UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS CENTRO DE EDUCAO CURSODE PEDAGOGIA ANA CLARISSE LIMA CNDIDO ELYNE NUNES GUEDES JACIANE

JSSICA DA SILVA LAURE MONIQUE SILVA SANTOS TAMIRES LUANA DA SILVAFUNDAMENTAL MESMO O AMOR, IMPOSSVEL SER FELIZ SOZINHO Macei 2012

2 ANA CLARISSE LIMA CNDIDO ELYNE NUNES GUEDES JACIANE JSSICA DA SILVA LAURE MONIQUE SILVA SANTOS TAMIRES LUANA DA SILVAFUNDAMENTAL MESMO O AMOR, IMPOSSVEL SER FELIZ SOZINHO Projeto de Interveno apresentado Universidade Federal de Alagoas, do Curso de Pedagogia, comorequisito para oEstgio Supervisionado I. Orientadora: Prof.Msc. Karla Oliveira Macei 2012

SUMRIO1.

IDENTIFICAO

DO

PROJETO.............................................................................32. JUSTIFICATIVA......................................................................................................... PROBLEMA E 33.

HIPTESE........................................................................................44.

OBJETIVOS..................................................................................................................55. EMBASAMENTO TERICO.....................................................................................66.

METODOLOGIA.........................................................................................................87. CRONOGRAMA DE AES.....................................................................................98.

REFERNCIAS..........................................................................................................10 4FUNDAMENTAL MESMO O AMOR, IMPOSSVEL SER FELIZ SOZINHO 1. IDENTIFICAO DO PROJETO O ttulo para o projeto de interveno que ser realizado na Escola de EnsinoFundamental Professora Eulina Ribeiro Alencar, situada no bairro do Jacintinho:Fundamental mesmo o amor, impossvel ser feliz sozinho, tendo como tema gerador asrelaes interpessoais e como questo central,Como as relaes interpessoais podeminfluenciar na efetivao do trabalho pedaggico? 5 2. JUSTIFICATIVA DO TEMA Este projeto versa uma interveno voltada para a relao entre professor/professorcom o objetivo de auxiliar esses relacionamentos. H uma frase de Martin Buber que diz: O ser humano se torna eu pela relao com ovoc. medida que me torno eu, digo voc. Todo viver real encontro. Tomando porfundamento essa frase, escolhemos o tema Fundamental mesmo o amor, impossvel serfeliz sozinho com base nas dificuldades relatadas pela gesto da escola, que tambmressaltou a necessidade de continuao do projeto de interveno do grupo de estagirias dosemestre passado e com intuito de levantar alguns questionamentos sobre a necessidade dotrabalho coletivo, sobre a importncia de trabalhar em equipe, de respeitar o outro, respeitar asopinies diversas e contribuir para que o ambiente de trabalho seja um lugar harmonioso. O objetivo deste projeto

de interveno mostrar que esses educadores podem edevem fazer a diferena, que importante ter amor pelo que se faz, que ns possumos umpapel essencial na sociedade, podemos nos apropriar de uma frase de Paulo Freire (1987) quese relaciona to bem com o que pretendemos articular: ningum educa ningum, ningum seeduca sozinho, os homens se educam em comunho. 6 3. PROBLEMA E HIPTESE Quando se pensa nas diversas especificidades do contexto escolar, imprescindveltrazer tona as relaes pedaggicas tanto entre professores e professores, professores ealunos, aluno e alunos e pais e professores, pois tais relaes interferem diretamente noplanejamento, na prtica pedaggica e no desenvolvimento da aprendizagem dos alunos.Diante de tais problemticas constatadas no campo de estgio vivenciado por ns, surge anecessidade de refletirmos neste sentido, a fim de buscarmos sadas para tais situaes. Ento surgem diversos questionamentos quanto s relaes interpessoais entre osdiversos sujeitos pedaggicos: Como fazer com que os professores se unam e trabalhem deforma coletiva na garantia de um ensino e de uma aprendizagem significativa para seus alunosproporcionando um ambiente harmonioso nesta instituio? A partir disso, observamos juntos com a gesto da escola a necessidade de umainterveno nas relaes interpessoais, a necessidade desta interveno se d diante dasdificuldades de relacionamento dos membros da comunidade escolar, que percebemosenquanto visitamos e atravs dos acontecimentos que vivenciamos na escola. Nas relaes interpessoais entre os professores, que atinge diretamente o adequadoandamento das prticas pedaggicas na escola, primordial que se parta para aes que faamcom que os docentes reflitam e redirecionem a relao entre os mesmos, para uma devidamudana de postura, os quais possam trabalhar de forma amigvel, coletiva, rumo aceitaoda opinio do outro, com o propsito de pensar e planejar suas prticas de ensino quegarantam o desenvolvimento e aprendizagem dos alunos. As relaes interpessoais que no sedo de forma adequada interferem nas diversas outras relaes que se passam no contextoescolar. Sendo assim que partiremos para aes que possam ajudar os professores arefletirem sobre as relaes interpessoais que esto postas na escola, para uma devidamudana nas aes dos mesmos. 7 4. OBJETIVOS: Objetivo Geral: Conduzir uma interveno com base nas relaes interpessoais entre professor-professor quepossibilitem formar verdadeiras equipes para a melhoria do ensino-aprendizagem, todos trabalhandojuntos e em grupo. Propondo tambm um melhor convvio com os colegas, e um lugar onde possahaver dilogos e construo de projetos em equipe para a melhoria da Instituio, para que assim osindivduos envolvidos possam se tornar sujeitos reflexivos. Objetivos Especficos: Provocar uma reflexo sobre o

relacionamento entre professor-professor; Construir formas de interveno nessas relaes a partir de embasamentos tericos, para que os professores reflitam suas atitudes no ambiente escolar mediante as aes que iremos executar. Planejar momentos de discusses com temas, como: o papel social do professor, a importncia das relaes interpessoais na escola e que essa proposta possa ser um auxlio para que os professores expressem seus pensamentos e reflitam sobre suas respectivas posturas enquanto educadores e seu papel na organizao escolar. 8 5. EMBASAMENTO TERICO A escola possui o papel de transmissora de conhecimentos, no desenvolvimento plenoda pessoa humana e na formao para a cidadania. Mas, mesmo cumprindo a tarefa bsica depossibilitar o acesso ao saber, sua funo social apresenta variaes em diferentes momentosda histria, sociedades, pases, povos e regies. Mesmo depois da expanso e daobrigatoriedade da escolaridade para as crianas, ainda h problemas educacionais. Asociedade est em permanente mudana, e isto leva a escola a se adequar para fazer de seusalunos atuantes desta transformao, e no sujeitos passivos alheios a esta mudana. A escola deve proporcionar o desenvolvimento de seus alunos para o convvio nacultura global e a partir do desenvolvimento das competncias de aprender a conhecer,aprender a fazer, a conviver e aprender a ser. O professor, por definio o elemento chave no bom sucesso de uma escola, nasrelaes humanas dentro dela, no aproveitamento dos alunos e no rendimento escolar, poiseste se encontra inserido numa prtica democrtica na instituio escolar que indica odesenvolvimento da comunicao e do relacionamento interpessoal, bem como a participaode todos os profissionais envolvidos no dilogo, e este possibilitado pela ao e reflexo. A incluso da afetividade, o dilogo, a cooperao, o saber ouvir e a prpria ateno ecarinho com todos so de grande importncia no processo de ensino e aprendizagem, pois oamor fundamental, a base de toda a vida. As frases como Como voc est hoje? eTenha um bom dia! podem ajudar a firmar uma proximidade, que vai alm do serprofessore transformar colegas de trabalho em companheiros. Em um ambiente organizacional onde realmente existe carinho entre os indivduos, oclima ficar mais tranquilo e harmonioso e dentro da escola onde se propaga a gestodemocrtica, a afetividade nas relaes interpessoais deve surgir conectada prticapedaggica, visando promover a qualidade da educao.A prtica democrtica na instituio escolar prope o desenvolvimento da participao detodos os profissionais envolvidos e do dilogo, sendo assim, a melhoria das relaesinterpessoais favorecem : [...] um ambiente de trabalho no qual prevaleam relaes interpessoais mais humanas e justas, privilegiando o respeito

9diversidade sociocultural de todos os envolvidos no processoeducacional que se relacionam diretamente com o aluno(SILVA, 2008, p. 13).

10 6. METODOLOGIA: A nossa metodologia tem por base uma pesquisa de campo qualitativa. A pesquisa decampo procede observao de fatos e fenmenos exatamente como ocorrem no real, coletade dados referentes aos mesmos e a anlise e interpretao desses dados, com base numafundamentao terica, objetivando compreender e explicar o problema pesquisado. Apesquisa qualitativa tem carter exploratrio, utilizada quando se busca percepes eentendimento sobre a natureza geral de uma questo. Para a coleta de dados utilizamos um roteiro semi-estruturado e realizamos entrevistascom os membros da comunidade escolar, a partir das respostas que obtivemos,nosmobilizamos para a construo do projeto de interveno. Compartilhamos as perguntas entrea equipe e dividimos entre ns para que todas pudessem participar e contribuir para aexecuo da atividade. A caracterizao da escola foi realizada atravs da observao e da coleta de dados,com intuito de investigarmos as aes da escola, principalmente da equipe gestora, diante dasrelaes pessoais. Com este objetivo, nos reunimos e definimos as aes podem ser aplicadaspara que a interveno seja um repensar das prticas pedaggicas, que implique na formaocrtica dos sujeitos que se inserem naquela comunidade escolar. Utilizamos em nosso projeto a pesquisa participante. A pesquisa participante foi criadana dcada de 60 no momento em que a sociedade americana passava por processos demudanas estruturais. Tem como principal objetivo a aproximao do pesquisador com oobjetivo da pesquisa. Segundo Grossi (1981): Pesquisa participante um processo depesquisa no qual a comunidade participa na anlise de sua prpria realidade, com vistas apromover uma transformao social em benefcio dos participantes que so oprimidos.Portanto, uma atividade de pesquisa educacional orientada para a ao, que permite que opesquisador trabalhe com o objeto pesquisado de igual para igual, ou seja, sem a influncia deideologias e com autenticidade e compromisso.

11 7. CRONOGRAMA DE AESDatas Aes 25/abr Apresentao do projeto de interveno para a equipe gestora. Preparao de material para a divulgao das aes, para panfletagem e para construo do 02/mai varal. 09/mai Divulgao das aes, panfletagem, exposio do varal. 16/mai Planejamento para o teatro do oprimido. 23/mai Teatro do oprimido. Avaliao/ reflexo sobre o teatro do oprimido/ Utilizao de msica, como um momento de 30/mai relaxamento e reflexo. 06/jun Planejamento para o encontro com os professores. 13/jun Encontro com os professores para discusso e encerramento.

12REFERNCIAS BIBLIOGRFICASESTRELA, Maria Teresa (org.).Viver e construir a profisso docente. Porto: Porto Editora,1997. (Coleo Cincias da Educao, n. 26).PENIN,

Snia Teresinha de Souza; VIEIRA Sofia Lerche.; MACHADO . Maria Agla deMedeiros. Progesto: como articular a funo social da escola com as especificidades e asdemandas da comunidade? Braslia: Consed, 2001 (Mdulo 1).SILVA. Elaine Aparecida. Relaes Interpessoais no Ambiente Escolar. RevistaEmExtenso, Uberlndia, v. 7, n. 2, p. 10 - 18, 2008.MINICUCCI. Agostinho. Relaes humanas na escola. So Paulo: Melhoramentos, 1968.