Gua Curricular Preescolar y Primaria Especial

INTRODUCCIN
Esta gua curricular tiene como objetivo facilitar a! maestro e! cumplimiento de la tarea educativa dirigida a los educadores de preescolar y primaria especial, permitindole -abajar de manera integral, secuenciada, con estricto apego a la realidad, propiciando la superacin de las condiciones de !a vida cotidiana. Tomando en consideracin que: Investigaciones realizadas demuestran que el desarrollo cognoscitivo de las personas con discapacidad intelectual sigue las mismas pautas del normal, que una gran parte de ellos logra acceder a los procesos de generalizacin y los efectos de sta influyen sobre los dems comportamientos ampliando as las posibilidades de su desarrollo. La persona con discapacidad intelectual es antes que nada una persona que puede vivir y trabajar en la comunidad, segn sus capacidades, con derechos y responsabilidades que deben reconocrsele. Es necesario un cambio de actitud que nos permita aprender a escuchar a todas las personas con discapacidad intelectual en sus necesidades y deseos y asegurar su participacin en las decisiones que afecten su presente y su futuro.

La presente gua curricular propiciar el desarrollo cognitivo y socioadaptativo, basndose en la participacin activa de los educandos. Esta gua comprende cuatro etapas sucesivas, correspondiendo cada una a dos grados: 1a Etapa a 1o y 2o de Preescolar Especial 2a Etapa a 1o y 2o de Primaria Especial 3a Etapa a 3o y 4o de Primaria Especial 4a Etapa a 5o y 6o de Primaria Especial

La razn de organizar la gua por etapas es flexibilizar la tarea pedaggica. El objeto de organizar la escuela por grados es lograr que exista una progresin secuenciada y vivida por el propio alumno. En cada etapa se incluyen cuatro reas: Independencia personal y proteccin de la salud. Comunicacin Socializacin e informacin del entorno fsico y social. Ocupacin

Las que debern desarrollarse simultneamente a travs de actividades integradoras que permitan saber al alumno qu hace y para qu hace. Cada una de estas reas incluye: objetivos generales y objetivos particulares que el alumno ir logrando a travs de su propia accin. Los objetivos especficos sern diseados por los maestros de acuerdo a las caractersticas particulares de los alumnos y a las condiciones geogrficas y socioculturales del medio.

FINES Y OBJETIVOS DE EDUCACIN ESPECIAL

DELIMITACIN DEL CAMPO
"La Educacin Especial tiene como sujeto a los nios con necesidades especiales, cualquiera que sea su problemtica. No difiere esencialmente de la educacin regular sino que comparte sus fines y sus principios. Segn la naturaleza y grado de los problemas de sus alumnos, comprende objetivos especficos, programas adicionales o complementarios individualizados, que pueden ser aplicados con carcter transitorio o permanente".

Fines generales

Los fines generales de la Educacin Especial responden a los que se inscriben en el artculo 3 o de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos: "La educacin que imparte el Estado-Federacin, Estado-Municipio, tender a desarrollar armnicamente todas las facultades del ser humano y fomentar en l , a la vez, el amor a la Patria y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia". Estos fines son realistas cuando la educacin especial se dirige por una filosofa humanista, ya que en todo individuo hay "Un ser humano" cualesquiera que sean sus limitaciones. Se debe actuar sobre los mismos, sin fijar de antemano barreras infranqueables; los fines de la educacin no deben supeditarse a esas limitaciones sino que, superndolas en cuanto sea posible, deben tener en cuenta que todo educador asume la responsabilidad de formar una persona.

Fines especficos:
Como fines especficos pueden enumerarse los siguientes: a) Capacitar al individuo con necesidades especiales para realizarse como una persona autnoma, posibilitando su integracin y participacin en el medio, asumiendo responsabilidades sociales de acuerdo con sus capacidades. b) Actuar sobre el individuo, desde su nacimiento hasta la vida adulta, para lograr el mximo de su desarrollo psicoeducativo. c) Aplicar programas adicionales para corregir o compensar las diferencias o alteraciones especficas que lo afecten. d) Preparar al alumno con necesidades especiales para la Independencia Personal, la Comunicacin, la Socializacin, el Trabajo y la Utilizacin del tiempo libre.

e) Propiciar la aceptacin de los nios y personas con necesidades especiales, por parte del medio social, haciendo progresivamente vigentes los principios de "normalizacin" e "integracin". f) Investigar y experimentar tcnicas y mtodos educativos aplicables a las personas con discapacidad intelectual que permitan acelerar su desarrollo y crear las compensaciones indispensables para una adecuada integracin a la comunidad.

PROCESO EDUCATIVO
La Discapacidad Intelectual no slo es una alteracin que afecta el comportamiento intelectual sino que se manifiesta en todas las expresiones de la personalidad. La intencionalidad educativa est centrada en la formacin integral a travs de una amplia gama de alternativas, de acuerdo con las posibilidades del sujeto y una secuencia que abarque todas las etapas de formacin. Esto permite: Ampliar el campo de accin de nuestros educandos. Ubicar a mediano y largo plazo a la poblacin escolar con problemas leves en escuela primaria comn, otorgndoles un medio ambiente ms apropiado para elevar expectativas sobre su futuro. Ampliar el campo tcnico profesional de los especialistas al mbito de la educacin comn a travs de diversas alternativas de apoyo pedaggico en la lnea de integracin, que deber ser progresivamente aplicada. Iniciar e implementar nuevas experiencias e investigaciones tcnico-educativas en el rea. PROCEDENCIA PROBABLE Coordinacin de la D.G.E.E. Centros de Intervencin Temprana Educacin Preescolar Educacin Primaria. Grupos Integrados "B" Centros de Salud Servicios hospitalarios DIF Comunidad. Familia Otros CLASIFICACION ALTERNATIVAS DE ESCOLARIZACIN Grupos Integrados "B" Aulas especiales Maestros auxiliares Apoyo en Centro Psicopedaggico en jornada alterna Escuelas de Educacin Especial CAPACITACION LABORAL INTEGRACION LABORAL

C. I. 70 50 (Leves)

Centros de Capacitacin Laboral Capacitacin supervisada en centros de trabajo de la comunidad

Investigacin del campo de trabajo, posibilidades y demanda laboral Ubicacin en la Comunidad Laboral.

C. I. 50 -30 (Moderados)

Escuelas de Educacin Especial

Centros de Capacitacin de Educacin Especial Industrias protegidas

PLAN DE ESTUDIOS DE LOS NIVELES PREESCOLAR Y PRIMARIA ESPECIAL

El sistema educativo se disea con el propsito de lograr un tipo de hombre especfico, que responda integralmente a los valores culturales propios de la sociedad en que participa. Por esto un diseo del sistema educativo para personas con necesidades especiales no puede alejarse del contexto social en que stas viven y debe reflejar los patrones culturales de esa sociedad, patrones a los que dichas personas debern aproximarse para facilitar su integracin y normalizacin. La persona con discapacidad intelectual es una persona que por sus caractersticas requiere una formacin estrechamente vinculada a la vida prctica y a las necesidades vitales que de ella derivan. Teniendo en cuenta estas consideraciones se proponen las siguientes reas curriculares cuyos contenidos globalizan las necesidades vitales del sujeto con deficiencias cognoscitivas.

reas
Independencia Personal y Proteccin de la salud Comunicacin Socializacin e informacin del entorno fsico y social Ocupacin

La secuencia del proceso enmarcara los niveles de preescolar y primaria especial en los que cubren ocho grados progresivos:

PLAN DE ESTUDIO: PREESCOLAR Y PRIMARIA

PREESCOLAR ESPECIAL 1 Y 2o GRADOS EC 4.5 a 7.5 ANOS
Independencia Personal y Proteccin de la salud 30% Comunicacin 30%

PRIMARIA ESPECIAL 1 Y 2o GRADOS 3o Y 4o GRADOS 5o y 6o GRADOS EC 11 a 16 ANOS

Independencia Personal y Proteccin de la salud 10% Comunicacin 25%

EC 7 a 11 ANOS EC 10 a 13 ANOS AREAS CURRICULARES

Independencia Personal y Proteccin de la salud 20% Comunicacin 30% Independencia Personal y Proteccin de la salud 15% Comunicacin 35%

Socializacin e informacin del Socializacin e informacin del Socializacin e informacin del Socializacin e informacin del entorno fsico y social entorno fsico y social entorno fsico y social entorno fsico y social 30% 25% 15% 15% Ocupacin 10% Ocupacin 25% Ocupacin 35% Ocupacin 50%

Tiempos semanal 100% = 20 horas. Tiempo semanal 100 % = 30 horas EVALUACION SOCIOADAPTATIVA: FORMAS P.A.C. Observaciones: Edad Ingreso 4.5 -13 aos Egreso segn alternativas 16 Aos

El paso de un grado a otro ser flexible y la promocin no estar determinada por el calendario escolar sino por los logros individuales en el proceso de aprendizaje. La evaluacin, que debe ser permanente e individual, estar basada en los objetivos de la presente gua; debern usarse las formas PAC para los aspectos socio-adaptativos. Hasta el 2o grado de primaria el proceso ser general para todos los alumnos ya que sus caractersticas educativas y la etapa de desarrollo en que se encuentran as lo aconsejan. Los objetivos curriculares y la dinmica de observacin y evaluacin permiten en este momento, valorar las posibilidades de cada uno de los alumnos frente a los aprendizajes acadmicos, lo que har necesario diferenciar la educacin frente a dos alternativas posibles. Pasarn a 3o y 4o grado aquellos alumnos que por su capacidad puedan acceder a la lengua escrita convencional y a las operaciones aritmticas. Los otros debern continuar directamente a 5 o grado para identificar su exploracin y preparacin laboral, complementando su trabajo con lecto-escritura a nivel socio-utilitario y aritmtica prctica, estrechamente relacionadas con las tareas laborales. El proceso escolar de los niveles, preescolar y primaria especial es una etapa en la formacin de los alumnos, que tienen su antecedente en el de Intervencin Temprana y su continuidad en los Centros de Capacitacin y/o Industrias Protegidas. Sin descartar la posibilidad de ubicacin y preparacin supervisada en centros de trabajo de la comunidad. Esto requiere de un trabajo constante en la orientacin del alumno y su familia y estrecha colaboracin con las instituciones educativas de los niveles antes enunciados.

1o Y 2o GRADO DE PREESCOLAR ESPECIAL

FUNDAMENTACIN Y SUGERENCIAS METODOLGICAS
El ingreso del nio a la escuela, representa una experiencia conflictiva que deriva de la separacin de la madre, del medio familiar y de la presin de abandono en los primeros das, situacin que puede prolongarse por ms o menos tiempo, dependiendo de su grado e independencia y adaptacin, como de la actitud de padres y maestros. La actitud del nio nos indicar si est o no preparado emocionalmente para enfrentarse esta nueva situacin. El maestro y la familia debern adoptar una actitud que proporcione al nio la seguridad y el afecto que necesita para iniciar su adaptacin a la escuela, ampliando las posibilidades de interrelacin con el grupo. En esta etapa se inicia el pensamiento representacional, con la posibilidad de evocar objetos o acontecimientos a travs del juego, dibujo, imitacin, lenguaje, imgenes mentales; ser a partir de ste desde donde el maestro propicie las situaciones de experiencia que le permitan el acceso al aprendizaje. Las acciones sugeridas en esta gua curricular, aun cuando estn organizadas en reas, por necesidades tcnicas y metodolgicas, en la prctica deben abordarse como un todo integral. El hecho de que algunos objetivos aparezcan en un rea no quiere decir que le sean exclusivos. Al planificar la situacin educativa, se debe contemplar la repercusin que tiene en todas las reas. 1. Independencia Personal y Proteccin de la Salud En el nivel Preescolar Especial se debe propiciar fundamentalmente, la autosuficiencia en el cuidado de s mismo e iniciar la interaccin con un grupo social. Hasta el momento de integrar a la escuela el nio ha contado con la familia para resolver sus problemas elementales, considerando entre ellos los hbitos, alimenticios, de presentacin personal y de cortesa. Sin embargo, a partir de su escolarizacin, el nio deber resolver algunos de esos problemas por s mismo con la supervisin del maestro, es por tanto, indispensable que le permita actuar lo ms libremente posible. Corrigiendo con firmeza y afecto a aquellas conductas que limitan su adaptacin. Entre los contenidos del rea se incluyen algunos aspectos de Ciencias Naturales, fundamentalmente aquellos enfocados a la Proteccin de la Salud. 2. Comunicacin Debe entenderse como comunicacin toda accin realizada por el nio, en la que comprende y/o expresa algo, estas formas son el lenguaje oral, las seales, la mmica, los gestos para culminar con la lengua escrita. El desarrollo progresivo de la interaccin con el grupo, origina la necesidad de una comunicacin cada vez ms amplia y objetiva que permita al nio, por una parte, expresarse y por otra comprender los estmulos que recibe del medio. El maestro deber observar al nio y propiciar nuevas experiencias y formas de comunicacin a partir de las existentes, respetando su lenguaje para estimular el desarrollo de otras formas de expresin. Deber propiciarse que el nio se exprese sin miedo, que se anime a preguntar, a responder, a informar y discutir; ampliar su vocabulario, a escuchar y comprender lo que otros comentan, a descubrir que hay otras maneras de decir las mismas cosas, a comunicarse por medio de mmica y gestos; aspectos que contribuyen a ampliar el nivel de comprensin y la seguridad personal. Por lo tanto el rea de comunicacin comprende en esta etapa formas de Expresin Artstica como son dramatizacin, manejo de tteres, escuchar cuentos, poesas, msica, interpretar canciones, pintar, dibujar, modelar, etc., todo lo cual favorece el desarrollo del pensamiento representacional. 3. Socializacin e informacin del entorno fsico y social La socializacin entendida como la interaccin con el grupo social y la adopcin de sus normas, tiene, en el Preescolar Especial, una importancia relevante. De la actitud del maestro con los nios depender su adecuada adaptacin a un medio nuevo y diferente. En esta etapa nos encontramos con un nio cuyas principales caractersticas son el egocentrismo y la heteronoma; es decir, su actividad estar centrada en s mismo y el grupo slo representar la presencia fsica de otros que no alteran su propia accin y con los que no tiene una interaccin propiamente dicha. Las normas a las que se ajusta, sern aquellas que surgen de las necesidades intrnsecas a su desarrollo, sin ceirse, ms que a travs de la aceptacin, a las normas impuestas por el grupo o por el adulto, con quien tiene una mayor identificacin ms que con otros nios. Esta identificacin determina que el nio adopte, en gran parte, las conductas exigidas por el adulto, no tanto por que las asuma por conviccin sino porque le son impuestas. Sin embargo no debemos olvidar que la finalidad de la educacin debe ser el desarrollo de la autonoma. La intervencin de! maestro para propiciar la autonoma, debe ser siguiendo estos principios: Favorecer la habilidad para tomar decisiones, estas inicialmente sern pequeas, a travs de cuestionamientos como: Dnde te gustara sentarte?, Qu trabajo deseas hacer primero?, Con quin o con quienes deseas jugar?; animndole a tomar decisiones cada vez ms importantes. Hay que tomar en cuenta que cuando el adulto ofrece una opcin al nio sta debe ser real, que no debemos ofrecer opciones para terminar imponiendo nuestra decisin, que podemos ofrecer nuestros puntos de vista como una simple opinin ms, debemos abstenernos de usar el poder de adultos para imponer nuestro criterio.

Es importante no reforzar la heteronoma de los nios utilizando el castigo en forma indiscriminada, las sanciones deben estar directamente relacionadas con la accin que queremos sancionar y tener el efecto de motivar al nio a construir reglas de conducta cooperativa. 4. Ocupacin

Se debe considerar como ocupacin el desarrollo de destrezas y habilidades encaminadas a establecer las condiciones necesarias para la formacin laboral, es por tanto, un rea de importancia prioritaria en la educacin del nio con discapacidad intelectual, ya que de los logros que en ella alcance, dependern sus posibilidades como adulto y su insercin en la comunidad. Es fundamental que nuestros alumnos se inicien lo ms tempranamente posible en la realizacin de variadas acciones que posteriormente sern aplicables a la vida laboral. En esta primera etapa, se tender a desarrollar las habilidades motrices, necesarias en el nio, a su desarrollo fsico, aplicables en actividades prcticas de la vida diaria y de cooperacin con el grupo, por ello, se plantean objetivos de ejecucin individual y grupal. Por las caractersticas del rea, se contemplan aqu aspectos de Psicomotricidad y Educacin Fsica, ambos orientados por documentos especficos

PREESCOLAR ESPECIAL OBJETIVOS 1o Y 2o GRADO

Objetivo General de la Realizar acciones bsicas para el inicio del control motriz dinmico general, con vista a la coordinacin de Etapa acciones complejas y a la adaptacin socioeducativa, que facilite el desarrollo de su independencia personal elemental y la convivencia con otros. 2. Comunicacin. reas 1. Independencia 3. Socializacin e 4. Ocupacin Personal y Proteccin informacin del entorno de la salud. fsico y social. Objetivos generales 1.1 Desarrollar la 2.1 Construir a partir de la 3.1 Incorporarse a un 4.1 Controlar por reas autosuficiencia en el interaccin, elementos grupo, aceptando la coordinaciones dinmicas cuidado personal y la sociales de comunicacin. presencia de los otros y generales y bimanuales adaptacin progresiva a adapta. que le permitan realizar las normas del medio actividades de tipo escolar. prctico. Objetivos particulares 1.1.1 Iniciarse en el 2.1.1 Utilizar cualquier forma 3.1.1 Iniciarse en el 4.1.1 Accionar con objetos por rea desplazamiento comprensible de proceso de adaptacin a sencillos, controlando en autnomo. comunicacin. las normas de la forma progresiva, 1.1.2 Ingerir alimento sin 2.1.2 Recrear acciones de la comunidad escolar. coordinaciones uni o ayuda vida diaria a travs del juego. 3.1.2 Usar normas bimanuales que se 1.1.3 Utilizar 2.1.3 Proporcionar elementales de requieren en actividades instrumentos al ingerir verbalmente, informacin convivencia social en el cotidianas. alimentos, de acuerdo a elemental sobre s mismo. medio familiar y escolar. 4.1.2 Controlar los usos y costumbres 2.1.4 Expresar verbalmente 3.1.3 Participar en coordinaciones dinmicas del medio. necesidades y gustos juegos sencillos en elementales de equilibrio 1.1.4 Realizar, bajo referidos al medio familiar y compaa de otros, corporal que se requieren supervisin acciones escolar. aunque no siempre en actividades cotidianas. elementales de aseo e 2.1.5 Expresarse colabore o respete las 4.1.3 Utilizar higiene personal. dinmicamente a travs del normas. adecuadamente los 1.1.5 Efectuar movimiento, la plstica, la 3.1.4 Colaborar en objetos de uso diario en su progresivamente msica y las manualidades. tareas domsticas casa y en la escuela. acciones referidas a 2.1.6 Comprender sencillas. 4.1.4 Realizar actividades desvestirse y vestirse. gradualmente, las 3.1.5 Identificar elementales de limpieza en 1.1.6 Iniciarse en el expresiones verbales de su dependencias y lugares el hogar y en la escuela. reconocimiento de medio familiar y escolar. ms significativos del 4.1.5 Preparar alimentos situaciones peligrosas. 2.1.7 Escuchar y representar hogar y de la escuela. sencillos. 1.1.7 Reconocer cuentos. 3.1.6 Observar los 4.1.6 Realizar, individual y smbolos de peligro. 2.1.8 Interpretar utilizando elementos del entorno colectivamente, con 1.1.8 Reconocer a qu diversas formas de fsico para descubrir sus supervisin tareas simples sexo pertenece. expresin, imgenes de propiedades. de cra, cultivo y libros, lminas, historietas, mantenimiento de etc. animales y plantas. 2.1.9 Poner en relacin 4.1.7 Realizar tareas de diversos tipos de elementos lavado de prendas para establecer sencillas. comparaciones y verbalizarlas. 2.1.10 Reconocer smbolos usuales en su medio ambiente. 2.1.11 Utilizar smbolos para identificar desplazamientos, pertenencias, materiales y objetos diversos. 2.1.12 Poner en relacin diversos elementos justificando sus acciones.

EJEMPLO DE ACTIVIDADES INTEGRADORAS PREESCOLAR ESPECIAL 1o Y 2o GRADO

rea Actividades Independencia Personal y Proteccin de la salud

Comunicacin

Socializacin e informacin del entorno fsico y social Practicar normas sociales al comer.

Ocupacin

Alimentacin en la escuela

Fiesta de cumpleaos

Practicar hbitos de alimentacin y uso de utensilios para comer Escoger los alimentos y juguetes preferidos.

Participar con otros aceptando su presencia. Solicitar los alimentos, juegos y juguetes escogidos. Conocer y nombrar las diferentes dependencias de la escuela Seleccionar, relacionar y nombrar elementos que representan los ingredientes para preparar "la comidita", amasar, modelar, hacer transvasamientos. Nombrar y hablar sobre todo lo que le interesa en el parque, explorar las posibilidades de juego que brinda el lugar. Atender a indicaciones verbales. Interpretar las envolturas de los elementos que utiliza para su aseso. Expresarse verbal corporalmente. y

Participar en juegos colectivos, esperar tumo correspondiente.

Visitas a las dependencias de las escuela Juego "La comidita"

Desplazarse en la escuela.

Reconocer a las personas que ah se encuentran.

Coordinar movimientos uni y/o bimanuales y ojo mano. Escoger, trasladar, usar los utensilios adecuados, colaborar en el orden y limpieza al terminar la fiesta Reconocer los trayectos habituales.

Escoger "La comidita" que va a preparar.

Participar a otros de lo que l ha preparado.

Usar o adecuar los trastos y los utensilios necesarios, picar, desmigajar, batir, prensar con las manos.

Visita al parque ms cercano

Desplazarse en grupo, inicindose en el autocuidado.

Imitar a otros nios.

Brincar, subir, bajar, reptar, rodar, gatear, correr, trepar, etc.

Prctica regular de hbitos higinicos elementales (lavarse las manos, los dientes, peinarse, etc. Cantos individuales y en grupo, alusivos a diferentes actividades. Vestirse y desvestirse para realizar actividades diferentes.

Realizar las actividades cada vez con menos supervisin.

Adaptarse a las normas sociales

Manipular objetos. Organizar espacial y temporalmente las acciones.

Favorecer la seguridad en s mismo.

Participar en actividades sociales y cvicas Adaptarse a las normas de presentacin personal.

Realizar las actividades cada vez con menor supervisin.

Reconocer y nombrar las diferentes prendas.

Producir sonidos con instrumentos de percusin y/o partes de su cuerpo, siguiendo un ritmo. Organizar temporal y espacialmente las acciones. Doblar y acomodar las prendas de vestir.

1o Y 2o GRADO DE PRIMARIA ESPECIAL

FUNDAMENTACIN Y SUGERENCIAS METODOLGICAS
Al incorporarse al 1er. Grado de Primaria especial, el nio ser capaz de aplicar su capacidad de imitar, reproducir y recrear una diversidad de fenmenos cada vez mayor. A medida que el nio va evolucionando estar en condiciones de dedicarse a una tarea especfica y aplicar su capacidad; se propiciar el manejo de objetos de inters, el maestro establecer conversaciones interrogndolo sobre sus experiencias, cuestionndolo sistemticamente, considerando que su pensamiento es concreto, que se centra an en datos de lo que percibe. Estas caractersticas del desarrollo intelectual debern tenerse en cuenta al delinearse el proceso de enseanza aprendizaje y su consecuente evaluacin. 1. Independencia personal y proteccin de la salud En esta etapa es necesario sealar que las experiencias de relacin del nio se vern enriquecidas por la exploracin de la comunidad prxima, lo que debemos propiciar en todo momento, tanto en el hogar como en la escuela. Deber ir adquiriendo paulatinamente una mayor independencia en el desplazamiento, el cuidado de s mismo y sus relaciones sociales; si bien es cierto que estar sujeto a supervisin esta debe ser cada vez ms indirecta evitando actitudes que inhiban su accin propia y le resten seguridad en s mismo. Todo esto deber acompaarse con el sealamiento de los riesgos que implican para la integridad personal, de tal forma que poco a poco el nio vaya tomando conciencia de stos y pueda llegar a preverlo. Debemos tener presente que el aprendizaje procede de la accin personal, que las experiencia deben ser vividas en variadas y frecuentes oportunidades, para inferir de ellas los conocimientos e informaciones que permitan el desarrollo real, lo que rebasa ampliamente el simple adiestramiento; por ello, en el mbito educativo, se procurar en todo momento crear situaciones de experiencias reales, prcticas y tiles que permitan al nio prepararse para la vida. 2. Comunicacin En este periodo, el nio tiene una gran cantidad de experiencias lingsticas que debern ampliarse a partir de la expresin oral. Enriqueciendo esta forma de comunicacin descubrir otros aspectos lingsticos: la lengua escrita; para esto es necesario propiciar un ambiente donde el nio utilice libros, revistas, peridicos, carteles, envolturas, as como lpices, pinceles, gises, etc., hacindolo participar en actividades como son: la audicin de cuentos ilustrados y otros escritos para que l exprese con sus propias palabras lo escuchado y visto. Ilustrar experiencias donde el nio escriba un ttulo u otros enunciados como l piensa que se hace. Leyendo en escritos ilustrados, dando su versin personal de lo que cree que dice, etc. De este modo podremos comprobar que estas acciones van acercando al nio al hecho de leer y escribir y no a la simple adquisicin de mecanismos que en el fondo no tiene significado para l. Se pretende que los nios lleguen a descubrir: Para qu sirven las seales Lo que se puede leer La diferencia entre leer y contar un cuento. Leer y contar un cuento La direccin en que se lee y escribe Las funciones de la escritura como son: Transmitir informacin, recordar algo, indicar qu es un objeto o a quin pertenece etc.

Lengua Escrita
El maestro deber buscar todas las oportunidades que permitan a los nios descubrir funcin de las seales y de la escritura. Producir sus propias seales. Para ello hace preguntas, informa y permite que los nios expresen sus opiniones. Por ejemplo: frente a los carteles y seales preguntar: Qu es eso? Para qu lo habrn puesto? Dir algo ah? Qu dir ah? Cuando los nios han expresado su opinin, les explica para qu sirve la seal o lee e texto. En productos envasados que los nios conocen: De qu es esto? (Ensea el envase) Qu tiene aqu? (Seala el texto) Para qu se lo habrn puesto? Dir algo ah? Qu dir? Interpretar dibujos y su relacin con el cuento. Despus de leer el cuento, el maestro estimula la descripcin de imgenes: Qu hay aqu? Qu estn haciendo? Qu paso? Cundo paso esto? Descubren el texto y lo interpretan -Cuando lee un cuento con imgenes el maestro interrumpe la lectura ensea la pgina en que va y pregunta: esto, qu es? (los nios pueden contestar: "dibujos", "bolitas", "nmeros", "letras", "nombres", etc.). Para qu se lo habrn puesto? Dir algo aqu? Qu dir? Dnde les estoy leyendo, aqu (seala imagen) o aqu (seala el texto)? Cuando los nios han respondido a cada una de las preguntas, el maestro aclara: yo le aqu (seala el texto)

Se harn exposiciones de los dibujos de los nios, el maestro solicitar a cada nio que busque sus trabajos y preguntar: cmo sabes que ste es el tuyo?, esto lo hiciste t?, y esto (seala el nombre) qu es?, quin lo puso?, dir algo aqu?, qu dice?, para qu lo habr puesto?, llevndolo de este modo a reflexionar sobre su significado y su importancia social. Si hay nios que indican el texto, el maestro les pregunta Qu crees que dice ah? Si responden letras (nmero o bolitas) el maes tro pregunta Qu te parece que dice en estas letras? Acepta las respuestas de los nios. Dice: Les voy a seguir leyendo, y contina la lectura. Direccin de la lectura: el maestro escoge un cuento que los nios conozcan bien y les pregunta: Por dnde empezamos a leerlo? Si hay distintas opiniones, les da el libro para que lo vean bien y decidan. En una pgina el maestro lee dos o tres renglones. Interrumpe la lectura y dice: (sealando lo ledo): ya le esto. Ahora dnde sigo? El maestro lee en el rengln y en la direccin que le indiquen. Por ejemplo, si en el texto: "vamos a cruzar un puente muy angosto", si algn nio indica leer en la direccin contraria, el maestro lee: " angosto muy puente un cruzar a vamos". Despus de leer, pregunta est bien as? o es as? (lee correctamente sealando de izquierda a derecha). Todo este tipo de cuestionamiento frente a vivencias del nio enriquecer sus experiencias y le llevarn poco a poco a descubrir la funcin de la escritura. El trabajo con el nombre propio se refiere a las actividades que se realizan con el nombre de pila del nio. Se pretende que, a partir del trabajo con el nombre propio, los nios descubran algunas caractersticas de nuestro sistema de escritura, este descubrimiento les permitir acercarse con mayor facilidad al aprendizaje de la lengua escrita que tendr lugar posteriormente. Por la trascendencia de esta adquisicin es necesario que el maestro comprenda que esta ser una actividad diaria, de rutina, que se ir haciendo ms amplia y compleja en la medida que los nios avancen en sus hiptesis; se abandonar por lo tanto el "pasar la lista" rpida y descuidadamente, por cumplir con el control de asistencia, para extraer de ella toda su riqueza didctica potencial. Sugerimos el siguiente proceso para lograr este objetivo: esta actividad debe iniciarse desde el primer da de clases. El maestro presenta al grupo: dice su nombre y lo escribe en el pizarrn, inmediatamente despus pregunta a cada nio Cul es tu nombre? o Cmo te llamas? Ei nio escribe su nombre en el pizarrn y el maestro sigue preguntando Dnde vives? Cuntos aos tienes?, Cmo se llama tu mam?, y tu pap? Y tus hermanitos? Cuando termina las presentaciones queda hecha una lista, frente a cada nombre el maestro escribe la palabra correcta. El maestro seala su nombre y pregunta. Qu les parece que puse aqu? Estimula a que todos respondan, sin comentar si las respuestas fueron buenas o malas. Despus dice: ahora yo les voy a decir lo que puse. Lee cada uno de los nombres en voz alta, sealndolos cada uno de izquierda a derecha. Al segundo da el maestro muestra una cartulina y dice: vamos a poner aqu todos los nombres, cada nio dice nuevamente como se llama y el maestro hace una lista con letra grande y pega la cartulina en la pared en un lugar visible. Todos los das pasar lista, sealando cada nombre de izquierda a derecha mientras dice: Juan vino?, Carla vino?, etc. Siempre y cada vez que los nios realicen un trabajo, el maestro pondr el nombre del nio escribindolo delante de l y en un lugar visible. Se harn exposiciones de los dibujos de los nios, el maestro solicitar a cada nio que busque sus trabajos y preguntar Cmo sabes que ste es tuyo? Esto lo hiciste t? Y esto (seala el nombre) qu es? Quin lo puso? Dir algo aqu?qu dice? Para qu lo habr puesto?, llevndolo de este modo a reflexionar sobre su significado y su importancia social. Cuando los alumnos se hayan aproximado a estos descubrimientos el maestro escribir los nombres en tarjetas, utilizando el mismo tipo de letras y el mismo color para todos. Con este material el maestro realizar actividades de identificacin del nombre, reconocimiento de la letra inicial, comparar las tarjetas con su nombre en otros trabajos, escribir sus nombres en sus trabajos con la tarjeta a la vista. No importa que lo escriban mal sino que se animen a escribirlo.

Nmero
Las nociones numricas, igual que todo conocimiento, se elabora a partir de as acciones del nio sobre los objetos de! medio como son: juntar, separar, establecer correspondencias, ordenar, etc. Se sugieren los siguientes principios para la enseanza del nmero: Aprovechar el inters de los nios por la cuantificacin. Es necesario observar a! nio en todas las actividades para que el maestro canalice este inters de los alumnos, por ejemplo: durante sus juegos cuestionarios quin a ganado ms fichas, cartas u otros objetos. Usar un lenguaje que permita la cuantificacin lgica. Se deben propiciar situaciones en que los nios establezcan comparaciones entre diferentes elementos. Pueden contarlos o hacer corresponder uno con otro. Por ejemplo: preguntar al nio cuantos vasos necesita para servir agua a todos sus compaeros. Es importante que el nio piense y encuentre la solucin por s mismo. Alentar a los nios a hacer conjuntos con objetos mviles. Pedirle que compare dos conjuntos formados por l mismo, de esta manera tiene la oportunidad tanto de ordenar los objetos activamente como de agruparlos. Llevar a los nios a verificar sus respuestas entre ellos mismos. Cuando los nios son confrontados con una afirmacin que est en conflicto con la suya, son motivados a pensar otra vez acerca del problema y a revisar su propia idea o argumento. Procure entender cmo estn pensando los nios, ya que cada error que comete el nio es un reflejo de su estructura de pensamiento. La tarea del maestro no es corregir su respuesta, sino entender porque el nio dio esa respuesta, de esta manera el maestro puede guiar el proceso de reflexin del nio. Estimule a los nios para que pongan otra dase de objetos, eventos y acciones en relacin. La movilidad de pensamiento se desarrolla cuando el nio pone cosas y eventos en relacin y las organiza en su vida diaria, por ejemplo: puede haber tipo de ropa (como la ropa interior) la cual es para todos los das y otra que slo es para fiestas. El nio que ha creado y coordinado muchas relaciones en su vida diaria ser el ms preparado para construir conceptos numricos. Debemos enfatizar una vez ms que los conceptos numricos no pueden ser enseados por el maestro, puesto que la nica manera en que pueden ser aprendidos es por la propia construccin del nio. Por ello el maestro propondr juegos donde intervengan nociones de cantidad (uno-ninguno, mucho-poco, todos-algunos, etc.) proporcionar materia! variado que los nios puedan clasificar y seriar (flores, frutos, semillas, botones, fichas, piedras, hojas, etc.).

3. Socializacin en informacin del entorno fsico y social En esta etapa del desarrollo las relaciones sociales continan siendo heternomas y egocntricas, sin embargo, es un periodo de cooperacin naciente. La regla tiene un valor coercitivo debido al respeto unilateral, pero en el juego socializado se puede observar que cada jugador pretende ganar y por tanto va surgiendo la preocupacin por el control mutuo y la unificacin de las reglas. Pero aun cuando lleguen en lneas generales a ponerse de acuerdo, sigue existiendo una gran variabilidad con respecto a cules son y cmo se aplican las reglas del juego. Las actividades a realizarse deben encaminarse a evitar la coercin y a favorecer las oportunidades de cooperacin y discusin a travs de las cuales el nio lograr construir en forma prctica y hacer progresivamente consciente sus propias normas, que sern las bases para una posterior aprehensin de las normas sociales. Por otra parte tenemos que considerar que la tendencia a la mentira es natural en el nio, su espontaneidad y generalidad muestran que es constitutiva del pensar egocntrico infantil; en este momento definen la mentira como "una cosa que no es verdad". Pero los nios no distinguen la traicin voluntaria a la verdad, de un error o equivocacin involuntarios, y agrupan con frecuencia las dos realidades bajo el mismo vocablo de "mentira". Ser el maestro y el medio familiar quienes con su actitud, podrn encaminar a los nios hacia la aceptacin positiva de las normas sociales, propiciando permanentemente la cooperacin y el respeto mutuo en las relaciones interpersonales, sin perder de vista que el tipo de sancin debe ser de reciprocidad, de reparacin y colaboracin frente al dao causado, ya que esto conduce poco a poco a una moral de autonoma y cooperacin. Por lo cual deber darse oportunidad de analizar y cuestionar dichas reglas para que estas puedan ser el resultado del consentimiento mutuo en el grupo y en la comunidad. Es importante que nuestra tarea pedaggica promueva en el nio la relacin con el entorno fsico y social, inicindolo en la comprensin del mismo de una manera natural a travs de sus acciones, observaciones, que ocurren en la cotidianeidad escolar (pueden tomarse algunos de los contenidos de primero y segundo grado de ciencias sociales y naturales).

4. Ocupacin Considerando que el nio en esta etapa ha crecido fsicamente y sus posibilidades a acciones motrices son mayores, la graduacin de las dificultades en esta rea debe tener un conocimiento proporcional. Es importante que nuestro alumno se inicie tempranamente en trabajos elementales que le permitan mayor desarrollo de habilidades y destrezas y observar detenidamente el tipo de intereses que manifiesta, datos que sern muy importantes para los avances posteriores. Los trabajos deben ser sencillos, planteados en tareas completas para que despus el nio pueda a travs de su propia accin, descomponerlo e ir progresivamente acercndose al modelo propuesto. Deben proponerse tareas lo suficientemente graduadas para obtener un trabajo que no provoque sensacin de aburrimiento o fracaso, propiciando en todo momento el orden, limpieza y cuidado de materiales, que redunden en el desarrollo progresivo de responsabilidad. Debemos considerar que las nociones espaciales correspondientes a esta etapa son topolgicas (nociones espaciales no mensurables), tales como proximidad, separacin, apertura, cierre, adentro, afuera y las coordinaciones de estas nociones en relacin al nio en orden lineal, arriba, abajo, e iniciando el lateral, derecha e izquierda. En cuanto a la nocin del tiempo, el nio en este periodo puede ordenar acontecimientos de la vida diaria, comienza a juzgar la duracin de los acontecimientos independientemente de la velocidad hay una indiferenciacin entre el tiempo fsico y la apreciacin personal del mismo, no obstante diferenciar progresivamente el pasado de futuro. Otro aspecto importante del rea de ocupacin es el de la educacin fsica, que deber tender en esta etapa al desarrollo de la actividad del nio tanto fsica como intelecto favoreciendo la reflexin sobre las acciones que realiza, qu hace?, cmo lo hace?, con qu lo hace?, para qu?, se puede hacer de otra manera? De esta forma se propiciare slo la accin del sujeto sino tambin la internalizacin de la accin que favorecer e desarrollo intelectual.

PRIMARIA ESPECIAL OBJETIVOS 1 Y 2 GRADO

Objetivo General de la Actuar en la comunidad con autosuficiencia y seguridad progresiva, coordinando las acciones que amplen la Etapa posibilidad de establecer relaciones entra los objetos del entorno fsico y social. reas 1. Independencia 2. Comunicacin. 3. Socializacin e 4. Ocupacin Personal y Proteccin informacin del de la salud. entorno fsico y social. Objetivos generales 1.1 Ser capaz de actuar 2.1 Realizar experiencias 3.1 Explorar, en 4.1 Coordinar acciones por reas en la comunidad que favorezcan la ampliacin interaccin con el grupo, motrices aplicndolas en la inmediata previniendo de estructuras lingsticas y los diferentes elementos vida cotidiana. situaciones de peligro, el desarrollo de nociones de del entorno fsico y cada vez con menor cuantificacin. social, descubriendo las supervisin. propiedades y relaciones de los mismos. Objetivos particulares 1.1.1 Desplazarse a 2.1.1 Proporcionar 3.1.1 Practicar el uso 4.1.2 Controlar por rea lugares cercanos del verbalmente informacin habitual de normas de progresivamente hogar y de la escuela, sobre s mismo, su familia y convivencia en los movimientos bruscos cada vez con menor actividades que realiza. diferentes medios en innecesarios. supervisin. 2.1.2 Ejecutar actividades que se desenvuelve. 4.1.3 Desarrollar 1.1.2 Utilizar normas que han sido solicitadas 3.1.2 Participar en progresivamente la toma de urbanidad en las verbalmente. juegos colectivos de de conciencia de las acciones relacionadas 2.1.3 Expresar verbalmente complejidad creciente. nociones espaciales y con la alimentacin, de mensajes de complejidad 3.1.3 Cooperar en temporales a partir de la acuerdo a los usos y creciente. tareas sencillas de accin. costumbres del medio. 2.1.4 Expresar orden domstico. 4.1.4 Desarrollar 1.1.3 Realizar dinmicamente a travs del 3.1.4 Realizar movimientos corporales habitualmente movimiento, la plstica y las recorridos de armoniosos. actividades de cuidado manualidades. conocimiento y 4.1.5 Desarrollar las de s mismo y de 2.1.5 Manejar y consultar exploracin de la coordinaciones espacioproteccin de la salud. diferentes materiales escritos comunidad inmediata. temporales aplicndolas 1.1.4 Vestirse y para hacer interpretaciones 3.1.5 Experimentar en actividades de desvestirse. diversas de las imgenes y con los elementos del expresin artsticas y dela 1.1.5 Poner en prctica los textos. entorno para iniciarse en vida cotidiana. normas de seguridad al 2.1.6 Descubrir donde se el descubrimiento de los 4.1.6 Realizar desenvolverse en la puede leer y para que se lee. fenmenos fsicos. actividades de limpieza y comunidad inmediata 2.1.7 Escribir su nombre y 3.1.6 Participar en las orden especficas para 1.1.6 Atender comprender su valor social. actividades sociales y cada rea de la casa. indicaciones sobre 2.1.8 Descubrir que la cvicas de la comunidad. 4.1.7 Realizar tareas de normas de seguridad en lectura es socialmente lavado y planchado de el hogar y en la escuela. importante aplicable a prendas sencillas. 1.1.7 Elegir con qu y mltiples contextos. 4.1.8 Realizar tejidos y con quin juega y/o 2.1.9 Ser capaz de costuras sencillas. trabaja. comentar las lecturas de 4.1.9 Preparar comida 1.1.8 Identificar los libros y cuentos con sus casera utilizando elementos sociales que propias palabras. artefactos y utensilios caracterizan a ambos 2.1.10 Descubrir la palabra propios del medio. sexos. escrita como un tipo de 4.1.10 Realizar representacin del individual y colectivamente significado. disminuyendo la 2.1.11 Descubrir las supervisin, tareas de cra, nociones de cuantificacin cultivo y mantenimiento de (algunos, todos, ninguno, animales y plantas ms qu, menos qu, igual, etc.) usando los elementos del entorno fsico y social. 2.1.12 Realizar acciones que implique cuantificacin (reunir, separar, ordenar, poner en relacin) usando los elementos del entorno fsico y social. 2.1.13 Descubrir la necesidad de correspondencia trmino a trmino con elementos que se correspondan naturalmente. 2.1.14 Agrupar distintos elementos por semejanzas y diferencias. 2.1.15 Utilizar las nociones de cuantificacin en experiencias de la vida prctica.

EJEMPLO DE ACTIVIDADES INTEGRADORAS PRIMARIA ESPECIAL 1o Y 2o GRADO

rea Actividades Independencia Personal y Proteccin de la salud Tomar en cuenta las advertencias sobre ei desplazamiento por las diferentes instalaciones visitadas. Elaborar alimentos practicando hbitos higinicos Comunicacin Socializacin e informacin del entorno fsico y social Acceder a todos los mbitos posibles. Experimentar los fenmenos fsicos de la germinacin e semillas. Observar partes del proceso de reproduccin de animales. Recibir informacin del origen de los alimentos que consume. Interrelacionarse con las personas en los lugares visitados. Poner en relacin los elementos (e lugar. Conocer las diversas ocupaciones de su entorno social.

Ocupacin

Hacer visitas a la panadera, al mercado, a la granja, hortaliza, etc.

Nombrar las diferentes clases de alimentos conocidos en los lugares visitados. Hacer colecciones de diversos elementos y establecer relaciones utilizando cuantificadores: mucho, poco, todos, algunos, etc. Incrementar su lenguaje y diversas formas de expresin. Anticipar las posibilidades que el lugar ofrece. Dramatizar las funciones de los empleados pblicos conocidos. Ampliar las posibilidades de comunicacin

Preparar alimentos que se manufacturan en los sitios visitados. Comprar algunas mercancas, pagar y recibir cambio. Observar el proceso de elaboracin de alimentos.

Hacer visitas a centros y lugares recreativos.

Incrementar el autodesplazamiento. Aprender a utilizar su tiempo libre.

Realizar actividades de educacin fsica y deportiva.

Hacer visitas a instituciones de servicios pblicos.

Invitar gente de la comunidad al aula.

Conocer las funciones de los servicios y empleados pblicos, para recurrir a ellos en caso necesario. Compartir con extraos.

Informarse sobre las actividades que otros realizan.

Practicar normas de urbanidad y convivencia.

Conocer nuevas ocupaciones.

Fiesta de cumple aos de los alumnos.

Escoger todo lo referente a su fiesta.

Expresar a otros sus emociones.

Sentir que l tambin es importante para los otros y que pertenece a un grupo. Participar en actividades de grupo, esperar turnos. Reconocer sabores y texturas.

Elegir y elaborar materiales que se requieran para la ambientacin de su fiesta. Coordinar acciones visomanuales y espacio-temporales

Jugar a la feria

Juego del espejo, -imitacin, mmica del movimiento corporal maestro o compaero. Participar en orquesta rtmica

Tomar la decisin de participar en una actividad compleja. Usar conscientemente un segmento de su cuerpo. Formar una imagen mental de su cuerpo. Descubrir las posibilidades de accin. Realizar con seguridad las indicaciones dadas en las reglas del juego, Interesarse en las acciones de leer y escribir. Facilitar el desplazamiento en lugares pblicos. Informarse de lo que le agrada.

Interpretar y/o respetar regias establecidas para e! juego. Verbalizar las experiencias realizadas. Expresarse por el movimiento. Relacionar objetos con los diferentes sonidos escuchados. Distinguir sonidos por medio de movimientos o verbalizaciones. Tener acceso a otras formas de expresin.

Participar como miembro de un grupo. Descubrir sus propias creaciones. Interrelacionarse con los miembros del grupo con el que le toca jugar. Descubrir que lo escrito por otros es una informacin. Hacer uso de convenciones sociales. Descubrir elementos culturales de su entorno.

Seleccionar la parte de su cuerpo ms adecuada a la tarea que debe realizar. Seguir ritmos con instrumentos. Coordinar movimientos a indicaciones dadas.

Explorando material impreso: Vea y escuche

Interpretar el material impreso que le proporciona el medio Interpretar ilustraciones de cuentos.

Interpretar signos convencionales.

Formar hbitos sobre la utilizacin del tiempo libre y el cuidado de libros. Practicar normas de seguridad. Dibujar y modelar algunas de las ilustraciones observadas. Colaborar en la preparacin de sencillas escenografas Ordenar los objetos que le pertenecen.

Expresar verbalmente las ilustraciones observadas. Expresar verbal y corporal mente acciones de un personaje. Interpretar signos escritos.

Escenificar cuentos.

Seguir un rol con mnimas indicaciones de parte del maestro.

Interrelacionarse con otros nios respetando determinadas normas. Reconocer las pertenencias de otros y respetarlas.

Elaborar lbumes

Identificar sus pertenencias cada vez con menor ayuda.

3o Y 4o GRADO DE PRIMARIA ESPECIAL

FUNDAMENTACIN Y SUGERENCIAS METODOLGICAS
Para ingresar a 3er. grado (3a. Etapa de la Gua curricular), el alumno debe encontrarse en el inicio del periodo de operaciones concretas o muy prximo a l. Este periodo se caracteriza por la aparicin de las operaciones lgicas, que se refieren a las acciones sobre los objetos, manejados no slo en a prctica sino en el pensamiento. Esto implica un cambio significativo en su desarrollo cognitivo el que ser cualitativamente superior al del pensamiento intuitivo anterior y que se caracterizar por la reversibilidad, que es la posibilidad de aplicar una operacin inversa que permita volver al estado inicial. El nio va siendo cada vez ms capaz de razonar en trminos sociales, busca un dilogo con sus iguales, es capaz de cooperar, lo cual supone darse cuenta de otros puntos de vista. En este nivel de desarrollo se constituyen nuevas relaciones interpersonales de naturaleza cooperativa, lo cual se puede propiciar por ejemplo a travs de juegos de reglas, ya que estos ofrecen una situacin favorable porque adems de tener una cualidad ldica dan impulso a la vida social entre los nios. En dichos juegos la participacin de jugadores est sujeta a una vigilancia mutua de observancia de las reglas.

1. Independencia Personal y Proteccin de la Salud

En esta etapa es necesario perseguir objetivos de tipo social y emocional, tales como confiar en los dems y tener un concepto positivo de s mismo; ambos logros se obtienen cuando se respetan las ideas del nio y cuando se le toma en cuenta seriamente en relaciones que promueven el desarrollo de su autonoma. La autonoma implica la mutua regulacin de deseos, la realizacin de negociaciones para llegar a decisiones que sean adecuadas para todos los implicados; el individuo autnomo posee sus propias convicciones acerca de lo que es bueno o malo. Un principio bsico es el denominado Constructivismo: los valores morales y el conocimiento no son aprendidos por internalizacin de lo externo, sino por las construcciones internas (mentales) que el nio hace en interaccin son su ambiente. El desarrollo de la autonoma depender de as posibilidades individuales. a) En relacin con los adultos: que los alumnos desarrollen su autonoma a travs de relaciones seguras en las que el poder del adulto se reduce tanto como sea posible, para convertirse en un gua afectuoso, que propicie en el alumno el anlisis y/o las consecuencias de sus propias acciones, proporcione la informacin requerida por ellos en relacin con su desarrollo biopsicosocial incluyendo la iniciacin en la educacin sexual, segn las inquietudes y cuestionamiento de cada alumno. b) En relacin con sus compaeros: que los alumnos desarrollen su habilidad para aceptar y coordinar diferentes puntos de vista, como para defender los propios. El maestro promover el compaerismo entre los alumnos del mismo sexo tanto como del sexo opuesto, para que se acepten de manera natural y espontnea. c) En relacin con el aprendizaje: que los alumnos estn alertas, curiosos y tengan; seguridad e iniciativa. El maestro deber favorecer en todos los momentos posibles de eleccin por parte del alumno, analizando y discutiendo con el grupo sus problemas mediante preguntas que establezcan relaciones entre las cosa favoreciendo las posibilidades de comunicarlas.

2. Comunicacin Lengua Escrita

En esta etapa el rea de comunicacin comprende la adquisicin de la lengua escrita formal y la nocin de nmero y operaciones bsicas. Recientes investigaciones sobre el aprendizaje espontneo de la lengua escrita han demostrado que existen diferencias significativas en cuanto a las condiciones en que encuentran los nios para abordar el aprendizaje convencional de la lengua escrita comprobndose en ellas que los sujetos construyen sus propias hiptesis acerca nuestro sistema de escritura. Es necesario aceptar la existencia de estas diferencias entre los nios y ofrecerles el mximo de contacto con material escrito, con lectores, as como oportunidades para comprender la utilizacin de la lengua escrita antes de exigirles que aprendan a leer y escribir. Progresivamente a medida que avanza en la construccin de su pensamiento, el nio descubre la lengua escrita hasta llegar a utilizarla como un sistema de signos con contenido y que a la vez es un instrumento social. Por lo tanto ser necesario que el nio: Afiance sus posibilidades de producir e interpretar smbolos. El maestro propiciar permanentemente la interpretacin de dibujos, imgenes de cuentos, libros, fotografas, dramatizaciones plsticas e imitaciones, etc. Comprenda la conveniencia de utilizar formas convencionales de representacin grfica (Revisar para mayor informacin estos aspectos y su desarrollo didctico en sugerencias metodolgicas para la 2 a. Etapa). Para aprender a leer y escribir el nio necesita analizar el lenguaje oral, descubrir que palabras estn formadas por secuencias de slabas y letras, este descubrimiento es necesario porque la escritura representa las palabras y es un sistema alfabtico. Es por ello que se deben realizar actividades en las que los nios tengan oportunidad de descubrir que es posible descomponer y componer las palabras; que adems del significado, las palabras tienen un aspecto sonoro y que el orden de los sonidos tiene importancia. Todas las respuestas deben ser aceptadas, ya que muestran lo que el nio comprende del sistema de escritura, es decir su "propia hiptesis", es necesario que el maestro gue la reflexin del nio acerca de su respuesta para que al confrontarlas con otras hiptesis, pueda ir accediendo gradualmente al cdigo establecido. Como medio para facilitar este proceso se sugiere:

No olvidar que el nio ya lee y escribe su nombre y que a travs de esta adquisicin ha descubierto algunas caractersticas de nuestro sistema de escritura, que le llevar a nuevas hiptesis. Debemos iniciar actividades que propicien el desarrollo de la nocin de palabra. La reflexin que lleva al nio a entender que lo que se dice es la palabra y no los objetos, ni las relaciones y acciones, le permitir aceptar inicialmente los sustantivos, continuar con los verbos y posteriormente con los artculos y nexos, correspondiendo progresivamente a cada una de las partes de la oracin escrita con el enunciado oral. Ejemplo: El maestro escribe una oracin y la lee marcando lo ledo en el texto, en un movimiento continuo. "La nia riega las matas". Despus de haber ledo pregunta Qu escrib?, para que los nios repitan el enunciado. Enseguida preguntar por cada una de las partes del enunciado. Escrib "matas"?, Dnde?, Cmo supiste? Escrib "nia"?, Dnde?, Cmo supiste? Dice "riega" en alguna parte?, Dnde?, Aqu qu dice? (sealando una palabra). El orden de las preguntas debe variar: en algunos casos se preguntar primero por el sujeto, luego por el objeto directo, luego por el verbo, en otros casos se empezar por el objeto directo; a travs de esta actividad se pondrn de manifiesto las hiptesis del nio con respecto a que partes de la oracin estn escritas y cuales no; cul es la orientacin de la escritura, cmo pueden conciliarse los cortes en la escritura y el recorte de la emisin oral. Todas las hiptesis de los nios son vlidas y deben ser tomadas como punto de partida para la reflexin. El maestro no corregir, sino que propiciar la discusin entre los nios, lo que permitir confrontar las distintas opiniones, obligar a cada uno a reflexionar sobre la suya y por lo tanto, har progresar a todos. Ejemplo, el maestro escribe una oracin "Lupe peina a Mara", la lee completa, pregunta a los nios qu escribi. Se analizan todas las partes de la oracin como en el ejemplo anterior. Despus pregunta cmo podramos hacer para que ahora diga: "Mara peina a Lupe"; debe confrontar las respuestas de los nios preguntndoles Por qu creen que debe ser esa respuesta? La ubicacin de las partes de una oracin es el procedimiento que permite al nio reflexionar sobre cules son las palabras en la oracin, este trabajo favorece el descubrimiento de que todo lo que se lee est escrito. Se deber observar en cada caso qu es lo que el nio ya ubica y qu le falta, para acentuar las experiencias que estimulen la integracin del proceso, recordando que se inicia con el sustantivo, continuando con el verbo, pronombre, artculos y nexos. Dictado: Se le dictan enunciados, desde frases cortas hasta oraciones completas para que las represente, para lo cual el maestro proporcionar tarjetas en blanco permitiendo que el nio seleccione las que considere necesarias segn su criterio. No importa cuntos cartones utilice, lo que interesa es observar cmo efecta los cortes del enunciado. El maestro preguntar al nio qu represent en cada tarjeta. Es importante que el nio confronte con los otros nios, que utilizaron diferentes nmeros de tarjetas; el maestro deber guiar el proceso de esta confrontacin. Esta actividad podr repetirse con las variantes que el maestro considere necesario, hasta que la mayora de los alumnos ubiquen todas las partes del enunciado dndoles su valor de palabra. Encontrar palabras que se repiten en el texto: El maestro propone un texto extrado a veces de un cuento, otras de un peridico, otras escrito por el mismo a mquina o a mano. Cada nio dispone de un ejemplar. El maestro lo lee y le pide a los nios que marquen con el mismo color las palabras que se repiten. Se lee una de ellas y se pide a los nios que digan cuales podran ser las otras. Buscar palabras que empiecen igual que su nombre: El maestro le pedir a los nios que busquen oralmente, palabras que empiecen igual que su nombre, dejando que el nio escoja la parte que tendr en cuenta. Por ejemplo: Sandra podra buscar palabras que empiecen con "Sa", con "San", esto depender de la forma en que ella pueda interpretar la consigna. Se propondr luego a os nios que escriban alguna de esas palabras. Es posible descubran que tienen que empezar con las letras iniciales de su nombre, pero no s cmo seguir. Se les alentar a hacerlo como a ellos les parezca que pueden escribirse las palabras. Luego se les pedir que lean en voz alta lo que escribieron., siguiendo con su dedo. Puede ocurrir que ellos mismos descubran al leer que les faltan o sobran letras y eso les incitar a seguir reflexionando y a intercambiar ideas con sus compaeros. Con esto se busca que el nio descubra la necesidad que el valor sonoro establece, lo se dice igual se escribe de la misma forma, y ser el momento de mostrarle las letras necesita y no conoce, a! ver su necesidad, ir aprendiendo a utilizarlas adecuadamente. Escritura espontnea de otras palabras: Cuando se habla de escritura espontnea referimos a la forma en que los nios consideran que se puede escribir una palabra y las modificaciones que estn en condiciones de establecer a partir de esa forma inicial. Por ejemplo: varios nios escriben en el pizarrn una palabra en la forma en que cada considera que se hace. El maestro cuestiona a los nios hacindoles notar que, cmo es que diferentes escrituras pueden decir lo mismo?, qu podramos hacer para que dijeran lo mismo? En los casos en que los nios no lleguen a una escritura completa palabra, la maestra leer lo que escribieron y mostrar, escribindolo, como lo hace e pedir a los nios que comparen sus muestras con esta, guindolas a travs : reflexin a la autocorreccin. Elaboracin del glosario: Cada nio escribe las palabras que va conociendo en tarjetas individuales, las que consultar posteriormente. Composicin de nuevas palabras a partir de las ya conocidas: El maestro considerar el glosario individual que cada nio habr ido elaborando en el trabajo diario, para formar nuevas palabras a partir de los elementos ya conocidos. Utilizar la silaba inicial de palabras ya conocidas como elementos de otras nuevas. Ejemplo: Papel (pa paleta pel) pelo

palo

pelcula

Utilizar la slaba final de palabras ya conocidas. mapa milpa Una palabra conocida incorporada en otra palabra. Ejemplo: pato - zapato papa papaya papalote, papagayo Formar nuevas palabras utilizando el alfabeto mvil. Posteriormente, el maestro propondr escribir composiciones que incluyan una o dos letras que no estn en el repertorio conocido por ellos. El maestro se las escribir y de este modo se ir ampliado el repertorio que poseen. En esta actividad no entraran las letras llamadas difciles (H, K, Q, RR, W, X). Estas se incorporarn despus. Se aclarar el uso de las letras homfonas (C = S = Z y B = V ) cuando se presentan los casos, lo mismo con la CH. Se propondr a los nios escribir enunciados con palabras conocidas. Escribir enunciados completos: Se tratar de oraciones donde se requiere formular un sustantivo, un verbo, adjetivos, artculo o adverbio, ya sea de cantidad, lugar o tiempo. El maestro escribir las oraciones y las leer. Los nios propondr las palabras que crean convenientes para que se escriban, algunos pasarn a escribirlas. Ejemplo: La mariposa es ___________________ ____________________ payasos son cmicos. Los elefantes son ____________________ grandes que los pollos. Los procesos cognitivos de anticipacin y prediccin son los que permitirn al nio la reflexin sobre el lenguaje escrito, esto puede experimentarse con los nios buscando la necesidad de enviar mensajes, recados, etc. para que formulen con precisin las oraciones que se deben escribir. Ejemplo: Se plantea la necesidad de enviar un recado a otra maestra para pedir pelotas. Se escriben en el pizarrn las propuestas de los nios, se leen preguntndoles si as es correcto y se hacen los ajustes necesarios. Ampliar el vocabulario: Si el nio se ha iniciado en la formulacin de palabras para proponer la escritura de un enunciado, es oportuno que conozca otras formulaciones pan significar lo mismo. Ejemplo: se propone un enunciado "El nio corta la fruta", preguntando cmo podemos hacer para que cambiando "nio" por otra palabra diga lo mismo. Inicindose esa actividad con el cambio del sustantivo y luego los verbos, adjetivos y adverbios, etc. Orden alfabtico.- Las propiedades grficas de maysculas y minsculas, as como el. orden alfabtico convencional se irn introduciendo como una necesidad especfica que se ha hecho en el nio a lo largo del proceso total de esta adquisicin. Por ejemplo a travs del ordenamiento de tarjetas con palabras de su glosario, de los nombres de los nios etc. Uso de signos de admiracin e interrogacin.- Enfrentar al nio con texto donde aparece los signos de interrogacin y admiracin. El maestro lee dando la entonacin adecuada. Los nios seguirn la lectura en silencio. El maestro cuestionar lo que expresan dichos: signos. Se propondr el mismo enunciado en forma afirmativa e interrogativa o admirativa pidindoles que lean, interpretando los signos correspondientes. Lectura de textos: La lectura en los nios deber ser una aproximacin paulatina a travs de la prediccin ya que el descifrado en la lectura no implica la comprensin. Por ejemplo: si leemos "Los maes ________ " antes de terminar de leer la palabra predecimos como termina ya que la palabra "los" nos informa como debe continuar. Los pasos en la lectura debern ser los siguientes: 1. Preguntar a los alumnos acerca del tema del texto. 2. Platicar el contenido del texto que el maestro leer. Esto permitir al nio escuchar y seguir mejor la lectura. 3. Mientras el maestro lee el nio sigue en silencio la lectura sealando con su dedo el texto. 4. Se platicar sobre lo ledo.
5.

Otras alternativas de estas actividades son: Se platica sobre el contenido de la lectura, maestro y nios leern en voz alta un texto corto. Algn nio leer en voz alta, los otros le seguirn en silencio y si hay alguna imprecisin el maestro o los alumnos lo detienen y corrigen. No se platica el texto. Se pide a los alumnos que anticipen sobre su contenido. Algn nio lee en voz alta, se le interrumpe y pregunta Qu crees que seguir diciendo? Para estimular al nio a hacer la prediccin del texto, se le deja seguir para que l mismo verifique. Lectura en silencio y comentario sobre lo ledo. A cada una de esta alternativas se le dar el tiempo que se considere pertinente, recordando que se deben respetar el ritmo de los nios.

Nmero
En general para el conocimiento del nmero es necesario fomentar la capacidad de abstraccin del nio partiendo siempre de situaciones concretas inmediatas a l, de manera que pueda relacionar conceptos numricos en el medio que lo rodea, resolviendo situaciones sencillas en trminos aritmticos, interpretando la solucin y aplicndola tanto a la realidad que origin el problema como a otras similares. Es importante para este aprendizaje partir de una manipulacin de objetos antes de ver una representacin pictrica y/o simblica, la nocin de nmero va a construirse a partir de la elaboracin de operaciones de clasificacin y seriacin. Para manejar el concepto de nmero no basta que el nio observe dibujos de colecciones o que escriba los smbolos. Este proceso parte del manejo de objetos concretos, sigue con la representacin grfica de los objetos, contina con la simbolizacin y culmina con la aplicacin de lo aprendido. El nmero es un smbolo, producto de una abstraccin, que parte de la accin sobre los objetos, tiene una expresin verbal y escrita y organiza datos de la realidad. Para la enseanza de los smbolos numricos se sugiere: Los nmeros del 1 al 9 se representarn a partir de la formacin de conjuntos con materiales concretos familiares al nio, posteriormente se representarn con dibujos o ilustraciones de los mismos de manera progresiva hasta introducir los smbolos convencionales, partiendo de la unidad y agregando un elemento cada vez hasta llegar al 9. Con el conocimiento de los smbolos numricos se empiezan a realizar las primeras operaciones. Esta deben ser comprendidas y entendiendo su empleo y su resultado antes de su mecanismo. La operacin aritmtica consiste en representar simblicamente estados y acciones que se suceden en el tiempo. Es importante que el alumno entienda la relacin entre una accin y su representacin mediante signos convencionales (+, -, =, x) La operacin numrica incluye tres fases que deben ser comprendidas en la prctica antes de pasar a la operacin escrita. La operacin numrica incluye tres fases que deben ser comprendidas en la prctica antes de pasar a la operacin escrita.

El conocimiento del cero se lograr operando con conjunto de nmeros ya conocidos: disminuyendo elementos progresivamente hasta que no quede ninguno, aplicando la representacin del cero. Despus que el nio domina el conocimiento del 0 al 9, se introducirn las decenas utilizando colecciones de 10 objetos y sus mltiplos hasta 90 representndose grficamente y por medio de los smbolos. Para los conocimientos geomtricos partiremos primero de la representacin de objetos concretos, orientando este conocimiento a una aplicacin en la vida prctica.

3. Socializacin e informacin del entorno fsico y social

A esta etapa llegaran los alumnos que logren un mayor y mejor nivel de desarrollo, por lo tanto sern los que deban lograr tambin los niveles ms altos de autonoma e integracin social. Si consideramos que la socializacin es el extremo opuesto al egocentrismo, tendremos claros los objetivos a alcanzar. El nio ha logrado un nivel de cooperacin que necesario estimular permanentemente para afianzar su seguridad personal y participacin en grupos diferentes. La vida escolar es la transicin de la familia a la sociedad, es en la escuela donde prefigura la moral del adulto: lealtad, sinceridad, solidaridad, ayuda mutua, respeto a dems, etc. Se prefigura tambin la moral profesional: puntualidad, asiduidad, orden limpieza, etc. Cualquier trabajo de clase o taller es un ejercicio de la moral, porque exige luchas contra las dificultades y victorias sobre s mismo. Puede favorecerse y canalizar el deseo de causar buena impresin, dndole al alumno la oportunidad de hacer algo con xito, para evitar el desaliento o las reacciones de compensacin o huida. Esto ser mucho ms positivo, si se incentiva en ellos en participar en proyectos: grupo en los cuales puedan intercambiar libremente ideas e iniciativas en relacin con una tarea comn cercana a sus intereses, y que por lo tanto, nos aproximarn al objeto propuesto de hacer de nuestro alumnos personas sociales, con capacidad de participar, actuar en forma autnoma y basndose siempre en el respeto mutuo. Todo esto requiere sin duda una actitud del educador, en primer lugar en su conducta ya que, incluso sin ser modelo sigue siendo un elemento de referencia, una especie de eslabn moral: luego de su accin es particularmente necesario procurar no exigir ms trabajo del que puede hacer el alumno, pero tambin sancionar cualquier fracaso debido a la pereza o a la mala voluntad. Todo esto implica la necesidad de educar y propiciar la socializacin haciendo reflexionar sobre los propios actos. Para ello es esencial que se favorezcan y se sistematicen las actividades de conversacin con los grupos de nios, dejar que expresen sus opiniones, que

exterioricen sus sentimientos, sus emociones, que representen sus vivencias. El papel del maestro est en mantener la dinmica de la expresin y en orientar a los alumnos hacia el descubrimiento de las reglas. Para implementar el aprendizaje correspondiente al entorno fsico y social debern canalizarse todas las preguntas e inquietudes de los nios y propiciar su comprensin de la realidad fsica y social en que vive (pueden guiarse en los lineamientos de los libros de texto gratuito de primero y segundo grado). 4. Ocupacin El rea de ocupacin como reiteradamente se ha planteado tiene una importancia prioritaria en el proceso educativo del nio con discapacidad intelectual, en sus logros se refleja la eficacia de todas las etapas y reas programadas. La tercera etapa se caracteriza por un desarrollo ms especfico de habilidades y destrezas en funcin de tareas laborales diferenciadas que determinados puestos de trabajo demandan. Hasta este momento 6 aos de proceso escolar paralelos al desarrollo integral del alumno ha ido formando un expediente de exploracin vocacional individual que incluye toda la informacin recopilada en el rea, basada en la observacin permanente, anlisis de tareas realizadas, entrevistas a los padres, PAC, etc. Al finalizar esta (4o. Grado) el anlisis del expediente permitir establecer un pronstico sobre la ocupacin del alumno en la 4 a. Etapa (5o. Y 6o. Grado) en un aprendizaje determinado y especfico, que considera sus capacidades, intereses, aptitudes, contraindicaciones, posibilidades de insercin en algunas de las alternativas de egreso que propicie el sistema de educacin especial para el rea. Es indispensable que la planificacin del trabajo escolar anual considere el cumplimiento estricto del plan de estudios que norma el tiempo semanal adecuado en esta rea, 35% de horas, lo que significa 10: 30 horas totales para el rea. Las actividades a desarrollarse no debern diferenciarse por sexo; por el contrario, es imprescindible que algunas como cocina, mantenimiento del hogar, lavado, planchado, las realicen todos los alumnos, las otras podrn ser tambin coeducacionales al ser valoradas acorde a las caractersticas e intereses de los sujetos. No est de ms insistir en que los talleres a organizar en nuestras escuelas debern determinarse fundamentalmente por dos factores: a) Caractersticas geoeconmicas y profesiogrficas de la regin b) Intereses y aptitudes de los educandos Ambos factores requieren estudio e investigacin permanente y actualizada, para ser factible los principios de normalizacin e integracin y el objetivo ltimo de educacin especia! de preparar para la vida.

PRIMARIA ESPECIAL OBJETIVOS 3 Y 4 GRADO

Objetivo General de la Conocer e informar sobre el medio fsico y social a travs de signos y smbolos participando en la comunidad. Etapa reas 1. Independencia 2. Comunicacin. 3. Socializacin e 4. Ocupacin Personal y Proteccin informacin del de la salud. entorno fsico y social. Objetivos generales 1.1 Actuar en la 2.1 Utilizar la lengua escrita y 3.1 Cooperar en 4.1 Aplicar habilidades y por reas comunidad observando el nmero como medio de diversas actividades destrezas en diversas normas de higiene dar y recibir informacin. socioambientales que le actividades laborales, personal, seguridad y permitan ampliar sus existentes en la urbanidad. experiencias y mejorar comunidad, que permitan las condiciones del la exploracin vocacional. medio. Objetivos particulares 1.1.1 Desplazarse a 2.1.1 Expresarse 3.1.1 Utilizar 4.1.1 Controlar por rea lugares habituales dinmicamente a travs del habitualmente normas voluntariamente interpretando diversas movimiento, la plstica y la de convivencia, en los adaptndose a un ritmo, seales. msica. diferentes medios en coordinaciones generales 1.1.2 Iniciarse en el 2.1.2 Desarrollar la nocin que debe y visomotoras, de dificultad uso de medios de de palabra. desenvolverse. creciente. transporte colectivo. 2.1.3 Construir el sistema 3.1.2 Participar en 4.1.2 Conocer 1.1.3 Utilizar normas de representacin alfabtico actividades sociales y directamente las de urbanidad en de la palabra. deportivas respetando principales actividades acciones referidas a 2.1.4 Leer y escribir las normas del grupo. laborales de su alimentacin, higiene y contenidos significativos 3.1.3 Seleccionar comunidad. presentacin personal. para s mismo. actividades para realizar 4.1.3 Realizar actividades 1.1.4 Utilizar 2.1.5 Leer y escribir textos en su tiempo libre. con precisin progresiva, medidas higinicas y en general. 3.1.4 Participar ocupando utensilios, preventivas para el 2.1.6 Agrupar y reagrupar cooperativamente en herramientas y maquinas. cuidado de su salud y los mismos elementos de actividades de 4.1.4 Ejecutar individual del medio ambiente. distintas maneras. mantenimiento y y/o colectivamente tareas 1.1.5 Practicar reglas 2.1.7 Diferencias las mejoramiento del hogar de mantenimiento, cultivo y sencillas de primeros acciones de aumentar, quitar y la escuela. cra de plantas y animales. auxilios. y dejar igual. 3.1.5 Realizar 4.1.5 Participar en tareas 1.1.6 Practicar normas 2.1.8 Representar en habitualmente compras de mantenimiento, de seguridad al usar formas no convencionales diversas, tanto en el el reparacin, mejoramiento artefactos elctricos, las acciones de aumentar, hogar como escuela. y ornato en el hogar y el gas y objetos quitar, dejar igual. 3.1.6 Escoger sus edificio escolar. punzocortantes. 2.1.9 Representar en forma objetos personales de 4.1.6 Desempear 1.1.7 Participar en convencional las acciones de acuerdo a los comisiones que se le actividades deportivas y aumentar, quitar, dejar igual, requerimientos del asignen en la casa y la recreativas preservando utilizando unidades. medio. escuela. su seguridad. 2.1.10 Comprender la nocin 3.1.7 Experimentar con 4.1.7 Realizar tareas 1.1.8 Conocer la de cero. los elementos del domsticas rutinarias. atencin mdica que 2.1.11 Comprender la nocin entorno para descubrir 4.1.8 Colaborar en el requieren para de decena, representando los procesos naturales cuidado de nios en el conservar su salud. conjuntos de diferentes (germinacin, hogar y la escuela. 1.1.9 Conocer los maneras. reproduccin, servicios pblicos de su 2.1.12 Resolver problemas crecimiento, etc.) comunidad. de la vida diaria que 3.1.8 Explorar su 1.1.10 Proponer impliquen el uso de la adicin comunidad para actividades en relacin y sustraccin. descubrir sus al mbito escolar y 2.1.13 Operar con conjuntos caractersticas familiar. de decenas y unidades en geogrficas. 1.1.11 Conocer los forma progresiva, con 3.1.9 Conocer la cambios biolgicos de la adiciones y sustracciones, organizacin pubertad. utilizando dinero. sociopoltica de su 1.1.12 Informarse sobre 2.1.14 Utilizar en forma comunidad. las manifestaciones prctica monedas y billetes 3.1.10 Identificar fisiolgicas de la efectuando cambios algunas caractersticas sexualidad. equivalentes de valores de la nacionalidad y los hasta $500.00 smbolos patrios. 2.1.15 Utilizar en forma prctica las medidas de metro, kilogramo, litro y submltiplos ms usuales. 2.1.16 Interpretar la lectura del reloj. 2.1.17 Trazar lneas y figuras utilizando instrumentos de geometra

EJEMPLO DE ACTIVIDADES INTEGRADORAS PRIMARIA ESPECIAL 3o Y 4o GRADO

rea Independencia Personal y Proteccin de la salud

Comunicacin

Socializacin e informacin del entorno fsico y social

Ocupacin

Actividades Reunin Bailable.

Vestirse para la ocasin.

Interactuar social y afectivamente.

Participar en interaccin con personas de otro sexo. Informarse sobre lugares a donde asistir.

Frecuentar como usuario restaurantes, cafeteras, cines, teatros, etc. Invitar a amigos a su hogar a sencillas reuniones organizadas por l. Organizar botiquines escolares para diferentes usos.

Practicar normas de urbanidad de acuerdo al lugar.

Seguir normas de seguridad e higiene en la preparacin de alimentos. Elegir sus invitados. Saber el uso adecuado de los elementos del botiqun escolar.

Pedir al personal la orden de alimentos y/o boletos, utilizando la carta, cartelera, programa, etc. Redactar invitaciones. Seguir una receta de cocina. Etiquetar, escribiendo y leyendo los envases farmacuticos. Clasificar los medicamentos.

Colaborar en la organizacin, ambientacin y funcionamiento del evento. Comentar con sus acompaantes los diferentes servicios.

Participar en actividades grupales

Colaborar en grupo ante pequeos incidentes que ameriten el uso del botiqun.

Vistas a las clnicas que proporcionan atencin mdica.

Llegar a la clnica donde le atienden. Comprender que ah se atiende la salud. Ubicar la clnica de su comunidad. Seleccionar su posicin dentro del juego. Anticipar protecciones para su propia seguridad. Saber desplazarse en el campo de juego de acuerdo a la actividad. Saber que en el juego hay dos equipos: uno los peces y otro la red y elegir rol.

Formar parte de un equipo deportivo participando activamente

Presenciar la elaboracin de carnets, recetas mdicas y rdenes de estudio. Informar sobre su condicin de salud, o diferentes sntomas. Comprender el juego en que participa. Saber llevar e interpretar el marcador de un partido o juego.

Juego de las redes.

Organizacin y formacin de la cooperativa escolar.

Practicar medidas higinicas en la preparacin de alimentos. Conocer los establecimientos donde puede proveerse de mercancas y materias primas. Responsabilizarse de una tarea especfica en el funcionamiento de la cooperativa y la produccin de lo que se venda en ella. Uso adecuado de las ganancias obtenidas que les correspondan. Cuidar su preparacin personal en su puesto de trabajo.

Representacin grfica del proceso del juego cuantificando los miembros de los equipos (redes y peces), escribiendo nombres. Programar las actividades a realizar. Hacer lista de existencia de mercancas (inventarios). Hacer listas de requerimientos de materia prima y mercanca. Hablar por telfono a proveedores y solicitar el abastecimiento de mercancas. Calcular el precio de venta conociendo el costo. Marcar la mercanca con letreros y precios elaborados por l. Elaborar letreros de propaganda

Saber a quin y cmo dirigirse para solicitar la atencin mdica que requiere. Aceptar las indicaciones y comunicarlas. Comprender las reglas del juego. Saber jugar en diferentes posiciones, interactuando con el resto de participantes. Aceptar los resultados del juego. Saber a qu equipo se pertenece y a cual cambia. Saber el nombre de los compaeros. Hacer equipos. Atender al pblico y tener trato con proveedores. Colaborar en otras actividades aunque no sean las que correspondan cuando sea necesario. Ser amable y cordial con los proveedores. Respetar normas establecidas por el comit organizador. Respetar normas sanitarias y morales.

Comprar ingredientes, elaborar los alimentos seleccionados para su reunin. Preparar el ambiente. Saber el uso de medicamentos que requieren receta mdica: en personas, animales y plantas. Controlar el uso del botiqun, ejemplo: medicinas usuales, vacunas, insecticidas, fertilizantes. Observar las actividades y roles del personal de una clnica.

Ejercitacin motora. Roles a desempear: aguador, recogedor de pelotas, pintar el campo, guardar los elementos. Participar en rutinas del juego. Ejercitacin motora. Representacin grfica del proceso del juego.

Realizar compras de mercancas e ingredientes que se requieran para la venta. Preparacin de alimento que se pondr a la venta. Venta de productos elaborados en las diferentes actividades ocupacionales a los compaeros y a la comunidad. Practicar el rol de dependiente comercial, cajero, almacenista etc.

Organizacin y mantenimiento del local en donde se realizan tareas ocupacionales.

Colocar herramientas en lugares convenientes para la seguridad personal y su funcionalidad. Responsabilizarse de un puesto de trabajo.

anunciando las mercancas. Informar sobre precios y caractersticas de mercancas. Hacer cuentas y cobrar dando cambio. Informar sobre las comisiones realizadas. Llevar control sobre el almacenaje de materia prima y produccin (inventario). Elaborar letreros para las zonas del rea de trabajo, para anaqueles y la ubicacin de cada materia prima y produccin. Clasificar productos y materia prima. Elaborar letreros para proteger las matas sembradas. Seleccionar semillas. Lectura de instrucciones para sembrar. Presupuestar para instalar zonas verdes. Llenar formularios y redactar la solicitud de colaboracin para obtener semillas, abono, etc. Hacer enlistado de lo que debe llevar para uso personal y del grupo. Hacer enlistado de los alimentos que requerir. Anticipar el tipo y cantidad de ropa que necesitar. Registrar los sucesos importantes acaecidos en el campamento y ponerlos en comn. Prever los medios de transporte.

Colaborar en el funcionamiento del taller. Respetar el lugar del material que ha sido establecido por el grupo. Guardar las herramientas y no desperdiciar materia prima.

Construccin de zonas verdes en el edificio escolar.

Sentir la importancia de su participacin en las mejoras escolares. Actuar en el momento adecuado en que se requiera su participacin. Demostrar iniciativa en el diseo de las zonas verdes.

Repartirse puestos de trabajo entre ellos. Respetar los letreros con avisos para el cuidado de las zonas verdes. Solicitar a los lugares adecuados los implementos para su proyecto. Mejoramiento y conservacin del medio ecolgico. Compartir pertenencias y actividades. Cumplir con lo establecido por sus compaeros de cuarto. Participar en actividades deportivas y recreativas realizadas en el campamento. Cuidar el medio ecolgico.

Colocar materias primas en lugares accesibles. Adquisicin de materia prima. Cumplir con la comisin que se le ha designado en el tiempo requerido para ello. Mantenimiento y reparacin de herramientas y mquinas. Desyerbar, remover la tierra, sembrar, regar, ordenar el material de jardinera, etc. Mantenimiento de las zonas verdes.

Participacin en un campamento.

Participar en la seleccin del lugar a donde se va a ir de campamento. Practicar normas de seguridad personal y de grupo. Ejercer su autonoma.

Formacin de una biblioteca.

Elegir lo que quiere leer. Obtener por varios medios libros y revistas.

Elaboracin semanal del peridico mural.

Elegir fuentes de informacin. Elegir tpicos de informacin. Manifestar iniciativa en la elaboracin del peridico. Expresar su

Observar carteles y seales de la ruta. Clasificacin y cuantificacin del material. Elaboracin de ficheros. Elaboracin de rtulos. Formacin de hbitos de lectura. Llevar el control de prstamo de libros. Llevar un inventario considerando costo de los libros. Dar y recibir informacin. Clasificar textos. Seleccionar material impreso. Redactar textos. Utilizar diversas formas de expresin.

Participar en la organizacin de campaas para obtener material para la biblioteca. Compartir informacin. Formar crculos de lectores. Visitar otras bibliotecas. Practicar las normas de comportamiento en la biblioteca.

Levantar tiendas de campaa. Preparacin de alimentos. Mantenimiento de lugar. Hacer compras o adaptaciones de objetos que va a necesitar de acuerdo a un presupuesto. Prender fogatas. Construir letrinas. Recolectar lea. Recolectar material para herbarios, insectarios, etc. Practicar la fotografa. Realizar el rol de encargado de la biblioteca. Encuadernar libros deteriorados. Forrar libros. Construir estantes. Adquirir libros. Mantenimiento de la biblioteca.

Participar en un trabajo colectivo. Compartir informacin. Conocer diversos medios masivos de comunicacin.

Elabora tableros. Imprimir textos. Diagramar. Archivar el material clasificado. Transcripcin mecanografiada de informacin.

creatividad.

Corregir textos. Sintetizar informacin.

Visitas a editoriales. Hacer prcticas como voceador.

5o Y 6o GRADO DE PRIMARIA ESPECIAL

FUNDAMENTACIN Y SUGERENCIAS METODOLGICAS
En este momento final de la modalidad de primaria especial encontraremos la gama ms amplia de jvenes en lo que a niveles de desarrollo cognitivo se refiere, convivirn tanto sujetos que no han logrado acceder a la lecto-escritura y al clculo como aquellos cuyos niveles de pensamiento les ha permitido acceder a nociones operatorias, situacin que debemos considerar para la planificacin del trabajo escolar y en el diseo de estrategias que promuevan al mximo su desarrollo integral. Debemos considerar individualmente los logros para exigir a cada quien realizaciones de acuerdo a sus posibilidades, poniendo en prctica la cooperacin como un factor importante para el xito del grupo y el avance en la socializacin del educando. Se debe facilitar segn las condiciones individuales, las posibilidades de autonoma que mejoren el concepto de s mismo y alienten al joven a superarse tendiendo conciencia de su propio valor como individuo, destacando permanentemente sus posibilidades y xitos. Se sugiere a los maestros revisar las actividades propuestas en las guas para grados anteriores y tener en cuenta la necesidad de tratar a estos educandos como adolescentes que son, evitando actitudes proteccionistas e infantilizadoras, organizando subgrupos segn los logros educativos previos de los alumnos y sus aptitudes y habilidades.

1. Independencia personal.
Al llegar a estos grados el alumno ha logrado internalizar normas que le permiten un manejo ms autnomo, lo que podr verse reflejado en el desempeo seguro de las diversas actividades que desarrolla, visible sobre todo en las reas de ocupacin y socializacin. Si el trabajo educativo ha sido eficiente en el sentido de propiciar una formacin integral, el joven tendr informacin sobre su desarrollo biolgico que permitir aceptar los cambios que en l se experimentan con naturalidad y asumir paulatinamente su propia sexualidad. A! hablar de sexualidad nos referimos al trmino ms amplio que sobrepasa en mucho los aspectos de sexo y genitalidad. Debemos dar informacin verdica, cientfica, en forma sencilla, accesible a la comprensin de los jvenes, en el momento adecuado, segn los intereses individuales y el desarrollo de cada alumno; trabajando con los padres de familia, evitando actitudes sancionadoras derivadas de prejuicios. Cada escuela, en estrecha relacin con los padres de familia y tomando en cuenta las pautas culturales del medio, deber generar estrategias que permitan dar a nuestros educandos la informacin y formacin adecuada para su adaptacin a la vida adulta. Es importante, en relacin a este tema, insistir en que cualquier consejo referido a relaciones o actitudes sexuales de los alumnos deber ser producto de un cuidadoso estudio de caso, con participacin del equipo interdisciplinario el que deber estar informado adecuadamente. Es indispensable que para asumir estos aspectos de la informacin de los nios los equipos docentes deben profundizar, en forma permanente sus conocimientos el amplio campo de la sexualidad humana para lo cual los programas de educacin sexual y de la CONAPO son excelentes instrumentos.

2. Comunicacin
En esta etapa encontraremos alumnos que continuarn su proceso de aprendiz; lengua-escrita. Es de vital importancia que el maestro de 5o y 6o grado parta de los logros alcanzados en 3o y 4o y contine propiciando las vivencias del alumno para con; escritura como medio de comunicacin. La consolidacin del proceso de lectura y escritura se lograr a travs de su aplicacin cotidiana en las diferentes actividades que realiza y no a travs de actividades aisladas de lecto-escritura. La sugerencias metodolgicas de 1o y 2o grado permitirn al maestro planificar actividades para aquellos alumnos que no cursaron la 3ra. etapa, teniendo presente que se deber acentuar el reconocimiento de smbolos para lograr un lectura de seguridad en aquellos alumnos que no han accedido a la lecto-escritura convencional. Para el enfoque de los aspectos matemticos, ser necesario conducir al joven a travs de mltiples experiencias prcticas hacia la adquisicin de todas aquellas operaciones que tienen como base la nocin de nmero y que lo ayudarn a resolver problemas de la vida prctica. Tanto la numeracin como las operaciones aritmticas, as como las nociones del sistema mtrico sern planteadas en situaciones para resolver en la vida diaria, en relacin al desempeo laboral y prctico. Es muy importante que los educandos estn informados de los sucesos nacionales y mundiales segn los medios de informacin a su alcance: TV., radio, peridicos, revistas, etc., y que se comente y discuta en el grupo las noticias de cada da.

3. Socializacin e informacin de! entorno fsico y social

En estos grados encontraremos alumnos que han logrado un mayor nivel de autonoma y otros que an mantienen caractersticas de heteronoma y egocentrismo; ya que curso del desarrollo de los cdigos de normas sociales formados en el contexto de las relaciones unilaterales entre el nio y el adulto, en las que aquel se va adaptando prohibiciones y sanciones impuestas desde el adulto como cosas "dadas" que no se cuestionan, se van reemplazando, al menos parcialmente, por un cdigo moral de cooperacin formado a partir de las relaciones recprocas entre personas de estatus iguales y basado en el respeto mutuo.

Con la creciente comprensin de los motivos en las acciones propias y de los dems como las consecuencias del comportamiento, el sujeto comienza a considerar el cumplimiento de normas como un bien esencial para el funcionamiento de cualquier grupo social. Con esta orientacin las reglas se convierten en convenciones racionales que sirven a la accin grupal ordenada, antes que a los dictados arbitrarios e indiscutibles; las acciones indebidas son juzgadas con criterios ms objetivos y la justicia situada ahora en un contexto social es vista en trminos de igualdad. La reflexin sobre sus propios actos implica una elaboracin difcil por lo que ser la prctica, al ejercer sus deberes y derechos tanto en la escuela como en actividades laborales fuera de ella, que se propiciar el logro de la autonoma, respetando y cuestionando segn sus posibilidades las normas; tambin se deber profundizar en los aspectos fsicos, legales y sociales referidos a los diferentes trabajos en que se vaya adentrando el alumno para que pueda desempearse con mayor eficiencia en la comunidad. Es de gran importancia para el sujeto tener conocimiento de los sucesos que ocurren no slo en su entorno sino a nivel nacional y mundial, por ello se deben comentar todos aquellos sucesos que los medios masivos refieran.

4. Ocupacin
La 4 etapa es la culminacin del proceso educativo en la modalidad de primaria especial, al incorporarse los alumnos a ella deberemos tener presente las alternativas que ofrece el sistema a los egresados de este nivel: Integracin a la comunidad laboral en forma directa e inmediata. Continuar una "especializacin", en los Centros de Capacitacin para el Trabajo, determinada por la exploracin y la orientacin vocacional y laboral, realizada durante este periodo. Incorporarse a una industria protegida como lugar permanente de trabajo.

Nuestro dilema ser determinar acertadamente, con elementos confiables y objetivos, cul de estos tres caminos ser el ms adecuado para cada uno de nuestros educandos, tratando de facilitar la ubicacin con mejores posibilidades de autonoma y desarrollo personal. En este momento contamos con las formas PAC que a travs del anlisis secuenciado de su evolucin, obtenida ao con ao, en sus aspectos sociales y de personalidad, ser un elemento de juicio irremplazable, juntamente con todos los otros documentos recopilados en el expediente de orientacin laboral. Este egreso deber ser determinado por un estudio de caso que realizar el equipo interdisciplinario, luego de haber actualizado y analizado el historial completo del alumno y su desempeo global en el transcurso del proceso educativo, considerando la opinin y el grado de compromiso de los padres o tutores una vez que reciban la informacin e indicaciones que se deriven del estudio de casos, teniendo como base del anlisis las mejores expectativas, sin perder de vista la realidad objetiva del alumno, sus padres y su medio.

PRIMARIA ESPECIAL OBJETIVOS 5 Y 6 GRADO

Objetivo General de la Etapa reas Afianzar las capacidades laborales en tareas ocupacionales definidas, en funcin de las posibilidades reales del alumno y de las caractersticas de la comunidad laboral. 1. Independencia 2. Comunicacin. 3. Socializacin e 4. Ocupacin Personal y Proteccin informacin del entorno de la salud. fsico y social. 1.1 Participar en la 2.1 Ampliar, a partir de sus 3.1 Participar 4.1 Realizar individual o comunidad cumpliendo logros, diversas formas de cooperativamente en la colectivamente tareas las normas sociales en comunicacin que le vida sociolaboral referidas a una actividad diferentes situaciones permitan informarse de los ejerciendo sus deberes y laboral definida, de la vida cotidiana. sucesos ms significativos derechos e informndose disminuyendo de su pas y del mundo. sobre el entorno fsico y paulatinamente la social segn sus supervisin. necesidades e intereses. 1.1.1 Desplazarse 2.1.1 Expresarse 3.1.1 Establecer por 4.1.1 Adaptarse en su comunidad cada dinmicamente a travs del iniciativa propia relaciones progresivamente a un vez con menor movimiento, la plstica y la sociales. ritmo impuesto, al realizar supervisin. msica. 3.1.2 Utilizar los servicios coordinaciones 1.1.2 Utilizar los 2.1.2 Interpretar seales pblicos de su comunidad. dinmico-generales. medios de transporte y/o textos. 3.1.3 participar, por 4.1.2 Realizar con colectivo habituales de 2.1.3 Elaborar mensajes y iniciativa propia, en eficiencia progresivas su comunidad. recados. actividades sociales, coordinaciones complejas, 1.1.3 Utilizar 2.1.4 Utilizar habitualmente culturales y deportivas, de acuerdo a los normas de urbanidad en el reloj. individualmente o en requerimientos de la tarea. acciones referidas a 2.1.5 Resolver problemas grupo. 4.1.3 Participar, de alimentacin, higiene y de la vida que impliquen el 3.1.4 Colaborar por acuerdo a sus presentacin personal. uso de la adicin y la iniciativa propia en capacidades, en la 1.1.4 Practicar sustraccin. actividades de realizacin de trabajos en rutinariamente medidas 2.1.6 Efectuar el cambio de mantenimiento y lnea de produccin. higinicas dinero en todas sus formas mejoramiento de la 4.1.4 Ejecutar trabajos 1.1.5 Practicar y valores. escuela y de la especficos, acorde a un medidas de primeros 2.1.7 Manejar el cambio de comunidad. anlisis de tarea propio de auxilios. dinero paralelamente a la 3.1.5 Organizar un puesto de trabajo. 1.1.6 Practicar informacin de precios de compras necesarias de 4.1.5 Realizar de normas de seguridad en diferentes artculos. acuerdo a un presupuesto. acuerdo a la orientacin el uso de herramientas, 2.1.8 Utilizar 3.1.6 Adquirir su laboral, prcticas en maquinarias y prcticamente, las unidades vestimenta de acuerdo a puestos de trabajo de la sustancias peligrosas mtricas, mltiplos y su talla, gusto y necesidad. comunidad. en el desempeo submltiplos de uso comn. 3.1.7 Compartir 4.1.6 Ejecutar laboral. 2.1.9 Informarse segn pertenencias y organizadamente tareas 1.1.7 Participar en sus posibilidades sobre la actividades, interactuando domsticas. actividades deportivas y realidad nacional e con otros. recreativas, tomando en internacional. 3.1.8 Conocer sus cuenta su seguridad y la deberes y derechos como de otros. ciudadano y trabajador. 1.1.8 Decidir 3.1.9 Aplicar medidas posibles tareas de proteccin del medio ocupacionales. ambiente. 1.1.9 Interpretar la 3.1.10 Diferenciar las informacin sobre caractersticas de la flora y sexualidad y el proceso fauna de su comunidad. de produccin humana 3.1.11 Reconocer las segn el nivel individual caractersticas geogrficas de inters de cada del medio que beneficien alumno. la vida humana. 3.1.12 conocer las manifestaciones culturales de su comunidad. 3.1.13 Comentar los principales sucesos del pas y del mundo.

Objetivos generales por reas

Objetivos particulares por rea

EJEMPLO DE ACTIVIDADES INTEGRADORAS PRIMARIA ESPECIAL 5o Y 6o GRADO

rea Independencia Personal y Proteccin de la salud

Comunicacin

Socializacin e informacin del entorno fsico y social Realizar visitas a centros de procesamiento e industrializacin de productos pecuarios. Aprovechar visitas para informarse sobre requisitos de empleo, salarios y normas generales de trabajo. Utilizar desechos como abono. Recurrir a lugares y personas para adquirir materiales y servicios necesarios para estas actividades.

Ocupacin

Actividades Cuidado y cra de animales.

Practicar permanentemente normas sanitarias en el criadero escolar. Demostrar su responsabilidad en un puesto de trabajo.

Limpieza del hogar.

Asumir el rol del miembro activo de la familia. Demostrar responsabilidad al cumplir con un puesto de trabajo Colaborar con su aporte laboral en las tareas hogareas y de ser posible en la economa del hogar. Cumplir normas higinicas para la proteccin de !a salud. Practicar normas de seguridad en el manejo de materiales corrosivos y artefactos elctricos. Practicar normas de seguridad en el manejo de materiales corrosivos y artefactos elctricos. Sentir la importancia de su elaboracin. Manifestar su iniciativa al realizar estas actividades.

Llevar grficas de control de los procesos de pie de cra, crecimiento de ste, tiempo de etapas de reproduccin, cantidad de alimentos, produccin, vacunacin, etc. Ejercitar continuamente el clculo de costos de produccin y diferenciarlos de los precios de venta. Organizar y elaborar presupuesto para la creacin y mantenimiento total o parcial de este tipo de actividades. Elaborar carteles de propaganda y venta de productos. Clasificacin de alimentos. Manejar presupuesto bsico para la adquisicin de alimentos, productos de ornato, aseo y mantenimiento del hogar. Calendarizar sus actividades semanales.

Practicar, con mayor independencia posible, tareas de limpieza, desinfeccin, alimentacin, recoleccin de productos, separacin y/o destete de cras, seleccionar las que estn aptas para el mercado y para la produccin. Realizar actividades diversas y permanentes de mantenimiento del sector de cras, materiales y sus productos para su comercializacin.

Colaborar sistemticamente con su trabajo dentro de las obligaciones marcadas en su familia. Respetar normas sociales y morales.

Mantenimiento del edificio escolar.

Llevar grficas de control de avance y rendimiento de las diferentes actividades, sean realidades stas en forma individual o colectiva. Ejercitar permanentemente el clculo de las necesidades y costo de materiales para la tarea a realizar. Confeccin de mens, notar pedidos, hacer la cuenta. Hacer presupuesto sobre costos y ganancias. Cobrar, dar cambios.

Contribuir al mejoramiento de la comunidad. Respetar el trabajo realizado por los dems.

Actividades en el restaurante o cafetera escolar

Practicar normas de higiene y presentacin personal. Elegir una actividad. Autocorreccin y perfeccionamiento de las actividades que se

Practicar en forma permanente, las normas sociales para la atencin del pblico. Cumplir con una actividad. Comprender la

Organizar y realizar tareas de limpieza, orden y ornato del hogar, considerando las caractersticas de las actividades, uso de materiales y artefactos indispensables para ellas. Usar adecuadamente la cantidad y tipo de producto aplicado en la limpieza. Comprar en supermercados y mercados: alimentos, elementos de ornato y de mantenimiento del hogar, aprendiendo a seleccionarlos por calidad, cantidad y precio. Realizar todas las actividades posibles de mantenimiento del edificio escolar: pintura, albailera, carpintera, plomera, electricidad, cambio de vidrios, chapas, instalacin de cortinas, persianas, etc. Comprar en el lugar adecuado, los materiales necesarios, eligiendo por calidad, cantidad y precio. Cumplir las actividades especficas de un puesto de trabajo.

Lavado y planchado de ropa.

realizan en cada puesto de trabajo. Obtener licencia y credencial de manipulador de alimentos en la S. S. A. Cuidar su presentacin personal. Practicar su autonoma. Elegir un puesto de trabajo.

Responder a la informacin requerida.

importancia de la cooperacin en una lnea de trabajo.

Recibir la ropa para lavar. Anotar la recepcin de ropa. Pesar la ropa que se va a lavar. Clasificar las prendas por sus caractersticas. Colocar la cantidad de detergentes y agua necesaria y accionar la mquina, determinando en el reloj la direccin y cambios de lavado. Calcular la ropa que entra al secador. Cobrar.

Practicar normas sociales de atencin al pblico. Cumplir con una actividad. Comprender la importancia de la cooperacin en una lnea de trabajo.

Cumplir las actividades especficas de un puesto de trabajo.

PERFIL DEL EGRESADO

Al finalizar la primaria especial el egresado deber ser capaz de:
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18.

Tener confianza en s mismo. Ser autosuficiente en todos los aspectos de la vida diaria. Desplazarse en su comunidad. Interpretar smbolo y/ o signos. Comunicarse con otros. Ser cuidadoso en su presentacin personal. Compartir actividades con otros. Buscar la aceptacin de los dems. Conocer las necesidades y la forma de satisfacerla. Practicar las normas sociales de su medio. Colaborar en las tareas hogareas. Cumplir con las tareas que se le encomiendan con responsabilidad. Conocer y utilizar los servicios pblicos de su comunidad. Desempear un trabajo remunerado en la comunidad o en un medio supervisado. Observar normas de seguridad. Organizar su presupuesto. Utilizar constructivamente su tiempo libre. Conocer sus derechos y deberes como ciudadano y trabajador