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DESCRIPCIN Y TABLAS PRUEBA FORMATIVA 2013

MATEMTICA

El objetivo de este documento es describir los instrumentos utilizados en el rea de Matemtica en la Evaluacin de los Aprendizajes en Lnea de Junio 2013. De este modo, se realiza primero una caracterizacin general de los instrumentos de evaluacin elaborados para, posteriormente, indicar las particularidades que presenta cada una de las pruebas construidas. CARACTERSTICAS GENERALES DE LA EVALUACIN Una de las ideas medulares que promueve la Evaluacin de los Aprendizajes en Lnea es generar un espacio de reflexin pedaggica institucional, a partir de la aplicacin de instrumentos de evaluacin comunes a nivel nacional. Adems, la construccin de los mismos en clave formativa resulta vital en aras de favorecer la reflexin de los docentes a partir del desempeo de los alumnos de 3 a 6 ao, en un momento determinado del calendario escolar. La Evaluacin de los Aprendizajes en Lnea no ha sido desarrollada para categorizar grupos, maestros y/o escuelas en referencia a resultados obtenidos, ni para la toma de decisiones respecto a la promocin de alumnos. Se manifiesta explcitamente que la idea subyacente es pensarla como un aporte ms para intervenir desde la enseanza. En estrecha relacin con este propsito, uno de los elementos principales que cimienta la elaboracin de los instrumentos, reside en la articulacin de diferentes miradas en torno a una propuesta general de evaluacin, producto de un trabajo colaborativo entre la Inspeccin Tcnica del Consejo de Educacin Inicial y Primaria (CEIP) y los equipos tcnicos del rea de Evaluacin de Aprendizajes, que atiende las orientaciones didcticas, pedaggicas y disciplinares propias del rea a evaluar. Concretamente, adems de estos criterios generales que se han tenido en cuenta para elaborar los instrumentos, se intenta responder a continuacin las siguientes interrogantes: qu competencias y qu contenidos curriculares se han priorizado en esta evaluacin? Cmo se disearon las pruebas para cada uno de los grados escolares evaluados? Qu tipo de actividades de evaluacin o temes componen las pruebas?

EL REFERENTE CONCEPTUAL DE LA EVALUACIN Este proceso de elaboracin comienza con la construccin de los referentes conceptuales de evaluacin o tabla de especificaciones, instancia que implica una serie de definiciones acerca de lo que se entiende relevante evaluar. Tabla de especificaciones de Matemtica de 3 a 6

La tabla de especificaciones acordada en el rea de Matemtica consolida, por un lado, la seleccin de contenidos curriculares emergentes del Programa Escolar1, los cuales fueron agrupados en funcin de cinco dominios generales: Nmeros, lgebra, Estadstica y Probabilidad, Geometra y Magnitudes y Medida. Por otro lado, atiende al desarrollo de cuatro competencias fundamentales, Comprender Conceptos, Ejecutar Algoritmos, Resolver

Problemas y Comunicar, las cuales implican a su vez una serie de procesos cognitivos.


Administracin Nacional de Educacin Pblica, Consejo de Educacin Primaria (2008), Programa de Educacin Inicial y Primaria, Montevideo, Imprenta Rosgal S. A.
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Las competencias fueron definidas de la siguiente manera:

Comprender

conceptos:

analiza

la

capacidad

de

entender

el

significado de conceptos y principios fundamentales de la matemtica, as como de interpretar el lenguaje simblico propio de la disciplina. Para evaluar si un alumno ha comprendido y adquirido un concepto se le exigir que sea capaz de reconocerlo, describirlo o aplicarlo a una situacin planteada, que puede ser contextualizada o no, y reflexionar sobre las relaciones internas de ese concepto y los vnculos con otros. (ANEP, 2000:4)

Ejecutar algoritmos: analiza la capacidad del alumno de manejar un repertorio de rutinas operatorias de carcter instrumental. Para demostrar que se ha logrado desarrollar destreza en las operaciones aritmticas, algebraicas o geomtricas, el alumno deber interpretarlas y ejecutarlas en situaciones contextualizadas o no, tambin deber dar muestras de ser capaz de reflexionar sobre su significado y propiedades. (ANEP, 2000:4)

Resolver problemas: estudia la capacidad de analizar los datos, tener claro lo que se pide o lo que se debe obtener, elaborar una estrategia, ejecutarla, arribar a un resultado, reflexionar sobre la pertinencia del mismo y comunicarlo aplicando el lenguaje adecuado a la situacin. (ANEP, 2000:5) Para evaluar el grado de desarrollo en el estudiante de la competencia Resolucin de Problemas se le presentarn situaciones en las que deba elaborar y/o justificar una estrategia que le permita arribar a un resultado el cual deber comunicar. (ANEP, 2000:4)

Comunicar:

estudia

la

capacidad

de

comprender

producir

informacin utilizando el lenguaje propio de la disciplina, el cual se puede presentar a travs de diferentes cdigos (simblico, lingstico o grfico). Para evaluar el grado de desarrollo de esta competencia en los alumnos, se le presentan situaciones a travs de las cuales deber utilizar el lenguaje disciplinario en sus diferentes cdigos y deber ser capaz de: describir conceptos, procedimientos matemticos y resultados obtenidos 4

tanto en forma oral como por escrito (); interpretar la informacin que se le presenta; reconocer las relaciones existentes entre los diferentes cdigos. (ANEP, 2000:5) DOMINIOS Y COMPETENCIAS PRIORIZADAS EN LA EVALUACIN La tabla de especificaciones acordada muestra una definicin clara respecto de lo que se entiende relevante evaluar en un momento determinado, no obstante es posible efectuar una jerarquizacin a la interna del referente conceptual en funcin de ciertas necesidades u orientaciones especficas. En esta edicin 2013 de la Evaluacin de los Aprendizajes en Lnea, la Inspeccin Tcnica del CEIP manifest su inters por priorizar la evaluacin en los dominios Nmeros (Numeracin y Operaciones) y Geometra, al tiempo que procur que las actividades o temes se enfocaran sobre todo en las competencias Comprender Conceptos y Resolver Problemas. A continuacin se muestra la tabla con la distribucin de los temes por Competencias y Contenidos, que sern utilizados en las Pruebas de Matemtica de 3 a 6 en la Evaluacin de los Aprendizajes en Lnea de junio 2013
COMPETENCIAS CONTENIDOS NMEROS (NUMERACIN/OPERACIONES) MODELIZAR LGEBRA COMPRENDER PLANTEAR CONCEPTOS ESTADSTICA Y PROBABILIDAD ELABORAR ESTRATEGIAS GEOMETRA ARGUMENTAR MAGNITUDES Y MEDIDA DEMOSTRAR NMEROS ANALIZAR (NUMERACIN/OPERACIONES) ESTIMAR LGEBRA EJECUTAR GENERALIZAR ALGORITMOS ESTADSTICA Y PROBABILIDAD RELACIONAR GEOMETRA APLICAR MAGNITUDES Y MEDIDA CLASIFICAR NMEROS INFERIR (NUMERACIN/OPERACIONES) RECORDAR IDENTIFICAR LGEBRA COMUNICAR RECONOCER ESTADSTICA Y PROBABILIDAD RECUPERAR GEOMETRA REPRODUCIR MAGNITUDES Y MEDIDA INTERPRETAR NMEROS RESOLVER PROBLEMAS (NUMERACIN/OPERACIONES) PROCESOS 3ero 4to 5to 6to 4 1 4 1 6 1 4 1 6 5

4 2

6 2

1 2 1

LGEBRA ESTADSTICA Y PROBABILIDAD GEOMETRA MAGNITUDES Y MEDIDA TOTAL DE TEMES EN LAS PRUEBAS DE CADA GRADO EVALUADO

1 16

1 18

2 3 20

1 2 20

DESCRIPCIN DE LAS PRUEBAS Y LAS ACTIVIDADES DE EVALUACIN DE MATEMTICA En funcin del referente conceptual descrito y las jerarquizaciones sealadas, se han construido cuatro formas de prueba, una para cada uno de los cuatro grados evaluados (3 a 6) que incorporan actividades comunes a grados consecutivos y actividades transversales (comunes a tres o a los cuatro grados evaluados). Esta incorporacin permite una mirada sobre los posibles avances conceptuales de los alumnos a lo largo de la escolaridad. LA PRUEBA DE MATEMTICA DE 3 Presenta un total de 16 actividades, 8 del dominio Nmeros, 3 al de Estadstica y Probabilidad, 4 de Geometra y 1 de Magnitudes y Medidas. De las 16 actividades, 5 son transversales o comunes a todos los grados evaluados, 8 son compartidas con el grado subsiguiente y 3 son especficas del grado. LA PRUEBA DE MATEMTICA DE 4 Presenta un total de 18 actividades, de las cuales 11 son del dominio Nmeros, 2 de Estadstica y Probabilidad, 4 de Geometra y 1 de Magnitudes y Medidas. De las 18 actividades, 5 son transversales o comunes a todos los grados evaluados, 8 son compartidas con el grado anterior, 4 son comunes a los ltimos tres grados escolares (4, 5 y 6) y solo 1 es especfica del grado. LA PRUEBA DE MATEMTICA DE 5 Presenta un total de 20 actividades, de las cuales 9 son del dominio Nmeros, 6 de Geometra, 2 de lgebra y 3 de Magnitudes y Medidas. De las 20 actividades, 5 son transversales o comunes a todos los grados evaluados, 7 son compartidas con el grado subsiguiente (6), 4 son comunes a los ltimos tres grados escolares (4, 5 y 6) y 4 son especficas del grado.

LA PRUEBA DE MATEMTICA DE 6 Presenta un total de 20 actividades, de las cuales 9 son del dominio Nmeros, 6 de Geometra, 2 de lgebra y 3 de Magnitudes y Medidas. De las 20 actividades, 5 son transversales o comunes a todos los grados evaluados, 7 son compartidas con el grado anterior (5), 4 son comunes a los ltimos tres grados escolares (4, 5 y 6) y 4 son especficas del grado. Respecto a las actividades de evaluacin o temes que componen las pruebas, la mayora son de seleccin mltiple, con cuatro alternativas de respuesta, en la que una sola de ellas es correcta. Tambin se incorporan actividades abiertas, en las que el alumno deber producir una respuesta. En los temes de seleccin mltiple, que se corrigen automticamente, las alternativas incorrectas o distractores son elaborados con el objetivo de identificar errores persistentes de los alumnos. Para cada una de ellas el maestro dispondr de un perfil descriptivo que aporta datos sustanciales sobre tres aspectos: qu pretende evaluarse (objetivo); cmo puede resolverse la situacin planteada (posibles procedimientos para la obtencin de la respuesta correcta); y qu errores persistentes pueden rastrearse y a qu podran deberse los mismos (justificacin de distractores). Las actividades abiertas incluidas son de respuesta restringida. Es decir, son aquellas en las que el alumno deber producir una respuesta, pero dado que las actividades admiten una nica solucin correcta posible (o en su defecto, un nmero acotado de respuestas correctas posibles). Estos temes se autocorrigen en plataforma en funcin de una gua de correccin o rbrica elaborada previamente. Consideramos que estos elementos constituyen insumos interesantes para el anlisis post-evaluacin, siempre bajo la firme conviccin de promover reflexin en torno a las prcticas de enseanza. Equipo tcnico-docente del rea de Matemtica rea de Evaluacin de los Aprendizajes