Chile - Estudio Sobre Educación Cívica y Formación Ciudadana ICCS 2009.

ESTUDIO INTERNACIONAL DE EDUCACIN CVICA Y FORMACIN CIUDADANA ICCS 2009
Primer informe nacional de resultados Chile - Junio 2010
Estudio Internacional de Educacin Cvica y Formacin Ciudadana ICCS 2009
ndice
Pg.
Introduccin. ........................................................................................................................... 5 Antecedentes............................................................................................................................ 5 Organizaciones que conducen el estudio................................................................................... 5 Etapas del estudio..................................................................................................................... 6 Sistema Regional de Evaluacin y Desarrollo de Competencias Ciudadanas (SREDECC).............. 6 Estructura del informe............................................................................................................... 7 Seccin I: El Estudio Internacional de Educacin Cvica y Formacin Ciudadana ICCS 2009............................................................................................ 8 1. Relevancia del estudio para Chile........................................................................................... 8
1.1 Evaluacin de los contenidos curriculares............................................................................... 8 1.2 Apoyo a la metodologa de enseanza y a las prcticas de gestin......................................... 9 1.3 Informacin para la comunidad educativa y la sociedad civil................................................... 9 1.4 Contexto............................................................................................................................. 10
2. Caractersticas del estudio................................................................................................... 11

2.1 Objetivos y preguntas de investigacin................................................................................. 11 2.2 Marco de evaluacin............................................................................................................ 11 2.3 Poblaciones y muestras........................................................................................................ 13 2.4 Instrumentos de evaluacin. ................................................................................................. 13 2.5 Pases participantes........................................................................................................ 15
Seccin II: Resultados............................................................................................................ 16 1. Conocimiento cvico............................................................................................................ 16

1.1 Puntaje en la escala de conocimiento cvico. ......................................................................... 16 1.2 Resultados chilenos en la escala de conocimiento cvico .......................................................... por nivel socioeconmico, gnero y dependencia................................................................. 17 1.3 Niveles de desempeo......................................................................................................... 22
2. Comparacin de resultados ICCS con resultados CIVED....................................................... 27 3. Actitudes y percepciones de los estudiantes......................................................................... 28 4. La formacin ciudadana en contexto................................................................................... 30
4.1 Objetivos ms importantes de la formacin ciudadana a nivel escolar. .................................. 31 4.2 Temas que los profesores se sienten ms y menos seguros de ensear. ................................. 32 4.3 Percepcin de los profesores sobre los problemas sociales en la escuela. ............................... 33
Conclusiones.......................................................................................................................... 36
Estudios Internacionales, SIMCE, Unidad de Currculum y Evaluacin, MINEDUC
NDICE
Pg.
Anexo
Anexo 1. Calendario de entrega de resultados del estudio....................................................... 41 Anexo 2. Tabla: Puntajes y porcentaje de estudiantes segn niveles de desempeo de los 38 pases........................................................... 43 Anexo 3 Construccin y descripcin del ndice socioeconmico.............................................. 44 Anexo 4. Caracterizacin de los niveles del ndice socioeconmico. .......................................... 46 Anexo 5. Tabla: Puntaje de los pases por gnero en la escala de conocimiento cvico. .............. 47 Anexo 6. Grfico: Relacin entre puntaje en la escala de conocimiento y nivel socioeconmico por establecimiento para cada dependencia............................ 48 Anexo 7. Tabla: Porcentaje de respuesta correcta por pas en pregunta cerrada........................ 49 Anexo 8. Tabla: Porcentaje de respuesta correcta por pas en pregunta abierta. ........................ 50 Anexo 9. Escalas del cuestionario internacional del estudiante................................................. 51 Anexo 10. Tabla: Diferencias por gnero en escalas del estudiante............................................. 56 Anexo 11. Tabla: Diferencias por nivel socioeconmico en escalas del estudiante....................... 57 Anexo 12. Escalas de cuestionario internacional de profesores................................................... 58 Anexo 13. Escalas del cuestionario internacional de directores................................................... 62 Anexo 14. Tabla: Importancia dada a cada objetivo de la formacin ciudadana a nivel escolar................................................................. 66
Introduccin
Antecedentes
Han transcurrido diez aos desde el ltimo estudio desarrollado por la Asociacin Internacional para la Evaluacin del Logro Educativo (International Association for the Evaluation of Educational Achievement, IEA) sobre formacin ciudadana. Durante este tiempo han surgido nuevos desafos en la educacin de los jvenes en sus roles como ciudadanos del siglo XXI, desafos que han estimulado reflexiones renovadas sobre los significados de la ciudadana y sobre los diferentes enfoques de la educacin cvica y la formacin ciudadana. De esta manera, en muchos pases hay un inters creciente en usar la evidencia para mejorar las polticas y prcticas en esta rea de formacin. En este contexto, surgi el Estudio Internacional sobre Educacin Cvica y Formacin Ciudadana ICCS1 2009 de la IEA, que se aplic entre octubre del ao 2008 y junio del ao 2009 y cuyos resultados se encuentran disponibles desde junio del 2010. Chile fue uno de los 38 pases que particip en el estudio, lo que constituye un esfuerzo ms para medir los resultados y, a partir de esto, mejorar la calidad de nuestra educacin. El propsito del ICCS es investigar, en un conjunto de pases, las maneras en que los jvenes de 8 Bsico estn preparados para asumir sus roles como ciudadanos en el siglo XXI. Para lograr este propsito, el estudio informa sobre el desempeo de los estudiantes y tambin sobre las actitudes, percepciones y actividades de estos en relacin con la educacin cvica y la formacin ciudadana. Adems, se implementaron mdulos regionales para los pases de las regiones de Europa, Asia y Latinoamrica, que consistieron en cuestionarios y/o pruebas para los estudiantes, desarrollados especficamente para cada regin por los pases participantes.
Organizaciones que conducen el estudio

El estudio est liderado por la IEA, institucin con una larga tradicin en la historia de la evaluacin en educacin a nivel internacional. La IEA tambin desarrolla otros importantes estudios internacionales, tales como TIMSS, que evala Ciencias y Matemtica, en el que Chile est participando por tercera vez (1999, 2003 y 2011).
1 International Civic and Citizenship Education Study.
INTRODUCCIN
ICCS fue conducido por un consorcio conformado por tres organizaciones: Australian Council for Educational Research2 (ACER). National Foundation for Educational Research3 (NFER). Laboratorio di Pedagogia Sperimentale4 en la Universidad Roma Tre University (LPS). Este consorcio trabaja en estrecha colaboracin con el Centro de Procesamiento de Datos de la IEA (Data Processing Center -IEA DPC-) y el Secretariado de la IEA. El Centro Internacional del Estudio est ubicado en ACER, instituto australiano especializado en la investigacin al servicio de la educacin. En cada pas el estudio es conducido por un coordinador nacional, quien es responsable de todos los aspectos ligados a su implementacin en el pas, tales como la traduccin y adaptacin de los instrumentos, contacto con las escuelas participantes, aplicacin de la prueba, digitacin de los datos, etc. En el caso de Chile, esta coordinacin se ubica en el equipo de Estudios Internacionales del SIMCE, perteneciente a la Unidad de Currculum y Evaluacin del Ministerio de Educacin.
Etapas del estudio

El siguiente cronograma resume las actividades de los cinco aos de duracin del estudio: 2006- Desarrollo de marco de evaluacin y elaboracin de instrumentos preliminares. 2007- Aplicacin de la prueba experimental. 2008- Anlisis de la prueba experimental y aplicacin definitiva del estudio en el hemisferio sur. 2009- Aplicacin definitiva del estudio en el hemisferio norte y comienzo del anlisis de resultados. 2010- Anlisis de resultados, elaboracin de informes y entrega de resultados.
Sistema Regional de Evaluacin y Desarrollo de Competencias Ciudadanas (SREDECC)

En paralelo a la gestacin del ICCS, en Latinoamrica se estaba desarrollando el Sistema Regional de Evaluacin y Desarrollo de Competencias Ciudadanas (SREDECC). La participacin de los pases latinoamericanos en el estudio ICCS y el desarrollo del mdulo regional latinoamericano se enmarcaron dentro de este programa. SREDECC tiene como objetivo contribuir a la construccin de una ciudadana democrtica en los pases de Amrica Latina mediante el fortalecimiento de la educacin para la ciudadana y la democracia. Busca crear un Sistema Regional de Desarrollo y Evaluacin de Competencias Ciudadanas que sirva para el impulso y desarrollo de polticas, programas y prcticas educativas en los pases que sean apropiadas para la realidad latinoamericana y la de cada uno de los pases participantes. Esta iniciativa regional es ejecutada por el Centro Regional para el Fomento del Libro en Amrica Latina y el Caribe, y es apoyada y financiada por el Banco Interamericano de Desarrollo. Seis pases de la regin estn participando en el proyecto: Chile, Colombia, Guatemala, Mxico, Paraguay y Repblica Dominicana.
2 Consejo Australiano para la Investigacin Educacional. 3 Fundacin Nacional para la Investigacin Educacional. 4 Laboratorio de Pedagoga Experimental.
El sistema pretende la creacin de un Bien Pblico Regional (BPR) que resulte de la accin colectiva de los pases participantes y cuyos beneficios sean pblicos y regionales. Para el cumplimiento de su objetivo el SREDECC desarroll tres componentes: 1. Un marco de referencia regional de competencias ciudadanas que identifica caractersticas comunes a los pases miembros y permite establecer las competencias mnimas que debe tener un ciudadano latinoamericano. Basado en este componente se realiz un anlisis de las oportunidades de aprendizaje en los seis pases y se desarroll el marco de evaluacin para el mdulo regional de evaluacin. 2. Una evaluacin de competencias ciudadanas y sus factores asociados que permita analizar y comparar el estado y progreso de la educacin ciudadana en la regin y en relacin con el resto del mundo. Para estos efectos, los seis pases participaron en el estudio internacional ICCS 20095 y disearon en conjunto el mdulo latinoamericano, cuya descripcin y resultados estarn disponibles en un informe regional. 3. La puesta en funcionamiento de un sistema regional de informacin sobre educacin ciudadana, que permita acordar los criterios bsicos de una educacin ciudadana efectiva y de los programas educativos de mayor impacto, que conduzcan al fortalecimiento de la educacin ciudadana en los pases participantes. Para lograr este objetivo se desarroll y aplic una metodologa para identificar y evaluar programas de formacin ciudadana implementados a nivel escolar en cada uno de los pases. Se seleccionarn algunos de estos programas para ser difundidos6.
Estructura del informe

El presente informe es un primer documento sobre los resultados chilenos en ICCS 2009 y consta de dos secciones. En la primera seccin, denominada El Estudio Internacional de Educacin Cvica y Formacin Ciudadana ICCS 2009, se explica por qu para Chile es relevante participar de este estudio y se describe, a continuacin, el estudio ICCS, detallando sus objetivos, marco de evaluacin, instrumentos, muestra, etc., informacin que se presenta en forma breve, ya que para mayores detalles se puede acceder al informe internacional. La segunda seccin Resultados describe en forma resumida los principales resultados obtenidos a nivel internacional y en Chile, los que sern analizados con mayor detalle en el segundo informe que se publicar el segundo semestre del 2011. Esta seccin solo se refiere a los resultados de los instrumentos internacionales, ya que los resultados y el informe regional del Mdulo Latinoamericano se entregarn posteriormente. Durante los aos 2010 y 2011 las instituciones a cargo del estudio y el Ministerio de Educacin de Chile estarn elaborando una serie de publicaciones y productos relacionados con la entrega de resultados de los instrumentos internacionales y regionales7, con el objetivo de generar material de utilidad para los investigadores y actores educativos y as contribuir en los esfuerzos de generar una formacin ciudadana de calidad.
5 La participacin de Chile en ICCS ya haba sido decidida con anterioridad, pero este programa favoreci la participacin de algunos pases que de otra manera no habran participado. 6 Para mayor informacin sobre el proyecto se puede consultar el sitio http://www.sredecc.org/ 7 El calendario de estas publicaciones y productos est disponible en el anexo 1.
SECCIN I: EL Estudio ICCS 2009
Seccin I: El Estudio Internacional de Educacin Cvica y Formacin Ciudadana ICCS 2009
1. Relevancia del estudio para Chile

El principal objetivo de participar en un estudio internacional es tener un referente para poder comparar nuestro currculum y estndares con los currculos de otros pases, as como el desempeo de nuestros estudiantes con el de otros estudiantes. La formacin ciudadana est muy presente en el marco curricular vigente en nuestro pas, tanto a nivel de objetivos mnimos como de objetivos transversales. Estos ltimos tienen como principio orientador el formar personas que puedan aportar a una convivencia regida por la verdad, la justicia y la paz. Siendo la formacin ciudadana un eje tan relevante, es de fundamental inters poder evaluar los aprendizajes. La posibilidad de comparar con otros pases permite describir y analizar los logros de nuestros alumnos en conocimientos que pueden considerarse un comn denominador de lo que un ciudadano necesita saber y valorar en una democracia estable en el mundo actual. Este conocimiento adquiere cada vez ms relevancia en un mundo global cuya sostenibilidad depende de las conductas y relaciones humanas. Para este estudio, adems, se pueden sealar otras razones que justifican la participacin, las que se describen a continuacin.
1.1 Evaluacin de los contenidos curriculares

Chile particip en el estudio anterior sobre formacin ciudadana de la IEA (CIVED), desarrollado entre 1999 y 2000, con estudiantes que haban sido educados bajo el currculum de los aos ochenta, donde la educacin cvica era una asignatura de tercer ao de Enseanza Media. En esa oportunidad, los resultados obtenidos por los estudiantes chilenos en la prueba de conocimientos fueron inferiores al promedio internacional. Durante los aos noventa se implement un nuevo marco curricular8, que inclua una propuesta absolutamente diferente sobre cmo deba entenderse y ensearse la formacin ciudadana: esta se considera como una experiencia escolar integral y se aborda a travs de los Objetivos Fundamentales (OF) y los Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) de algunos subsectores en distintos momentos del ciclo escolar9, y adems se considera durante toda la escolaridad a travs de los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT). Ya que los estudiantes que fueron evaluados en ICCS estudiaron bajo el nuevo marco curricular desde sus inicios escolares, el estudio constituye una oportunidad para evaluar los logros con la implementacin de este marco10. Durante el ao 2009 se realiz un ajuste curricular que, entre otros temas, afecta aquellos relacionados con la formacin ciudadana. En trabajos posteriores se podr analizar el alineamiento de la actualizacin curricular del 2009 con el estudio.
8 Decreto Supremo nmero 40 de 1996 (Enseanza Bsica); Decreto Supremo nmero 220 de 1998 (Enseanza Media). 9 En Enseanza Bsica, principalmente en los subsectores: Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural; Estudio y Comprensin de la Sociedad y Lenguaje y Comunicacin. Y en Enseanza Media, principalmente en los subsectores: Historia y Ciencias Sociales y Lengua Castellana y Comunicacin. 10 La cohorte de 8 Bsico del 2004 fue la primera educada bajo la reforma curricular durante toda su escolaridad, es decir, los estudiantes que participaron en ICCS recibieron toda su formacin escolar con currculos actualizados.
1.2 Apoyo a la metodologa de enseanza y a las prcticas de gestin

El estudio documenta la variedad de polticas, programas y prcticas educativas en las escuelas y los sistemas educativos. Esto permite establecer posibles asociaciones entre estas y los logros en educacin cvica. Por ejemplo, el primer estudio de cvica concluy que algunas prcticas en la enseanza, como el uso del aprendizaje memorstico y los rituales patrios, se relacionaban inversamente con el rendimiento en educacin cvica11. ICCS permitir determinar cmo las rutinas escolares impactan en los rendimientos y actitudes de los estudiantes y cules son las asociaciones con los estilos de directivos, profesores y estudiantes.
1.3 Informacin para la comunidad educativa y la sociedad civil

Un tema preocupante a nivel nacional es la baja participacin formal de los jvenes en poltica, lo que se aprecia en el envejecimiento del electorado que ha afectado a nuestro pas en las ltimas dcadas. Este fenmeno ya se apreciaba desde la participacin en CIVED, pero en los ltimos aos se ha intensificado12. Dicha situacin ha tratado de explicarse y revertirse de distintas maneras. Una de las explicaciones tiene que ver con el sistema de registro, y la solucin propuesta ha sido que este sea automtico en el Registro Electoral y que el voto sea voluntario. De acuerdo con la VI Encuesta Nacional de Juventud realizada por el INJUV (2009)13, esto aumentara el voto juvenil. Sin embargo, otras posibles explicaciones tienen que ver con el desencanto de los jvenes con el sistema poltico existente o por simple falta de inters, lo que tambin es citado por la encuesta: el 34,7% de la juventud seala que no quiere inscribirse en los registros electorales ya que no le interesa la poltica. Esta aparente falta de inters parece solo referirse a la participacin poltica formal, ya que se contrapone con otros fenmenos en que los jvenes s han demostrado una participacin muy activa. Destaca la llamada Revolucin pingina ocurrida durante el ao 200614, en que los estudiantes secundarios se organizaron y movilizaron para expresar sus opiniones en manifestaciones que no se haban visto en dcadas y que han sido un referente para las generaciones sucesivas.
11 Keeves, John P. (1995): The World of School Learning, Selected Key Findings from 35 Years of IEA Research, IEA. The Hague. 12 Ya que en Chile es necesario inscribirse en el Registro Electoral para poder participar en las elecciones nacionales, y que una vez inscrito el voto se vuelve obligatorio, el registro electoral se utiliza muchas veces como indicador de participacin electoral. Hay una baja observable en los datos de la oficina del Registro Electoral, donde se aprecia que para el plebiscito de 1988 la cantidad de personas inscritas menores de 30 aos era de 2.149.878, lo que representaba aproximadamente al 35% del total de inscritos, hasta llegar en las elecciones presidenciales del 2005 a solo 797.991, lo que no supera al 10%. Esta cifra es muy similar a la de las elecciones presidenciales del 2009, en que estuvieron inscritos 762.349 jvenes, lo que equivale al 9.2%, porcentaje considerablemente ms bajo que el del ao 88, a pesar de que se realizaron campaas especficas para la inscripcin juvenil. 13 La Encuesta Nacional de Juventud es un diagnstico de la realidad juvenil chilena realizado cada tres aos por el Instituto Nacional de la Juventud, que apunta a la poblacin de 15 a 29 aos, y abarca temas como integracin al mercado del trabajo, situaciones y prcticas econmicas, integracin al sistema democrtico, uso del tiempo libre y nuevas tecnologas, sexualidad, relaciones de pareja y trnsito del hogar de origen al propio (http://www.injuv.gob.cl/injuv2010/). 14 La movilizacin estudiantil del 2006 es conocida como Revolucin pingina, debido al uniforme escolar utilizado por los estudiantes. Entre los temas reclamados por los estudiantes destacan: Derogacin de la Ley Orgnica Constitucional de Enseanza (LOCE). Derogacin del Decreto Supremo 524 del 10 de abril de 1990, que regula a los Centros de Alumnos. Fin de la municipalizacin de la Enseanza. Estudio y reformulacin de la Jornada Escolar Completa (JEC). Gratuidad de la Prueba de Seleccin Universitaria (PSU). Pase escolar gratuito y unificado. Tarifa escolar gratuita en el transporte escolar para la Educacin Media.
Tambin se observan otras formas de participacin, como el alto porcentaje de jvenes voluntarios que ofreci su trabajo despus del terremoto de 2010 (por ejemplo, a travs de Un Techo para Chile, que reuni a miles de voluntarios en la construccin de viviendas para los damnificados). Estas situaciones y aparentes contradicciones destacan la importancia de tener ms informacin para entender estos fenmenos, fortalecer la participacin juvenil que ya existe y aumentar la participacin formal de los jvenes. Estos temas tambin son abordados por la sociedad civil, y no se consideran un problema solamente a nivel de la educacin escolar formal. La informacin entregada por este estudio puede ser aprovechada no solo por los organismos gubernamentales, sino tambin por padres, apoderados y por cualquier organizacin que trabaje con jvenes. En resumen, este estudio pretende avanzar en el conocimiento de las debilidades y fortalezas de nuestros alumnos en materias cvicas, conocimiento que ayudar a superar las primeras y potenciar las segundas. Con esto, se quiere destacar la necesidad de considerar el estudio como un insumo para las prcticas y polticas educativas.
1.4 Contexto
Al analizar los resultados del ICCS es importante tomar en cuenta el contexto sociopoltico chileno al momento de aplicarse el estudio. Por ello, a continuacin se hace una breve caracterizacin de la cohorte evaluada. La generacin de 8 Bsico que fue evaluada por el estudio el ao 2008 naci en democracia y se educ ntegramente con el currculum de los aos noventa, por lo que podra esperarse mayor conocimiento sobre democracia que la generacin evaluada el ao 1999. Estos estudiantes estaban en 6 Bsico para la Revolucin pingina, es decir, tuvieron modelos de participacin activa y de movimiento social liderado por estudiantes. En el momento en que estos estudiantes participaron en el estudio, Chile tena por primera vez una presidenta mujer, quien en general tena una aprobacin muy alta de su gestin15. Esto hace que dichos estudiantes tengan un modelo de participacin y liderazgo poltico de las mujeres diferente al de generaciones anteriores, y probablemente para estos estudiantes la participacin poltica de la mujer sea ms natural que para las generaciones previas. El 2008 fue ao de elecciones municipales y de preparacin para las elecciones presidenciales y parlamentarias del 2009, por lo que fue una poca de actividad poltica. Cabe destacar que dichas elecciones presidenciales marcaron un importante cambio poltico en el pas, ya que por 20 aos haba gobernado una coalicin de centro-izquierda y en esta oportunidad gan la centro-derecha. Adems, en estas elecciones se propici mucho la discusin, revelando que un porcentaje importante del pas estaba descontento con la poltica formal. Como ltimo dato, a fines del 2008 se estaba iniciando una crisis econmica mundial que ocasionara recesin econmica e importantes alzas en el desempleo.
15 Frente a la pregunta Independientemente de su posicin poltica, usted aprueba o desaprueba la forma como Michelle Bachelet est conduciendo su gobierno?, 78% respondi que aprueba. Fuente: CEP, Encuesta Nacional de Opinin Pblica, Octubre 2009.
10
2. Caractersticas del estudio

2.1 Objetivos y preguntas de investigacin
Como ya se ha sealado antes, el propsito de ICCS es investigar las maneras en que los jvenes estn preparados para asumir sus roles como ciudadanos en el siglo XXI, en un conjunto de pases. El estudio se basa en los estudios previos de la IEA sobre este tema, en especial en el Estudio Internacional de Educacin Cvica CIVED (1999). CIVED e ICCS son comparables y Chile particip en ambos. Las preguntas de investigacin tienen que ver con los desempeos de los estudiantes en educacin cvica y formacin ciudadana, con las disposiciones para actuar como ciudadanos activos y con las actitudes relacionadas con educacin cvica y formacin ciudadana. Las principales preguntas que guiaron el estudio son: Qu variaciones existen entre pases, y dentro de los pases, en el conocimiento de los estudiantes sobre educacin cvica y formacin ciudadana. Qu cambios han ocurrido en el conocimiento cvico desde el ltimo estudio internacional de 1999. Cunto inters y disposicin tienen los jvenes a involucrarse en la vida pblica y poltica y qu factores se relacionan con esto, dentro de un pas o entre pases. Cules son las percepciones de los adolescentes sobre el impacto de las recientes amenazas a la sociedad civil y de las respuestas a estas amenazas en el futuro desarrollo de dicha sociedad. Qu aspectos de los establecimientos y de los sistemas educacionales se relacionan con el conocimiento y las actitudes de educacin cvica y formacin ciudadana, incluyendo: aproximaciones para la educacin cvica y formacin ciudadana, currculum y/o contenido, estructura e implantacin de programas; prcticas docentes, tales como aquellas que promueven procesos cognitivos superiores y anlisis con relacin a la educacin cvica y formacin ciudadana, y aspectos de la organizacin escolar, incluyendo oportunidades para contribuir en la resolucin de problemas, participacin en el gobierno escolar y estar involucrado en la toma de decisiones. Qu antecedentes personales y sociales de los estudiantes, tales como gnero, nivel socioeconmico o idioma se relacionan con el desempeo y las actitudes hacia la educacin cvica y formacin ciudadana.
2.2 Marco de evaluacin

Los instrumentos utilizados se desarrollaron a partir del marco de evaluacin elaborado para el estudio, el que considera la investigacin en este campo e integra adems los temas y problemticas de los currculos de los pases participantes que entregaron informacin durante la fase de desarrollo del estudio16. El marco se divide en dos partes. Una parte dedicada a los factores de contexto y otra parte utilizada para la prueba y cuestionarios del estudiante, la que se estructur en tres dimensiones: una dimensin de contenido que especifica los temas que se evaluarn; una dimensin afectivo conductual que describe el tipo de percepciones y comportamientos del estudiante que se evaluarn; una dimensin cognitiva que describe los procesos cognitivos que se evaluarn.
16 El marco est disponible en su versin original en ingls en la pgina web http://iccs.acer.edu.au/. Tambin est disponible en castellano en www.simce.cl.
Estudios Internacionales, SIMCE, Unidad de Curriculum y Evaluacin, MINEDUC
11
Estas dimensiones se describen a continuacin. Dimensin de contenido La dimensin de contenido est compuesta por cuatro dominios, que a su vez se dividen en dos o tres subdominios. A pesar de que se evalan distintos dominios, la prueba se reporta a travs de una escala nica de conocimiento cvico, es decir, no se entregan resultados por dominio. Los distintos dominios tuvieron distinta representacin en la prueba. Sociedad y sistemas cvicos est formado por tres subdominios, que en la prueba fueron abordados por 32 tems (preguntas): Ciudadanos (roles, derechos, responsabilidades y oportunidades). Instituciones del estado. Instituciones civiles (aquellas que median el contacto de los ciudadanos con las instituciones estatales y les permiten ejercer muchos de sus roles en la sociedad). Principios cvicos est formado por tres subdominios, que en la prueba fueron abordados por 25 tems: Equidad (el derecho de todas las personas de recibir un trato justo). Libertad (libertad de pensamiento y de expresin, vivir libre de miedo y necesidad). Cohesin social (sentido de pertenencia, conectividad y visin comn entre individuos y comunidades dentro de una sociedad). Participacin cvica est formada por tres subdominios, que en la prueba fueron abordados por 18 tems: Toma de decisiones (votar, direccin y gestin organizacional). Influencia en la comunidad (debatir, demostrar, proponer y comprar en forma selectiva). Participacin en la comunidad (voluntariados, participar en organizaciones, mantenerse informado). Identidades cvicas est formada por dos subdominios, que en la prueba fueron abordados por 5 tems: Auto imagen cvica (conocer el rol que se juega en cada comunidad). Conectividad cvica (sentido de conexin con diferentes comunidades y con los roles cvicos que los individuos juegan en cada comunidad). Dimensin afectivo conductual El marco identifica distintos tipos de percepciones y comportamientos relevantes para la formacin ciudadana. Se identificaron cuatro dominios afectivo-conductuales. Las creencias sobre valores se relacionan con creencias bsicas sobre la democracia y la ciudadana que son ms constantes en el tiempo, ms firmemente arraigadas y ms amplias que las actitudes. Las actitudes incluyen autocogniciones relativas a la cvica y la ciudadana, actitudes hacia derechos y responsabilidades de grupos de distintas entidades en la sociedad y actitudes de los estudiantes hacia las instituciones. Las intenciones conductuales se refieren a las expectativas de futura accin cvica e incluyen constructos tales como la disposicin a participar en protestas cvicas, futura participacin poltica como adultos y futura participacin en actividades ciudadanas. Las conductas se refieren a la participacin presente o pasada en actividades relacionadas con la cvica en la escuela o en la comunidad ms amplia.
12
Dimensin cognitiva Por ltimo, los dominios cognitivos son: Conocer, que se refiere a la informacin aprendida sobre cvica y ciudadana. Razonar y analizar, que se refiere a las maneras en que los estudiantes utilizan la informacin o llegan a conclusiones que son ms amplias que un concepto individual.
2.3 Poblaciones y muestras

La poblacin estudiada corresponde a estudiantes de 8 Bsico, que tienen en promedio 14 aos17. Octavo grado es una etapa de la escuela en que la cobertura escolar es universal en la mayora de los pases y, adems, fue la poblacin de estudiantes en la mayora de los pases que particip en CIVED en el ao 1999, lo que permite hacer comparaciones. La poblacin de profesores corresponda a todos los profesores de octavo que ensearan asignaturas obligatorias en los colegios seleccionados18. Adems, el director o directora de cada establecimiento seleccionado deba responder un cuestionario. La muestra mnima por pas fue de 150 establecimientos con alrededor de 3.500 alumnos en total. En cada establecimiento seleccionado participaron: un curso completo de 8 Bsico, todos los profesores de 8 Bsico (con un mximo de 20) y el director o directora. Los establecimientos, cursos y profesores fueron elegidos a travs de un muestreo aleatorio estratificado. Este muestreo fue supervisado directamente por el consorcio para asegurar la representatividad nacional y la rigurosidad de la seleccin. Se exige una participacin del 85% de las escuelas y de los estudiantes muestreados para que los resultados de cada pas sean representativos. En Chile particip una muestra representativa de 17719 establecimientos distribuidos a lo largo del pas, con 5.192 estudiantes, 1.756 profesores y 177 directores20.
2.4 Instrumentos de evaluacin

Como ya se ha dicho, ICCS se basa en datos obtenidos a travs de diversos instrumentos. Los conocimientos de los estudiantes se midieron a travs de una prueba. Sus percepciones, actitudes e informacin sobre sus actividades y antecedentes se recogieron a travs de un cuestionario.
17 Si el promedio de edad en 8 Bsico en algn pas era inferior a 13,5 aos, entonces se evaluaba 1 Medio. 18 En los casos en que haba ms de 20 profesores en un establecimiento, entonces se seleccion al azar 15 de ellos. 19 Del total de 180 establecimientos originalmente escogidos para formar la muestra, dos fueron eliminados por no tener 8 Bsico y uno haba aceptado participar, pero en el ltimo momento no lo hizo. De los 177 participantes, 173 fueron establecimientos elegidos originalmente para la muestra y cuatro eran establecimientos de reemplazo. 20 Fue una muestra estratificada, en que se consider la dependencia del establecimiento como la variable de estratificacin explcita, y se consideraron adems tres variables implcitas de estratificacin: zona del pas, (rural/urbano), tipo de educacin (bsica y media o solo bsica) y rea geogrfica (norte, centro, sur).
Estudios Internacionales, SIMCE, Unidad de Curriculum y Evaluacin, MINEDUC
13
La informacin sobre el contexto de aprendizaje en los establecimientos se obtuvo de cuestionarios respondidos por profesores y directores de las escuelas participantes. Sumado a esto, un cuestionario de contexto nacional respondido por cada coordinador nacional gener informacin sobre las maneras en que la educacin cvica y formacin ciudadana se imparte en cada pas participante. La siguiente tabla resume los instrumentos de evaluacin utilizados:
TABLA 1 Descripcin de los instrumentos
Instrumento
Objetivo y caractersticas Evala los conocimientos, el anlisis y el razonamiento de los estudiantes en relacin con la educacin cvica y formacin ciudadana. Estuvo compuesta por 80 tems, agrupados en siete subconjuntos, que se distribuyeron como bloques rotados en siete formas de pruebas. Cada estudiante responda una de estas formas, las que incluan tres de estos subconjuntos. La mayora de los tems fueron diseados para ICCS, pero17 de ellos haban sido utilizados previamente en CIVED y fueron re-aplicados para poder comparar ambos estudios. La aplicacin dur 45 minutos. Mide aspectos claves sobre las percepciones y antecedentes de los estudiantes sobre temas relativos a la educacin cvica y la formacin ciudadana.
Prueba internacional (estudiantes)
Cuestionario internacional (estudiantes)
Aunque muchos tems estaban basados en preguntas de CIVED, no son iguales, por lo que no es posible comparar los cuestionarios de ambos estudios. La aplicacin dur aproximadamente 40 minutos (se poda otorgar ms tiempo si era necesario). Prueba y cuestionario complementarios a los instrumentos internacionales, que recogen informacin sobre conocimientos y actitudes relativos a la ciudadana que son importantes en Latinoamrica. Los instrumentos regionales fueron desarrollados por los pases participantes al alero metodolgico de ICCS. La aplicacin del mdulo latinoamericano fue de aproximadamente 30 minutos (15 minutos para la prueba y alrededor de 15 minutos para el cuestionario). Estos cuestionarios entregan informacin sobre el contexto en que los alumnos aprenden sobre educacin cvica y formacin ciudadana.
Mdulo latinoamericano (estudiantes)
Cuestionario para profesores y cuestionario para el director o directora
Se administr un cuestionario a profesores de los mismos establecimientos de los estudiantes evaluados y a sus directores. Los cuestionarios fueron respondidos por los profesores del grado evaluado (8 Bsico en la mayora de los casos) de todas las asignaturas. Una seccin del cuestionario era especfica solamente para profesores del rea ms relacionada con formacin ciudadana (en el caso de Chile, Estudio y Comprensin de la Sociedad).
14
2.5 Pases participantes

En el siguiente mapa se destaca en oscuro a los pases que participaron en el estudio. En total fueron 38 pases de Europa, Asia, Amrica y Oceana.
FIGURA 1 Pases participantes en el estudio
Austria Blgica (Flamenca) Bulgaria Chile China Taipei Colombia Chipre Dinamarca Eslovenia Espaa
Estonia Federacin Rusa Finlandia Grecia Guatemala Hong Kong* Indonesia Inglaterra Irlanda Italia
Letonia Liechtenstein Lituania Luxemburgo Malta Mxico Noruega Nueva Zelanda Pases Bajos* Paraguay
Polonia Repblica Checa Repblica de Corea Repblica Dominicana Repblica Eslovaca Suecia Suiza Tailandia
*Estos pases no obtuvieron puntajes vlidos por no cumplir con los requerimientos de muestreo.
Fuente: IEA, First Findings from the IEA Civic and Citizenship Education Study (2010).
15
SECCIN II: Resultados
Seccin II: Resultados
1. Conocimiento cvico
1.1 Puntaje en la escala de conocimiento cvico
El conocimiento cvico de los estudiantes se midi a travs de la prueba internacional del estudiante y los resultados se entregan en puntaje IRT21 en una nica escala de conocimiento cvico22, cuya media internacional se fij en 500 y cuya desviacin estndar es de 100. En el siguiente grfico se muestran los puntajes obtenidos por los 36 pases con puntajes vlidos23. Adems, revela si el puntaje obtenido por cada pas fue equivalente al promedio internacional o si fue significativamente superior o inferior a este24.
GRFICO 1 Puntaje obtenido por los 36 pases en la escala de conocimiento cvico
600 500
PUNTAJE PROMEDIO
Puntaje Promedio Internacional (500)
400 300 200 100 0

576 576 565 559 537 536 534 531 531 531 529 525 519 517 516 515 514 510 506 505 505 503 490 483 482 476 473 466 462 453 452 452 435 433 424 380
Finla ndia Dina marc a Rep. de C China orea Taipe i Suecia Polon ia Irland a Suiza Liech tenst ein Italia Rep. Eslov aca Eston ia Ingla terra Nuev a Zela n Eslov da enia Noru Blgic a (Fla ega men Rep. ca) Chec Fede a raci n Rus a Litua nia Espa a Austr ia Malt a CHIL E Leton ia G Luxe recia mbur go Bulga ria Colom bia Chipr e Mxic o Tailan dia Guat emala Indon es Parag ia uay Rep. Dom inica na
Fuente: Bases de datos ICCS 2009.
Promedio del pas significativamente ms alto que el promedio internacional. Promedio del pas equivalente al promedio internacional. Promedio del pas significativamente ms bajo que el promedio internacional.
21 Item Response Theory. En castellano, teora de respuesta al tem. Este modelo, que es utilizado por la mayora de las mediciones internacionales de rendimiento acadmico, en su versin ms general considera la dificultad de los tems, su capacidad discriminativa (la potencia de cada tem para diferenciar entre quienes tienen mejor o peor rendimiento) y la probabilidad de responder por azar. 22 Para mayor informacin sobre qu elementos del conocimiento cvico se evalan, revisar la seccin I de este documento. 23 Dos pases, Hong Kong y Pases Bajos, no cumplieron los requisitos de muestreo exigidos, por lo que sus puntajes no se consideran comparables con los obtenidos por los otros pases. 24 En el anexo 2 se entregan los puntajes y el error estndar por pas.
16
Chile, con 483 puntos, obtuvo un puntaje levemente inferior al promedio internacional de 500 puntos. Se ubica en el lugar 24 de 36, a 0.17 desviaciones estndar bajo el promedio. Su puntaje es equivalente al de Malta, Letonia y Grecia. Este grupo se ubica inmediatamente debajo de los pases que se encuentran en el promedio, tales como Espaa y Austria. Chile tiene un rendimiento muy superior al del pas con ms bajo desempeo, Repblica Dominicana (380 puntos, 1,2 desviaciones estndar bajo el promedio), pero tambin un rendimiento muy inferior al de los pases con mejor desempeo, Finlandia y Dinamarca (ambos 576 puntos, 0,76 desviaciones estndar sobre el promedio). Por otra parte, Chile obtuvo mejor desempeo que los otros pases latinoamericanos participantes, Colombia, Guatemala, Mxico, Paraguay y Repblica Dominicana. A nivel internacional, se observa la tendencia de los pases europeos a obtener un buen desempeo en la escala de conocimiento cvico y de los pases latinoamericanos a obtener un bajo desempeo en esta misma escala. Sin embargo, hay bastante diversidad en el rendimiento de los pases europeos. Tambin se observa que los pases asiticos tienen un rendimiento bastante disperso, ya que Corea y China Taipei se ubican entre los pases con ms alto puntaje, e Indonesia se ubica entre los de ms bajo desempeo.
En resumen, se observa que Chile obtuvo un puntaje cercano al promedio internacional y que logr mejores
resultados que los otros cinco pases latinoamericanos participantes.
1.2 Resultados chilenos en la escala de conocimiento cvico por nivel socioeconmico, gnero y dependencia
Para Chile se analizaron los resultados en la escala de conocimiento cvico desagregados por gnero del estudiante, por nivel socioeconmico y por dependencia del establecimiento (municipal, subvencionada y particular pagada). Se escogieron estas variables ya que han mostrado tener mucha relacin con los resultados obtenidos en otros estudios internacionales y nacionales.
1.2.1 Construccin del ndice socioeconmico
El cuestionario del estudiante recogi informacin sobre la educacin y estatus ocupacional de los padres y la cantidad de libros en la casa de los estudiantes. Todas estas variables demostraron influir en los resultados a nivel internacional. En Chile, a partir de estos indicadores se construy un ndice para tener una sola medida de nivel socioeconmico25. Este ndice considera las variables: educacin de la madre educacin del padre el estatus ocupacional ms alto del padre o la madre y cantidad de libros en la casa. El ndice construido es continuo, con valores que varan entre -3,6 y 4,6. Para realizar algunos de los anlisis se agruparon los estudiantes en tres niveles (alto, medio y bajo), de acuerdo con el puntaje obtenido en el ndice. En el anexo 3 se explica cmo se construy este ndice y se caracteriza a los estudiantes ubicados en cada nivel.
25 Para los primeros anlisis internacionales estas variables se han considerado por separado, pero en el futuro tambin se construir un ndice.
17
1.2.2 Resultados en la escala de conocimiento cvico considerando nivel socioeconmico, gnero y dependencia en forma independiente
A continuacin se presentan los puntajes obtenidos en la escala de conocimiento cvico desagregados por nivel socioeconmico, gnero y dependencia. En primera instancia, cada variable se considera en forma separada.
Nivel socioeconmico
En la siguiente tabla se muestran los promedios obtenidos por cada nivel socioeconmico en la escala de conocimiento cvico, indicando si las diferencias entre ellos son significativas o no.
TABLA 2 Puntaje promedio en la escala de conocimiento cvico por nivel socioeconmico del estudiante Nivel socioeconmico Alto Medio Bajo Puntaje promedio 538 485 450
Fuente: Elaboracin propia utilizando informacin de las bases de datos ICCS 2009.
Diferencia 53 (comparado con el nivel medio) 88 (comparado con el nivel bajo) 35 (comparado con el nivel bajo)
Diferencias significativas entre los niveles socioeconmicos.
En el grfico que se presenta a continuacin se muestra la recta de regresin entre el ndice socioeconmico y el puntaje en la escala de conocimiento cvico. Este anlisis muestra cunto cambia el puntaje en la escala de conocimiento cvico al cambiar el puntaje del ndice socioeconmico.
GRFICO 2 Recta de regresin entre el nivel socioeconmico del estudiante y el puntaje en la escala de conocimiento cvico
800
Escala de conocimiento cvico
700
600
500
400
300
200
-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5
ndice nivel socioeconmico

Puntaje real Recta estimada
18
De la tabla y del grfico se desprende que, al igual que lo observado en otros estudios nacionales e internacionales, en Chile hay diferencias en el rendimiento de los estudiantes de acuerdo con su nivel socioeconmico. A medida que aumenta el puntaje en el ndice de nivel socioeconmico, aumenta el puntaje en la escala de conocimiento cvico.
Gnero
En la siguiente tabla se muestran los promedios obtenidos por hombres y mujeres en Chile y a nivel de promedio internacional, indicando si hay diferencias significativas por gnero.
TABLA 3 Puntaje promedio de hombres y mujeres en la escala de conocimiento cvico Puntaje en la escala de conocimiento Mujeres Puntaje promedio en Chile Promedio internacional 490 511 Hombres 476 489 Diferencia 14 22
Puntaje de las mujeres significativamente ms alto que el de los hombres.
La tabla anterior revela que el promedio internacional de las mujeres es superior al de los hombres. Este fenmeno tambin se observa al interior de los pases, ya que en la mayora de ellos (en 32 de los 36) las mujeres obtienen puntajes significativamente mejores que los hombres (ver detalle por pas en el anexo 5). Llama la atencin que esta tendencia no se observ en el estudio anterior, CIVED, donde en la mayora de los pases, no hubo diferencias significativas entre hombres y mujeres en 8 Bsico. Al igual que en la tendencia internacional, las mujeres chilenas obtienen en promedio un puntaje significativamente superior al de los hombres. Asimismo, el mejor desempeo de las mujeres chilenas es un cambio con respecto al estudio anterior (CIVED, 1999) en el que no hubo diferencias significativas entre hombres y mujeres chilenos. Ahora bien, la diferencia entre hombres y mujeres en Chile es de 14 puntos, lo que es menor a la diferencia internacional que es de 22 puntos. Por otra parte, la diferencia entre el puntaje promedio de los hombres chilenos y el promedio internacional de los hombres es de 11 puntos, (equivalente a 0.11 desviaciones estndar), pero la diferencia del puntaje promedio de las estudiantes chilenas con el promedio internacional de las mujeres es de 21 puntos (equivalentes a 0.21 desviaciones estndar).
Dependencia
En la siguiente tabla se muestra el promedio obtenido por los estudiantes de cada dependencia en la escala de conocimiento cvico, e indica si estas diferencias son significativas.
19
TABLA 4 Puntaje promedio en la escala de conocimiento cvico por dependencia del establecimiento al que asiste el estudiante Dependencia Particular Subvencionado Municipal
Diferencia significativa entre dependencias.
Puntaje promedio 570 497 460 73 110 37
Diferencia
(con respecto a subvencionado) (con respecto a municipal) (con respecto a municipal)
La tabla anterior refleja que en Chile hay diferencias en el rendimiento en la escala de conocimiento cvico de acuerdo con la dependencia del establecimiento al que asiste el estudiante, si no se controla por nivel socioeconmico. Los establecimientos particulares obtienen un rendimiento significativamente mejor que establecimientos subvencionados y municipales, y los establecimientos subvencionados obtienen un desempeo significativamente superior que los establecimientos municipales.
En conclusin:
Llama la atencin que las mujeres obtienen mejor desempeo que los hombres en la escala de conocimiento cvico, tanto en Chile como a nivel internacional. Este fenmeno no se observ en el estudio anterior de educacin cvica, realizado en 1999. Los puntajes en la escala de conocimiento cvico varan significativamente segn gnero, nivel socioeconmico y dependencia, si se considera cada variable en forma aislada. Sin embargo, como se ver a continuacin, esto es simplificar el problema, porque nivel socioeconmico y dependencia estn muy relacionadas entre s, lo que anula el efecto de la dependencia cuando se consideran ambas variables en forma conjunta.
1.2.3 Anlisis jerrquico
En la seccin anterior se concluy que el nivel socioeconmico, el gnero y la dependencia son variables que se asocian con el desempeo en la escala de conocimiento cvico si se consideran en forma separada. Sabiendo que existe interaccin entre estas variables, se realiz un anlisis jerrquico lineal multivariado para determinar el peso relativo de cada una de estas variables consideradas en forma conjunta. El modelo jerrquico que ms explica la variabilidad en el puntaje en la escala de conocimiento cvico incluye gnero y nivel socioeconmico a nivel de estudiante, y el nivel socioeconmico a nivel del establecimiento (calculado como el promedio del nivel socioeconmico de los estudiantes de cada establecimiento). Este modelo, que se grafica a continuacin, explica el 21% de la varianza total del puntaje en la escala de conocimiento26. En este modelo no se considera la dependencia, ya que su efecto desaparece por estar muy relacionada con el nivel socioeconmico (la fuerte relacin entre dependencia y nivel socioeconmico se ilustra en el grfico del anexo 6).
26 El modelo se centr tanto a nivel de ndice socioeconmico por estudiante como por establecimiento. El promedio en el ndice a nivel de estudiante es 0,01, y a nivel de establecimiento es -0,10.
20
GRFICO 3 Coeficientes estimados segn modelo HLM
ndice socioeconmico por establecimiento

(rango de -2.8 a 2.8)
12
20
ndice socioeconmico por estudiante

(rango -3.6 a 4.6)
Gnero (0= hombre, 1= mujer)

0 5
7 Intercepto: 489
10
15
20
25
El grfico representa cuntos puntos aumenta el puntaje en la escala de conocimiento cvico con respecto al intercepto (489), por cada punto adicional que aumenta cada variable. El intercepto corresponde al valor estimado en la escala de conocimiento cvico de un estudiante si el valor de cada variable fuera cero, es decir, representa el puntaje que tendra un estudiante hombre con un ndice socioeconmico de cero que asiste a un establecimiento cuyo promedio en el ndice socioeconmico es tambin cero. Tal como se observa en el grfico, no todas las variables influyen en la misma medida en el desempeo en la escala de conocimiento cvico. La variable que ms efecto tiene en el desempeo en la escala de conocimiento cvico es el nivel socioeconmico promedio a nivel del establecimiento, luego el nivel socioeconmico a nivel del estudiante y, por ltimo, el gnero del estudiante. Es decir, el nivel socioeconmico de los pares influye ms en el rendimiento que el nivel socioeconmico individual de un estudiante. Para ilustrar este modelo con ejemplos, en la siguiente tabla se indican valores en las tres variables (gnero, ndice por estudiante e ndice por establecimiento del estudiante) para dos estudiantes, y se ejemplifica qu puntaje estimado tendran estos alumnos en la escala de conocimiento cvico, de acuerdo con estos valores.
TABLA 5 Ejemplo aplicado del modelo HLM utilizado Variables Intercepto Gnero ndice por alumno ndice por establecimiento Puntaje
Coeficiente Ejemplo 1 Ejemplo 2
Categora 489 7 12 20 Mujer Bajo Bajo
Valor +1 -2 -1
Aporte Total 489 +7 -24 -20 452
Categora Hombre Alto Bajo
Valor 0 +2 +2
Aporte Total 489 0 +24 +40 553
Entonces, en el ejemplo 1, ya que la estudiante es mujer, se estima que su puntaje en la escala de conocimiento cvico sera 7 por sobre el intercepto. Si esta misma estudiante adems tuviera un nivel socioeconmico de -2, su puntaje se reducira en 24 puntos. Y si se considera que el nivel socioeconmico de su establecimiento es -1, se le restan 20 puntos, por lo que su puntaje final estimado sera de 452.
21
En el ejemplo 2, ya que el estudiante es hombre, se estima que su puntaje en la escala de conocimiento cvico no vara con respecto al intercepto. Si este mismo estudiante tuviera un nivel socioeconmico de 2, su puntaje aumentara en 24 puntos. Y si se considera que el nivel socioeconmico de su establecimiento es 2, se le suman 40 puntos, por lo que su puntaje final estimado sera de 553.
Se concluye que, al hacer un anlisis lineal jerrquico, en el que se consideran gnero, nivel socioeconmico
a nivel del estudiante, nivel socioeconmico a nivel del establecimiento y dependencia, la dependencia no tiene un efecto independiente del nivel socioeconmico para explicar la varianza en rendimiento en la escala de conocimiento cvico.
Aunque las tres variables restantes tienen un efecto significativo sobre el puntaje en la escala de conocimiento,
no todas explican la variabilidad de la misma manera. Consideradas en forma conjunta, la que mejor explica la variabilidad es el nivel socioeconmico a nivel del establecimiento, luego el nivel socioeconmico a nivel de estudiante y por ltimo, el gnero.
1.3 Niveles de desempeo

1.3.1 Descripcin de los niveles de desempeo y su distribucin en Chile
Adems de entregarse como un puntaje, los resultados de la escala de conocimiento se entregan distribuidos en tres niveles de desempeo con sus respectivas descripciones, y en una cuarta categora que agrupa a aquellos estudiantes que no logran los aprendizajes del primer nivel de desempeo. Estos niveles describen un desarrollo progresivo en la complejidad, generalizacin y abstraccin en los conocimientos de los estudiantes y en los anlisis que ellos pueden realizar. A continuacin se presenta la descripcin de los niveles y la distribucin de los estudiantes chilenos. Tal como se aprecia en el Grfico 4 (en la pgina 23), la mayora de los estudiantes chilenos se concentra en los niveles 1 y 2 (ms del 60%). El 16% se encuentra bajo el nivel 1, lo que significa que aproximadamente uno de cada seis estudiantes chilenos no tiene las competencias del nivel ms bsico descrito. Adems, hay un 19% de estudiantes en el nivel 3, que es el nivel ms alto descrito.
22
GRFICO 4 Descripcin de los niveles de desempeo y resultados de Chile NIVEL 3 (sobre 562 puntos en la escala): Los estudiantes de este nivel hacen conexiones entre los procesos de la organizacin poltica y social y los mecanismos legales e institucionales que se usan para controlarlos. Generan hiptesis precisas sobre las motivaciones de los ciudadanos y de polticas institucionales. Justifican y evalan posturas o polticas basadas en sus principios subyacentes. Los estudiantes de este nivel pueden, por ejemplo: -identificar probables objetivos estratgicos de programas que promueven la tica de los consumidores; -sugerir mecanismos a travs de los cuales el debate pblico y la comunicacin pueden beneficiar a la sociedad; -sugerir posibles beneficios para la sociedad de la comprensin entre culturas; -justificar la separacin de poderes entre el poder judicial y el parlamento; -relacionar el principio de un gobierno justo y equitativo con leyes que obligan a la transparencia de las donaciones realizadas por los partidos polticos; -evaluar una poltica con respecto a su equidad e inclusividad; -identificar el principal rasgo de economas de libre mercado y de la propiedad de compaas multinacionales. NIVEL 2 (entre 479 y 562 puntos en la escala): Los alumnos de este nivel demuestran familiaridad con el concepto de democracia representativa como sistema poltico. Reconocen las maneras en que las instituciones y leyes pueden ser usadas para proteger los valores de una sociedad. Reconocen el rol potencial de los ciudadanos como votantes en democracias representativas. Generalizan valores y principios a partir de ejemplos concretos de polticas y leyes (incluyendo derechos humanos). Entienden la influencia que la ciudadana activa puede tener ms all de la comunidad local y generalizan el rol del ciudadano activo a sociedades ms amplias y al mundo. Los estudiantes de este nivel pueden, por ejemplo: -generalizar, a partir de un ejemplo concreto, el riesgo econmico que puede tener la globalizacin para los pases en desarrollo; -identificar que los ciudadanos informados son capaces de tomar mejores decisiones al votar; -relacionar la responsabilidad de votar con la representatividad de una democracia; -describir el rol principal de una constitucin; -reconocer que la responsabilidad de la proteccin ambiental tambin puede ejercerse a nivel de individuos. NIVEL 1 (de 395 a 478 puntos en la escala): Los estudiantes que alcanzan este nivel demuestran familiaridad con los principios democrticos de equidad, cohesin social y libertad y relacionan estos principios con situaciones cotidianas. Tambin reconocen los conceptos fundamentales del individuo como ciudadano activo, por ejemplo la necesidad de obedecer la ley; relacionan acciones de los individuos con sus consecuencias probables y relacionan caractersticas personales de un individuo con su capacidad para generar cambio cvico. Los estudiantes de este nivel pueden, por ejemplo: -relacionar la libertad de prensa con la entrega de informacin precisa por parte de la prensa; -justificar el voto voluntario en el contexto de la libertad de expresin poltica; -reconocer que los lderes democrticos deberan estar atentos a las necesidades de las personas a su cargo; -reconocer que la declaracin universal de derechos humanos de las Naciones Unidas debera aplicarse a todas las personas; -identificar el valor de Internet como una herramienta comunicativa activa de participacin cvica; -reconocer los principios ticos que puedan existir en los actos de consumo. Bajo el nivel 1 (menos de 395 puntos en la escala): Estos estudiantes no lograron los aprendizajes descritos en el nivel 1, por lo tanto no se puede describir su desempeo.
19%
32%
33%
16% CHILE
23
1.3.2 tems que ilustran los niveles de logro
A continuacin se muestran dos ejemplos de tems en los que se indica la correspondencia con un determinado nivel de logro. En el anexo 7 se presentan los porcentajes de respuesta correcta de todos los pases participantes en ambos tems. Ejemplo 1 El tem que se presenta a continuacin es un ejemplo de pregunta cerrada (opcin mltiple) con un grado de dificultad correspondiente al nivel de desempeo 1.
Pedro ha comprado zapatos nuevos para la escuela. Luego se entera de que sus nuevos zapatos fueron hechos por una empresa que emplea a nios pequeos para que hagan los zapatos y les paga muy poco dinero por su trabajo. Pedro dice que no volver a usar sus zapatos nuevos. P Por qu podra Pedro negarse a usar sus zapatos nuevos? Porque piensa que los zapatos hechos por nios no durarn mucho tiempo. Porque no quiere mostrar apoyo por la empresa que los hizo. *** Porque no quiere apoyar a los nios que hicieron los zapatos. Porque le enoja haber pagado ms de lo que los zapatos valan.
*** Respuesta correcta

Porcentaje respuesta correcta en Chile Promedio internacional de respuesta correcta
75% 73%
24
Ejemplo 2 El siguiente tem es un ejemplo de pregunta abierta (de desarrollo), donde el estudiante poda obtener, 2, 1 0 puntos. En este caso, 2 puntos corresponde a un grado de dificultad equivalente al nivel de desempeo 3, que es el ms avanzado, y 1 punto es de un grado de dificultad equivalente al nivel de desempeo 2, que es el nivel intermedio27.
Un debate pblico es aquel en el que las personas intercambian abiertamente sus opiniones. El debate pblico ocurre en las cartas enviadas a diarios, en programas de televisin, en programas de radio abiertos al pblico, en foros de Internet y en reuniones pblicas. El debate pblico puede ser sobre temas locales, regionales, nacionales o internacionales. Cmo puede beneficiar el debate pblico a la sociedad? P 1. 2. Escribe dos maneras diferentes.
Porcentaje respuesta correcta Chile Promedio internacional

1 punto (nivel de desempeo 2) 49% 47%
2 puntos (nivel de desempeo 3) 21% 20%
Pauta de Correccin Nivel 2 Hace referencia solo a los beneficios de una de las cinco categoras listadas (incluye respuestas en las que se mencionan diferentes beneficios de una misma categora).
(1 punto)
(2 puntos)
Nivel 3
Hace referencia a los beneficios de dos categoras distintas de entre las cinco listadas abajo. Un mejor conocimiento o comprensin de la esencia de una situacin o problemtica Entrega soluciones a problemas o un espacio del cual pueden salir soluciones Un aumento de la armona social, aceptacin de las diferencias o reduccin de la frustracin Aumenta la confianza o la motivacin de las personas para participar en su sociedad Representa/aplica el principio de la libertad de expresin de la gente
1. 2. 3. 4. 5.
27 Este tem fue corregido por correctores especialmente capacitados para aplicar la pauta de correccin, quienes deban identificar si los argumentos dados por el estudiante coincidan con los entregados en la pauta.
25
1.3.3 Distribucin de otros pases en los niveles de desempeo
A continuacin se presenta la distribucin de los niveles de desempeo en la escala de conocimiento cvico de algunos pases: Repblica de Corea y Finlandia, como ejemplo de pases de alto desempeo, Indonesia y Repblica Dominicana, como ejemplo de pases de bajo desempeo y Espaa, como ejemplo de un pas que est en el promedio. Adems, se presenta la distribucin promedio internacional y la de Chile. La distribucin de los dems pases est disponible en el anexo 2.
GRFICO 5 Distribucin niveles de desempeo en Chile y otros pases Finlandia 2 Repblica de Corea 3 Espaa Promedio internacional Chile Indonesia Repblica Dominicana
0% 10% 20%
10 12 11 16 16 30 26
30 32 37 26 33 44 61
30% 40% 50% 60%
58 54 26 28 32 32 22 31
70% 80% 90%
31
19 4 7 1
100%
Nota: Ya que se aproximaron, algunos porcentajes no suman 100.
Bajo Nivel 1
Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
En el grfico se observa que, a pesar de que todos los pases tienen estudiantes en las cuatro categoras, la distribucin muestra grandes variaciones entre pases. Finlandia y Repblica de Corea, los pases con mejor rendimiento, concentran a sus estudiantes en el nivel 3, que es el ms alto, y casi no tienen estudiantes bajo el nivel 1. Espaa, un pas con puntajes equivalentes al promedio internacional, tiene estudiantes en las cuatro categoras, pero la mayor cantidad de estudiantes est en el nivel 2, aproximadamente la misma cantidad se distribuye entre los niveles 1 y 3 y una minora se encuentra bajo el nivel 1. En la distribucin internacional promedio se observa que la distribucin de estudiantes en los tres niveles de desempeo es similar, y que solo el 16% se ubica bajo el nivel 1. En cambio Indonesia, un pas con bajo rendimiento, concentra la mayora de sus estudiantes en el nivel 1 y Repblica Dominicana, el pas con ms bajo rendimiento, tiene a la mayora de sus estudiantes bajo el nivel 1. El porcentaje de estudiantes chilenos bajo el nivel 1 es equivalente al porcentaje internacional, pero mayor al de Espaa. Es un desafo lograr que estos estudiantes aumenten sus competencias cvicas, ya que actualmente su conocimiento es insuficiente para permitirles incorporarse a la sociedad, ejercer sus derechos y cumplir sus obligaciones. El porcentaje de estudiantes chilenos en el nivel 3 es ms bajo que el internacional y ms bajo que el de Espaa. Tambin es un desafo aumentar la cantidad de estudiantes en este nivel.
En resumen, Chile muestra bastante dispersin en los niveles de desempeo. Es un desafo disminuir el 16%
de estudiantes que no alcanzan el nivel 1, definido como el nivel mnimo de desempeo, y aumentar el 19% de estudiantes en el nivel 3, definido como el nivel ms alto.
26
2. Comparacin de resultados ICCS con resultados CIVED

ICCS, que fue aplicado durante el 2008 y el 200928, permite comparar los resultados en la escala de conocimiento cvico con el desempeo obtenido en CIVED, el estudio previo de educacin cvica realizado en 1999. En 15 de los 38 pases participantes en ICCS se pudo hacer esta comparacin29. Para hacer dicha comparacin, en ICCS se incluyeron algunos tems idnticos a los utilizados en CIVED. El puntaje obtenido en ICCS en 15 de estos tems se transform a la escala de conocimiento de CIVED, que tiene una media de 100 y una desviacin estndar de 20. Este nuevo puntaje, expresado en la escala de CIVED, permite comparar los resultados en ambos estudios. A continuacin se presentan los resultados obtenidos por los 15 pases en ambos estudios, en los tems comparables. En el caso de ICCS, el puntaje de estos tems est transformado a la escala CIVED.
TABLA 6 Puntajes ICCS (2009) -expresados en la escala CIVED- y CIVED (1999) Pas Eslovenia Chile Estonia Finlandia Italia Lituania Letonia Suiza Bulgaria Colombia Grecia Noruega Polonia Repblica Checa Repblica Eslovaca Promedio
Puntaje ICCS expresado en puntaje CIVED Puntaje en CIVED Diferencia

104 89 95 109 100 94 91 94 88 85 102 97 103 93 97 96
102 89 94 108 101 94 92 95 99 89 109 103 112 103 107 100
Rendimiento en ICCS significativamente superior que en CIVED. Rendimiento en ICCS y CIVED no tienen diferencias significativas. Rendimiento en ICCS significativamente ms bajo que en CIVED.
Tal como se observa en la tabla, Chile mantuvo su desempeo entre ambos estudios. A nivel internacional, el desempeo tendi a bajar: el promedio de estos 15 pases en CIVED fue de 100, y en ICCS (convertido a la escala de CIVED) fue de 96. Esta diferencia es significativa. A nivel de los dems pases, solamente un pas, Eslovenia, mejor su rendimiento entre ambos estudios. Siete de los pases bajaron significativamente su puntaje y los otros siete pases obtuvieron puntajes equivalentes.
De los 15 pases en que se pudo hacer la comparacin entre el desempeo en CIVED (1999) e ICCS (2009)
siete bajaron, siete se mantuvieron y solamente uno subi. Chile est entre los pases que mantuvieron su rendimiento.
28 El 2008 se aplic en el hemisferio sur y el 2009 en el hemisferio norte. 29 Solo 21 pases haban participado en ambos estudios, y en seis no se pudo realizar la comparacin por incompatibilidad de las muestras o de la adaptacin de los instrumentos.
27
3. Actitudes y percepciones de los estudiantes

A partir del cuestionario internacional del estudiante se construyeron 24 escalas sobre percepciones y actitudes de los estudiantes, las que se abordarn en detalle en una publicacin posterior30. Cada escala est conformada por un grupo de tems que miden una dimensin comn. A diferencia de la escala de conocimiento, estas escalas tienen una media internacional de 50 y una desviacin estndar de 10. Todas estas escalas estn disponibles en el anexo 9, junto con la lista de los tems que las componen, el promedio obtenido por Chile y la indicacin de si la diferencia entre el promedio chileno y el internacional fue estadsticamente significativa. Los puntajes en las escalas varan bastante, ya que cada escala evala dimensiones diferentes. Para el presente informe se seleccionaron algunas de ellas, relacionadas con la importancia dada por los estudiantes a la democracia, a la participacin y a la igualdad de derechos de distintos grupos31. En la siguiente tabla se presenta el puntaje obtenido por Chile en las escalas relacionadas con la importancia dada a diferentes dimensiones de la ciudadana. Adems, se indica cuando la diferencia con el puntaje internacional es estadsticamente significativa32.
TABLA 7 Puntaje de Chile en escalas relativas a la importancia de la ciudadana y significancia de la diferencia con el promedio internacional Escalas sobre la importancia dada a la ciudadana Percepcin de los estudiantes sobre la importancia de la ciudadana como movimiento social. Percepcin de los estudiantes sobre la importancia de la ciudadana convencional.
Puntaje de Chile significativamente mayor al promedio internacional. Puntaje de Chile equivalente al promedio internacional. Puntaje Chile y comparacin con promedio internacional
54 51
Tal como se observa en la tabla anterior, con respecto a las actitudes de los estudiantes hacia la importancia de diferentes maneras de ejercer la ciudadana, los estudiantes chilenos asignan ms importancia que el promedio internacional a la ciudadana como movimiento social (compuesta por elementos tales como participar en actividades para proteger el medio ambiente, promover los derechos humanos o participar en protestas pacficas), y la importancia que asignan a la ciudadana convencional es equivalente al promedio internacional (compuesta por acciones tales como votar, involucrarse en discusiones polticas o inscribirse en un partido). Ninguna de estas dos escalas present diferencias significativas en Chile por nivel socioeconmico ni por gnero (en los anexos 10 y 11 se detallan las diferencias puntaje por gnero y nivel socioeconmico en las escalas del estudiante mencionadas en este informe) . En la siguiente tabla se presenta el puntaje obtenido por Chile en las escalas relacionadas con la importancia dada por los estudiantes a la participacin.
30 Est programado publicar un segundo informe nacional a fines del 2011. 31 Las escalas seleccionadas presentan una buena confiabilidad para el caso de Chile. Adems, de acuerdo con el estudio de validacin realizado por SIMCE (El impacto de la deseabilidad social en los cuestionarios del estudiante, ICCS 2009 publicado en junio del 2010 en www.simce.cl), hay escalas afectadas por la deseabilidad social, es decir, preguntas en que hay respuestas percibidas por los estudiantes como socialmente ms aceptables que otras, y que son escogidas por quienes tienen mayor deseabilidad social. Esto indica problemas de validez de esas respuestas. Las escalas seleccionadas para este informe presentaron poca o ninguna influencia de la deseabilidad social. 32 Para todas las escalas de los cuestionarios de estudiante, profesor y director, para calcular las diferencias significativas se consider la t de Student y adems el error estndar del instrumento.
28
TABLA 8 Puntaje de Chile en escalas relativas a la participacin y significancia de la diferencia con el promedio internacional Escalas relativas a la participacin Percepcin de los estudiantes sobre el valor de la participacin en la escuela. Participacin esperada de los estudiantes en futuras protestas legales. Participacin esperada de los estudiantes en futuras protestas ilegales. Expectativas de los estudiantes de participacin poltica informal futura. Expectativas de los estudiantes de participacin electoral como adultos. Expectativas de los estudiantes de participacin en actividades polticas como adultos.
Puntaje de Chile significativamente mayor al promedio internacional. Puntaje de Chile equivalente al promedio internacional.
Puntaje Chile y comparacin con promedio internacional
56 54 53 50 50 49
Los estudiantes chilenos otorgan mayor valor a la participacin estudiantil en la escuela que los estudiantes a nivel internacional. Con respecto a las expectativas de participacin futura en diversas actividades, la participacin esperada de los alumnos chilenos en protestas legales es superior a la expectativa internacional. Sin embargo, sus expectativas de participacin electoral, de participacin en futuras protestas ilegales, de participacin poltica informal y en actividades polticas cuando adultos son equivalentes al promedio internacional. Ninguna de estas escalas present diferencias significativas en los estudiantes chilenos por gnero, y la nica que present diferencias significativas por nivel socioeconmico fue la referida a expectativas de participacin electoral de los estudiantes cuando adultos. Los alumnos del nivel alto presentaron mayores expectativas de participacin electoral cuando adultos que los del grupo medio y bajo. En la siguiente tabla se presenta el puntaje obtenido por Chile en cada escala relacionada con los derechos de distintos grupos.
TABLA 9 Puntaje de Chile en escalas relacionadas con la igualdad de derechos y significancia de la diferencia con el promedio internacional Escalas relativas a la igualdad de derechos Actitudes hacia la igualdad de gnero. Actitudes hacia la igualdad de los derechos de los grupos tnicos y raciales. Actitudes hacia la igualdad de derechos para inmigrantes.
Puntaje de Chile significativamente mayor al promedio internacional. Puntaje de Chile equivalente al promedio internacional.
Puntaje Chile y comparacin con promedio internacional 51 54 54

Tal como se observa en la tabla, los estudiantes chilenos se ubican sobre el promedio internacional con respecto al apoyo de los derechos de grupos tnicos y de los inmigrantes, y asignan la misma importancia a los derechos de las mujeres que el promedio internacional. De todas las escalas descritas, la nica que present diferencias significativas por gnero es la escala relativa a la igualdad de gnero33. Como es de esperar, las mujeres chilenas apoyan ms la igualdad de gnero que los hombres, situacin que tambin se observa a nivel internacional.
33 El promedio de los hombres chilenos es 48, y de las mujeres, 54.
29
Dos de estas escalas presentaron diferencias significativas por nivel socioeconmico en los estudiantes chilenos. Los estudiantes del nivel alto apoyan ms la igualdad de gnero que los de nivel bajo y adems apoyan ms la igualdad de los derechos de los grupos tnicos y raciales que los estudiantes del nivel medio o bajo.
Los estudiantes chilenos se encuentran sobre el promedio internacional en la importancia dada a la ciudadana
como movimiento social, a la participacin estudiantil en las escuelas y a los derechos de grupos tnicos y de los inmigrantes. Adems, otorgan mayor valor a la participacin en la escuela y presentan mayores expectativas de participacin en protestas legales que el promedio internacional.
En general estas escalas no presentan diferencias significativas por gnero: la excepcin es la escala de igualdad
de gnero, que recibe ms apoyo de las mujeres. Algunas presentan diferencias por nivel socioeconmico: los estudiantes de nivel alto esperan tener mayor participacin electoral cuando adultos y apoyan ms los derechos de grupos tnicos y raciales que los estudiantes del nivel medio y bajo. Adems los estudiantes de nivel alto apoyan ms la igualdad de gnero que los estudiantes de nivel bajo.
4. La formacin ciudadana en contexto

Como se describi en la primera seccin de este documento, adems de la prueba y cuestionario del estudiante, tambin se aplic un cuestionario del establecimiento a los directores y un cuestionario del profesor a todos los profesores de 8 Bsico de cada establecimiento, independientemente del subsector que ensearan34. En estos cuestionarios se preguntaba sobre el contexto en que se ensea la formacin ciudadana, recogiendo informacin de aspectos como el clima escolar, la comunidad en que est ubicada la escuela y las prcticas docentes relacionadas con la formacin ciudadana. Entre otros elementos, se recogi informacin sobre cmo efectivamente se imparte la formacin ciudadana en cada establecimiento y tambin sobre cmo, idealmente, debera impartirse. Esta informacin ser muy importante para realizar un anlisis en profundidad de los resultados que se publicar prximamente y para poder identificar qu caractersticas de la escuela y del contexto de aprendizaje se relacionan con los conocimientos y actitudes cvicas de los estudiantes. En algunos casos se realizaba la misma pregunta a directores y a profesores, en otros, las preguntas eran especficas para uno u otro grupo. En el cuestionario del profesor la mayora de las preguntas deban ser respondidas por todos los profesores, pero contena una seccin especial para profesores del subsector que abordara con mayor profundidad los contenidos de formacin ciudadana, que en Chile era respondida por los profesores de Estudio y Comprensin de la Sociedad. Para reportar esta informacin se construyeron doce escalas de profesores y doce del establecimiento (cuestionario respondido por directores). Todas las escalas tienen una media internacional de 50 y una desviacin estndar de 10. Estas escalas estn disponibles en los anexos 12 y 13, junto con la lista de tems que las componen, el promedio obtenido por Chile en cada escala y la indicacin de si la diferencia entre el promedio chileno y el internacional es estadsticamente significativa. Las escalas incorporan la mayora de las preguntas de los cuestionarios. La informacin de estos cuestionarios tambin se puede reportar a travs de los resultados en cada una de las preguntas que los componen. A continuacin se describen los resultados en algunas preguntas y escalas.
34 Si el establecimiento tena ms de 20 profesores que hicieran clases en 8, solo respondan 15 de ellos.
30
4.1 Objetivos ms importantes de la formacin ciudadana a nivel escolar

Se solicit a los directores y a los docentes que dentro de un listado de diez posibles objetivos de la educacin cvica y formacin ciudadana a nivel escolar, identificaran los tres objetivos que les parecieran ms importantes. Esta pregunta fue respondida por los profesores de todos los subsectores y no fue incorporada en las escalas. En el siguiente grfico aparecen los posibles objetivos y se muestra el porcentaje de profesores chilenos que escogi cada uno. En el anexo 14 se detalla el porcentaje de profesores y directores, chilenos y a nivel internacional, que marc cada objetivo.
GRFICO 6 Porcentaje de profesores que escogi cada objetivo
OBJETIVOS
59% 58% 51% 33% 27% 23% 22% 16% 8% 3%
Promover el conocimiento de los derechos y responsabilidades de los ciudadanos. Desarrollar las habilidades y competencias de los estudiantes para la resolucin de conflictos. Promover el pensamiento crtico e independiente de los estudiantes. Promover el respeto y la proteccin del medioambiente. Promover el conocimiento sobre instituciones sociales, polticas y cvicas. Promover la participacin de los estudiantes en la vida escolar. Promover la capacidad de defender los puntos de vista personales. Promover la participacin de los estudiantes en la comunidad (barrio, comuna o ciudad). Preparar a los estudiantes para una futura participacin en la poltica. Apoyar el desarrollo de estrategias efectivas para la lucha contra el racismo y la xenofobia.
Tal como se aprecia en el grfico, en Chile los tres objetivos percibidos como ms importantes de la educacin cvica a nivel escolar por los profesores son: Promover el conocimiento de los derechos y responsabilidades de los ciudadanos, Desarrollar las habilidades y competencias de los estudiantes para la resolucin de conflictos y Promover el pensamiento crtico e independiente de los estudiantes. Estos mismos tres objetivos fueron escogidos como los ms importantes por los directores chilenos. Esta coincidencia es destacable, ya que da cuenta de un alineamiento entre los docentes y directivos dentro de las escuelas con respecto a los objetivos que la educacin cvica y formacin ciudadana deberan tener. Estos tres objetivos tambin fueron los ms escogidos por los profesores a nivel internacional, y estn dentro de los ms escogidos por los directores a nivel internacional35. Tambin es destacable que los profesores y directores chilenos estn alineados con los de los otros pases participantes en el estudio. Los dos objetivos identificados como menos importantes, por profesores y directores tanto en Chile como a nivel internacional, son Preparar a los estudiantes para una futura participacin en la poltica y Apoyar el desarrollo
35 En el caso de los directores a nivel internacional estos objetivos estuvieron dentro de los cuatro ms escogidos, y Promover el conocimiento sobre instituciones sociales, polticas y cvicas tuvo un porcentaje levemente superior a Desarrollar las habilidades y competencias de los estudiantes para la resolucin de conflictos.
31
de estrategias efectivas para la lucha contra el racismo y la xenofobia. Nuevamente hay mucha alineacin entre profesores y directores. Una posible interpretacin de por qu estos objetivos fueron menos escogidos, a pesar de abordar temas muy atingentes actualmente, tiene que ver con la manera en que estn formulados, ya que son bastante ms especficos que los otros. En cambio, los ms escogidos son ms generales e inclusivos.
4.2 Temas que los profesores se sienten ms y menos seguros de ensear

Una pregunta del cuestionario del profesor, especfica para los docentes de Estudio y Comprensin de la Sociedad, indagaba sobre cunta confianza sienten al ensear una serie de temas. Se les presentaron 14 temas y se les pidi que especificaran qu tan seguros se sentan al ensear cada uno, marcando una alternativa de entre cuatro que iban de muy seguro a nada de seguro. Esta pregunta fue utilizada para construir la escala confianza de los profesores al ensear educacin cvica y formacin ciudadana. El puntaje obtenido por los profesores chilenos en esta escala fue 54, lo que es significativamente superior al promedio internacional. Es decir, los educadores chilenos se sienten ms seguros que el promedio de profesores a nivel internacional al ensear temas relacionados con la educacin cvica y la formacin ciudadana. En la siguiente tabla se muestran los porcentajes de respuesta de los profesores chilenos y el promedio internacional de profesores, agrupados en dos categoras: seguros (que agrupa a aquellos que marcaron muy seguro y a quienes marcaron bastante seguro) o inseguros (que agrupa a los que marcaron no muy seguro y a los que respondieron nada de seguro).
TABLA 10 Seguridad de los profesores para ensear diferentes temas Porcentaje de profesores chilenos Temas Derechos y responsabilidades de los ciudadanos Igualdad de oportunidades para hombres y mujeres Derechos humanos Medios de comunicacin Derechos y responsabilidades en el trabajo Distintos grupos culturales Emigracin e inmigracin Votacin y elecciones Medioambiente La constitucin y los sistemas polticos La comunidad global y las organizaciones internacionales Voluntariados Las instituciones legales y las cortes Economa y negocios Seguros 100% 94% 94% 94% 93% 92% 92% 89% 89% 88% 86% 71% 68% 67% Porcentaje de profesores internacionales Seguros 93% 83% 87% 81% 93% 92% 79% 87% 75% 62% 95% 70% 89% 62%
Nota: Objetivos ordenados de mayor a menor segn el porcentaje de profesores chilenos que escogi cada uno.
32
Tal como se observa en la tabla, el tema que los profesores chilenos se sienten ms seguros de ensear es Derechos y responsabilidades de los ciudadanos. Tambin se sienten muy seguros al ensear Igualdad de oportunidades para hombres y mujeres, Derechos humanos y Medios de comunicacin. A nivel internacional, los temas en que los profesores se sienten ms seguros son: La comunidad global y las organizaciones internacionales, Derechos y responsabilidades en el trabajo, y Derechos y responsabilidades de los ciudadanos. Solo hay coincidencia con los profesores chilenos en este ltimo tema. Hay coincidencia entre los profesores chilenos y el promedio internacional en dos de los tres temas en que se sienten menos seguros de ensear: Voluntariados y Economa y negocios. El otro tema en que los docentes a nivel internacional se sienten ms inseguros es La constitucin y los sistemas polticosy, por su parte, los profesores chilenos se sienten ms inseguros en Las instituciones legales y las cortes. Adems, se puede observar que, aunque a nivel general los profesores chilenos se sienten ms seguros que sus pares internacionales al ensear temas relativos a la formacin ciudadana, en dos temas especficos se sienten menos seguros: La comunidad global y las organizaciones internacionales y Las instituciones legales y las cortes. La confianza relativa frente a diferentes temas merece mayores anlisis, y hay que analizar con cautela los resultados, ya que las respuestas deben estar asociadas a expectativas personales y/o curriculares, lo que vara culturalmente y por pas.
4.3 Percepcin de los profesores sobre los problemas sociales en la escuela

En los cuestionarios de profesores y de directores se indaga sobre qu tan frecuentemente ocurren una serie de problemas sociales en el establecimiento, dndoles cuatro posibles alternativas de respuesta que varan de muy a menudo a nunca. Con esta pregunta se construy la escala percepcin de los directores y profesores sobre los problemas sociales en la escuela. En la siguiente tabla se muestra el puntaje obtenido en esta escala por los profesores y directores chilenos, identificando si fue significativamente diferente al promedio internacional.
TABLA 11 Escalas sobre percepcin de problemas sociales en la escuela y comparacin con el promedio internacional Percepcin de profesores y directores sobre los problemas sociales en la escuela Percepcin de los profesores sobre los problemas sociales en la escuela. Percepcin de los directores sobre los problemas sociales en la escuela.
Puntaje de Chile significativamente menor al promedio internacional.
Puntaje Chile y comparacin con promedio internacional 47 47

Fuente: Base de datos ICCS 2009.
Tal como se observa en la tabla, los profesores y los directores chilenos perciben que hay menos problemas sociales en las escuelas, comparado con la percepcin que existe en los otros pases participantes con respecto a la ocurrencia de estos eventos.
33
Al igual que con la escala anteriormente presentada, se puede obtener ms informacin de esta escala si se analizan los porcentajes de respuesta por cada uno de los tems que la componen. En el siguiente grfico se muestra el porcentaje de profesores y directores chilenos que identific que cada uno de estos problemas suceda a menudo o muy a menudo en su establecimiento.
GRFICO 7 Problemas sociales en el establecimiento segn directores y profesores
Problemas sociales en el establecimiento (% a menudo o muy a menudo)

0% 5% 10% 15% 20% 25%
Intolerancia religiosa Acoso sexual
1 3 1 5 4 3 4
Racismo Abuso de drogas Abuso de alcohol Vandalismo
10
4 10 8 7 15 17 21 11 25 19
Profesor Director
Manotaje
Faltar a clases (cimarra) Violencia
34
Tal como se observa en el grfico anterior, temas tales como la intolerancia religiosa, el acoso sexual o el racismo prcticamente no son identificados como problemas en su establecimiento, ni por los profesores ni por los directores. En cambio otros temas, como el matonaje (bullying), faltar a clases y la violencia, s son identificados como ms problemticos: 25% de los profesores y 15% de los directores identifica la violencia como un problema. Tambin se distingue que algunos problemas son percibidos de igual manera tanto por profesores como por directores, tal como el caso del vandalismo; en cambio en otros s hay diferencias, por ejemplo la percepcin de cimarra por parte de los docentes es mayor que la de los directores. Es importante destacar que estas son las percepciones que los profesores y directores declaran, lo que no necesariamente refleja la realidad. Ellas pueden estar permeadas por lo que los profesores estn dispuestos a ver, o a reconocer; en otras palabras, pueden estar mediadas por las propias subjetividades.
Los tres objetivos de la educacin cvica y formacin ciudadana a nivel escolar escogidos como ms importantes
por los profesores y directores chilenos son: Promover el conocimiento de los derechos y responsabilidades de los ciudadanos. Desarrollar las habilidades y competencias de los estudiantes para la resolucin de conflictos. Promover el pensamiento crtico e independiente de los estudiantes. Estos coinciden bastante con los ms mencionados a nivel internacional.
Los profesores chilenos se sienten ms seguros que el promedio de profesores a nivel internacional al ensear
temas relacionados con la educacin cvica y la formacin ciudadana.

El tema que los profesores chilenos se sienten ms seguros de ensear es Derechos y responsabilidades de
los ciudadanos. En cambio, en el que se sienten ms dbiles es en Economa y negocios.

La percepcin de los profesores y directores chilenos sobre la existencia de problemas sociales en la escuela
es menor al promedio internacional.
35
CONCLUSIONES
Conclusiones
Este informe constituye una primera aproximacin a los resultados de Chile en el contexto del Estudio Internacional de Educacin Cvica y Formacin Ciudadana (ICCS 2009). El objetivo ha sido eminentemente descriptivo, pretendiendo desarrollar una revisin somera para acompaar la publicacin del informe internacional, en donde se presentan los datos de Chile junto con todos los de los otros pases participantes. An no han sido realizados todos los anlisis que se puede y se requiere llevar a cabo. Los anlisis y reflexiones se extendern todava por meses en la bsqueda de explicaciones, nuevas preguntas y orientaciones a partir de lo que estos datos nos muestran. El estudio de educacin cvica y ciudadana proporciona una mirada distinta y novedosa al entregar resultados de aprendizajes en un rea diferente a las que se evalan habitualmente, tanto en los sistemas nacionales como en los proyectos internacionales. Las escuelas tienen responsabilidad en la formacin integral de los estudiantes y los datos de este estudio muestran aspectos relativos a otros mbitos que tambin forman parte de este quehacer. En relacin con la pregunta cunto saben los estudiantes chilenos de 8 ao respecto de educacin cvica y formacin ciudadana?, la respuesta que otorga esta revisin es que ellos se encuentran exactamente por debajo de lo que saben en promedio los estudiantes de los pases participantes, aunque por encima de todos los de Amrica Latina que participaron en el proyecto. Visto en trminos de los niveles de desempeo en el conocimiento cvico, los resultados revelan que hay casi un 20% de estudiantes chilenos (1 de cada 5) que son capaces de relacionar distintos aspectos de la realidad poltica y social, que conocen los mecanismos legales e institucionales que se usan para controlar estos procesos y que, por tanto, tienen las herramientas para participar e insertarse en su comunidad como ciudadanos e individuos participativos. Ellos estn en el nivel ms alto de los descritos. En oposicin a lo anterior, hay un 16% de estudiantes que, al no alcanzar el nivel ms bajo descrito, no maneja los conceptos bsicos que definen a la sociedad, lo que significa que tampoco comprende cmo funciona esta sociedad en la que forzosamente debe insertarse. Como sucede con los aprendizajes en otras reas investigadas en el pas y en todo el mundo, los que ms han aprendido son, en general, los que viven y estudian en condiciones socioeconmicas ms aventajadas, es decir, esta forma de conocimiento tambin es entregada de manera poco equitativa a los estudiantes en nuestro pas. La inequidad aparece, una vez ms, como un desafo que nuestro sistema educativo debe enfrentar con decisin. En el estudio aplicado en 1999, tambin sobre formacin ciudadana, no se percibi que hubiera diferencias en el conocimiento entre nios y nias a los 14 aos. La situacin ha cambiado tras casi una dcada. Las mujeres en casi todos los pases muestran mayor nivel de conocimientos sobre los temas de ciudadana que los hombres, situacin que tambin se observa en Chile. El mayor conocimiento cvico que demuestran las mujeres puede estar asociado a su mejor competencia lectora. Es sabido que no solo en las evaluaciones de formacin ciudadana, sino tambin en el ejercicio de ella, se requiere destreza lectora para comprender, relacionar y reflexionar sobre la sociedad y los hechos sociales. Sin embargo esto no explica que la diferencia entre hombres y mujeres se haya presentado en este estudio pero no en el anterior.
36
Otro factor que podra incidir en la diferencia de gnero es la mayor presencia que estn teniendo las mujeres en el mundo laboral, en las empresas, los medios y la poltica; las mujeres han ganado espacio pblico y, por tanto, estn motivadas a aprender y manejar esos temas que ya no les son ajenos ni les estn vedados. En muchsimos casos, las mujeres estn ms conscientes de sus propios derechos y con iniciativas para conseguirlos y defenderlos, buscando una sociedad ms equitativa en donde el gnero no implique discriminacin de ningn tipo. De hecho, actualmente, son solo dos los pases que an no han otorgado derecho a voto a las mujeres36. A partir de estos datos, cada pas podr hacer un anlisis acerca de la situacin general de la mujer y las diferencias en los resultados por gnero en relacin con el conocimiento de temas cvicos. En el caso de Chile no se puede desconocer que haber tenido una presidenta mujer refleja un aumento de la confianza en las mujeres para asumir cargos pblicos y puede haber influido en la percepcin acerca de las capacidades de las mujeres para estar en el mundo pblico e interesarse por los temas polticos y sociales. La comparacin entre los resultados obtenidos en el estudio anterior de educacin cvica, realizado el ao 1999, con los resultados obtenidos ahora, indica que a nivel internacional los resultados no fueron buenos: el promedio de los pases baj. En forma individual casi la mitad de los pases mantuvo sus puntajes y el mismo nmero los disminuy, mientras que un solo pas, Eslovenia, de entre los quince posibles de comparar, aument significativamente su puntaje de conocimiento cvico. Los pases donde se ha producido una baja en el conocimiento debern preguntarse por este fenmeno y hacer anlisis para explicar esta baja. Los pases que mantuvieron sus puntajes tambin deben cuestionarse cmo mejorarlos en un mundo donde estas habilidades se vuelven cada vez ms relevantes. Los resultados para Chile vuelven a demostrar lo observado en otros estudios, tanto nacionales como internacionales, respecto a que los cambios en los aprendizajes de los estudiantes son de largo aliento. Esto nos presenta importantes desafos con respecto a identificar qu puede ser necesario para mejorar los conocimientos de los estudiantes en esta rea para as contar en un futuro prximo con ciudadanos cabales, que conozcan sus deberes, sus derechos y se comprometan a formar parte de su comunidad o las diversas comunidades en que interactan en sus distintos roles dentro de la sociedad. Como un segundo foco de este estudio, se presentaron brevemente los resultados respecto de las actitudes y percepciones de los estudiantes. Recoger este tipo de informacin en un estudio internacional es una seal poderosa, ya que evidencia que no solo los conocimientos cuentan cuando se mide formacin ciudadana, sino que las actitudes y percepciones de los estudiantes son reas igualmente relevantes. Es decir, para saber cmo los jvenes se estn preparando para su rol de ciudadanos en el futuro, no es suficiente evaluar cunto saben o cuntos conceptos dominan, sino que cmo enfrentan y qu piensan sobre temas relativos a los derechos propios y ajenos, cules son sus expectativas de participacin actual y futura, la importancia que otorgan a diversas actividades, la confianza que tienen en distintas instituciones, la prioridad que le otorgan a distintas interpretaciones de ciudadana, la confianza que sienten para opinar sobre temas polticos y sociales, entre otros, todos temas que hablan de su incorporacin actual a grupos y comunidades y que los definirn en su futuro rol como ciudadanos. En muchos aspectos los estudiantes chilenos destacan con respecto a sus pares a nivel internacional. Por ejemplo, se encuentran sobre el promedio internacional en cuanto a la importancia que dan a la ciudadana
36 De acuerdo con el Informe de Desarrollo Humano 2009 del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), solamente en Arabia Saudita y Brunei las mujeres no tienen derecho a voto.
37
CONCLUSIONES
como movimiento social, que significa que estn ms abiertos a participar en actividades de desarrollo en sus comunidades, en actividades que promuevan los derechos humanos o el cuidado del medioambiente, o a participar en protestas pacficas en contra de leyes que consideren injustas. Esta actitud positiva es un activo en esta poblacin estudiantil que puede ser muy til al pas si se la canaliza y se ofrecen las instancias en donde sea posible concretizar estas motivaciones. Tambin los estudiantes chilenos se muestran ms proclives a valorar la participacin estudiantil en las escuelas, lo que es en s mismo un aporte a las comunidades educativas y, si se convierte en participacin activa, constituye un importante aprendizaje temprano de los estudiantes sobre la eficiencia del trabajo en equipo, la utilidad de la participacin en la resolucin de problemas que son comunes con sus pares, la valoracin de las opiniones distintas sobre temas compartidos, etc. Los estudiantes chilenos tambin muestran una actitud ms favorable que el promedio en relacin a respetar los derechos de grupos tnicos y de los inmigrantes. Esta es una buena noticia. El mundo actual exige una actitud abierta de aceptacin hacia la diversidad. Los adultos de las dcadas venideras convivirn en una sociedad que estar compuesta por personas de distinto origen y costumbres, la ausencia de prejuicios ser fundamental para que estas asociaciones humanas consigan funcionar en forma armnica y ser productivas. Es importante que las escuelas pongan atencin a estos aspectos, haciendo lo necesario para afianzar estas actitudes positivas, intentando modificar las animosidades que puedan existir. Los estudiantes chilenos presentan mayores expectativas de participacin en protestas legales que el promedio internacional. Durante los ltimos aos se han producido diversos movimientos de los estudiantes en Chile y en algunos momentos han demostrado una gran capacidad organizativa. Es probable que los jvenes, desencantados con los medios ms tradicionales de hacer poltica -como ya se ha visto-, busquen alternativas que les parezcan ms eficaces. El enfoque del estudio ICCS tambin destaca el hecho que la formacin cvica se desarrolla en distintos contextos, dentro y fuera de la escuela y de la sala de clases. Es por esto que se pregunta a profesores y directores sobre el contexto y el clima escolar. Como se ha visto, esto arroj informacin muy rica que se puede analizar en escalas o indagando en el detalle de los tems que las componen. Algunos de los datos recogidos fueron que los profesores chilenos se sienten ms seguros que el promedio de profesores a nivel internacional para ensear temas relacionados con la educacin cvica y la formacin ciudadana. La confianza para ensear otras reas, por ejemplo matemtica, en general es menor entre los profesores chilenos que entre los de otros pases37 por lo que este dato constituye un valor que es necesario utilizar para profundizar y mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje de estos temas en la escuela. Los profesores, y tambin los directores chilenos, consideran que los tres objetivos ms importantes de la educacin cvica y formacin ciudadana a nivel escolar son: Promover el conocimiento de los derechos y responsabilidades de los ciudadanos, Desarrollar las habilidades y competencias de los estudiantes para la resolucin de conflictos y Promover el pensamiento crtico e independiente de los estudiantes. Estos objetivos tambin fueron los ms mencionados por profesores a nivel internacional, y estn entre los cuatro ms mencionados por los directores a nivel internacional. Que exista este alineamiento es un signo de que los formadores comparten la nocin extendida en el mundo respecto de lo que es fundamental transmitir a las futuras generaciones. Es desafo y deber de todos los implicados en la formacin de las juventudes el establecer los mecanismos, tanto curriculares como de prcticas pedaggicas, para que eso sea posible y se haga realidad. De conseguirse esos
37 Unidad de Currculum y Evaluacin, Ministerio de Educacin de Chile (2004). Chile y el aprendizaje de matemticas y ciencias segn TIMSS.
38
objetivos, las escuelas aportaran cada vez ms a la sociedad formando ciudadanos conscientes de sus derechos y dispuestos a asumir sus responsabilidades, capaces de resolver diferencias de forma pacfica y que, firmes en sus convicciones, sean capaces de hacer crticas y proponer soluciones. Toda la informacin presentada en este primer informe ser analizada con mayor profundidad en futuros reportes, en los que se enfatizarn adems las relaciones entre las variables, tales como clima escolar, actitudes y conocimientos. Esta revisin inicial es tambin una invitacin para investigadores, docentes y hacedores de polticas para aprovechar la riqueza de la informacin que entrega el estudio y que seguir siendo analizada en el futuro cercano.
39
40
Anexo
Anexo 1. Calendario de entrega de resultados del estudio A continuacin se describen los distintos productos asociados a la entrega de resultados de los instrumentos internacionales y regionales. Durante el 2010 el consorcio a cargo del estudio estar elaborando una serie de documentos y productos asociados a los resultados ICCS, los que se describen en la siguiente tabla junto con especificar su fecha de liberacin y la pgina web donde estarn disponibles.
Productos internacionales Producto Descripcin Fecha de liberacin Institucin elaboradora Pgina web donde estar disponible
Marco de evaluacin
Marco conceptual en que se basa el estudio. Describe los contenidos Ya est que se evalan y los disponible factores contextuales del aprendizaje. Marco traducido al castellano. Primer informe con los resultados internacionales. Enfatiza la descripcin de resultados. Informe internacional traducido al castellano. Julio
IEA
http://iccs.acer.edu.au/
Marco de evaluacin traducido First Findings report (ingls) First Findings report (traducido)
Traduccin realizada por el Ministerio de Educacin de Espaa
www.simce.cl
29 de junio
IEA
Agosto
Responsable de la traduccin: SREDECC
http://www.sredecc.org/
Segundo informe internacional que Extended profundiza en los International resultados. Enfatiza Report la explicacin de resultados. Informes sobre los Informes resultados de los regionales mdulos regionales (ingls) (asitico, europeo y latinoamericano). Informe regional Informe sobre los mdulo resultados del latinoamericano mdulo regional (castellano) latinoamericano. Bases de datos Bases liberadas para internacionales todo pblico.
Septiembre 2010
IEA
Septiembre 2010
IEA
Septiembre 2010
Responsable de la traduccin: SREDECC
http://www.sredecc.org/ www.simce.cl http://iccs.acer.edu.au/
Noviembre 2010 IEA
41
ANEXO
Adems, entre junio y septiembre se liberarn los cuestionarios del estudio y algunos tems de la prueba. La versin en ingls estar disponible en http://iccs.acer.edu.au/ y la versin que fue aplicada en Chile estar disponible en www.simce.cl. El 29 de junio de 2010 el Ministerio de Educacin de Chile realiz una conferencia de prensa sobre los resultados, en que se liber este primer informe. En septiembre estar disponible un informe preliminar de resultados del mdulo latinoamericano, y el segundo semestre del 2011 se liberar un informe nacional con anlisis ms detallados de los resultados. Todos estos informes estarn disponibles en www.simce.cl.
42
Anexo 2. Tabla: Puntajes y porcentaje de estudiantes segn niveles de desempeo de los 38 pases
Resultados de los pases participantes en el estudio ICCS 2009
Puntaje promedio Comparacin con Nivel 1 Nivel 2 Bajo el nivel 1 promedio internacional (de 395 a 478) (de 479 a 562) % Error estndar % Error estndar % Error estndar Nivel 3 (de 563 en adelante) % Error estndar
Pas
Puntaje Error Error SignifiDiferencia promedio estndar estndar cancia
Finlandia Dinamarca Repblica de Corea China Taipei Suecia Polonia Irlanda Suiza Liechtenstein Italia Repblica Eslovaca Estonia Inglaterra Nueva Zelanda Eslovenia Noruega Blgica (Flamenca) Repblica Checa Federacin Rusa Lituania Espaa Austria Promedio internacional Malta Chile Letonia Grecia Luxemburgo Bulgaria Colombia Chipre Mxico Tailandia Guatemala Indonesia Paraguay Rep. Dominicana Hong Kong Pases Bajos
576 576 565 559 537 536 534 531 531 531 529 525 519 517 516 515 514 510 506 505 505 503 500 490 483 482 476 473 466 462 453 452 452 435 433 424 380 554 494
2,4 3,6 1,9 2,4 3,1 4,7 4,6 3,8 3,3 3,3 4,5 4,5 4,4 5,0 2,7 3,4 4,7 2,4 3,8 2,8 4,1 4,0 0,6 4,5 3,5 4,0 4,4 2,2 5,0 2,9 2,4 2,8 3,7 3,8 3,4 3,4 2,4 5,7 7,6
76 76 65 59 37 36 34 31 31 31 29 25 19 17 16 15 14 10 6 5 5 3 -10 -17 -18 -24 -27 -34 -38 -47 -48 -48 -65 -67 -76 -120
2,4 3,5 2,0 2,4 3,1 4,6 4,5 3,7 3,3 3,3 4,4 4,5 4,3 4,9 2,7 3,4 4,6 2,4 3,7 2,8 4,1 3,9 4,4 3,5 3,9 4,3 2,3 4,9 2,9 2,4 2,8 3,6 3,7 3,4 3,4 2,4
2,1 3,7 2,5 4,9 7,8 8,6 9,9 5,6 7,5 7,1 7,2 8,2 12,7 14,4 8,6 11,3 8,4 9,6 9,7 8,8 11,0 14,6 15,7 17,3 16,3 15,0 22,4 21,8 26,8 21,2 28,1 26,5 24,6 30,3 30,3 38,5 61,3 6,7 14,6
0,3 0,5 0,3 0,4 0,8 1,0 1,1 0,8 1,4 0,7 0,9 1,1 1,2 1,2 0,9 0,9 1,2 0,7 0,9 0,8 1,3 1,4 0,2 1,6 1,3 1,6 1,7 1,2 1,8 1,3 1,0 1,3 1,6 1,7 1,9 1,9 1,6 1,2 2,7
10,2 12,7 12,0 15,3 20,5 19,4 19,9 20,5 17,6 20,2 22,1 21,8 22,2 22,0 25,0 23,6 23,8 26,9 28,7 27,8 25,9 25,0 26,0 26,1 32,7 33,4 27,9 30,4 26,3 36,1 32,1 36,3 38,2 42,3 44,4 34,8 30,5 13,9 28,4
0,7 0,8 0,6 0,8 0,9 1,1 1,4 1,5 1,9 1,0 1,4 1,3 0,9 1,5 1,1 1,1 1,7 1,0 1,5 1,2 1,3 1,2 0,2 1,8 1,2 1,3 1,3 1,0 1,5 1,0 1,0 1,1 1,4 1,6 1,5 1,6 1,3 1,4 2,4
30,0 27,5 31,5 29,5 31,7 30,9 29,1 37,3 30,2 35,2 33,9 34,4 30,8 28,1 36,3 33,4 38,8 35,6 35,8 38,9 36,8 31,5 30,5 32,7 31,6 35,4 29,1 29,2 26,9 31,9 27,3 27,3 29,4 22,2 21,8 20,1 7,4 29,8 33,1
1,2 1,1 0,9 1,0 1,1 1,0 1,2 1,3 2,4 1,0 1,4 1,4 1,2 1,4 1,2 1,1 1,6 1,1 1,2 1,2 1,5 1,2 0,2 1,9 1,3 1,7 1,1 0,8 1,6 1,1 1,0 1,0 1,6 1,4 1,3 1,2 0,6 1,5 2,3
57,7 56,1 54,0 50,4 40,1 41,0 41,1 36,6 44,6 37,6 36,7 35,6 34,3 35,4 30,0 31,7 29,1 27,9 25,8 24,4 26,4 28,9 27,8 23,9 19,3 16,1 20,6 18,6 20,0 10,9 12,5 9,9 7,7 5,2 3,5 6,6 0,7 49,6 23,9
1,3 1,6 1,1 1,3 1,4 2,0 1,8 1,8 2,0 1,5 2,2 2,1 1,6 2,1 1,2 1,3 2,1 1,1 1,8 1,3 1,8 1,4 0,2 2,3 1,1 1,4 1,4 0,6 1,9 0,8 0,9 0,8 1,1 1,2 0,7 0,7 0,2 2,6 3,0
Pases que no cumplen con los criterios de muestreo requeridos
Promedio significativamente mayor al promedio Internacional. Promedio sin diferencia significativa con el Promedio Internacional. Promedio significativamente menor al Promedio Internacional. Estudios Internacionales, SIMCE, Unidad de Currculum y Evaluacin, MINEDUC
43
ANEXO
Anexo 3. Construccin y descripcin del ndice socioeconmico A continuacin se describe el procedimiento de construccin del ndice de nivel socioeconmico utilizado en los anlisis del presente informe. Para la construccin de los grupos socioeconmicos se aplic la tcnica estadstica de Anlisis de Componentes Principales seleccionando la opcin de anlisis de la matriz de correlaciones. Este anlisis incluy cuatro variables que se describen a continuacin: 1. Nmero de libros en el hogar. Esta variable se encuentra en el cuestionario de estudiantes y fue consultada de la siguiente manera: Aproximadamente, cuntos libros hay en tu casa? Generalmente, hay cerca de 40 libros por metro de repisa. No cuentes las revistas, los diarios, los comics, ni tus textos escolares. a) 0-10 libros b) 11-25 libros c) 26-100 libros d) 101-200 libros e) 201-500 libros f) Ms de 500 libros Debido a que las categoras de respuesta se expresan en intervalos, se opt por recodificarla utilizando la marca de clase, es decir, el punto medio de cada intervalo. Esto significa que si el rango de la variable es entre 0 y 10 libros, la marca de clase ser 5, si el rango es entre 11 y 25 libros, la marca de clase ser 18, y as sucesivamente. Debido a que la ltima categora es abierta (ms de 500 libros), no era posible definir un punto medio y se opt por estimar la marca de clase de acuerdo con el comportamiento de este valor en los intervalos anteriores, quedando en 751. 2. Educacin del padre y educacin de la madre. Estas variables tambin se encuentran en el cuestionario de estudiantes y fueron consultadas de la siguiente manera: Cul es el ltimo curso o nivel de estudios que complet tu madre o apoderada? a) Estudios universitarios completos o postgrado (magster o doctorado) b) Estudios completos en un instituto profesional o centro de formacin tcnica c) 4 Medio cientfico humanista o tcnico profesional d) 8 Bsico e) 6 Bsico f) No complet 6 Bsico Cul es el ltimo curso o nivel de estudios que complet tu padre o apoderado? a) Estudios universitarios completos o postgrado (magster o doctorado) b) Estudios completos en un instituto profesional o centro de formacin tcnica c) 4 Medio cientfico humanista o tcnico profesional d) 8 Bsico e) 6 Bsico f) No complet 6 Bsico
44
En este caso tambin se utiliz la recodificacin de valores de acuerdo con los aos de escolaridad. La cantidad de aos de educacin correspondiente a cada categora fue la misma utilizada por SIMCE. Por ejemplo, si el estudiante indicaba que su padre haba completado 4 Medio cientfico humanista o tcnico profesional, su nuevo valor fue de 12 (correspondiente 12 aos de educacin). Los valores que adopt esta variable fueron 19,16, 12, 8, 6, y 3, respectivamente. 3. Estatus ocupacional de los padres. Las ocupaciones fueron codificadas usando la escala ISCO (International Standard Classification of Occupations) y luego se ordenaron de menor a mayor status ocupacional, asignndoles un valor de 16 al 90, donde mientras mayor es el estatus ocupacional, mayor es el valor asignado. Por tratarse de una variable continua, no fue necesario recodificarla y se utilizaron sus valores originales que van de 16 a 90. Cada valor, por su parte, est asociado a un grupo especfico de ocupaciones, y mientras mayor es el nmero, mayor ser tambin el estatus ocupacional. En este caso, solo se consider el estatus ocupacional ms alto, sin importar si este corresponda a la madre o al padre. Luego de realizar el Anlisis de Componentes Principales, se obtuvieron las puntuaciones factoriales para cada estudiante. Estas puntuaciones factoriales son el resultado de la siguiente ecuacin lineal: 0,33 x cantidad de libros en el hogar+ 0,55 x aos de educacin de la madre + 0,55 x aos de educacin del padre + 0,54 x estatus ocupacional de los padres El rango de puntuaciones factoriales fue entre -3,6 y 4,6. La variable construida resumi el 61% de la variabilidad contenida en las variables de manera conjunta. Finalmente, tomando en consideracin las puntuaciones factoriales de los estudiantes chilenos, se definieron terciles, los cuales fueron denominados como grupo socioeconmico Alto (0,5 a 4,6), Medio (-0,7 a 0,5) y Bajo (-3,6 a -0,7), respectivamente.
45
ANEXO
Anexo 4. Caracterizacin de los niveles del ndice socioeconmico

Nivel bajo Promedio de libros en la casa Estatus ocupacional ms alto (del padre o la madre) Aos de escolaridad promedio del padre Aos de escolaridad promedio de la madre Porcentaje de estudiantes en cada dependencia Porcentaje de estudiantes en sectores rurales y urbanos 37 30
(ocupaciones como obreros de la construccin, cocineros)
Nivel medio 73 42
(ocupaciones como vendedores de tienda, guardias)
Nivel alto 166 61

(ocupaciones como corredores de propiedades, profesionales)
8 8 Municipales: 70% Subvencionados: 29% Particulares: 0,1% Rural: 18% Urbano: 82% 1 curso: 33% 2 cursos: 36% 3 4 cursos: 29% Ms de 4 cursos: 2%
13 12 Municipales: Subvencionados: Particulares: Rural: Urbano: 1 curso: 2 cursos: 3 4 cursos: Ms de 4 cursos: 44% 54% 1% 6% 94% 25% 36% 32% 7%
17 16 Municipales: 24% Subvencionados: 55% Particulares: 21% Rural: Urbano: 1 curso: 2 cursos: 3 4 cursos: Ms de 4 cursos: 5% 95% 20% 41% 32% 8%
Tamao del establecimiento
Educacin que esperan alcanzar
Universitaria: 37% Tcnica: 29% Enseanza Media: 30%
Tiempo diario dedicado a actividades en computador o Internet*
Nada: 35% Ms de 2 horas: 17%
Tiempo diario dedicado a conversar con amigos por telfono o Internet*
Nota: Debido a que se realizaron aproximaciones, en algunos casos los totales no suman 100%. * En estas variables solo se presentan los resultados de algunas categoras de respuesta.
46
Anexo 5. Tabla: Puntaje de los pases por gnero en la escala de conocimiento cvico
Diferencias de gnero en la escala de conocimiento cvico Mujeres Pas Guatemala Colombia Blgica (Flamenca) Suiza Dinamarca Luxemburgo Liechtenstein Chile Austria Repblica Eslovaca Repblica Checa Italia Indonesia Espaa Inglaterra Federacin Rusa Suecia Irlanda Repblica de Corea Noruega Mxico Repblica Dominicana Bulgaria China Taipei Finlandia Paraguay Eslovenia Letonia Nueva Zelanda Grecia Polonia Estonia Malta Lituania Chipre Tailandia Promedio internacional SE: Error estndar
Hombres SE
4,2 3,1 5,3 3,0 3,4 2,8 6,4 4,3 4,6 5,4 3,0 3,4 3,9 4,2 6,1 4,3 3,4 4,8 2,4 3,7 3,2 2,8 5,2 2,7 2,9 4,1 2,6 3,7 5,9 4,8 4,5 4,8 7,7 2,9 2,7 3,9 0,7
Comparacin Hombres - Mujeres SE

4,3 4,0 5,6 5,5 4,5 3,4 6,2 4,2 4,5 4,4 2,4 3,9 3,5 4,8 6,1 3,8 4,2 6,0 2,3 4,5 3,1 2,7 6,1 2,7 3,5 3,9 3,9 5,0 6,4 5,1 5,5 4,9 3,6 3,4 3,2 4,5 0,7
Promedio
435 463 517 535 581 479 539 490 513 537 520 540 442 514 529 517 549 545 577 527 463 392 479 573 590 438 531 497 532 492 553 542 507 523 475 474 511
Promedio
434 461 511 528 573 469 526 476 496 520 502 522 423 496 509 496 527 523 555 504 439 367 454 546 562 408 501 466 501 460 520 509 473 488 435 426 489
Diferencia
-2 -3 -6 -7 -8 -10 -12 -14 -16 -18 -18 -18 -19 -19 -20 -21 -21 -22 -22 -23 -24 -25 -26 -26 -28 -29 -30 -30 -31 -32 -33 -33 -34 -35 -40 -48 -22
SE
3,7 4,1 5,8 4,6 3,5 4,5 10,4 4,8 4,7 4,2 2,8 3,3 3,0 3,6 8,5 3,4 4,5 6,2 3,0 4,4 2,9 2,7 5,3 2,5 4,3 4,6 4,0 3,7 7,5 4,5 4,3 3,9 8,2 3,0 3,7 4,5 0,8
Diferencia significativa no no no no s s no s s s s s s s s s s s s s s s s s s s s s s s s s s s s s s
47
ANEXO
Anexo 6. Grfico: Relacin entre puntaje en la escala de conocimiento y nivel socioeconmico por establecimiento para cada dependencia
700
Resultado escala de conocimiento cvico por establecimiento
600
500
400
Dependencia
Municipal Subvencionado Particular
300 -3 -2 -1 0 1 2 3
ndice nivel socioeconmico por establecimiento

48
Anexo 7 Tabla: Porcentaje de respuesta correcta por pas en pregunta cerrada

Por qu podra Pedro negarse a usar sus zapatos nuevos? Pas
No durarn No quiere mostrar apoyo por la empresa (respuesta correcta) No quiere apoyar a los nios Le enoja haber pagado de ms
Austria Blgica (Flamenca) Bulgaria Chile China Taipei Chipre Colombia Dinamarca Eslovenia Espaa Estonia Federacin Rusa Finlandia Grecia Guatemala Indonesia Inglaterra Irlanda Italia Letonia Liechtenstein Lituania Luxemburgo Malta Mxico Noruega Nueva Zelanda Paraguay Polonia Repblica Checa Repblica de Corea Repblica Dominicana Repblica Eslovaca Suecia Suiza Tailandia Promedio
5 4 7 11 8 16 7 2 5 2 8 9 1 8 15 17 4 3 3 9 4 9 6 8 11 4 5 17 8 9 3 23 9 4 3 10 8
79 81 73 75 67 52 74 91 75 83 72 75 92 73 57 38 82 85 85 74 83 74 74 72 60 84 82 56 76 67 77 45 61 86 85 57 73
7 5 6 7 9 11 10 3 8 7 3 4 3 6 13 34 3 4 6 5 5 7 8 11 8 4 4 9 4 9 18 11 16 5 4 23 8
9 10 14 7 16 21 9 5 12 8 17 12 4 13 15 11 11 8 6 12 8 10 12 9 21 8 9 18 12 15 2 21 14 5 8 10 11
49
ANEXO
Anexo 8. Tabla: Porcentaje de respuesta correcta por pas en pregunta abierta

El debate pblico beneficia a la sociedad Pas Austria Blgica (Flamenca) Bulgaria Chile China Taipei Chipre Colombia Dinamarca Eslovenia Espaa Federacin Rusa Finlandia Grecia Guatemala Inglaterra Irlanda Italia Liechtenstein Lituania Malta Mxico Noruega Nueva Zelanda Paraguay Polonia Repblica Checa Repblica de Corea Repblica Eslovaca Suecia Suiza Tailandia Promedio Internacional
0 Puntos
(Nivel de dificultad equivalente a nivel de desempeo 2)
1 Punto
(Nivel de dificultad equivalente a nivel de desempeo 3)
2 Puntos
42 37 28 30 25 41 42 17 31 32 21 40 46 35 41 21 25 58 33 41 34 29 31 52 17 27 14 17 27 46 43 33
38 44 48 49 48 49 42 45 51 53 54 47 39 50 44 51 52 36 50 39 43 53 44 41 51 54 44 49 51 45 46 47
20 19 24 21 27 10 16 38 18 15 25 13 15 15 15 28 23 6 17 20 23 18 25 7 32 19 42 34 22 9 11 20
50
Anexo 9. Escalas del cuestionario internacional del estudiante A continuacin se presentan las escalas del cuestionario internacional del estudiante y se seala el promedio obtenido por Chile en cada una, indicando si presenta diferencias estadsticamente significativas con respecto al promedio internacional. Se utiliz la siguiente nomenclatura:
Puntaje de Chile significativamente superior al promedio internacional.
Puntaje
de Chile equivalente al promedio internacional.
Para cada escala se muestran los tems que la componen. La primera columna indica el nombre de la escala o el tem que se utiliz para los anlisis internacionales. POLDISC IS2G13A IS2G13D IS2G13F IS2G13G Discusin de los estudiantes sobre temas polticos y sociales fuera de la escuela (49 ) Conversar con tu padre, madre o con ambos sobre temas polticos o sociales. Conversar con amigos o amigas sobre temas polticos y sociales. Conversar con tu padre, madre o con ambos sobre lo que est sucediendo en otros pases. Conversar con amigos o amigas sobre lo que est sucediendo en otros pases.
PARTCOM Participacin cvica de los estudiantes en la comunidad fuera de la escuela (51 ) IS2P14A IS2P14B IS2P14C IS2P14D IS2P14E IS2P14F IS2P14H Una organizacin juvenil relacionada con un partido poltico o sindicato. Una organizacin medioambiental. Una organizacin por los derechos humanos. Un grupo de voluntarios que hacen cosas para ayudar a la comunidad. Una organizacin que recauda dinero para una causa social. Una organizacin cultural basada en una etnia. Un grupo de jvenes haciendo una campaa para algn tema.
PARTSCHL Participacin de los estudiantes en la escuela (52 ) IS2G15A IS2G15B IS2G15C IS2G15D IS2G15E IS2G15F OPDISC IS2G16B IS2G16C IS2G16D IS2G16E IS2G16F IS2G16G Participacin voluntaria en actividades extraprogramticas de la escuela relacionadas con msica o teatro. Participacin activa en un debate. Votar por la directiva del curso o el centro de alumnos de la escuela. Participar en la toma de decisiones sobre cmo funciona la escuela. Participar en discusiones en asambleas de estudiantes. Ser candidato para la directiva de curso o para el centro de alumnos de la escuela. Percepcin de los estudiantes sobre la apertura para discutir en clases (52 ) Los(as) profesores(as) estimulan a los estudiantes a formar sus propias opiniones. Los(as) profesores(as) estimulan a los estudiantes a expresar sus opiniones. Los estudiantes plantean hechos polticos de actualidad para ser discutidos en clases. Los estudiantes expresan sus opiniones en clases, aun cuando sean distintas a las de los dems. Los(as) profesores(as) estimulan a los estudiantes a conversar los temas con gente que opina distinto. Los(as) profesores(as) exponen los temas desde distintos enfoques al explicarlos en clases.
51
ANEXO
STUDINF Percepcin de los estudiantes sobre su influencia en las decisiones de la escuela (53) IS2G17A IS2G17B IS2G17C IS2G17D IS2G17E IS2G17F La manera en que se ensea en clases. El contenido de las clases. Los materiales de enseanza-aprendizaje. El horario de clases. Las reglas en la sala de clases. Las reglas de la escuela.
STUTREL Percepcin de los estudiantes sobre la relacin profesor-estudiante en la escuela (51 ) IS2G18A IS2G18B IS2G18C IS2G18E IS2G18F La mayora de mis profesores(as) me tratan de manera justa. Los estudiantes se llevan bien con la mayora de los(as) profesores(as). A la mayora de los(as) profesores(as) les interesa el bienestar de los estudiantes. La mayora de mis profesores(as) realmente escucha lo que tengo que decir. Si necesito ayuda extra, mis profesores(as) me la darn.
VALPARTS Percepcin de los estudiantes sobre el valor de la participacin en la escuela (56) IS2P19A IS2P19B IS2P19C IS2P19D IS2P19E La participacin estudiantil en el funcionamiento de las escuelas puede hacer que estas sean mejores. Si los estudiantes trabajan juntos, puede haber muchos cambios positivos en las escuelas. Organizar grupos de estudiantes para que expresen sus opiniones podra ayudar a resolver problemas en las escuelas. Todas las escuelas deberan tener un centro de alumnos. Los estudiantes pueden tener ms influencia sobre lo que sucede en las escuelas si actan juntos en vez de hacerlo solos.
DEMVAL Apoyo de los estudiantes a los valores democrticos (54) IS2P20A IS2P20E IS2P20F IS2P20H IS2P20I CITCON IS2P21A IS2P21B IS2P21C IS2P21D IS2P21E IS2P21F Todos deberan tener siempre el derecho de expresar libremente sus opiniones. Deberan respetarse los derechos sociales y polticos de todas las personas. La gente debera tener siempre la libertad de criticar pblicamente al gobierno. Todos los ciudadanos deberan tener el derecho de elegir libremente a sus lderes. La gente debera poder protestar cuando siente que una ley es injusta. Percepcin de los estudiantes sobre la importancia de la ciudadana convencional (51 ) Votar en todas las elecciones nacionales. Unirse a un partido poltico. Aprender de la historia del pas. Seguir los temas polticos en el diario, la radio, la televisin o Internet. Demostrar respeto por los representantes del gobierno. Involucrarse en discusiones polticas.
52
CITSOC IS2P21G IS2P21H IS2P21I IS2P21J INTPOLS IS2P22A IS2P22B IS2P22C IS2P22D IS2P22E INPOLEF IS2P23A IS2P23B IS2P23C IS2P23D IS2P23E IS2P23F GENEQL IS2P24A IS2P24B IS2P24C IS2P24D IS2P24E IS2P24F
Percepcin de los estudiantes sobre la importancia de la ciudadana como movimiento social (54 ) Participar en protestas pacficas en contra de las leyes que considera injustas. Participar en actividades para beneficiar a la gente de su comunidad (barrio, comuna o ciudad). Participar en actividades que promuevan los derechos humanos. Participar en actividades para la proteccin del medioambiente. Inters de los estudiantes por temas polticos y sociales (51 ) Los temas polticos dentro de tu comunidad (barrio, comuna o ciudad). Los temas polticos en tu pas. Los temas sociales en tu pas. La poltica en otros pases. Los temas de la poltica internacional. Sentido de eficacia poltica interna de los estudiantes (51 ) S ms de poltica que la mayora de las personas de mi edad. Cuando se habla de temas o problemas polticos, generalmente tengo algo que decir. Logro entender fcilmente la mayora de los temas polticos. Tengo opiniones polticas que vale la pena escuchar. Cuando sea adulto(a) podr participar en la poltica. Comprendo bien las problemticas polticas de nuestro pas. Actitudes de los estudiantes hacia la igualdad de gnero (51 ) Los hombres y las mujeres deberan tener las mismas oportunidades de participar en el gobierno. Los hombres y las mujeres deberan tener los mismos derechos en todos los aspectos. Las mujeres deberan permanecer alejadas de la poltica. Cuando no hay muchos trabajos disponibles, los hombres deberan tener ms derecho a un trabajo que las mujeres. Los hombres y las mujeres deberan recibir el mismo pago cuando hacen los mismos trabajos. Los hombres estn mejor preparados para ser lderes polticos que las mujeres.
ETHRGHT Actitudes de los estudiantes hacia la igualdad de derechos para todos los grupos tnicos y raciales (54 ) IS2P25A IS2P25B IS2P25C En Chile todos los grupos tnicos y raciales deberan tener la misma oportunidad de acceder a una buena educacin. En Chile todos los grupos tnicos y raciales deberan tener la misma oportunidad de conseguir buenos trabajos. Las escuelas deberan ensear a los estudiantes a respetar a los miembros de todos los grupos tnicos y raciales.
53
ANEXO
IS2P25D IS2P25E
Debera promoverse que miembros de todos los grupos tnicos y raciales se presentaran a las elecciones para cargos polticos. Los miembros de todos los grupos tnicos y raciales deberan tener los mismos derechos y responsabilidades.
IMMRGHT Actitudes de los estudiantes hacia la igualdad de derechos de los inmigrantes (54 ) IS2P26A IS2P26B IS2P26C IS2P26D IS2P26E INTRUST IS2P27A IS2P27B IS2P27C IS2P27D IS2P27E IS2P27F ATTCNT IS2P28A IS2P28B IS2P28C IS2P28D IS2P28F IS2P28G IS2P28H CITEFF IS2P30A IS2P30B IS2P30C IS2P30D IS2P30E IS2P30F IS2P30G Los inmigrantes deberan tener la oportunidad de seguir hablando su idioma. Los hijos y las hijas de inmigrantes deberan tener las mismas oportunidades de educacin que los otros nios y nias del pas. Los inmigrantes que han vivido en un pas por varios aos deberan poder votar en las elecciones. Los inmigrantes deberan tener la oportunidad de continuar con sus costumbres y estilo de vida. Los inmigrantes deberan tener los mismos derechos que el resto de los habitantes del pas. Confianza de los estudiantes en las instituciones cvicas (50 ) El Gobierno de Chile. La municipalidad de tu pueblo o ciudad. Los Tribunales de Justicia. Los Carabineros. Los partidos polticos. El Congreso Nacional. Actitudes de los estudiantes hacia su pas (51) La bandera de Chile es importante para m. El sistema poltico de Chile funciona bien. Tengo mucho respeto por Chile. En Chile deberamos estar orgullosos de lo que hemos conseguido. Estoy orgulloso(a) de vivir en Chile. Chile respeta mucho el medioambiente. En general, vivir en Chile es mejor que vivir en la mayora de los otros pases. Autoeficacia cvica de los estudiantes (52 ) Discutir un artculo del diario respecto de un conflicto entre pases. Argumentar tu punto de vista respecto de un asunto poltico o social controversial. Presentarte como candidato(a) en elecciones de la escuela. Organizar un grupo de estudiantes para conseguir cambios en la escuela. Seguir un debate televisivo sobre un asunto controversial. Escribir una carta al diario expresando tu opinin sobre un tema de actualidad. Hablar delante de tu curso sobre un asunto poltico o social.
54
LEGPROT Participacin esperada de los estudiantes en futuras protestas legales (54 ) IS2P31A IS2P31B IS2P31C IS2P31D IS2P31E IS2P31F ILLPROT IS2P31G IS2P31H IS2P31I Escribir una carta a un diario. Usar una chapa o polera que exprese tu opinin. Contactar a un alcalde, senador o diputado. Participar en una marcha o manifestacin pacfica. Recolectar firmas para una peticin. Optar por no comprar ciertos productos. Participacin esperada de los estudiantes en futuras protestas ilegales (53 ) Pintar eslganes de protesta en las paredes. Bloquear el trnsito. Ocupar edificios pblicos.
ELECPART Expectativas de participacin electoral de los estudiantes como adultos (50 ) IS2P32A IS2P32B IS2P32C Votar en elecciones municipales (alcalde y concejales). Votar en elecciones presidenciales. Informarte sobre los candidatos antes de votar en una eleccin.
POLPART Expectativas de participacin en actividades polticas de los estudiantes como adultos (49 ) IS2P32D IS2P32E IS2P32F IS2P32G INFPART IS2P33B IS2P33C IS2P33D IS2P33E RELINF IS2P36A IS2P36B IS2P36C IS2P36D IS2P36E Ayudar a un candidato o a un partido durante su campaa electoral. Inscribirte en un partido poltico. Inscribirte en un sindicato. Presentarte como candidato(a) a las elecciones municipales. Expectativas de participacin poltica informal futura de los estudiantes (50 ) Hablar con otros sobre tus opiniones respecto de temas polticos y sociales. Escribir a un diario sobre temas polticos y sociales. Contribuir a una discusin en un foro on-line sobre temas polticos y sociales. Unirte a una organizacin para una causa poltica o social. Actitudes de los estudiantes hacia la influencia de la religin en la sociedad (53 ) La religin es ms importante para m que lo que est sucediendo en la poltica nacional. La religin me ayuda a decidir qu es correcto y qu es incorrecto. Los lderes religiosos deberan tener ms poder en la sociedad. La religin debera influir en el comportamiento de la gente con los dems. Las reglas de vida basadas en la religin son ms importantes que las leyes civiles.
55
ANEXO
Anexo 10. Tabla: Diferencias por gnero en escalas del estudiante

Escala* OPDISC STUDINF STUTREL PARTCOM PARTSCHL POLDISC INTPOLS INFPART INPOLEF CITEFF GENEQL ETHRGHT IMMRGHT RELINF LEGPROT CITSOC VALPARTS DEMVAL INTRUST ATTCNT CITCON ELECPART POLPART ILLPROT Mujeres
Promedio SE
Hombres
Promedio SE Diferencia
Comparacin
Error de diferencia t-student
54 53 51 52 53 50 52 50 51 52 54 56 55 53 54 55 57 54 50 50 51 50 48 52
0,3 0,3 0,3 0,3 0,3 0,3 0,2 0,3 0,3 0,3 0,4 0,3 0,2 0,2 0,3 0,2 0,3 0,3 0,3 0,3 0,3 0,4 0,3 0,2
51 54 52 50 51 49 51 50 52 51 48 53 53 52 53 53 55 54 50 51 51 50 49 53
0,3 0,3 0,4 0,3 0,3 0,3 0,3 0,3 0,3 0,3 0,3 0,3 0,3 0,3 0,3 0,3 0,3 0,2 0,3 0,3 0,3 0,4 0,3 0,3
3** 0 0 2 2 1 1 0 -1 2 6** 2 2 1 1 1 2 -1 0 -1 0 0 -1 -2
0,3 0,3 0,4 0,3 0,3 0,3 0,3 0,4 0,4 0,3 0,4 0,4 0,3 0,3 0,4 0,3 0,3 0,3 0,3 0,3 0,4 0,5 0,4 0,3
11,6 -1,4 -0,2 5,4 7,4 2,5 2,5 0,4 -1,7 4,7 16,4 6,3 5,5 2,3 2,9 4,4 7,0 -1,7 -1,1 -3,7 0,6 0,8 -3,4 -5,2
SE: Error estndar * Los nombre completos de la escalas estn disponibles en el anexo 9. ** Diferencias significativas
56
Anexo 11. Tabla: Diferencias por nivel socioeconmico en escalas del estudiante
Escala Puntaje por nivel socioeconmico Comparacin Bajo-Medio Comparacin Bajo-Alto Comparacin Medio-Alto
Bajo Medio Alto Diferencia Error de tDiferencia Error de tDiferencia Error de tdiferencia student diferencia student diferencia student
ATTCNT CITCON CITEFF CITSOC ELECPART ETHRGHT GENEQL ILLPROT IMMRGHT INFPART INPOLEF INTPOLS INTRUST LEGPROT OPDISC PARTCOM POLPART RELINF STUDINF STUTREL VALPARTS
52 52 52 54 49 53 49 53 53 51 51 51 51 53 52 52 50 54 55 53 56
51 51 52 54 49 55 52 53 55 50 51 51 50 54 53 51 48 53 53 52 57
48 51 53 54 52 56 54 51 55 51 53 52 49 55 53 51 49 51 51 50 58
-2 -1 0 0 0 2 3* 0 2 -1 0 0 -2 0 1 -1 -2 -2 -2 -1 1
0,3 0,4 0,4 0,4 0,6 0,4 0,5 0,4 0,3 0,5 0,5 0,4 0,4 0,5 0,5 0,5 0,4 0,3 0,4 0,5 0,4
-5,2 -2,2 0,3 0,6 -0,4 4,3 5,8 -1,2 4,5 -2,1 0,4 -0,5 -3,8 0,5 1,9 -2,4 -4,3 -5,0 -3,7 -2,3 3,5
-4* -1 1 0 3* 3* 5* -2 2 0 2 0 -2 1 1 -1 -1 -3* -4* -2 2
0,4 0,4 0,4 0,4 0,6 0,4 0,4 0,4 0,4 0,5 0,4 0,4 0,5 0,5 0,5 0,4 0,5 0,4 0,4 0,6 0,4
-11,5 -2,2 2,4 -0,8 4,6 6,1 11,2 -5,2 3,9 -0,5 4,3 0,7 -4,5 2,7 2,6 -2,7 -2,0 -8,2 -8,8 -3,9 5,9
-2 0 1 -1 3* 1 2 -2 0 1 2 1 0 1 0 0 1 -2 -2 -1 1
0,3 0,4 0,5 0,4 0,5 0,3 0,5 0,4 0,4 0,5 0,5 0,4 0,4 0,4 0,5 0,4 0,4 0,4 0,4 0,5 0,4
-7,0 -0,4 1,9 -1,6 6,2 3,0 4,6 -4,8 0,3 1,9 3,5 1,3 -1,0 2,6 0,9 0,1 2,2 -4,3 -5,2 -2,6 2,6
* Diferencias significativas Nota: Slo se incorporaron en la tabla las escalas con un alpha 0,7 para Chile.
57
ANEXO
Anexo 12. Escalas de cuestionario internacional de profesores A continuacin se presentan las escalas del cuestionario internacional del profesor y se seala el promedio obtenido por Chile en cada una, indicando si presenta diferencias estadsticamente significativas con respecto al promedio internacional. Se utiliz la siguiente nomenclatura:
Puntaje
Puntaje de Chile significativamente inferior al promedio internacional.
Para cada escala se muestran los tems que la componen. La primera columna indica el nombre de la escala o el tem que se utiliz para los anlisis internacionales. CONFTCH Confianza en mtodos de enseanza (55 ) IT2G10A IT2G10B IT2G10C IT2G10D Trabajo en grupo. Resolucin de problemas. Juego de roles, simulacin. Debate en clases.
TCHPART Participacin de los profesores en la gestin/administracin escolar (47 ) IT2G11A IT2G11B IT2G11C IT2G11D IT2G11E IT2G11F IT2G11G Ayudan a una buena disciplina en todo el establecimiento, aun con estudiantes que no pertenecen a el o los cursos en los que ellos ensean. Trabajan en colaboracin con otros para disear actividades pedaggicas. Actan para resolver las situaciones conflictivas que surgen entre los estudiantes dentro del establecimiento. Se hacen cargo de tareas y responsabilidades ms all de la enseanza (tutoras, proyectos escolares, etc.). Participan activamente en actividades para el desarrollo o mejoramiento del establecimiento. Estimulan la participacin activa de los estudiantes en la vida escolar. Cooperan en definir y redactar el Proyecto Educativo Institucional (PEI).
TSTUDINF Percepcin de los profesores sobre la influencia de los estudiantes en decisiones sobre la escuela (46 ) IT2G13A IT2G13B IT2G13C IT2G13D Los materiales de enseanza-aprendizaje. El horario. Las reglas en la sala de clases. Las reglas del establecimiento.
58
TSCPROB Percepcin de los profesores sobre los problemas sociales en la escuela (47 ) IT2G14A IT2G14B IT2G14C IT2G14D IT2G14E IT2G14F IT2G14G IT2G14H IT2G14I Vandalismo. Faltar a clases (cimarra). Racismo. Intolerancia religiosa. Matonaje. Violencia. Acoso sexual. Abuso de drogas. Abuso de alcohol.
TSTUDACT Percepcin de los profesores sobre las actividades para estudiantes en la comunidad (45 ) IT2G15A IT2G15B IT2G15C IT2G15D IT2G15E IT2G15F IT2G15G TCHACT IT2G16A IT2G16B IT2G16C IT2G16D IT2G16E IT2G16F IT2G16G IT2G16H IT2G16I IT2G16J IT2G16K Actividades relacionadas con el medioambiente, en el contexto del rea local. Proyectos de derechos humanos. Actividades relacionadas con personas o grupos minoritarios o de escasos recursos. Actividades culturales (por ejemplo, teatro, msica, cine). Actividades multiculturales e interculturales dentro de la comunidad (barrio, comuna, ciudad). Campaas para sensibilizar a la gente, como el Da Mundial de la Prevencin del SIDA, o el Da Mundial sin Fumar. Actividades relacionadas con el mejoramiento de las instalaciones para la comunidad (barrio, comuna o ciudad), por ejemplo jardines pblicos, bibliotecas, centros de salud, centros recreativos, centro comunitario. Participacin personal de los profesores en actividades fuera de la escuela (50 ) Organizaciones medioambientales, por ejemplo Greenpeace, Codeff (Comit Nacional pro Defensa de la Fauna y Flora), CONAMA (Comisin Nacional del Medio Ambiente), Defensores del Bosque. Organizaciones culturales y/o educacionales, por ejemplo corporaciones culturales municipales, Consejo de la Cultura, UNESCO (Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura). Organizaciones de derechos humanos, por ejemplo UNICEF (Fondo de Naciones Unidas para la Infancia), AI (Amnista Internacional), AFDD (Agrupacin de Familares de Detenidos Desaparecidos, Vicara de la Solidaridad). Organizaciones o partidos polticos. Grupos de ayuda a personas desfavorecidas. Grupos culturales que promueven la integracin de las minoras tnicas. Asociaciones que promueven la cultura en la comunidad (barrio, comuna o ciudad), por ejemplo exposiciones, obras de teatro, charlas, talleres. Grupos dirigidos por organizaciones religiosas. Organizaciones de salud o discapacidad. Colegio de profesores. Asociaciones de profesores.
59
ANEXO
TSTSBEH Percepciones de los profesores sobre la conducta de los estudiantes en la escuela (50 ) IT2G17A IT2G17B IT2G17C IT2G17D IT2G17E IT2G17F TCASSESS IT2G18A IT2G18B IT2G18C IT2G18D IT2G18E IT2G18F IT2G18G IT2G18H Se comportan bien al entrar y al salir del establecimiento. Tienen una actitud positiva hacia su propio establecimiento. Tienen una buena relacin con los docentes y con el personal del establecimiento. Cuidan las instalaciones y los materiales del establecimiento. Se portan bien en los recreos. Demuestran sentirse parte de la comunidad escolar. Uso de la evaluacin por parte de los profesores (54 ) Entregar retroalimentacin a sus estudiantes. Permitir que sus estudiantes reflexionen sobre su proceso de aprendizaje. Permitir que sus estudiantes reflexionen sobre su comportamiento. Identificar las dificultades de aprendizaje de sus estudiantes. Entregar retroalimentacin a los padres o apoderados. Ilustrar los objetivos de aprendizaje a sus estudiantes. Planificar clases futuras. Mejorar su enseanza.
TSTCLACT Reporte de los profesores sobre participacin estudiantil en las actividades en clases (49 ) IT2G19A IT2G19B IT2G19C IT2G19D IT2G19E IT2G19F IT2G19G IT2G19H Sugieren actividades para las clases. Negocian los objetivos de aprendizaje con el docente. Proponen temas para debatir en clases. Manifiestan libremente sus propias opiniones respecto de los problemas del establecimiento. Saben escuchar y respetar opiniones, aunque difieran de las propias. Expresan libremente su opinin, aunque difiera de la opinin de la mayora. Se sienten cmodos durante los debates en clases porque saben que sus puntos de vista sern respetados. Discuten la eleccin de los materiales de enseanza- aprendizaje.
TCLCLIM Percepciones de los profesores sobre el clima en clases (50 ) IT2G20A IT2G20B IT2G20C IT2G20D Se llevan bien con sus compaeros y/o compaeras. Estn bien integrados al curso. Respetan a sus compaeros y/o compaeras aunque sean distintos(as). Tienen una buena relacin con otros estudiantes.
60
TCIVACT IT2G25A IT2G25D IT2G25E IT2G25F IT2G25I IT2G25J
Reporte de los profesores sobre participacin estudiantil en las actividades en clases ( 53 ) Los estudiantes trabajan en proyectos que involucran la bsqueda de informacin fuera del establecimiento. Los estudiantes trabajan en grupo sobre diferentes temas y preparan disertaciones. Los estudiantes trabajan individualmente sobre diferentes temas y preparan disertaciones. Los estudiantes participan en juegos de rol y simulaciones. El docente incluye debates sobre temas controversiales en las clases. Los estudiantes investigan y analizan informacin proveniente de diversas fuentes.
TCIVCONF Confianza de los profesores en la enseanza de educacin cvica (54 ) IT2G28A IT2G28B IT2G28C IT2G28D IT2G28E IT2G28F IT2G28G IT2G28H IT2G28I IT2G28J IT2G28K IT2G28L IT2G28M IT2G28N Derechos humanos. Distintos grupos culturales y tnicos. Votacin y elecciones. Economa y negocios. Derechos y responsabilidades en el trabajo. La comunidad global y las organizaciones internacionales. Medioambiente. Emigracin e inmigracin. Igualdad de oportunidades para hombres y mujeres. Derechos y responsabilidades de los ciudadanos. La Constitucin y los sistemas polticos. Medios de comunicacin. Voluntariados. Las instituciones legales y las cortes.
61
ANEXO
Anexo 13. Escalas del cuestionario internacional de directores A continuacin se presentan las escalas del cuestionario internacional del director y se seala el promedio obtenido por Chile en cada una, indicando si presenta diferencias estadsticamente significativas con respecto al promedio internacional. Se utiliz la siguiente nomenclatura:
Puntaje
Puntaje de Chile significativamente inferior al promedio internacional.
Para cada escala se muestran los tems que la componen. La primera columna indica el nombre de la escala o el tem que se utiliz para los anlisis internacionales. SCAUTON Percepcin de los directores sobre la autonoma de la escuela (49 )
IC2G04A IC2G04B IC2G04C IC2G04D IC2G04E IC2G04F

IC2G04G IC2G04H IC2G04I IC2G04J IC2G04K IC2G04L
Planificacin curricular. Implementacin curricular. Eleccin y uso de los textos escolares. Contratacin de docentes. Despido de docentes. Establecimiento de polticas de evaluacin de los estudiantes.
Determinacin del contenido de los programas de desarrollo y perfeccionamiento profesional de los docentes. Evaluacin de los docentes. Distribucin del presupuesto dentro del establecimiento. Actividades extraprogramticas. Polticas de admisin de estudiantes. Determinacin de los sueldos de los docentes.
SCTCPART Percepcin de los directores sobre la participacin de los profesores en la gestin/administracin escolar (47 ) IC2G05B IC2G05C IC2G05E IC2G05F IC2G05G IC2G05H IC2G05I Contribuyen personalmente a resolver los problemas del establecimiento. Plantean sugerencias tiles para mejorar la direccin del establecimiento. Contribuyen a establecer las prioridades del establecimiento. Colaboran con la buena disciplina en el establecimiento, aun con estudiantes que no pertenecen a el(los) curso(s) en los que ellos ensean. Actan para resolver las situaciones conflictivas que surgen entre los estudiantes del establecimiento. Participan activamente en actividades de desarrollo y mejoramiento del colegio. Estimulan la participacin activa de los estudiantes en la vida escolar.
62
SCSTUDOP Percepcin de los directores sobre las oportunidades de los estudiantes para participar en actividades en la comunidad (45 ) IC2G06A IC2G06B IC2G06C IC2G06D IC2G06E IC2G06F IC2G06G Actividades relacionadas con el medioambiente, en el contexto del rea local. Proyectos de derechos humanos. Actividades relacionadas con personas o grupos minoritarios o de escasos recursos. Actividades culturales (por ejemplo, teatro, msica, cine). Actividades multiculturales e interculturales dentro de la comunidad (barrio, comuna o ciudad). Campaas para sensibilizar a la gente, como Da Mundial de Prevencin del SIDA, Da Mundial sin Fumar. Actividades relacionadas con el mejoramiento de las instalaciones para la comunidad (barrio, comuna o ciudad), por ejemplo jardines pblicos, bibliotecas, centros de salud, centros recreativos, centro comunitario.
SCPARACT Percepcin de los directores sobre la participacin de los apoderados en la vida escolar (54 )
IC2G08A Participan activamente en el centro de padres o directivas de cursos. IC2G08B Votan en las elecciones del consejo escolar. IC2G08C Apoyan proyectos escolares dentro de la comunidad (barrio, comuna o ciudad).
IC2G08D Asisten a reuniones de apoderados organizadas por el centro de padres o las directivas de cursos. IC2G08E Asisten a reuniones de apoderados (citadas por el profesor). CSTUDINF Percepcin de los directores sobre la influencia de los estudiantes en decisiones sobre la escuela (49 ) IC2G10A IC2G10B IC2G10C IC2G10D Los materiales de enseanza-aprendizaje. El horario. Las reglas en la sala de clases. Las reglas del establecimiento.
CSTUDBEH Percepcin de los directores sobre la conducta de los estudiantes en la escuela (48 ) IC2G11A IC2G11B IC2G11C IC2G11D Se comportan bien al entrar y al salir del establecimiento. Cumplen las reglas del establecimiento. Cuidan las instalaciones y los materiales del establecimiento. Se portan bien en los recreos.
63
ANEXO
TSCSBEL IC2G12A IC2G12B IC2G12C IC2G12D SSCSBEL IC2G12E IC2G12F IC2G12G IC2G12H
Percepcin de los directores sobre el sentido de pertenencia de los profesores en la escuela (49 ) Los docentes tienen una actitud positiva hacia el establecimiento. Los docentes sienten que pertenecen a la comunidad escolar. Los docentes trabajan con entusiasmo. Los docentes se enorgullecen de este establecimiento. Percepcin de los directores sobre el sentido de pertenencia de los estudiantes en la escuela ( 53 ) Los estudiantes disfrutan estar en el establecimiento. Los estudiantes trabajan con entusiasmo. Los estudiantes se enorgullecen de este establecimiento. Los estudiantes se sienten parte de la comunidad escolar.
NSCSBEL Percepcin de los directores sobre el sentido de pertenencia del personal no docente en la escuela (52 ) IC2G12I IC2G12J IC2G12K IC2G12L El personal profesional no docente se siente parte de la comunidad escolar. Al personal profesional no docente le importa qu tan bien opera el establecimiento. El personal profesional no docente trabaja con entusiasmo. El personal profesional no docente tiene una actitud positiva hacia el establecimiento.
RESCOM Disponibilidad de recursos en la comunidad local (45 ) IC2G13A IC2G13B IC2G13C IC2G13D IC2G13E IC2G13G Biblioteca pblica. Cine. Teatro o sala de conciertos. Instituto de idiomas extranjeros. Museo o galera de arte. Plaza o parque pblico.
COMSOCT Percepcin de los directores sobre tensin social en la comunidad (54 ) IC2G14A IC2G14B IC2G14C IC2G14D IC2G14E IC2G14F IC2G14G IC2G14H IC2G14I IC2G14J IC2G14K IC2G14L
64
La inmigracin. La mala calidad de las viviendas. El desempleo. La intolerancia religiosa. Los conflictos tnicos. La concentracin de pobreza. El crimen organizado. Las pandillas juveniles. La delincuencia. El acoso sexual. El abuso de drogas. El abuso del alcohol.
CSCPROB Percepcin de los directores sobre problemas sociales en la escuela (47 ) IC2G15A IC2G15B IC2G15C IC2G15D IC2G15E IC2G15F IC2G15G IC2G15H IC2G15I Vandalismo. Faltar a clases injustificadamente (cimarra). Racismo. Intolerancia religiosa. Matonaje. Violencia. Acoso sexual. Abuso de drogas. Abuso de alcohol.
65
ANEXO
Anexo 14. Tabla: Importancia dada a cada objetivo de la formacin ciudadana a nivel escolar
Objetivos Promover el conocimiento de los derechos y responsabilidades de los ciudadanos. Desarrollar las habilidades y competencias de los estudiantes para la resolucin de conflictos. Promover el pensamiento crtico e independiente de los estudiantes. Promover el respeto y la proteccin del medioambiente. Promover el conocimiento sobre instituciones sociales, polticas y cvicas. Promover la participacin de los estudiantes en la vida escolar. Promover la capacidad de defender los puntos de vista personales. Promover la participacin de los estudiantes en la comunidad (barrio, comuna o ciudad). Preparar a los estudiantes para una futura participacin en la poltica. Apoyar el desarrollo de estrategias efectivas para la lucha contra el racismo y la xenofobia.
% de profesores chilenos % de directores chilenos % de % de profesores directores internacionales internacionales
59 58 51 33 27 23 22 16 8 3
68 49 47 35 27 24 13 25 11 0
66 47 41 39 33 19 19 19 7 9
75 39 35 34 38 21 17 20 14 6
Fuente: Bases de datos ICCS 2009. Los 3 objetivos ms escogidos por cada grupo estn destacados en negrita. Los 2 menos escogidos por cada grupo estn marcados en cursiva. Nota: se ordenaron los objetivos de acuerdo con la importancia dada por los profesores chilenos.
66
ESTUDIO INTERNACIONAL DE EDUCACIN CVICA Y FORMACIN CIUDADANA ICCS 2009

Primer informe nacional de resultados Chile - Junio 2010

Chile - Estudio Sobre Educación Cívica y Formación Ciudadana ICCS 2009.

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Chile - Estudio Sobre Educación Cívica y Formación Ciudadana ICCS 2009.

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

ESTUDIO INTERNACIONAL DE EDUCACIN CVICA Y FORMACIN CIUDADANA ICCS 2009

Primer informe nacional de resultados Chile - Junio 2010

Estudio Internacional de Educacin Cvica y Formacin Ciudadana ICCS 2009

2. Caractersticas del estudio................................................................................................... 11

Seccin II: Resultados............................................................................................................ 16 1. Conocimiento cvico............................................................................................................ 16

Estudios Internacionales, SIMCE, Unidad de Currculum y Evaluacin, MINEDUC

Estudio Internacional de Educacin Cvica y Formacin Ciudadana ICCS 2009

Organizaciones que conducen el estudio

Estudios Internacionales, SIMCE, Unidad de Currculum y Evaluacin, MINEDUC

Etapas del estudio

Sistema Regional de Evaluacin y Desarrollo de Competencias Ciudadanas (SREDECC)

Estudio Internacional de Educacin Cvica y Formacin Ciudadana ICCS 2009

Estructura del informe

SECCIN I: EL Estudio ICCS 2009

Seccin I: El Estudio Internacional de Educacin Cvica y Formacin Ciudadana ICCS 2009

1. Relevancia del estudio para Chile

1.1 Evaluacin de los contenidos curriculares

Estudio Internacional de Educacin Cvica y Formacin Ciudadana ICCS 2009

1.2 Apoyo a la metodologa de enseanza y a las prcticas de gestin

1.3 Informacin para la comunidad educativa y la sociedad civil

Estudios Internacionales, SIMCE, Unidad de Currculum y Evaluacin, MINEDUC

SECCIN I: EL Estudio ICCS 2009

Estudio Internacional de Educacin Cvica y Formacin Ciudadana ICCS 2009

2. Caractersticas del estudio

2.2 Marco de evaluacin

SECCIN I: EL Estudio ICCS 2009

Estudio Internacional de Educacin Cvica y Formacin Ciudadana ICCS 2009

2.3 Poblaciones y muestras

2.4 Instrumentos de evaluacin

Estudios Internacionales, SIMCE, Unidad de Curriculum y Evaluacin, MINEDUC

SECCIN I: EL Estudio ICCS 2009

Prueba internacional (estudiantes)

Cuestionario internacional (estudiantes)

Mdulo latinoamericano (estudiantes)

Cuestionario para profesores y cuestionario para el director o directora

Estudio Internacional de Educacin Cvica y Formacin Ciudadana ICCS 2009

2.5 Pases participantes

Estudios Internacionales, SIMCE, Unidad de Currculum y Evaluacin, MINEDUC

SECCIN II: Resultados

Seccin II: Resultados

Puntaje Promedio Internacional (500)

400 300 200 100 0

Estudio Internacional de Educacin Cvica y Formacin Ciudadana ICCS 2009

resultados que los otros cinco pases latinoamericanos participantes.

Estudios Internacionales, SIMCE, Unidad de Currculum y Evaluacin, MINEDUC

SECCIN II: Resultados

Diferencias significativas entre los niveles socioeconmicos.

Escala de conocimiento cvico

ndice nivel socioeconmico

Puntaje real Recta estimada

Estudio Internacional de Educacin Cvica y Formacin Ciudadana ICCS 2009

Puntaje de las mujeres significativamente ms alto que el de los hombres.

Estudios Internacionales, SIMCE, Unidad de Currculum y Evaluacin, MINEDUC

SECCIN II: Resultados

Puntaje promedio 570 497 460 73 110 37

Estudio Internacional de Educacin Cvica y Formacin Ciudadana ICCS 2009

GRFICO 3 Coeficientes estimados segn modelo HLM

ndice socioeconmico por establecimiento

ndice socioeconmico por estudiante

Gnero (0= hombre, 1= mujer)

Categora 489 7 12 20 Mujer Bajo Bajo

Aporte Total 489 +7 -24 -20 452

Categora Hombre Alto Bajo