Documento Curricular B1 - Educacin Artstica ______________________________________________________________________ Fundamentos y propsitos del rea El arte ha sido definido a lo largo de la historia de modos

s diferentes, acorde a las miradas ideolgicas propias de la cada poca. En la modernidad, la ciencia funciona como el medio de acceso a la verdad y el arte aparece como el camino a la belleza. Este modelo se sustenta en determinados conceptos como universalidad, racionalidad, progreso, tiempo lineal, distincin sujetoobjeto, relato unificador. Esta conceptualizacin del mundo sigue ejerciendo, an hoy, una influencia importante a la hora de establecer modelos estticos y de seleccionar estrategias educativas. En la realidad contempornea, desde el campo de la esttica, el arte se define como una accin tanto manual como mental. La mano que hace un objeto artstico es una mano que piensa. El arte es un saber hacer, inventando el modo de hacerlo1. Cassirer, define el arte, como una forma simblica y por lo tanto como un producto cultural al igual que el lenguaje, la ciencia, la religin, la tcnica.2 Las manifestaciones artsticas ponen en juego capacidades multifuncionales que guardan estrecha relacin con el contexto cultural al que pertenecen. En la medida en que se definen como productos culturales, stos no son solamente entendidos desde quienes los generan, sino tambin desde quienes los interpretan. Arte y representacin ______________________________________________________________________ El trmino representacin puede leerse con distintas significaciones. Representar, poner en imagen lo percibido. Representar, crear una imagen. La produccin de imgenes de ficcin es una de las caractersticas fundamentales para comprender el significado del concepto de arte. Tanto la antropologa como la historia del arte coinciden en sealar el carcter simblico de la representacin. Si uno de los fundamentos bsicos de la Ley Federal de Educacin para los niveles Inicial y E.G.B. consiste en propiciar la alfabetizacin y la capacidad de abstraccin, la educacin artstica aporta elementos para la adquisicin de lenguajes corporales, sonoros, visuales, dramticos, literarios contribuyendo a la conformacin de nuevas estructuras mentales. La representacin esttica no es una replica de la realidad, sino una tranposicin simblica. El arte, y por ende la educacin artstica es algo ms que una mera disciplina. La educacin artstica no posibilita la adquisicin de recursos para un conocimiento objetivo del mundo, sino para su produccin, reelaboracin y representacin. En esa dinmica se acepta la posibilidad de lo indeterminado como resultante, no como una carencia sino como cualidad que permite mltiples interpretaciones en las que se ponen en juego aspectos emocionales e intuitivos - no cuantificables - a travs de lenguajes y cdigos altamente connotables.

Ravera, Mara Rosa. Cuaderno de Esttica N3. Edicin Fundacin Ross. Argentina, 1988. Cassirer, Ernest. Antropologa Filosfica. Editorial Fondo de Cultura Econmica. Mexico, 1963.

 Arte y cultura ______________________________________________________________________ Como producto cultural, el arte se concibe a partir de sus propios cdigos que podrn ser comprendidos de modo sinttico, pero siempre a travs de mltiples lecturas: formal, semntica, de efecto, ideolgica. Desde esta pluralidad funcional es posible postular la multiplicidad del objeto esttico. Desvincularla del quehacer humano intencional, cultural, resulta de un reduccionismo empobrecedor. La determinacin del valor artstico responde al contexto, a las normas, a la temporalidad y registros histricos y la funcin que la obra tiene en la cultura. La atencin puesta en las diversas lecturas del hecho artstico amplan, no solo el placer, sino la comprensin de ese producto que tiene valor distinto, un plus de significacin que excede el concepto de belleza; concepto por otra parte tambin cultural, que ha variado histricamente de acuerdo a las distintas interpretaciones del mundo. " La cultura es una dialctica entre tradicin e innovacin, entre formas recibidas y formas creadas. Entre lo viejo y lo nuevo".3 El concepto elitista del arte ha fortalecido en el imaginario la idea de genio. Por encima de las disposiciones personales, toda tarea educativa deber sustentarse en la conviccin de que no hay producto cultural posible sin que medie un proceso de trabajo, un esfuerzo en el desarrollo de mltiples y complejas adquisiciones de orden cognitivo, motriz y afectivo. Se trata de revisar, entonces, la imagen del artista con talentos innatos - arquetipo tambin heredado de la tradicin romntica - que resulta tan difcil revertir en el campo de la educacin. La educacin artstica en todos sus niveles rescata, en ese punto, la idea de arte como proceso que puede ser transmitido, aprehendido, reelaborado. Es un proceso que, como se ha analizado, ocurre en un contexto y en una situacionalidad determinada. Cabe aqu preguntarse, en el marco de nuestra conciencia colectiva y ms all del profundo tratamiento con el que se ha abordado este tema en el terreno terico, a que se asocia habitualmente la palabra cultura. No hay voces mas cultas y voces menos cultas, no est ms cerca un cantante lrico de comprender el sentido de un tango que un cantor de tangos sepa interpretar un aria de pera.

Kush, Rodolfo. Geocultura del hombre americano. Editorial Fernando Garca Cambeiro. Buenos Aires, 1972.

Parafraseando a Murray Schafer, en su libro Limpieza de Odos: Y Para terminar una pregunta: " Por qu los hombres escuchan menos cuando bostezan? " (Aristteles, Libro de problemas I, XI) Planteamiento de una Hiptesis ______________________________________________________________________ Por que los chicos se aburren en clase de msica? Por que los chicos ven a la clase msica como un momento de hora libre? Por que el maestro o profesor de msica, en la mayora de los casos en colegios, es aquel que organiza los actos del colegio?