C ONSTRUCCIN

N URIA C ORTADA

DE UN TEST DE MATEMTICA PARA ADOLESCENTES Y ADULTOS

DE

K OHAN *

G UILLERMO M ACBETH **

Resumen

El propsito de este trabajo es presentar un test de matemtica construido con una muestra de 564 sujetos, para evaluar los conocimientos matemticos de jvenes con estudios secundarios completos o que estn cursando el primer ao de carreras universitarias. La muestra tiene una edad promedio de 24 aos (DE = 8.7 aos) y est constituida por un 40% de varones y un 60% de mujeres. El instrumento consta de 50 tem que evalan clculos aritmticos simples, clculos con decimales, proporciones, regla de tres simple, algunos problemas algebraicos de pasaje de trminos y algunos problemas de tipo geomtrico. Todos los tem son de opcin mltiple con cuatro alternativas, de las cuales slo una es la correcta. La media de los puntajes totales es 25.36 (DE = 8.06). Se realiz un anlisis de tem calculando el porcentaje de respuestas correctas para cada uno de ellos, se analizaron los errores y se calcul para cada tem su correlacin con el puntaje total. El resultado del alpha de Cronbach para la confiabilidad total es .936. Para obtener la validez de constructo del test se ha realizado un anlisis factorial, en el que sobresale un factor muy claro que satura a una gran cantidad de tem, en su mayora de tipo clculo aritmtico, y otros tres factores cuya interpretacin es ms difcil, que saturan a los tem en forma mnima. El test mide fundamental-

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MA en Psicologa. Profesora Honoraria de la Universidad de Buenos Aires (UBA). Miembro de la Comisin de Doctorado de la Facultad de Psicologa y Psicopedagoga de la Universidad del Salvador (USAL). Asesora metodolgica de la Universidad Argentina John F. Kennedy. E-Mail: ncortada@psi.uba.ar Doctor en Psicologa. Becario postdoctoral del Consejo Nacional de Investigaciones Cientficas y Tcnicas (CONICET).

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mente, clculo aritmtico, pero un anlisis detenido indica que los tem implican otros procesos inferenciales. Palabras clave: Matemtica - Procesos inferenciales - Anlisis de tem - Confiabilidad.

Abstract

There are three different stages that generally take place while learning mathematics: the first concrete stage is when children learn to add, usually incorporating fingers as the most common object of support; a second pictorial stage or of icons, in which children assimilate a pictorial representation of the concrete object and, finally, an abstract or symbolic stage, in which children handle symbols that represent mathematical quantities. The main goal of this paper is to discuss the construction of a mathematics test for university students administered to a sample of 564 participants. The aim of this study is to evaluate achievements in mathematic abilities of young people that have finished high school and are ready to start university studies. The samples mean age was 24 years old with a standard deviation of 8.7 years and was 40% male and 60% female. The test has 50 items that measure simple algorithms for arithmetic problems: some items require the use of decimal numbers, some stress the use of proportions or percentages, and a few others are algebraic and geometric questions. All of the items are multiple choice tasks with four options and only one correct answer. There is no time limit to take the test, but its duration is usually not longer than one hour. The mean of the total scores is 25.36 with a standard deviation of 8.06. The exploratory item analysis shows the percentages of correct answers for each item, as well as the values of item-total correlations. Cronbachs alpha reliability index is .936. To study the construct validity we factor analyzed the results and came up with one factor that saturates many items of arithmetic calculation type and three other factors which are not very significant. The test measures, fundamentally, arithmetic calculation, but a lengthy analysis indicates that the items imply other

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inferential processes. The application of this test indicates that it is very difficult to differentiate mathematical abilities from the aptitude to solve new problems, and that, we are actually evaluating an individuals problem-solving abilities. Such an aptitude improves only with a mathematical instruction centered on the understanding processes, so that if the students are taught to understand the structure and the logic of mathematics, they will have more flexibility and will be more capable of remembering, adapting and organizing data. One of the difficulties observed in the test was that some participants thought that, when multiplying, the values always increase and, when dividing, they always diminish. That is the reason why they struggled so much with decimal exercises. The 50% of the examined participants had difficulties in solving problems with decimals, many had difficulties in finding percentage or interpreting a simple graph of columns. Currently, manual computers are used, but students have difficulties in the interpretation of its results, e.g. when it is presented in mathematical notation. It is very difficult, in this type of test, to differentiate mathematical abilities from mathematical knowledge because it is also important to consider a very strong inferential cognitive aspect. Key words: Mathematics - Inferential reasoning - Item analysis Reliability.

Introduccin En este trabajo se informan los resultados obtenidos en la construccin de un test de matemtica para ser aplicado a jvenes con estudios secundarios completos y que estn en condiciones de cursar el primer ao de las carreras universitarias argentinas. Este instrumento forma parte de un proyecto que tiene por objeto analizar la formacin de los jvenes que estn en condiciones de ingresar a las distintas carreras universitarias. Las tres reas fundamentales de evaluacin que abarca este proyecto son: (1) aptitud verbal, medida a travs de un test
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de vocabulario, (2) conocimientos de matemtica y (3) conocimientos generales en ciencias naturales y humanidades. El Test de Aptitud Verbal Buenos Aires presenta las normas para jvenes argentinos, espaoles y de pases de habla hispana en general (Cortada de Kohan, 1998, 2004). En esta prueba que estudia la riqueza de vocabulario a travs del conocimiento de sinnimos y de definiciones, se aplica como novedad, adems de los anlisis psicomtricos clsicos, el anlisis de los tem segn la Teora de la Respuesta al Item o TRI (Wang, Cheng & Wilson, 2005). En este trabajo se presentan como continuacin del mencionado proyecto, algunos resultados de una investigacin psicomtrica que ha tenido como objetivo fundamental la construccin de un instrumento de evaluacin de los conocimientos y aptitudes en matemtica a nivel de primer ao de la universidad. La evaluacin matemtica de tipo psicomtrica es casi indita en Argentina. Es de pblico conocimiento que en las carreras no matemticas, las materias de este tipo, como investigacin cuantitativa, psicometra, estadstica aplicada, etc., presentan grandes dificultades para los alumnos porque ellos, muchas veces, carecen de los conocimientos matemticos bsicos que, si bien figuran en los programas de enseanza secundaria, rara vez son estudiados a fondo y en su totalidad. No se trata solamente de la escasez de conocimientos concretos en matemtica sino que, adems, muchos jvenes no estn acostumbrados a enfrentar y resolver problemas cuantitativos. Con un instrumento de evaluacin objetivo y adecuado se los podra evaluar al comenzar sus carreras y proponer en consecuencia procedimientos para suplir las dificultades que solo les traen inconvenientes y provocan actitudes negativas y de rechazo hacia las materias matemticas. Si bien en otros pases los centros de orientacin vocacional cuentan con instrumentos de este tipo, como ocurre en los Estados Unidos, Francia, Espaa, Chile, etc., esto no sucede en Argentina, por lo que este test resulta oportuno. El razonamiento cuantitativo es la aptitud que se necesita para resolver problemas matemticos y est ubicado en lo que ahora se llama Gf o inteligencia fluida. Estos constructos se remiten a la moderna teora de los estratos de las aptitudes cognitivas de Carroll (1993) y al modelo de Horn y Cattell (1966), que tratan acerca de la teora de Gf y Gc (inteligencias fluida y cristalizada). Este modelo general es el que tiene mayor apoyo desde el punto de vista comprensivo y emprico sobre la estructura de las aptitudes cognitivas. Posee evidencia emprica desde: (1) los estudios factoriales sobre las diferencias individuales, (2) los cambios en el desarrollo de las aptitudes a lo largo de la vida, (3) investigaciones neurocognitivas, (4) pruebas a travs del rendimiento educacional que permiten el pronstico
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acadmico y la orientacin ocupacional y (5) estudios sobre aspectos hereditarios por las relaciones halladas entre las personas emparentadas biolgicamente. De acuerdo a las recomendaciones del National Council of Teachers of Mathematics (NCTM) de los Estados Unidos, se ha centrado la atencin en los tem que apuntan a la resolucin de problemas, al desarrollo conceptual y al razonamiento matemtico, por lo que en este test se han incluido: a.- tem que miden la aptitud para la manipulacin de elementos segn reglas aprendidas. b.- tem para evaluar el razonamiento lgico deductivo, por ejemplo, descubrir las relaciones implcitas en un problema, determinar el valor de la verdad de algunas proposiciones e inferir conclusiones a partir de un enunciado. c.- tem de interpretacin simblica con los que se pretende medir la aptitud para leer grficos, interpretar diagramas y operar con smbolos. d.- tem de razonamiento analtico que permiten comprender la informacin dada y resolver problemas concretos en distintos contextos. La matemtica es un sistema de conceptos y temas, pero tambin es un conjunto de hbitos mentales o estrategias para enfrentar los problemas. Se presentan por primera vez los resultados del Test de Matemtica, cuyo protocolo y claves de correccin se encuentran en los Anexos 1 y 2, respectivamente. Se trata de un test de 50 tem que ha resultado de diversos ensayos piloto y que, finalmente, se aplic a una muestra de 564 jvenes, casi todos estudiantes universitarios de primer ao de diversas carreras de tres universidades privadas de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires (Repblica Argentina), Universidad Argentina John F. Kennedy, Universidad del Salvador y Universidad de Palermo. Las carreras predominantes fueron Psicologa, Sociologa, Ciencias de la Educacin y algunos grupos menores de Ciencias Econmicas y Abogaca. La muestra no es probabilstica sino incidental y estuvo formada por un 60% de mujeres y un 40% de hombres. La aplicacin fue realizada en grupos de 30 alumnos aproximadamente, sin lmite de tiempo, pero generalmente un mximo de una hora reloj era suficiente. La media de edad de los alumnos de la muestra result de 24 aos, con un desvo estndar de
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8.7. Se aplic a un grupo heterogneo pues en las universidades privadas los alumnos de las divisiones nocturnas pueden tener algunas veces 30 aos o ms, ya que son personas que trabajan y estudian, mientras que los alumnos de divisiones diurnas suelen ser ms jvenes. El propsito no fue medir los conocimientos teniendo en cuenta los programas actuales de enseanza, sino proponerles problemas matemticos cuyos conocimientos son imprescindibles en cualquier carrera universitaria y de uso frecuente en la vida social. Ninguna pregunta supone conocimientos especiales, estrictamente hablando, ms all de lo que generalmente se considera que ha de conocer un joven que ha terminado el tercer ao de la escuela secundaria. Adems, las preguntas no implican solamente el conocimiento de los algoritmos usuales para los clculos aritmticos, sino que suponen cierta aptitud matemtica y procesos cognitivos de razonamiento abstracto para saber qu debe hacerse. Esto hace que problemas aparentemente muy fciles desde el punto de vista del conocimiento matemtico, no hayan resultado tan fciles porque implican un razonamiento inferencial complejo. Los problemas propuestos en los tem comprenden: a.- clculos aritmticos simples (18 tem), por ejemplo el tem 45, b.- operaciones con decimales (5 tem), por ejemplo el tem 29, c.- proporciones, porcentajes, regla de tres simple (8 tem), por ejemplo el tem 7, d.- pasaje de trminos algebraicos (9 tem), por ejemplo el tem 3, e.- problemas geomtricos de clculo de ngulos, conocimiento del teorema de Pitgoras, etc. (10 tem), por ejemplo el tem 21 (ver Anexo 1). Todos los tem son de seleccin mltiple, con una pregunta o enunciado y cuatro alternativas como respuestas, de las cuales slo una es correcta. El puntaje total del test es la suma de respuestas correctas. Resultados estadsticos Ningn examinado obtuvo el puntaje mximo de 50 puntos (valor mximo obtenido: 48 puntos) y un porcentaje muy pequeo obtuvo valores por debajo de la estimacin por azar que corresponda a 12.5 puntos. Se
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obtuvo una diferencia significativa al 1% entre las medias de los puntajes totales de los varones y las mujeres (varones: M = 28.40, DE = 8.27; mujeres: M = 23.63, DE = 7.53; t = 6.40; p < .000). La distribucin de los puntajes totales result normal y homocedstica por las pruebas de Kolmogorov-Smirnov (Z = 1,186; p < .120) y Levene (F = 1,628; p < .203), respectivamente. El resultado de la confiabilidad es elevado, con un alpha de Cronbach de .936. El anlisis de los tem demostr que la ordenacin de los mismos por orden de dificultad lograda con los primeros estudios piloto, era adecuada. Se presentan en la Tabla 1 los resultados para cada tem sobre el porcentaje de respuestas correctas y la correlacin tem / total. Como podr observarse, el 48% de las correlaciones tem / total est entre .40 y .50 y el 56% de los tem presenta dificultades entre el 30% y el 70%. Slo hay 10 tem que han resultado muy difciles al final de la prueba y 10 tem muy fciles al comienzo. Las 1.225 correlaciones inter / tem arrojaron un valor promedio de .196 lo que explica en parte, la elevada confiabilidad del test. Un estudio de los errores en un conjunto de 50 tem tomados al azar de todo el grupo demostr que en casi todos ellos, las respuestas dadas a las tres alternativas incorrectas se distribuan con igual proporcin. Para establecer la validez de constructo del test se realiz un Anlisis Factorial de Componentes Principales con rotacin Varimax que permiti la extraccin de 13 factores que explicaban el 61% de la variancia de los puntajes (KMO = .90, Bartlett = 11782; p < .000). En el grfico de Scree (Figura 1) se observa que los tres primeros factores eran los ms importantes, tal como puede verse por la saturacin de los tem presentada en la Tabla 2. El Factor 1 incluye los tem que han resultado ms difciles y generalmente son los de clculo numrico, clculos con decimales y operaciones bsicas de aritmtica. El Factor 2 parece saturar a los problemas geomtricos. El Factor 3 es menos claro y parece que comprende operaciones de pasaje de trminos. Discusin y conclusiones Los resultados de este test sugieren que la formacin en matemtica de los alumnos que ingresan a la universidad resulta incompleta. Recientemente el Diario La Nacin de Buenos Aires inform que: ... en la evaluacin general del curso de ingreso a la Facultad de Astronoma y Ciencias Geofsicas de la Universidad Nacional de
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La Plata, ninguno de los 50 alumnos que se presentaron a rendir la prueba logr resolver positivamente los contenidos mnimos necesarios para aprobarla (2006, p. 9). Con la aplicacin del Test de Matemtica a una poblacin similar a la mencionada se encontr que slo el 61% de los jvenes conoce el resultado de dividir 0,0036 por 6 (tem 29) y que solo el 50% puede dividir correctamente 0,06 por 0,20 (tem 38). Estos resultados demuestran pobreza en matemtica e incapacidad para resolver problemas nuevos, por ejemplo, solo el 26% ha resuelto correctamente el tem 50 (Anexo 1). La aplicacin de este test indica que es muy difcil diferenciar habilidad matemtica de aptitud para pensar problemas nuevos y que, en definitiva, se est evaluando la aptitud para resolver problemas. Tal aptitud mejora slo con una instruccin matemtica centrada en la comprensin (Jacobini & Wodewotski, 2006). Esto ha sido considerado por algunos autores, por ejemplo Crown (1993, p. 504), quien seala: Ensear para la comprensin debe acentuar la relacin entre las aptitudes matemticas y los conceptos y debe llevar a los alumnos a enfocar las matemticas con una actitud de sentido comn que les haga comprender no el cmo, sino el por qu se usan ciertos algoritmos. Si a los estudiantes se les ensea a comprender la estructura y la lgica de la matemtica tendrn ms flexibilidad y sern ms capaces de recordar, adaptar y organizar los datos que se les dan. Bruner (1963) seala que en el aprendizaje de la matemtica existe una primera etapa concreta en la que los nios se apoyan al aprender a sumar y naturalmente, el objeto ms comn de apoyo concreto son los dedos, no en vano se llama a los nmeros, dgitos. El segundo nivel es el de los conos o etapa pictrica, punto en el cual el nio se apoya en la representacin pictrica de los objetos concretos o en representaciones mentales y finalmente, la ltima etapa es la abstracta o simblica en la cual el aprendiz puede manejarse con los smbolos que representan las cantidades matemticas. Resulta interesante analizar las dificultades especficas. Se solicit a los sujetos que hicieran las cuentas necesarias al lado de cada pregunta y las dejaran escritas en el protocolo. Esto permiti saber, adems de los resultados objetivos de las respuestas equivocadas, que un 50% de los examinados no saba resolver las sencillas cuentas de dividir con decimales,
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muchos tuvieron dificultades en hallar porcentajes o interpretar un sencillo grfico de columnas. En la actualidad utilizan calculadoras manuales, aunque tambin se observ en los participantes que al dividir dos valores y obtener un resultado como 803, es decir, en notacin matemtica, tampoco supieron interpretarlo, por lo que en este caso la calculadora les resulta totalmente intil. As, uno de los aspectos ms tiles e interesantes que surgen de la aplicacin del test es el estudio de los errores cometidos, de modo que esto conlleva un gran potencial diagnstico (Ashlock, 1986; Cox, 1975). Por ejemplo, se advierte que al realizar simples clculos con decimales algunos sujetos pensaron que al multiplicar, los valores siempre aumentan y al dividir, siempre disminuyen y as, no se dan cuenta de la correccin de ciertas cuentas simples como:

Es por esto que el tem 48 (ver Anexo 1) ha resultado tan difcil, slo el 11% lo ha contestado bien por el prejuicio de pensar que siempre, al extraer una raz cuadrada de un nmero, el resultado ser menor. Sugiere claramente este test, tanto desde los resultados cuantitativos psicomtricos, como desde el anlisis cualitativo a travs del estudio de la dificultad de sus tem y de los errores que se cometieron ms usualmente, que hay que dar ms importancia a las nuevas tendencias en investigacin psicomtrica. Muestra claramente que para comprender una realizacin personal sobre una tarea particular hay que introducirse ms profundamente en la configuracin de sus constituyentes, esto es, del conocimiento, de las habilidades y de los componentes que subyacen a ciertas respuestas y esto exige el uso de nuevas teoras sobre los tests que, por otro lado, ya estn surgiendo en la actualidad como lo sealan acertadamente algunos autores (Snow & Lohrman, 1993).

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52 Tabla 1 Correlacin tem / total para el Test de Matemtica

tem r tem / total % respuestas correctas 87 81 81 84 80 78 79 64 56 49 69 69 42 57 56 69 64 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 .51 .38 .18 .21 .51 .44 .39 .56 .30 .43 .49 .43 .03 .43 .29 .48 .63 58 48 68 22 71 62 62 39 44 46 72 61 38 79 57 41 54 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 .41 .16 .42 .52 .56 .40 .22 .20 .42 .44 .19 .27 .38 .22 .58 .39 tem % respuestas correctas tem r tem / total r tem / total % respuestas correctas 35 21 56 50 41 37 32 24 23 31 27 15 27 11 15 26 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 .29 .50 .42 .40 .47 .32 .44 .37 .26 .48 .35 .29 .51 .27 .24 .44 .33 Cortada de Kohan y Macbeth

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Tabla 2 Saturacin factorial para los tem del Test de Matemtica

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INTERDISCIPLINARIA, 2007, 24,1, 43-64 tem tem Factor 1 Factor 2 Factor 1 Factor 2 Factor 3 Factor 3 .518 .459 .430 .648 .602 .556 .511 .818 .787 .571 .353 .213 47 50 45 47 49 42 44 48 43 39 38 40 41 .853 .813 .808 .782 .751 .749 .746 .735 .729 .682 .649 .641 .560 36 35 33 21 30 25 27 28 29 31 32 34

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54 Figura 1 Grfico de Scree para establecer la validez de constructo del Test de Matemtica
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Anexo 1 Protocolo del Test de Matemtica Buenos Aires

Nombre y apellido ______________________________________ Edad ____________ Sexo ____________ Nivel educacional ________________ A continuacin vers una serie de preguntas para las cuales te damos 4 respuestas distintas. Lelas todas y seala aquella que te parezca la respuesta correcta, indicndolo, al lado, con una cruz (X). Por ejemplo:

Cuntos aos son 144 meses? 1. 6 aos 2. 8 aos 3. 10 aos 4. 12 aos

Hemos sealado con una X la respuesta 12 aos, que es la correcta. Las preguntas tienen todas una y solo una respuesta correcta. Puedes comenzar! 1. Cul es el resultado de (-42) + (-6)? 1) 48 2) -48

3) 36

4) -36

2. En la figura que sigue representamos dos paralelas cortadas por una recta. Cul es el valor del ngulo S?

S
1) 2) 3) 4) 20 25 30 40

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Cortada de Kohan y Macbeth 3. El valor de x en la ecuacin: -5 = 4x es: 1) +5/4 2) -5/4

3) +4/5

4) +1

4. Si p = m + n, cul de las siguientes frmulas es la correcta? 1) m = p - n 2) m = p + n 3) n = p + m 5. Se puede calcular el valor de x sabiendo que: 1/3 x = 1/3 ? 1) S 2) No 3) Faltan datos

4) n = p / m

4) No siempre

6. Si p = q, q > r y r > s, cul de las siguientes relaciones es verdadera? 1) p < s 2) p = s 3) p > s 4) s > q 7. Un alumno puede resolver 30 ejercicios de matemtica en 1 hora. A este mismo ritmo de trabajo cunto tiempo tardar en resolver 45 ejercicios? 1) 60 2) 75 3) 90 4) 100 8. En un restaurante hay mesas grandes y pequeas. Las grandes tienen 6 sillas y las chicas solo 2. Si en total hay 4 mesas grandes y el nmero de sillas es 36 cuntas mesas hay en total? 1) 12 2) 10 3) 8 4) 6 9. El producto de 3 nmeros consecutivos es siempre divisible por: 1) 4 2) 5 3) 6 4) 8 10. Cul de los siguientes valores es mayor que 1? 1) -12 2) 30 3) 51/53

4) 0,23 / 0,21

11. Luis tiene ahorrado el doble que Pedro. Si juntos tienen 42.000 pesos. Cuntos pesos le corresponden a Luis? 1) 21.000 2) 24.000 3) 26.000 4) 28.000 12. El nmero romano MCDXCII corresponde al ao: 1) 1502 2) 1492 3) 1942 13. Si resolvemos 0,24 nos da como resultado: 1) 0,16 2) 0,016 3) 0,0016

4) 1962

4) 0,00016

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Construccin de un test de matemtica 14. Si la coma decimal de un nmero se corre tres lugares hacia la derecha estamos: 1) Dividiendo el nmero por 1000 3) Multiplicando el nmero por 1000 2) Dividiendo el nmero por 100 4) Multiplicando el nmero por 300 15. Graficando la funcin y = ax2 + bx + c se obtiene: 1) una elipse 2) una recta 3) una parbola

4) una hiprbola

16. Si se divide la edad de una persona por 1/5 resulta 25. Cul es la edad de esta persona? 1) 5 aos 2) 20 aos 3) 25 aos 4) 50 aos 17. P es divisible por 6 si y solo si: A) P es divisible por 2 B) P es divisible por 3 1) A por s solo 2) B por s solo 18. El cuadrado del doble de un medio es: 1) 2 2) 1

3) A y B ambas juntas 4) no se puede saber, faltan datos

3) 1/4

4) 1/16

19. El triple de 2(p - q) es 42. Entonces el doble de 3(p - q) ser: 1) 21 2) 42 3) 63

4) 84

20. Dada la siguiente serie, halle cules son los dos trminos que seguiran: 1, 2, 4, 7, 11. 1) 15, 19 2) 16, 22 3) 14, 17 4) 16, 21 21. En la circunferencia de la figura adjunta radio de la circunferencia? G

1) 4,26 cm 2) 3 cm 3) 6 cm 4) 18 cm

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Cortada de Kohan y Macbeth 22. El cuadrado de un nmero positivo x es 64. Cul es el cubo de x? 1) 8 2) 96 3) 192 4) 512 23. Cuntas bolsitas de 3/4 kg se pueden hacer con 3 sacos de 40 kilogramos cada uno? 1) 90 2) 120 3) 160 4) 180 24. La figura ABCD es un rectngulo. Con el dato indicado en ella cunto mide el ngulo x?

D
x

C 160
1) 2) 3) 4) 70 60 50 30

25. De acuerdo con el grfico de la figura adjunta qu parte de los libros vendidos durante los seis primeros meses del ao es el nmero de libros vendidos durante el mes de enero?

1) 2) 3) 4)

1/8 1/7 1/6 3/4

26. Cul de las siguientes alternativas es falsa? 1) 2/3 > 1/5 2) -2/7 > -3/8 3) 0,0081 > 2/25

4) 5/7 > 0,7

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Construccin de un test de matemtica 27. Supongamos que a / b = 5. Si se aumenta a al doble y se disminuye b a la mitad entonces el valor de la fraccin resulta: 1) 20 2) 10 3) 25 4) ninguna de las anteriores 28. En tu clase hay 30 alumnos. El da que faltan 6, el porcentaje de inasistencias es el: 1) 2% 2) 5% 3) 6% 4) 20% 29. Si dividimos 0,0036 por 6 resulta: 1) 0,6 2) 0,06

3) 0,006

4) 0,0006

30. Si el dimetro de la circunferencia grande de la figura es 8 unidades, la regin sombreada tiene un rea de:

1) 2) 3) 4)

2 3 4 5

31. Cul de las siguientes expresiones es mayor que 4? 1) (4 x 4) / (4 + 4) 3) 4 / (4 + 4) - (4 / 4) 2) (4 x 4) - (4 / 4) 4) ninguna de las anteriores 32. Cul es la menor distancia que se puede medir exactamente usando indistintamente reglas de 2, 5 y 8 cm de largo? 1) 30 cm 2) 40 cm 3) 4 cm 4) 50 cm 33. La suma de dos nmeros es 108 y su cociente es 5. Cules son los dos nmeros? 1) 8 y 100 2) 18 y 90 3) 21,6 y 76,4 4) 28 y 80 34. El valor de 15 / 0,03 es igual a: 1) 500 2) 5,03

3) 0,5

4) 0,05

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35. En la figura siguiente si entre:

ser un valor comprendido

C 1) 3 y 3,4 2) 3,5 y 3,7 3) 3,8 y 4 4) 4,1 y 4,3

36. El poliedro que tiene 8 vrtices, 6 caras y 12 aristas recibe el nombre de: 1) octaedro 2) hexaedro 3) dodecaedro 4) ninguno de estos 37. Si usted encuentra que el resultado de una cuenta en su calculadora manual es 6-03 sabe que esto equivale a: 1) - 63 2) 0,006 3) 3,006 4) 0,63 38. Si dividimos 0,06 por 0,20 el resultado ser: 1) 0,003 2) 0,03 3) 0,3

4) 3

39. Juan ahorra cada mes las 2/5 partes de su sueldo. Hasta el mes pasado ahorraba $ 150 y ahora ahorr $ 190. Cunto le han aumentado el sueldo? 1) 40 pesos 2) 90 pesos 3) 100 pesos 4) 120 pesos 40. Si dos nmeros x e y son tales que 0 < x < 1 y 0 < y < 1 su producto xy ser: 1) mayor que ambos 3) solo mayor que x 2) menor que ambos 4) mayor que x pero menor que y 41. El volumen de un cubo es de 27 cm3.. Cul es la suma de la longitud de todas sus aristas? 1) 48 cm 2) 36 cm 3) 25 cm 4) 24 cm 42. Si la interseccin de dos planos diferentes no es vaca entonces es: 1) un punto 2) una recta 3) dos rectas diferentes

4) un plano

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Construccin de un test de matemtica 43. El dimetro de una circunferencia de radio r es: 1) r2 2) r2 3) 2r

4) 2r

44. Dos autos parten simultneamente de A hacia C. El primer automvil efecta el recorrido ABC en una hora. A qu velocidad en km/h debe ir el segundo auto que sigue la direccin AC para llegar al mismo tiempo que el primero?
A

30 km

1) 2) 3) 4)
B 40 km C

70 50 35 30

km/h km/h km/h km/h

45. Una escalera tiene 10 peldaos. El primero se encuentra a 30 cm del suelo; la distancia entre dos peldaos es de 30 cm y el ltimo est a 30 cm del extremo superior. El largo de la escalera es de: 1) 270 cm 2) 300 cm 3) 330 cm 4) 360 cm 46. {1, 2, 3, 4, 6, 12} es el conjunto de divisores naturales del 12, cuntos divisores tiene el nmero 24? 1) 6 2) 7 3) 8 4) 12 47. Cul de las siguientes operaciones no est definida para los nmeros reales? 1) 0 - 4 2) 4 x 0 3) 4 / 0 4) 0 / 4 48. Si 0 < x < 1 cul de las siguientes expresiones tendr mayor valor numrico? 2) x 1/2 3) x 4) x3

49. Cunto mide la lnea diagonal de un cuadrado si su rea es de 16 cm2? 1) 8 cm 2) 6 cm 3) 5,65 cm 4) 3,10 cm 50. Si el permetro de un cuadrado se duplica, entonces su rea: 1) Aumenta el doble 3) Aumenta el triple 2) Disminuye la mitad 4) Aumenta el cudruplo Muchas gracias.

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Anexo 2 Claves para la correccin del Test de Matemtica

tem

Respuesta

tem

Respuesta

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

2 3 2 1 1 3 3 2 3 4 4 2 3 3 3 1 3 2 2 2 3 4 3 1 1

26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50

3 1 4 4 1 2 2 2 1 2 4 2 3 3 2 2 2 3 2 3 3 3 1 3 4

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Consejo Nacional de Investigaciones Cientficas y Tcnicas (CONICET). Instituto de Investigaciones Psicolgicas de la Universidad del Salvador (IIPUS) Marcelo T. de Alvear 1312 (C1058AAV) Ciudad Autnoma de Buenos Aires Repblica Argentina Fecha de recepcin: 6 de marzo de 2006 Fecha de aceptacin: 18 de julio de 2006

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