que el paso es correcto? Puede usted demostrarlo?

IV- Examinar la solucin obtenida / Visin retrospectiva:

Puede usted verificar el resultado? Puede verificar el razonamiento? Puede obtener el resultado en forma diferente? Puede verlo de golpe? Puede usted emplear el resultado o el mtodo en algn otro problema? Segundo Curso
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QU PROCESO SEGUIR PARA LA ELABORACIN DE PROYECTO?

Hace referencia a un conjunto de actividades concretas, interrelacionadas y coordinadas entre s, que se realizan con el fin de producir determinados bienes y servicios capaces de satisfacer necesidades de resolver problemas. Nombre del proyecto: No confundir con el enunciado de un problema. Justificacin: Por qu se hace se justifica el problema, hay que explicar la prioridad y urgencia del problema para que el se busca solucin, hay que justificar por qu este proyecto que se formula es la propuesta de solucin ms adecuada para solucionar el problema. Objetivos: Para qu se hace? Actividades - Responsables - Tiempo: Tareas concretas, quin, cundo Beneficiarios: A quines va dirigido? Localizacin Fsica y Cobertura Espacial: Dnde se har? Recursos Humanos: Disponer de personas adecuadas Recursos Materiales: Herramientas, equipos, infraestructuras Recursos Financieros: Pago de servicios, ingresos o beneficios Estructura organizativa: Cmo se organiza el proyecto organigrama, funciones del personal. Evaluacin: Cmo se medir la progresin hacia los objetivos, a travs de indicadores. Factores limitantes: Se relacionan medios, fines, condiciones.

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EN QU CONSISTE LA METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA?

La investigacin cientfica es sistemtica, controlada, emprica y crtica, de proposiciones hipotticas sobre las presumidas relaciones entre fenmenos naturales. Sistemtica y Emprica: Implica que hay una disciplina constante para hacer investigacin cientfica y que no se dejan los hechos a la casualidad. Emprica: Significa que se basa en hechos observables en la realidad. Crtica: Se juzga constantemente de manera objetiva y se eliminan las preferencias personales. Propsitos de la Investigacin: a) Producir conocimientos y teoras (investigacin bsica) b) Resolver problemas prcticos (investigacin aplicada) Pasos por etapas de una investigacin cientfica: 1. Concebir la idea a investigar: Para iniciar una investigacin siempre se necesita una idea. Las ideas constituyen el primer acercamiento a la realidad que habr de investigarse. Fuentes de ideas para una investigacin: Experiencias individuales, materiales escritos, descubrimientos (producto de investigacin), conversaciones personales, observaciones de hechos, creencias, resentimientos. 2. Plantear el problema de investigacin: Es afinar y estructurar formalmente la idea de investigacin y justificacin de sta. Los objetivos: Establecen que pretende la investigacin. Justificacin nos indica por qu debe hacerse la investigacin. Las preguntas nos dicen qu respuestas deben encontrarse mediante la investigacin.

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Reforma Joven 3. Elaborar el marco terico: Revisin de la literatura: Deteccin, obtencin, consulta, extraccin y recopilacin de la informacin de inters. terico. 4. Definir si la investigacin se inicia como exploratorio, descriptiva, correlacional o explicativa y hasta qu nivel llegar. 5. Establecer la hiptesis: Son proposiciones tentativas acerca de las relaciones entre dos o ms variables y se apoyan en conocimientos organizados y sistematizados. La hiptesis posee dos elementos importantes: 1) La variable dependiente: Es aquella parte de la hiptesis que se conoce claramente, y de la cual se desconocen los elementos que la producen, modifican o influyen sobre ella. dependiente y sus posibles cambios. 6. Seleccionar el diseo apropiado de investigacin: Determina la forma cmo se va comprobar la hiptesis. El antecedente inmediato para el diseo de la prueba es la hiptesis. 7. Seleccin de la muestra: Determinar el universo, extraer la muestra. 8. Recoleccin de los datos: Elaborar el instrumento de medicin y aplicarlo. Calcular validez y confiabilidad del instrumento de medicin. Codificar los datos. Crear un archivo que contenga los datos. 9. Analizar los datos: Seleccionar las pruebas estadsticas, elaborar el problema de anlisis. Realizar los anlisis. 10. Presentar los resultados: Elaborar el reporte de investigacin. Presentar el reporte de investigacin (conclusiones). 2) La variable independiente: Es la parte de la hiptesis que explica tentativamente a la variable Construccin del marco

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QU PASOS SEGUIR PARA LA ELABORACIN DE UNA INVESTIGACIN CIENTFICA?

Introduccin: Primera Parte: Plantear la investigacin, la idea a investigar. 1.1. Problema: Plantear el problema de investigacin, justificar la investigacin y su viabilidad, establecer los objetivos: 1.1.1. General 1.1.2. Especfico 1.2. Hiptesis 1.3. Diseo de investigacin: Diseo experimental, Preexperimental o cuasiexperimental y el diseo no experimental. 1.3.1 Investigacin documental 1.3.2 Investigacin de campo. 1.3.2.1. Tamao de la muestra 1.3.2.2. Instrumento de medicin y aplicacin 1.3.2.3. Justificacin validez y confiabilidad del instrumento de medicin 1.3.2.4. Codificar los datos 1.3.2.5. Archivo de datos Segunda Parte: Resultado de la investigacin documental. Parte terica (captulo I,II...) elaboracin de un marco terico: Revisin de la literatura, obtencin de la literatura, consulta de la literatura, extraccin y recopilacin de la informacin de inters, construccin del marco terico. Tercera parte: Resultado de la investigacin de campo a. Anlisis e interpretacin del resultado (preguntas, grficos, anlisis e informe) b. Interpretacin del anlisis, redaccin, presentacin, conclusiones, comparacin de objetivos con resultados, evaluacin de hiptesis de acuerdo con los resultados, conclusiones finales, recomendaciones, apndice y bibliografa.

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QU PASOS SEGUIR PARA ELABORAR EL INFORME DEL PROYECTO CIENTFICO?

Tema: Introduccin: Brevemente se explica lo que se va hacer y se justifica el problema que es el objeto del proyecto y es el elemento de la realidad del fenmeno a estudiar. Planteamiento del problema: Formulacin de una pregunta sobre el tema. Se origina a partir de una observacin o por una necesidad especfica del grupo. Se delimita el problema haciendo un anlisis del problema, se descompone el fenmeno a estudiar en partes de ms fcil estudio. Bsqueda, anlisis e interpretacin de datos bibliogrficos sobre el tema: Un proyecto nunca parte de cero, por eso se debe recopilar y estudiar la informacin existente del problema planteado. Formulacin de una hiptesis: Responder tentativamente la pregunta con los datos encontrados: Al formular un problema es frecuente que vaya acompaado implcita o explcitamente de algunas suposiciones o explicaciones tentativas. Esto es debido a que cada nuevo problema es elaborado desde los conocimientos que el investigador ya posee, es conveniente que contenga las variables que se van a investigar. Formulacin de un objetivo: Atendiendo los conocimientos procedimentales actitudinales, lo que se quiere lograr. Experimentacin: Consiste en la constatacin experimental de la hiptesis formuladas. Materiales y equipos: Se hace una lista de materiales y equipos. Procedimiento: Se escribe paso a paso el proceso utilizado en la experimentacin. Resultados: Tabla de datos, grficos. Discusin de los resultados: Anlisis e interpretacin de los resultados, constatacin, ordenacin, clasificacin e interpretacin de los resultados experimentales y tericos. Marco terico: Se busca informacin sobre el tema del proyecto donde cada disciplina integran sus conocimientos sobre el tema especfico. Conclusin: Se aclara si la hiptesis fue comprobada, si los objetivos fueron logrados. Luego se hace una proyeccin sobre su aplicacin que consiste en la introduccin de los resultados en la actividad cientfica, en la vida cotidiana y prctica dela sociedad. Luego se hacen predicciones. Bibliografa. Segundo Curso
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QU PASOS SEGUIR PARA LA ELABORACIN DE UNA CAMPAA SOCIAL?

Nombre de la campaa: Buscar un nombre atractivo. Entidades patrocinadoras y colaboradoras. Objetivo general. Objetivo especfico. Eslogan: Se crea una frase corta y significativa. Smbolo: Algo que identifique la campaa: Un rbol, una cruz, un mapa, etc. Causas: Por ejemplo falta de inters, seguimiento, conocimiento y otros. Soluciones: Como por ejemplo instalacin, construccin, educacin, otros. Organizacin y estructura de la campaa: Reunin Formacin de grupo coordinador Bsqueda de auspiciantes Visitas a los medios de comunicacin Capacitacin a colaboradores Concientizacin Evaluacin del impacto de la campaa Destinatarios. Mensaje. Materiales y medios de comunicacin, como volantes, afiches, murales, revistas, radio, diarios, otros. Recursos humanos. Recursos materiales. Tcnicas: Charlas, entrevistas, visitas, talleres, vdeo, tteres, demostraciones Calendarizacin: Fecha, tiempo, actividad, lugar. Segundo Curso

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GLOSARIO
Actitud: Predisposicin relativamente estable de la conducta de cada persona. Es la forma de reaccionar ante los estmulos del medio natural y social. Posee como caractersticas dos aspectos fundamentales: Es una predisposicin (no se confunde con la conducta) e incluye procesos cognitivos y afectivos. Aptitud: Capacidad y disposicin para la realizacin eficiente de un acto. Conjunto de disposiciones biopsicosociales necesarias de que un sujeto dispone para actuar con cierta eficacia en algn campo de la conducta. rea: Conjunto de disciplinas sociales que guardan relacin y conexin lgica y psicolgica determinada. Tienen como eje de accin al hombre y su relacin con el medio natural y social. Asignatura: Cada una de las materias que conforman el rea Ciencias Sociales. Bloque de Contenidos: Conjunto de contenidos mnimos que docente y alumnos deben encarar durante el proceso de clase. Capacidad: Aptitud de un individuo para desempearse en forma eficiente en diferentes contextos sociales. Competencia: Integracin de conocimientos, destrezas y actitudes para la produccin de un acto resolutivo eficiente y ticamente aceptable. La competencia integra varias capacidades: Cognitiva, habilidad motora, actitudinal y valrica. En Ciencias Sociales se busca el logro de la competencia social.

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Reforma Joven Componente: Espacio de organizacin de los contenidos de las disciplinas sociales trabajadas que permiten una visin global del rea. Competencia social: Capacidad de cada individuo para interactuar positivamente con el medio natural y social. Conducta creadora: Consiste en cualquier actividad en que el hombre impone un nuevo orden sobre el medio. Contenidos: Conocimientos, destrezas y habilidades propias de cada disciplina. Cultura: Conjunto de modos de vida y costumbres, conocimientos y grados de desarrollo de un grupo social en una poca determinada. Destreza: Capacidad de ejecucin de una actividad. Se la entiende generalmente vinculada a una actividad especfica o al logro de un objetivo determinado, por lo que supone el dominio de formas peculiares de llevar a cabo tal tarea. Disciplina: Cada una de las asignaturas que conforman el rea Ciencias Sociales. Contiene conocimientos sistematizados e integrados a travs de conceptos, mtodos y procedimientos propios, configuradas con una lgica interna. Eje de contenidos: Contenido fundamental en torno al cual giran los dems contenidos, llamados comnmente subcontenidos. Eje vertebrador: Tema alrededor del cual se organizan las disciplinas que integran un rea acadmica.

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Reforma Joven Gnero: Conjunto de maneras de pensar, sentir y actuar de acuerdo a papeles y actitudes que una determinada cultura adscribe y adjudica a cada uno de los sexos y que est determinada social y culturalmente. Geohistoria: Trmino utilizado para dar a entender la relacin existente entre los procesos geogrficos e histricos Habilidad: Capacidad de una persona para determinados actos con referencia a lo biolgico o innato. Se adquiere como resultado de la prctica simultnea, reforzada. Implica el incremento y perfeccionamiento de las actividades en funcin de la experiencia. Modelo "T" de planeamiento: Presenta una manera sinttica de articular y englobar los contenidos, procedimientos, mtodos, capacidades, destrezas y valores de un rea o disciplina. Objetivos: Fines a los que se dirigen las acciones pedaggicas.

Objetivo de unidad: Enunciado que resume las intenciones de aprendizaje orientados al desarrollo de capacidades que se relacionan a una unidad temtica. Objetivos orientados al logro de competencias especficas: Enunciado de intenciones relacionado al logro de competencias a travs del desarrollo de capacidades especficas y propias de una disciplina. Objetivos orientados al logro de competencias generales: Enunciado de intenciones relacionado al logro de competencias a travs del desarrollo de capacidades comunes de las disciplinas que integran el rea acadmica. Organizador de temas parciales: Articulados entre s, forman parte de un todo. Segundo Curso
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Reforma Joven Pensamiento: Forma de conducta completa y cognoscitiva. Se produce cuando se han ensayado formas conocidas de organizar y usar la informacin recordada. Personalidad: Organizacin dinmica, en el interior del individuo, de los sistemas psicofsicos que determinan la conducta y pensamiento caractersticos. Principio curricular: Fundamentacin terica en la que se sustenta la construccin del currculum del rea Ciencias Sociales. Sexo: Condicin biolgica y manifestaciones anatmicas segn las cuales un individuo es macho o hembra y que est determinado genticamente. Sexualidad: Atributo de la persona considerada en su totalidad con sus necesidades corporales y fsicas, emocionales y sociales. Temas transversales: Conceptos claves de organizacin de los componentes que integran el rea y que facilitan el enfoque interdisciplinar. Los transversales planteados en la Educacin Media poseen relevancia social pues buscan la formacin integral del/la joven. Unidad Temtica: Tema que organiza capacidades afines en una disciplina.

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BIBLIOGRAFA

General
1- ANTNEZ, S. (1998) Del proyecto educativo a la programacin de aula. Barcelona - Espaa, Ed. Gra. 2- ARANDA MUOZ, Eusebio et al (1991) Manual de la creatividad - Aplicaciones educativas. Barcelona - Espaa, Ed. Vicens Vives. 3- COOL, Csar et al. (1998) El constructivismo en el aula. Barcelona - Espaa, Ed. Gra, 8 ed. 4- DAZ, Frida et al. (2001) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo (Una interpretacin constructivista). Mxico - Mxico, Ed. Mc Graw Hill. 5- Diccionario de las Ciencias Sociales. (1975) Madrid - Espaa, (Instituto de Estudios Polticos) 2 tomos. 6- Diccionario de la Lengua Espaola. (1992) Madrid - Espaa, Ed. Espasa Calpe, 21 ed., 2 tomos. 7- Enciclopedia General de la Educacin. (1999) Barcelona - Espaa, Ed. Ocano, 3 tomos. 8- GONZLEZ, Edelmira y Araya Palacios, Fabin. (1998) Ciencias Sociales y Reforma Educacional: Un nuevo desafo conceptual y metodolgico. Buenos Aires - Argentina, (Publicacin de la Universidad de La Serena). 9- HLLER, Mirian. (1995) El arte de la enseanza con todo el cerebro - Una respuesta a la necesidad de explorar nuevos paradigmas de la educacin. Caracas - Venezuela, Ed. Biosfera. 10- IMBERNN, Francisco et al. (1999) La educacin en el siglo XIX - Los retos del futuro inmediato. Barcelona - Espaa, Ed. Gra, 2 ed.

Segundo Curso

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Reforma Joven 11- MORN, Edgar. (2000) Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. Buenos Aires UNESCO) 12- LOVERA, Armando y POERTNER, John. (1992) Proyectos sociales - diseo, administracin, monitoreo. Asuncin - Paraguay, Ed. Litocolor. 13- PREZ ROMN, Martiniano y DEZ LPEZ, Eloisa. (2001) Diseos curriculares de aula (Un modelo de planificacin como aprendizaje - enseanza). Buenos Aires - Argentina, Ed. Novedades Educativas. 14- PERULN, ngel. (2000) Competencias para Convivir (Proceso de humanizacin). Caracas - Venezuela, (Coleccin Experiencias) 15- ZABALA VIDIELLA, Antoni. (2000) La prctica educativa - Cmo ensear. Barcelona - Espaa, Ed. Gra, 6 ed. Argentina, Ed. Nueva Visin, (Material elaborado para la

Especifica: A- Historia y Geografa

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Reforma Joven 7- DAZ CASTAEDA, Jaime et al. (1995) La enseanza de la Historia como Estrategia de la integracin. Bogot - Colombia, (Convenio Andrs Bello) 8- DURN, Diana et al. (1999) Ciencias Sociales (Historia y Geografa de Amrica). Buenos Aires Argentina, Ed. Troquel 9- Enciclopedia del Paraguay. Barcelona - Espaa, Ed. Ocano, 2000. (2 tomos). 10- Enseanza de la Historia y Geografa en el Contexto del MERCOSUR II Seminario Bienal. Santiago - Chile, 2001. ( Publicado por la Oficina Regional de Educacin de la UNESCO para Amrica Latina y el Caribe). 11- FERREIRA M. Hernn. (2000) Atlas Paraguay - cartografa Didctica. Asuncin Paraguay, Fausto Cultural Ediciones. 12- Historia Universal. (1999) Barcelona - Espaa, Ed. Lexus. 13- La enseanza de la Historia y Geografa en el contexto del MERCOSUR. (1999) Buenos Aires Argentina. 14- La Historia del Paraguay. (2000) Asuncin - Paraguay, Ed. AZETA. (2 tomos) 15- LORENZENI, Horacio. (1996) Geografa de Amrica y de Antrtida. Buenos Aires Argentina, AZ Editora, 16- LUC, J. (1995) La enseanza de la historia a travs del medio. Madrid - Espaa. 17- MERCOSUR, Una historia comn para la integracin. (2000) Asuncin - Paraguay, 2 tomos. (Material elaborado por los especialistas de los pases de Argentina, Brasil, Chile, Paraguay, Per y Uruguay) 18- PALOMARES, Jess Mara et al. (1987) Historia del Mundo Contemporneo. Madrid - Espaa, Ed. Anaya. 19- SENZ DE LA CALZADA, Carlos. (1997) Geografa General. Mxico - Mxico, Ed. Esfinge. 20- SECCO ELLAURI, Oscar. (1995) Historia Universal. San Pablo - Brasil, Ed. Bibliogrfica Internacional. 21- WOOD, HAROLD, A. (1980) Curso para la enseanza de la Geografa. Ed. EUNED, (Publicacin del Instituto Panamericano de Geografa e Historia). Segundo Curso
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Reforma Joven

B. Psicologa
1- ALLPORT GORDON, W. (1980) La personalidad. Barcelona - Espaa, Ed. Herder. 2- BIANCHI, Ariel E. (1986) Psicologa de la Adolescencia. Buenos Aires - Argentina, Ed. Troquel. 3- Consultor de Psicologa Infantil y Juvenil. La Adolescencia. Madrid - Espaa, Ed. Ocano. 4- DOMNGUEZ PRIETO, Jos Manuel. (2002) La Familia y sus retos. Madrid Espaa, Ed. KADMOS, 12 ed., (Fundacin Emmanuel Mounier) 5- DOMNGUEZ PRIETO, Jos Manuel. (2002) Para ser Persona. Madrid - Espaa, Ed. KADMOS, 2 ed., (Fundacin Emmanuel Mounier). 6- GARCA ORTIZ, Fabio y DE LA PARRA, Francisco. (1998) Pensemos. Bogot Colombia, Ed. Voluntad. 7- LUCAS, H. (1997) Enciclopedia mdica de la salud. Barcelona - Espaa, Ed. Fournier. 8- PAPALIA Diane, E. y Wendkos Olds, Sally. Psicologa del desarrollo de la Infancia a la Adolescencia. Madrid - Espaa, Ed. Mac Graw-Hill, 5 ed. 9- PREZ BODEGAS, Marisa. (1999) Revista de Psicologa. Madrid - Espaa, Ed. Globus Comunicacin. 10- WATSON, Robert y CLAY LINDGREEN, Henry. (1991) Psicologa del nio y adolescente. Mxico Mxico, Ed. Limusa. 11- WITTAKER, James y Wittaker, Sandra. (1987) Psicologa. Mxico Mxico. Ed. Interamericana.

Segundo Curso

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Reforma Joven

C- Filosofa
1- ANZENBACHER, Arno. (1993) Introduccin a la Filosofa. Barcelona - Espaa, Ed. Herder. 2- BEORLEGUI, Carlos. (1995) Lecturas de Antropologa Filosfica. Bilbao - Espaa, Ed. Descle de Brouwer. 3- BLZQUEZ - RUIZ, F. Javier. (1992) Perfiles tico - polticos de la sociedad actual. Pamplona - Espaa, Ed. Verbo Divino. 4- BODEI, Remo et al. (2001) La Filosofa del siglo XX. Madrid - Espaa, Ed. Alianza, 5- CHINAGLIA, Pedro. La Filosofa a travs de los siglos. Asuncin - Paraguay, Ed. Don Bosco. 6- DESCLOR, Jean. (1994) Una moral para la vida. Bogot - Colombia, Ed. San Pablo, 7- FERBER, Rafael. (1995) Conceptos fundamentales de la Filosofa. Barcelona Espaa, Ed. Herder. 8- GEVAERT, Joseph. (2001) El problema del hombre (Introduccin a la Antropologa Filosfica). Salamanca - Espaa, Ed. Sgueme. 9- HORTELANO, Antonio. (1998) Moral Alternativa (Manual de Teologa Moral). Madrid - Espaa, Ed. San Pablo. 10- HORTELANO, Antonio. (1984) Problemas actuales de moral. Salamanca - Espaa, Ed. Sgueme, (4 tomos). 11- LYON, David. (2000) Postmodernidad. Madrid - Espaa, Ed. Alianza,. 12- MANDRIONI, Hctor. (1990) Pensar la Tcnica (Filosofa del Hombre Contemporneo). Buenos Aires - Argentina, Ed. Guadalupe, 13- NOVAK, Michael. (1994) Filosofa de las Amricas (Este hemisferio de libertad) Mxico - Mxico, Ed. Diana,

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Reforma Joven 14- RAMOS REYES, Mario. Filosofa y Pensamiento Democrtico - Reflexiones Personalistas sobre la Realidad Poltica. Asuncin - Paraguay, Ed. Litocolor. (Centro de Estudios Antropolgicos - UCA - Vol. 58). 15- RODRGUEZ DUPL, (2001) Leonardo. tica. Madrid - Espaa. (Biblioteca de Autores Cristianos) 16- VLEZ CORREA, Jaime. (1995) Filosofa de la Religin (Al encuentro de Dios). Bogot - Colombia, (Publicacin del Consejo Episcopal Latinoamericano CELAM) 17- VERNEAUX, R. (1997) Filosofa del Hombre. Barcelona - Espaa, Ed. Herder.

Metodolgica:
1- BERTONI, Alicia et al. Evaluacin Nuevos significados para una prctica compleja. Buenos Aires - Argentina. (Coleccin Tringulos Pedaggicos). 2- CALAF MASACHS, Roser. (1994) Didctica de las Ciencias Sociales: Didctica de la Historia. Barcelona - Espaa, Ed. Oikos Tau. 3- CAMILLONI A. W. y Levinas M. L. (1995) Pensar, descubrir y aprender (Propuesta didctica y actividades para las Ciencias Sociales). Buenos Aires - Argentina, Ed. Aique. 4- DAZ, Esther et al. (1997) Metodologa de las Ciencias Sociales. Buenos Aires Argentina, Ed. Biblos. 5- Didctica de las Ciencias Sociales, Geografa e Historia. Barcelona - Espaa, Ed. IBER, 1996. (Cuaderno de Formacin del Profesorado de la Educacin Secundaria - N. 9) 6- FANELLI, Jorge Alberto. (1997) Hacer las Ciencias Sociales. Buenos Aires Argentina.

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Reforma Joven 7- OSANNA, Edgardo. (1997) Las tcnicas grupales en la enseanza de las Ciencias Sociales. Buenos Aires - Argentina, Ed. Kapeluzs. 8- QUIVY, Raymond y VAN CAMPENHOUDT, Luc. (1992) Manual de Investigacin en Ciencias Sociales. Mxico - Mxico, Ed. Limusa. 9- SIERRA BRAVO, Restituto. (2001) Tcnicas de Investigacin Social (Teora y Ejercicios). Madrid- Espaa, Thomson Editores, 14 ed. 10- TREPAT, Cristfol A. y COMES, Pilar. (2000) El tiempo y el espacio en la didctica de las Ciencias Sociales. Barcelona - Espaa, Ed. Gra.

SITIOS CONSULTADOS EN INTERNET

1- www.laborcenter.org/suren 2- www.iztapalapa.uam.mx/planes/economi 3- www.decenjen.ife.org.mx/material.hmtl.tt28 4- www.ucab.edu.ve/humanidades/educacin/csociales/ 5- www.mozart.face.uc.edu-ve/hrosario/denos 6- www.welserb.ufg.edu.sv/academec/dso.html.

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Reforma Joven COMISIN ELABORADORA DE PROGRAMA

DIRECCIN GENERAL: JEFA DE PLANES Y PROGRAMAS: ANA SELVA ROLN MEDINA

ZULEMA KUNERT DE DA CUNHA

EQUIPO ELABORADOR DE LA DIRECCIN GRAL. DE DESARROLLO EDUCATIVO: MARA ESTELA BEZ DE ARMOA SILVERIA CONCEPCIN LAGUARDIA VIALES TERESITA GLORIA AQUINO DE SILVA ANLISIS CURRICULAR: ANA SELVA ROLON MEDINA ZULEMA KUNERT DE DA CUNHA MARA GLORIA PEREIRA JACQUET ROSALA DIANA LARROSA NUNES EQUIPO ELABORADOR EXTERNO:

CSAR SILVA OTAO (Historia y Geografa) ALEJANDRO HAMED FRANCO (Historia y Geografa) M. GRACIELA MONTE DE LPEZ MOREIRA (Historia y Geografa) MARGARITA MIR IBARS (Historia y Geografa) FRANCISCO JAVIER GIMENEZ DUARTE (Filosofa) DAVID RAFAEL VELZQUEZ SEIFERHELD(Filosofa) DARIO SARAH (Filosofa)

EQUIPO VALIDADOR: JUSTINA FERREIRA BENTEZ (Psicologa) JULIO AYALA (Psicologa) JOS GASPAR BRITOS (Psicologa) LEA KNORR DE MAIDANA (Psicologa) EUGENIO DANIEL MORINIGO (Psicologa) DORA MARGARITA DENIS DE ENCISO (Psicologa) ANA MARIA PAREDES DE VELASQUEZ (Psicologa) MARIA BERTA ARAUJO DE RAMIREZ (Psicologa) OTROS PROFESIONALES QUE OPTARON POR NO PUBLICAR SUS NOMBRES

Segundo Curso

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Reforma Joven
COMIT EDITORIAL: NIDIA ESTER CABALLERO DE SOSA GLADYS ZUNILDA GIMNEZ AQUINO MAURA GRACIELA LPEZ JARA DEISY MELGAREJO TILDA NOEM GIL DE ORU MARA GLORIA PEREIRA JACQUET NANCY OILDA BENITEZ OJEDA DIAGRAMACIN Y DIGITACIN: GUIDO RAL GONZLEZ MARTNEZ ANDREA SAMUDIO LEZCANO VCTOR RAMN LPEZ AMARILLA HUGO DANIEL ROMERO PAVN EQUIPO DE APOYO LOGSTICO : LILIANA LAVAND RODRIGO LPEZ RAFAEL OCAMPOS MARCELO GIMNEZ YENY FLEITAS NINFA BENTEZ VCTOR JARA SERAFINA DE LVAREZ CARMEN DE ORU EDGAR SILVANO PERALTA

Impreso en los talleres grficos del MEC

Segundo Curso

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