LICENCIATURA EN PSICOLOGA EDUCATIVA Anlisis Conductual Aplicado a problemas emocionales y de conducta

Programa de Anlisis Conductual Aplicado para aumentar la obediencia en nios de 3er ao de preescolar

Sptimo Semestre

Monterrey, N. L. a 30 de noviembre de 2012

RESUMEN

En este documento se exponen resultados de la aplicacin de tcnicas de modificacin de conducta aplicadas a nio de 5 aos de edad con la finalidad de trabajar el control de impulsos utilizando reforzadores sociales tangibles, se aplico una serie de sesiones donde se programaron actividades para incrementar conductas deseables en el nio a la par de eliminar conductas no deseadas. Los resultados mostraron un incremento de conductas deseadas y un decremento de conductas no deseadas. Existen algunas recomendaciones para el ptimo desempeo del programa.

NDICE

INTRODUCCIN .............................................................................................................................. 4 JUSTIFICACIN ............................................................................................................................... 5 MARCO TERICO ............................................................................................................................ 6 MTODO............................................................................................................................................ 8 DESCRIPCIN DE LOS PARTICIPANTES ................................................................................ 8 ESCENARIO .................................................................................................................................. 8 INSTRUMENTOS UTILIZADOS ................................................................................................. 8 DISEO DE INTERVENCIN ..................................................................................................... 9 PROCEDIMIENTO ........................................................................................................................ 9 RESULTADOS ................................................................................................................................. 12 ANLISIS Y DISCUSIN .............................................................................................................. 18 CONCLUSIONES ............................................................................................................................ 19 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS .............................................................................................. 20 ANEXOS........................................................................................................................................... 21

INTRODUCCIN

El desarrollo del nio es un proceso difcil en el que intervienen diferentes factores que interactan entre s de forma activa. El medio econmico, social y cultural, en el que nace cada nio predominar durante el crecimiento. En mi trabajo he sido testigo de diferentes circunstancias que evitan o complican ese proceso y las consecuencias que provocan. Trabajo con nios que han sufrido maltrato infantil condicin que se ve reflejada en su conducta, presentando algunos problemas que en consecuencia le afecta en diversos ambientes, uno de ellos el escolar. El problema de conducta que expongo es: el control de impulsos. El control de impulsos, es una de las problemticas que se presentan en la niez y adolescencia, y una herramienta psicolgica muy importante es la de resistir el impulso. Es la raz de todo autocontrol emocional, dado que las emociones por su naturaleza misma llevan a uno u otro impulso a entrar en accin. Convirtindose en todo un reto para un nio de cinco aos como Luis, lograr la capacidad de contener emociones y retardar el impulso. (Un impulso es un sentimiento conectado a la realizacin de una accin y una urgencia por realizarla (segn quin?)). Algunos problemas de conducta que presenta son: dificultad para controlarse, no sigue instrucciones por parte de quien representa la autoridad, conducta desafiante y de indisciplina, agresividad, se niega a hacer tareas o actividades escolares, y en ocasiones descuida su aseo personal. Son muchos los factores que afectan la conducta del nio, en este caso de control de impulsos, entre ellos: los lazos afectivos con la familia, un ambiente familiar estable, la tranquilidad de ser querido y aceptado. En el caso que presento el paciente ha vivido violencia intrafamiliar y por consecuencia maltrato infantil por lo que muestra rasgos de agresin como imitacin a una conducta vivida. En el incremento de conductas deseables se pueden utilizar cinco estrategias del condicionamiento operante para incrementar conductas deseables: elegir el mejor programa

de reforzamiento; considerar la elaboracin de contratos, hacer buen uso del reforzamiento negativo, utilizar instigadores y moldeamiento. En reforzadores eficaces, considero el elogio y dejarlo realizar su actividad favorita. Aplicarlo nicamente si el nio realiza la conducta especifica, utilizarla de manera oportuna tan pronto realiza la conducta meta. Ayudando a que el nio relacione la recompensa y conducta. Se puede considerar la elaboracin de un contrato o utilizar un reforzamiento negativo sin embargo, prefiero el anterior y los instigadores que es un estmulo aadido antes que suceda la respuesta y que incrementa la probabilidad que esta ocurra. El moldeamiento incluye ensear nuevas conductas al reforzar aproximaciones a una conducta meta. Solo lo usar en caso de que el otro no funcione. (La redaccin general del trabajo va en tercera persona y tiempo pasado)

JUSTIFICACIN

Es importante despertar en el nio desde edades tempranas habilidades que les permitan tener un mejor desempeo en la escuela, una buena relacin con quien los rodea y un desarrollo de estructura de conducta que lo llevar a una sana formacin de la personalidad. La elaboracin de este programa de intervencin nace del deseo de aportar una herramienta que permita favorecer el desarrollo en menores de edad las conductas deseadas y en este caso erradicar el dficit de control de impulsos, adems con ello mejorar sus relaciones interpersonales, aumentar sus aptitudes para el aprendizaje escolar, un sentimiento positivo hacia el mundo, habilidades de afrontamiento y manejo de dificultades. En este caso es probable que su experiencia de maltrato fsico sea el factor que influya en la conducta del nio por lo que el beneficio esperado con este proyecto es dejarlo en esta institucin como una herramienta para lograr cambios de conducta en nios que presenten esa necesidad. El beneficio para el nio al reflejar un cambio de conducta, acrecentando sus habilidades de una manera integral.

MARCO TERICO

Un impulso es un sentimiento conectado a la realizacin de una accin. Y al hablar de control de impulsos se habla de controlar reacciones que vienen de los impulsos y de las emociones. Por lo general el impulso se experimenta como un aumento de activacin o tensin y realiza la conducta. Son varios autores los que definen el control de impulsos entre ellos: Los trastornos del control de impulsos se caracterizan por la incapacidad del paciente para resistir un impulso que produce una conducta daina. (Caballo 2009). Otra definicin del control de impulsos; serie de trastornos que se definen por tener un fuerte componente de impulsividad. Por lo que las conductas impulsivas pueden ser un sntoma de un trastorno del control de los impulsos, son poco reflexivas, y se realizan de manera automtica, (Del Pozo, 2009). Para el DSM-IV, lo que subyace en los TCI es un fracaso en resistir el impulso, deseo o tentativa de llevar a cabo algn acto que es daino para el propio individuo o para los dems, pudiendo existir o no una resistencia consciente a este impulso. Sea como sea, hay nios que presentan series dificultades para reprimir sus impulsos y esto les conlleva numerosos conflictos tanto en el mbito familiar como en el escolar. Cabe decir que un nio impulsivo es aquel que acta sin pensar y sin medir las consecuencias de sus actos o palabras. Por lo que las experiencias tempranas pueden contribuir al xito ms tarde, en el control de los impulsos. Cuando el nio es un beb necesita un ambiente sensible y constante, y si al mismo tiempo goza de amor, cuidados y sus necesidades fsicas son atendidas, posteriormente al crecer siendo nios ms grandes aprenden a sentirse independientes y hbiles. De igual forma se les puede ayudar a expresarse a describir sus acciones, pensamientos y sentimientos con palabras, lo que es clave para tener control de impulsos. Tambin, los nios aprenden a controlar los impulsos compartiendo juegos. As van aumentado sus habilidades al usar el lenguaje para controlar emociones y relacionarse con los dems.

Por otra parte Goleman (2009), dice que no existe otra herramienta psicolgica ms importante que la de resistir un impulso que esto es la raz de todo autocontrol emocional,

dado que las emociones llevan a uno u otro impulso a entrar en accin. Y que la capacidad para retrasar el impulso es la base de una serie de esfuerzos. Ahora bien hablar de control de impulsos es hablar de Modificacin de la Conducta ya que esta ha desarrollado numerosas tcnicas que se ocupan de este tipo de problemas tpicamente estas tcnicas consisten en el uso sistemtico de refuerzos y castigos presentados contingentemente a la conducta. (me hubiera gustado que ampliaras ms este punto, si bien todos los nios son impulsivos, cundo comienza a ser un problema, que otras formas de intervencin hay, realmente la modificacin de conducta es la mejor opcin?, cul es la incidencia? Qu pasa si no se atiende, cules son los riesgos de tratarse o no, cosas por el estilo) Es conveniente decir que las tcnicas operantes han sido de las primeras que comenzaron a emplearse dentro de la Modificacin de Conducta siendo tambin las que se han aplicado con mayor frecuencia (Mndez y otros, 2001). Skinner llama conductas operantes a aquellas que pueden ser controladas mediante la alteracin de sus consecuencias; as, el sujeto realiza una conducta operante cuando sta produce unas consecuencias en el medio, que a su vez pueden controlar dicha conducta.

MTODO

DESCRIPCIN DE LOS PARTICIPANTES Luis es un nio de cinco aos de edad, de complexin robusta y cuando quiere muestra una linda y tierna sonrisa, pertenece a una familia disfuncional originaria de San Luis Potos y de bajo estrato social. Luis es un nio que ha vivido violencia intrafamiliar caracterizada por maltrato fsico y psicolgico. Luis, es un nio que lleg junto con su madre a la institucin (si quieres no pongas el dato especfico) Desde que lleg se mostr agresivo inquieto, no obedeca ni segua ninguna instruccin, se la pasaba incomodando a sus compaeros, corriendo por los pasillos de la estancia movindole el volumen y canales de la televisin, lleg a un punto en que nadie lo soportaba mucho menos queran jugar con l, ya que abusaba de su tamao y complexin les quietaba los colores o dibujos y en el caso de actividades ldicas hasta los juegos o juguetes. La historia de Luis, segn comenta la mam, constantemente era agredido por su padre y su hermana mayor, incluso por ella ya que el nio no haca caso y ella se desesperaba as que cuando lo alcanzaba le maltrataba. La agresin era casi todos los das pues era por alguna distraccin o falta de Luis al no obedecer a su pap o a su mam. Luis tambin era agredido por su hermana cuando tomaba sus cosas o la ignoraba si ella le peda algo. En la estancia Luis corre, entra, sale, molesta a sus compaeros quitndoles el material con el que estn trabajando, los empuja, no obedece cuando se le dice que pare, no termina las actividades pues de pronto se sale del saln. ESCENARIO Se llevaran a cabo en una Institucin no gubernamental que recibe y atiende a mujeres y nios que viven violencia intrafamiliar y en la que actualmente se encuentran viviendo. El lugar especifico es la estancia del local, es un rea que cuenta con buena iluminacin y mobiliario adecuado para los nios, siendo una sala bastante amplia y acondicionada con material escolar y ldico. La Institucin cuenta con profesionistas tales como: psiclogas, trabajadoras sociales y pedagogas. Las instalaciones son compartidas por diferentes usuarias con sus hijos y que se encuentran albergados en dichas instalaciones. INSTRUMENTOS UTILIZADOS Para la realizacin de este programa se utilizaron los siguientes instrumentos tanto de evaluacin como de registro: Registro de observacin: formato para registrar conductas no deseadas y registro de observaciones de las conductas deseadas y nmero de veces que el nio lograba cada conducta; (ver anexos 2 y 3) Entrevista informal: (elaborada por la maestra). (Describir un poco ms, en qu consiste, para qu?)

Cuentos (pensado segn l mensaje), juegos, laminas de figuras de colores, teatro guiol y tteres. Figuras de plstico y otros materiales.

DISEO DE INTERVENCIN Para la realizacin de este trabajo se utiliz una metodologa de pre test post test en la cual se aplica una lnea base de inicio para obtener una medicin previa de las conductas a ser modificadas, para posteriormente proceder a llevar a cabo las sesiones de intervencin y manejo de las tcnicas de modificacin de conducta. Al finalizar esta etapa, se realiza nuevamente la medicin de dichas conductas para proceder a la comparacin de resultados y conocer la efectividad o fracaso del programa. PROCEDIMIENTO

En estas sesiones se observ y se llev el registro de conductas deseadas, as como el registro de conductas no deseadas. Se trabaj durante cuatro semanas, en donde la primera semana se utiliz para evaluar las conductas deseadas y conductas no deseadas; la semana dos a la cinco se dedicaron a la fase de tratamiento, en donde se utiliz reforzamiento continuo programa de economa de fichas, tipo de reforzadores: sociales, tangibles, tiempo fuera, costo de respuesta; y la semana seis se vuelve a evaluar. Semana 1: Evaluacin Sesin 1.1 En esta dinmica se da la bienvenida estableciendo empata con el nio con dinmica donde platicando con l hablamos de lo que le gusta y no le gusta, adems de presentarse de una manera divertida con ese mismo tema utilizando un cuento. Sesin 1. 2 Dinmica Buscndose la mirada. En esta dinmica el objetivo es que los alumnos caminaran libremente por el espacio buscando la manera de mirar a los ojos a su compaero pues al hacerlo el otro pierde. En la actividad la granja de los abuelos Se les habla de los animales de granja con figuras de plstico se le pide pongan atencin para identificarlos. (Pueden jugar con los que identifique) Sesin 1.3. Dinmica el saludo; inician caminando por el espacio la maestra invita a todos a saludarse mirndose fijamente a los ojos dndose la mano e incluso observar el espacio para localizar los objetos de una forma determinada. Semana 2: Tratamiento Sesin 2.1. Buscando la mirada; En esta ocasin caminaran por el espacio buscando la mirada de los compaeros a quien logre ver a los ojos quedara congelado (quieto). Contina con la bsqueda de lminas con palabras cortas de las que identificar (vocales).

Sesin 2.2. El saludo; caminaran por el espacio y cuando la maestra lo indique saludarn al compaero que le indiquen de frente o delante y lo saludan y mirando a los ojos.

Semana 3: Tratamiento Sesin 3.1. Juego de las estatuas; los nios se desplazan en el espacio caminando cuando la maestra diga estatuas, elegirn un compaero y se convertirn en estatuas cuidando de quedar en la misma posicin. La maestra indicar el prximo movimiento. Sentados en crculo escucharan la historia de las vocales para identificar sonidos y grafas Sesin 3.2. Dinmica, el soldado de guardia caminar por todo el espacio escuchando msica y al parar el soldado se queda quieto hasta escuchar la instruccin de seguir. Reconocer las grafas de su nombre, mostrar el nombre escrito en una hoja tamao carta de cada uno de los nios y se les pide que la observen unos minutos. Semana 4: Tratamiento 4.1. La siguiente actividad; se sentar en crculo para ensamblar piezas de plstico pequeas. Buscar figuras, Sentados se les pasaran unas lminas con diferentes figuras de colores bsicos. A la indicacin de la maestra buscarn las que se les parezcan. (Distribuidas por el saln). 4.2. Dibujando el cuento; la maestra va contando el cuento de manera clara y precisa tomando un tiempo prudente para que los nios lo vayan participando en elaborar la historia. Continuar con otra actividad de manera divertida adivinar los nombres de animales que la maestra mostrar con mmica. Semana 5: Tratamiento Sesin 5.1. Los sentidos; la maestra cuenta un cuento sobre los sentidos guiando de manera que el nio identifique la vista, odo... y sentados jugaran memorama. La maestra hace la invitacin de buscar el objeto o figuras que estarn escondidas en espacio. Sesin 5.2. Buscar las figuras; se distribuirn lminas con dibujos de figuras diferentes por todo el espacio la maestra mostrara la figura y a su seal los nios debern ir a buscar una igual, adems de describirla y como la encontr. Momento divertido invitndolo a repetir algunos trabalenguas. Caras y gestos. Por turnos pasarn al frente y harn caras y gestos y los dems adivinan de que es (emociones). Ejercicios para contar, transformar los movimientos la maestra ir dando las instrucciones de los movimientos a realizar.( mano derecha sobre pie izquierdo mano derecha sobre tobillo izq. Semana 6: Evaluacin Sesin 6.1. Telfono descompuesto; de manera divertida la maestra contar una pequea historia que un alumno repetir al grupo para identificar que omiti.

Historia de la cotidianidad con teatro Guiol y tteres. Invitarlos a poner atencin pues se va a desarrollar un dialogo con los personajes de la historia de teatro. (Para ver a detalle cada una de las sesiones ver anexo 1)

RESULTADOS

A continuacin se presentan los resultados obtenidos al haber analizado este programa.

12 10 8 Ignor instrucc 6 4 2 0 Semana Semana Semana Semana semana semana 1 2 3 4 5 6 pararse molestar com salir de saln

Tabla 1. Tendencia de las conductas no deseadas en funcin del tiempo que dur el programa. Podemos observar como todas las conductas fueron a la baja aunque desapareci solo una, salir del saln.

Ignor instrucc
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 Semana Semana Semana Semana semana semana 1 2 3 4 5 6

Ignor instrucc

Tabla 2. Tendencia de la conducta de ignorar instrucciones en funcin del tiempo que dur el programa. Muestra como ignorar instrucciones fue a la baja considerablemente an cuando no desapareci del todo. La baja fue considerable.

pararse
10 8 6 pararse 4 2 0 1 2 3 4 5 6

Tabla 3. Tendencia de la conducta de ponerse de pie durante la actividad en funcin del tiempo que dur el programa. Una baja bastante significativa aunque no desapareci del todo se nota un cambio considerable.

molestar com
8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 molestar com

Tabla 4. Tendencia a molestar a sus compaeros del saln en funcin del tiempo que dur el programa. Est conducta desapareci e incluso se le observ su esfuerzo por lograrlo.

salir de saln
6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 salir de saln

Tabla 5. Tendencia de la conducta a salir del saln durante la actividad en funcin del tiempo que dur el programa. Esta conducta desapareci y se constat al observar que incluso se le notaba interesado, contento y se quedaba un rato ms.

18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 semana 5 semana 6 Contacto visual Estar quieto Estar atento Perma en saln

Tabla 1. Tendencia de las conductas deseadas en funcin del tiempo que dur del programa. Podemos observar como las conductas deseadas se incrementaron significativamente.

Contacto visual
16 14 12 10 8 6 4 2 0 1 2 3 4 5 6 Contacto visual

Tabla 2. Tendencia de la conducta deseada contacto visual en funcin del tiempo que dur el programa. Ha sido un incremento bastante notorio e incluso (incluso qu?)

Estar quieto
14 12 10 8 6 4 2 0 1 2 3 4 5 6 Estar quieto

Tabla 3. Tendencia de la conducta estar quieto en funcin de tiempo que dur el programa. En esta conducta hubo oscilacin muy marcada, sin embargo, se logr un aumento significativo.

Estar atento
14 12 10 8 6 4 2 0 1 2 3 4 5 6 Estar atento

Tabla4. Tendencia de la conducta Estar quieto, en funcin al tiempo que dur el programa. Esta conducta se mantuvo muy al parejo hacia la alza durante las sesiones, pues se pudo observar el inters en las actividades que fueron atractivas para l.

Perma en saln
16 14 12 10 8 6 4 2 0 1 2 3 4 5 6 Perma en saln

Tabla 5. Tendencia de la conducta deseada Permanencia en el saln, una de las conductas que siempre fueron a la alza y se not como iba disfrutando al hacer suyo ese espacio.

ANLISIS Y DISCUSIN

De acuerdo a los resultados obtenidos se puede observar que la conducta deseada se pudo lograr, sin embargo, existen factores detonantes para las conductas no deseadas que de pronto se repetan en el nio, palabras y actitudes de sus compaeros que de pronto eran motivos de dichas conductas en l. Por otra parte, si bien el ambiente de la estancia y la respuesta del nio a los reforzadores, mediante actividades que resultaban atractivas para l, ayudaban a lograr los resultados esperados, se identificaron algunas situaciones, palabras o actos que fueron un detonante para que el nio adoptara la conducta no deseada, adems la actitud de la madre fue de una nula participacin, no atenda al nio y cuando lo haca era nuevamente con violencia por lo menos verbal o bien de total indiferencia hacia el nio. Esto reflejaba enojo y frustracin en el nio, dada la historia de violencia que ha vivido, pues algo que rescata es el hecho de que las actitudes que presentaba eran las mismas durante las agresiones que reciba por parte de quien lo agreda en la familia. Definitiva y lamentablemente la historia de violencia del nio y el ambiente que le rodea es un factor determinante en su conducta, por lo que sera muy favorecedor ampliar el nmero de sesiones y el tiempo de aplicacin de las mismas. Puesto que su estada en la estancia favorece el mantenimiento de una conducta favorable por parte del nio. Cabe sealar que el maltrato al que el nio ha sido expuesto ha tenido consecuencias en su desarrollo evidenciando dificultades en algunas de sus funciones evolutivas.

CONCLUSIONES

Al observar los resultados podemos constatar que el programa aplicado fue efectivo sin embargo se podra haber logrado mejores resultados; primero si se hubiera contado con ms tiempo para a aplicacin del programa es decir ampliar el nmero de sesiones. Segundo definitivamente hubiera sido muy favorable el haber contado con el apoyo de la familia, en este caso, el de la mam. Por otra parte, el hecho de vivir en un lugar compartido donde hay personas con diferentes hbitos, desconocidos para l nio y compartir todos los espacios del lugar excepto la recmara. Para el desarrollo y la generalizacin de la conducta deseada en el nio, unas recomendaciones que quiero hacer sera; incorporar al programa mediante algunas sesiones el fortalecimiento del vnculo afectivo madre e hijo y facilitar as la participacin de la madre en el programa y que lo implementara en su cotidianidad. (chcame la redaccin en tercera pesona) Otra recomendacin sera buscar un trabajo interdisciplinario con la psicloga y de esa manera triangular la atencin hacia el nio y trabajar desde diferentes enfoques la actitud de la madre en pro del bienestar del nio.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Feldman, R. S. (2006). Psicologa . Mxico D.F.: Mc Graw Hill. Frager, R. (2001). teorias de la personalidad. Mxico, D.F.: Alfaomega. Goleman, D. (2009). La inteligencia emocional. Mxico: vergara. J.E.Walker. (1987). manejo conductual . Mxico, D.F.: El manual moderno. Santrock, J. W. (2006). Psicologa de la educacin. Mxico : Mc Graw Hill.

Caballo, V. E. (2007). Manual para el tratameinto cognitivo- conductual de los trastornos psicologicos. Madrid: Siglo XXI de espaa editores . Goleman, D. (2009). La Inteligencia Emocional. Mxico: Ediciones B Mxico. Schneider, M. (2009). la tecnica de la tortuga. Recuperado el 27 de 10 de 2012, de http://profeblog.es/blog/joortiro/files/2009/10/la_tecnica_de_la_tortuga.pdf.

ANEXOS

REPORTE DE SESIONES DIARIAS Nombre: Semana No.: Etapa de programa: Evaluacin Tratamiento Seguimiento Objetivo(s) de la sesin: 1. Conocer el nmero de veces en que se manifiestan las conductas inadaptadas del nio durante las actividades. (distraerse con frecuencia, levantarse sin permiso, no hace la actividad indicada, se comporta de forma agresiva). X Luis 1 Sesin: Edad: 1.1 5

Actividades programas durante la sesin 1. Bienvenida, establecer empata con el participante. 2. Dinmica de integracin. 3. Delimitar las reglas de las sesiones a travs de un juego colaborativo. 4. Cuenta cuentos lo que me gusta y lo que no me gusta seguir las indicaciones y registra el nmero de veces que el nio mantiene la mirada a la persona durante el Perodo de 5que dura el cuento. Instrumentos utilizados durante la sesin 1. Forma de registro de observacin de conductas inadaptadas y esperadas. 2. Cuento, cartulina donde se llevara a cabo el registro de economa de fichas. 3. Entrevista informal.

Tcnicas, programas de reforzamiento y reforzadores utilizados

Observaciones:

Prxima sesin:

REPORTE DE SESIONES DIARIAS Nombre: Semana No.: Etapa de programa: Evaluacin Tratamiento Seguimiento Objetivo(s) de la sesin: 2. Conocer el nmero de veces en que se manifiestan las conductas inadaptadas del nio durante las actividades. (distraerse con frecuencia, levantarse sin permiso, no hace la actividad indicada, se comporta de forma agresiva). X Luis 1 Sesin: Edad: 1.2 5

Actividades programas durante la sesin 4. Dinmica Buscando la mirada. 5. La granja de los abuelos. 6. Atencin para identificarlos. 7. Registro de conductas. Instrumentos utilizados durante la sesin 4. Forma de registro de observaciones de conductas inadaptadas. (agregar registro) 5. Figuras de plstico de animales de granja.

Tcnicas, programas de reforzamiento y reforzadores utilizados

Observaciones:

Prxima sesin:

REPORTE DE SESIONES DIARIAS Nombre: Semana No.: Etapa de programa: Evaluacin Tratamiento Seguimiento Objetivo(s) de la sesin: 3. Conocer el nmero de veces en que se manifiestan las conductas inadaptadas del nio durante las actividades. (distraerse con frecuencia, levantarse sin permiso, no hace la actividad indicada, se comporta de forma agresiva). X Luis 1 Sesin: Edad: 1.3 5

Actividades programas durante la sesin 8. Dinmica, el saludo. 9. Ensartar piezas en cordones. 10. Mirar por todo el espacio buscar todos los objetos que tengan forma cuadrada. Instrumentos utilizados durante la sesin 6. Forma de registro de observaciones de conductas inadaptadas. 7. Teatro Guiol y tteres. 8. El mismo saln.

Tcnicas, programas de reforzamiento y reforzadores utilizados

Observaciones:

Prxima sesin:

REPORTE DE SESIONES DIARIAS Nombre: Luis Sesin No.: Etapa de programa: Evaluacin Tratamiento Seguimiento Objetivo(s) de la sesin: 4. Lograr que el nio mantenga la mirada a la persona que se est dirigiendo a l, o dando instrucciones ya sea la maestra o uno de sus compaeros. 5. Promover la observacin mirando de fijo a quien est dando instrucciones. Actividades programas durante la sesin 11. Dinmica Buscando la mirada. 12. Buscando las vocales, laminas con palabras cortas identificar vocales consonantes 13. Registro de conductas. Instrumentos utilizados durante la sesin 9. Forma de registro de observaciones de conductas inadaptadas. (agregar registro) 10. Figuras de plstico de animales de granja. 2 Fecha: Edad: 2.1 5

Tcnicas, programas de reforzamiento y reforzadores utilizados 1. Programa de economa de fichas. 2. Tipo de reforzadores: sociales (por cada vez que el nio mantenga la mirada durante el tiempo de escucha se le felicita). Observaciones:

Prxima sesin:

REPORTE DE SESIONES DIARIAS Nombre: Sesin No.: Etapa de programa: Evaluacin Tratamiento Seguimiento Objetivo(s) de la sesin: 6. Lograr que el nio mantenga la mirada en la persona que se dirige a l o da instrucciones de las actividades que se realizan. 7. Obtener la mirada del nio en las diferentes actividades. Actividades programas durante la sesin 14. Dinmica, el saludo. 15. Ensamblar piezas (legos) 16. Espejos (quedar de frente al un compaero e imitar todos sus movimientos) Luis 2 Fecha: Edad: 2.2 5

Instrumentos utilizados durante la sesin 11. Forma de registro de observaciones de conductas inadaptadas 12. Piezas de legos pequeas y grandes. 13. En el saln.

Tcnicas, programas de reforzamiento y reforzadores utilizados 3. Programa de economa de fichas, tiempo fuera 4. Tipo de reforzadores: sociales,( felicitacin verbal)

Observaciones:

Prxima sesin:

REPORTE DE SESIONES DIARIAS Nombre: Semana No.: Etapa de programa: Evaluacin Tratamiento Seguimiento Objetivo(s) de la sesin: 8. Lograr que el nio este quieto en su lugar. 9. Evitar que se distraiga durante la actividad o explicacin que llevara de 5 a 8 minutos Luis 3 Sesin : Edad: 3.1 5

Actividades programas durante la sesin 1. Juego de las estatuas. 2. Contar una historia con lminas acerca de las vocales. 3. Identificar las grafas de las vocales, laminas.

Instrumentos utilizados durante la sesin 14. Forma de registro de observaciones de conductas inadaptadas. 15. Laminas con los dibujos de las vocales una por vocal. 16. Grabadora y msica.

Tcnicas, programas de reforzamiento y reforzadores utilizados 5. Programa de economa de fichas. 6. Tipo de reforzadores: sociales, tangible, tiempo fuera.

Observaciones:

Prxima sesin:

REPORTE DE SESIONES DIARIAS Nombre: Semana No.: Etapa de programa: Evaluacin Tratamiento Seguimiento Objetivo(s) de la sesin: 10. Mantener al nio quieto y atento a las indicaciones de la maestra o compaero. 11. Permanecer quieto en la actividad que realiza sin distraerse llevndola a trmino. Luis 3 Sesin: Edad: 3.2 5

Actividades programas durante la sesin 4. Dinmica, el soldado de guardia. 5. Reconocer las grafas de su nombre. 6. Registrar las veces que el nio se mantenga quieto atendiendo la indicacin. Instrumentos utilizados durante la sesin 17. Forma de registro de observacin de conductas inadaptadas. 18. Hojas de maquina tamao carta y crayones.

Tcnicas, programas de reforzamiento y reforzadores utilizados 7. Programa de economa de fichas. 8. Tipo de reforzadores: sociales, costo de respuesta.

Observaciones:

Prxima sesin:

REPORTE DE SESIONES DIARIAS Nombre: Luis Semana No.: Etapa de programa: Evaluacin Tratamiento Seguimiento Objetivo(s) de la sesin: 12. Estar quieto y atento a las indicaciones de la maestra o compaero. 13. Permanecer quieto en la actividad que realiza sin distraerse llevndola a trmino 4 Sesin: Edad: 4.1 5

Actividades programas durante la sesin 7. Ensamblar piezas de plstico pequeas. 8. Identificar colores. 20. Identificar diferentes figuras geomtricas y colores. Instrumentos utilizados durante la sesin 19. Forma de registro de observacin de conductas inadaptadas. 20. Laminas con figuras de colores diferentes. 21. Piezas de plstico para ensamblar.

Tcnicas, programas de reforzamiento y reforzadores utilizados 9. Programa de economa de fichas. 10. Tipo de reforzadores: sociales, costo de respuesta.

Observaciones:

Prxima sesin:

REPORTE DE SESIONES DIARIAS Nombre: Luis Semana No.: Etapa de programa: Evaluacin Tratamiento Seguimiento Objetivo(s) de la sesin: 14. Permanecer atento a las indicaciones que le comunica la maestra 15. Mantener la atencin del nio durante el tiempo de duracin de las diferentes actividades. 4 Sesin: Edad: 4.2 5

Actividades programas durante la sesin 20 Dibujando el cuento. 21 Adivinar nombres de animales. 22 Una historia mil palabras.

Instrumentos utilizados durante la sesin 22. Forma de registro de observaciones de conductas inadaptadas. 23. Forma de registro de observaciones de conductas esperadas. 24. Laminas con figuras de animales

Tcnicas, programas de reforzamiento y reforzadores utilizados 11. Programa de economa de fichas. 12. Tipo de reforzadores: sociales, costo de respuesta.

Observaciones:

Prxima sesin:

REPORTE DE SESIONES DIARIAS Nombre: Sesin No.: Etapa de programa: Evaluacin Tratamiento Seguimiento Objetivo(s) de la sesin: 16. Lograr que el nio mantenga la mirada durante la actividad 17. Permanecer quieto en su lugar sin platicar o moverse con sus compaeros 18. Inducir al nio a pensar en lo que est diciendo la persona que se dirige a l 19. Persuadir al nio de la importancia acerca de la actitud de mirar, estar quieto y entender lo que est escuchando. Actividades programas durante la sesin 1. Contar un cuento en relacin a los sentidos (estimular la vista y el odo). 2. En busca del tesoro. 3. Memorama Instrumentos utilizados durante la sesin 25. Cuento. 26. Objetos para esconder. 27. Tarjetas (memorama). 28. Forma de registro de observaciones inadaptadas. 29. Forma de registro de observaciones esperadas. Luis 5 Fecha: Edad: 5.1 5

Tcnicas, programas de reforzamiento y reforzadores utilizados 13. Economa de fichas 14. Tipo de reforzadores: sociales, costo de respuesta.

Observaciones:

Prxima sesin:

REPORTE DE SESIONES DIARIAS Nombre: Luis Sesin No.: Etapa de programa: Evaluacin Tratamiento Seguimiento Objetivo(s) de la sesin: 20. Mantener la mirada del nio atenta a quien da la explicacin o instrucciones. 21. Permanecer quieto en su lugar. 22. Lograr su atencin 5 Fecha: Edad: 5.2 5

Actividades programas durante la sesin 4. Buscar las figuras. 5. Caras y gestos. 6. Ejercicios para contar. 7. Decir algunos trabalenguas. Instrumentos utilizados durante la sesin 30. Figuras 31. Trabalenguas 32. Forma de registro de conductas inadaptadas. 33. Forma de registro de conductas esperadas.

Tcnicas, programas de reforzamiento y reforzadores utilizados 15. Programa de economa de fichas, costo de respuesta, tiempo fuera 16. Tipo de reforzadores; sociales

Observaciones:

Prxima sesin:

REPORTE DE SESIONES DIARIAS Nombre: Sesin No.: Etapa de programa: Evaluacin Tratamiento Seguimiento Objetivo(s) de la sesin: 23. Conocer el nmero de veces en que se manifiestan las conductas inadaptadas del nio durante las actividades. (distraerse con frecuencia, levantarse sin permiso, no hace la actividad indicada, se comporta de forma agresiva). 24. Actividades programas durante la sesin 8. Telfono descompuesto 9. Historia de la cotidianidad con teatro Guiol y tteres. 10. Desarrollar un dialogo con los personajes de la historia del teatro. Instrumentos utilizados durante la sesin 34. Forma de registro de conductas inadaptadas. 35. Forma de registro de conductas esperadas. 36. Historia 37. Teatro Guiol y tteres X Luis 6 Fecha: Edad: 6.1 5

Tcnicas, programas de reforzamiento y reforzadores utilizados

Observaciones:

Prxima sesin:

Forma de registro de conductas no deseadas

Lunes Ignora las instrucciones Ponerse de pe Molestar a sus compaeros Salidas del saln Martes Mircoles Jueves Viernes

Anexo 2.

Forma de registro de conductas deseadas

Lunes Contacto visual Estar quieto Estar atento Permanencia en el saln Martes Mircoles Jueves Viernes

Anexo 3.