Investigacion Educativa

Directores en accin Mdulos de formacin en competencias para la gestin escolar en contextos de pobreza
Investigacin educativa en contextos multiculturales
Pedro Guoron
Autoridades Ministeriales Doctor Bienvenido Argueta Ministra de Educacin Licenciado Arnoldo Escobedo Salazar Viceministro Administrativo de Educacin Licenciada Mara Ester Ortega Rivas Viceministra de Diseo y Verificacin de la Calidad Educativa Licenciada Mara Luisa Ramrez de Flores Viceministra Tcnica de Educacin Licenciado Manuel de Jess Salazar Tetzagic Viceministro de Educacin Bilinge e Intercultural Licenciado Enrique Cortez Sic Direccin General de Gestin de Calidad Educativa, DIGECADE Licenciado Pedro Us Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural, DIGEBI Coordinacin del Proyecto Mejora de la Gestin y Direccin de Centros Escolares de Primaria en Guatemala Licenciada Mnica Rebeca Paau Coordinadora MINEDUC Revisin y validacin AECID DIGEBI Supervisores Formadores Coordinadores Enlace del Proyecto de Mejora de Gestin
Utilizar un lenguaje que no sea discriminatorio entre hombres y mujeres es una de nuestras preocupaciones. Reconocemos que al respecto no hay frmulas secretas ni tampoco nicas sobre la manera de hacerlo en espaol. En este sentido, y para evitar una sobrecarga grfica en los textos, con la utilizacin de modalidades o a/a o/@ entre otras, optamos por emplear la forma masculina, en su acepcin genrica, para hacer referencia tanto a mujeres como a hombres. Directores en accin Mdulos de formacin en competencias para la gestin escolar en contextos de pobreza El tejido de la portada, es una representacin de la riqueza simblica de la cultura Maya, que se refleja en diseos utilizados en distintos medios, y que muestran cmo los mayas comprenden el mundo, la vida y la relacin de los seres humanos con la madre naturaleza. Impresin con fondos nacionales y de la Cooperacin Espaola. (AECID)
Competencias para la gestin escolar en contextos de pobreza
A la pregunta: conocimiento?
Dnde
puedo
encontrar
el
El sabio respondera: Dime lo que quieres aprender y te dir dnde puedes encontrar la informacin que procuras. El loco dira con seguridad: Dime lo que sabes y yo aprender contigo. El educador, por el contrario: Ensame, y ambos aprenderemos!. (De: Fernando Cortes Leal, Profesin profesor, sabio, ngel o demonio?)
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIN Conceptos emergentes 1. Realidad, posibilidades de aprendizaje e investigacin Conocimiento situado PARA REFLEXIONAR 1.1. Importancia del conocimiento de la realidad para los educadores 1.2. Conocimiento de la realidad e Investigacin 1.3. Investigacin aplicada al aula ESTRATEGIA DE APLICACIN 2. Investigacin en educacin, un necesario cambio de paradigmas 2.1. El concepto de investigacin en educacin 2.2. Objetivos de la investigacin ESTRATEGIA DE APLICACIN 2.3. La investigacin en la construccin de conocimientos sobre la realidad desde el mbito educativo 2.4. De qu investigacin estamos hablando? El concepto de paradigma El paradigma positivista El paradigma cualitativo ESTRATEGIA DE APLICACIN Metodologas de investigacin 3.1. Mtodos de investigacin cualitativa 3.2. Tcnicas aplicadas en investigacin cualitativa Recopilacin de datos La diferencia entre mtodo y tcnica 3.3. La investigacin documental Etapas de la Investigacin Documental 3.4. La observacin participante 3.5. La Entrevista Elaboracin de las preguntas para la entrevista 7 10 12 14 15 17 18 20 21 21 21 22 25 25 26 26 27 28 29 30 31 32 32 32 34 34 35 36
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3.6. El diario de campo, como medio para el registro de la informacin recopilada ESTRATEGIA DE APLICACIN El mapa mental (a nivel personal) 4. 5. Investigacin-accin ESTRATEGIA DE APLICACIN La microhistoria: investigacin histrica local 5.1. Qu es la microhistoria 5.2. Cmo se hace microhistoria 5.3. Momentos bsicos para hacer microhistoria: etapas ESTRATEGIA DE APLICACIN La Etnografa: el vnculo entre culturas y prctica pedaggica en el aula 6.1. Qu es etnografa 6.2. Para qu se aplica la investigacin etnogrfica? 6.3. En qu consiste la investigacin etnogrfica, o microetnogrfica? 6.4. Cmo se realiza la investigacin etnogrfica, o microetnogrfica? ESTRATEGIA DE APLICACIN Casos para la aplicacin de las metodologas de la investigacin CON APLICACIN DE LA INVESTIGACIN-ACCIN CON APLICACIN DE LA MICROHISTORIA CON APLICACIN DE LA MICROETNOGRAFA
37 37 38 39 40 41 41 41 44 44 46 47 48 48 53 54 56 58 61 64
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
INTRODUCCIN
El mdulo Investigacin Educativa en Contextos Multiculturales, es parte de la serie Mdulos de Formacin en Competencias para la Gestin Escolar en Contextos de Pobreza, preparado para la formacin de directores de escuelas en Guatemala. Tiene como propsito facilitar herramientas de investigacin que sean tiles a los directores y a los docentes que estos tienen bajo su administracin en las escuelas del pas, para establecer un vnculo ms coherente entre los procesos educativos y las caractersticas y necesidades del contexto en el cual se encuentran los centros educativos. El carcter multicultural del pas, agrega un elemento fundamental a tales caractersticas. Sobre todo, si se toma en cuenta que la cultura es una realidad totalizadora, determinante del ser, del saber, del hacer y del convivir de las personas. Fundamental, por lo tanto, para la orientacin adecuada de los distintos procesos de formacin que se brinda en los distintos niveles y modalidades de la educacin del pas. De hecho, la multiculturalidad del pas, es un tema ubicado en distintos aspectos de la educacin nacional. Por una parte, es poltica educativa en los ltimos aos, desde la firma de los Acuerdos de Paz. Como ideal y como una realidad que determina la orientacin de la Educacin. Por eso, se considera un eje en el Diseo de la Reforma Educativa. Tambin es eje establecido en el Marco General de la Transformacin Curricular, junto con el concepto de Interculturalidad. Ambos conceptos son importantes. Mientras que la interculturalidad promueve la convivencia armnica entre miembros de distintas culturas, para el acceso en igualdad de condiciones al desarrollo en sus mltiples dimensiones; la multiculturalidad orienta al desarrollo de cada una de las culturas, como base para el establecimiento de esa igualdad de condiciones. Y pone en relieve las caractersticas propias de cada cultura que la educacin debe respetar, fortalecer y desarrollar, como parte de los derechos culturales de las personas y de los pueblos.
Hacia el educador investigador

Las consideraciones de los prrafos precedentes, llevan a la necesidad de revisar nuestros conceptos acerca de las funciones de los educadores y, en el presente caso, de los directores de establecimientos. Sean directores con grado o directores sin grado. Finalmente, en Guatemala, directores de escuela y docentes tienen una formacin con la misma base, aun cuando los directores, generalmente tienen funciones de carcter administrativo adems del tcnico pedaggico. De modo que de ambas funciones puede predicarse lo mismo. La manera en que en nuestros pases se concibe a los educadores y su funcin, ha variado mucho en los ltimos aos. Hace slo unas pocas dcadas, el maestro, sea director o docente, era considerado el portador de la cultura en la comunidad, el nico poseedor del conocimiento. En Guatemala, los educadores, directores o docentes, siguen perfilndose como los agentes que pueden promover la revalorizacin de las personas y de la vida, en un mundo en el cual la prdida de valores se manifiesta en muchos males que padece la sociedad. Pero, como agente de cambio de la realidad del medio en el cual se desempea, requiere de mucha creatividad, pero, sobre todo, de un verdadero conocimiento de su realidad. Para ello, no basta con que sea educador: tambin debe ser investigador. Como la investigacin es el mecanismo para dicho conocimiento, es necesario modificar la visin tradicional que tenemos acerca de la funcin del director de escuela, lo mismo de que los docentes. La investigacin, desde la visin que se propone en este mdulo, no es slo un privilegio de especialistas. Los educadores, sean directores o docentes, deben ser tambin, por definicin, investigadores. Ahora bien, de qu clase de investigacin estamos hablando? En principio, investigar es buscar informacin. Pero, segn la clase de informacin que buscamos, la fuente donde la buscamos y la intencin, vara tambin la clase de investigacin. Desde el punto de vista holstico, por ejemplo, la educacin es espacio de construccin de puntos de vista alternativos y dinmicos acerca de la realidad y de las mltiples formas de conocer. Junto con los aspectos intelectuales y vocacionales del desarrollo humano, tiene que ver tambin con los aspectos fsico, social, moral, tico, esttico, creativo, espiritual, etc. As como con el profundo misterio de la vida y del universo, adems de la profunda realidad de la experiencia.
En este mdulo, en consecuencia, se propone algunas herramientas para la formacin de directores. La intencin es que los mismos cuenten con algunos conocimientos y recursos mnimos, para incorporar a las labores de gestin, la capacidad para la investigacin. No cualquier tipo de investigacin, sino la investigacin cualitativa, para la indagacin acerca de los factores naturales, sociales y culturales que determinan los distintos fenmenos que ocurren en la vida escolar. Por ello, es importante que los directores promuevan estos conocimientos y la aplicacin de los mismos con todos los docentes de sus respectivas escuelas. Despus de todo, la responsabilidad de lograr las metas educativas en y desde las escuelas, es compartida entre directores y docentes.
Conceptos emergentes
Para alcanzar a cabalidad los objetivos de este documento que, aunque dirigido a la formacin de Directores, redundar tambin en el mejoramiento de las labores de los docentes en la escuela, es preciso abordar los conceptos bsicos. Estos son: Paradigma en investigacin educativa Investigacin cuantitativa Investigacin cualitativa Investigacin accin Investigacin documental Mtodos de investigacin cualitativa Microetnografa Microhistoria
Y junto con ellos, algunos otros con los cuales la investigacin educativa se relaciona, tales como: docente investigador, realidad y cultura. La intencin es poner a la vista de los educadores que la investigacin puede ser una herramienta efectiva para mejorar la calidad educativa desde la escuela. A lo largo del texto, se explican estos conceptos y se ilustra su aplicacin desde el aula y la escuela por parte de los directores de escuelas y los docentes. Se da por supuesto el hecho de que el Director cumple una funcin fundamental en el centro educativo, como orientador del trabajo docente. Por eso, se proponen formas de aplicacin a casos concretos, desde el punto de vista docente y de la gestin escolar que realizan los directores.
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Es imposible conocer todo acerca del mundo como tambin aprehender sus mltiples transformaciones, pero aunque sea difcil el conocimiento de los problemas claves del mundo debe intentarse. El contexto en esta poca, de todo conocimiento poltico, econmico, antropolgico y ecolgico es el mundo mismo. Uno de los problemas que se plantea es cmo adquirir el acceso a las informaciones sobre el mundo y cmo adquirir la posibilidad de articularlas y organizarlas. (Vctor Daz Quero, Teora emergente en la construccin del saber pedaggico, Revista Iberoamericana de Educacin)
1. Realidad, posibilidades de aprendizaje e investigacin

Aprender a vivir en la realidad y vivir con la realidad, es la principal motivacin por la cual los seres humanos acuden a la escuela. Sea como motivacin propia, o como la que impele a los padres a enviar a sus hijas e hijos a un centro educativo, con la esperanza de que la educacin les facilite las herramientas necesarias para desenvolverse en los distintos mbitos de vida y tengan un mejor futuro. La escuela ha cumplido de diferentes formas este cometido y con diferentes niveles de xito. La opinin que la sociedad se ha formado acerca de la educacin, evidencia su efectividad en ese sentido. No es extrao, por ejemplo, que en ciertos crculos sociales se considere que la educacin ha fracasado en diferentes aspectos en la formacin de las nuevas generaciones. Pese a lo cual, por supuesto, sigue siendo considerada la va para la transformacin de la vida social, en la medida en que contribuye al mejoramiento de las condiciones de vida de las personas. Varios son los factores que han contribuido al estado actual de la educacin en nuestro pas. Uno de ellos, es la relacin que los educadores establecemos entre la educacin y la realidad. Desde este punto de vista, toda gestin educativa, del carcter que sea, toda decisin poltica, toda orientacin pedaggica, todo enfoque metodolgico, toda
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forma de relacin entre los educadores y los educandos, etc., tienen su fuente en la forma en que concebimos la relacin entre el hecho educativo y la realidad en la que llevamos a cabo nuestra funcin educadora. As como se puede afirmar que ninguna accin de la vida humana se da fuera de la realidad, la funcin de todo educador o educadora tambin se desarrolla en un medio determinado, con caractersticas propias, que condiciona la vida de quienes viven dentro de l. Este es un primer principio que todo educador debe tener presente.
Conocimiento situado
Si esto se puede afirmar de la vida en general, otro tanto puede decirse del conocimiento que se adquiere por diferentes medios y con variados fines. Por eso, en los ltimos aos y en diferentes contextos, se reconoce que todo conocimiento, si es conocimiento de la realidad, es un conocimiento situado. Es decir, es conocimiento que se construye en un tiempo determinado, en un espacio determinado y con la participacin de sujetos igualmente situados, es decir, ubicados en un espacio, un momento histrico y una cultura especficos.
Llamamos realidad al mundo que nos rodea, con todo lo que contiene. El concepto abarca todo lo tangible o intangible, es decir, lo que se percibe por medio de los sentidos o slo por medio de la intuicin. Esto incluye todos los seres que nos rodean, al ser humano mismo, todo lo que le es dado en la naturaleza y todo lo que a lo largo de la historia ha creado.
Esta idea se deriva del reconocimiento de que la vida es el punto de enclave y de constitucin del conocimiento. No es posible pensar y desarrollar el conocimiento, si no se reconoce que ste se genera y se produce en los diferentes mbitos y situaciones de la vida. Alfredo Ghiso, seala a este respecto que, No hay conocimientos, observaciones, consideraciones o propuestas que sean ajenas o que se hagan fuera de la vida. Y es all donde el que investiga necesariamente se encuentra a si mismo en la praxis de vivir haciendo distinciones que no estn nunca operacionalmente fuera de lugar, porque pertenecen a las coherencias operacionales de su realizacin como sistema viviente, constitutivamente en congruencia con el medio (Ghiso, Alfredo, 2006 / 2007).
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Reconocer que la vida es el nicho en el que se genera el conocimiento, agrega Ghiso, implica aceptar que el conocimiento tiene algunas caractersticas, como: la historicidad, espacialidad, incertidumbre, el inacabamiento, la perfectibilidad, integralidad, complejidad, dinamicidad y apertura. Son caractersticas que corresponden precisamente a algunas de las condiciones ms relevantes de la realidad y que muestran el carcter situado del conocimiento y, con ello, su singularidad y su particularidad. Un elemento de particular importancia relacionado con el carcter situado del conocimiento, es la cultura. En efecto, todos los grupos humanos, en todos los tiempos y en todos los mbitos del planeta, han construido cultura. De hecho, en la historia de la humanidad, ha habido y hay tantas culturas como grupos humanos diferenciados han existido y existen. Por ello mismo, como afirman Escobar Melo y Mantilla Vsquez (2007), todo ser humano es un yo situado en la cultura; debe ser considerado como miembro de una cultura, es decir, como alguien que forma parte de un microcosmos donde el pasado, el presente y el futuro prximos se captan a travs del conocimiento significativo de su contexto.
El significado del concepto de cultura Austin, afirma que la cultura, desde el punto de vista de la Antropologa se refiere a la forma particular de vida, de gente, de un perodo, o de un grupo humano Est ligado a la apreciacin y anlisis de elementos tales como valores, costumbres, normas, estilos de vida, formas o implementos materiales, la organizacin social, etc. Se podra decir que este concepto aprecia el presente mirando hacia el pasado que le dio forma, porque cualquiera de los elementos de la cultura nombrados, provienen de las tradiciones del pasado, con sus mitos y leyendas y sus costumbres de tiempos lejanos. De manera que el concepto antropolgico de cultura nos permite apreciar variedades de culturas particulares: como la cultura de una regin particular o las culturas de los pueblos, etc. (Toms Austin Milln, Para comprender el concepto de cultura)
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Tan importante es la cultura, que se constituye en el marco que ordena, orienta y da sentido a la existencia de las personas y de los pueblos. Por eso, se considera que la cultura es una realidad que engloba todos los otros aspectos de la vida humana, individual y colectiva. Y en lo que tiene que ver con la construccin del conocimiento, toda persona lo hace desde la lgica de su cultura y, generalmente, utilizando como cdigo fundamental su propio idioma. PARA REFLEXIONAR En el siguiente recuadro, se reproduce un fragmento de una conferencia del Dr. Fericgla, antroplogo espaol que se ha ocupado por varios aos del estudio de las culturas, desde un punto de vista alternativo, diferente a los enfoques tradicionales de la antropologa europea o norteamericana. Aunque el tema de referencia aqu es cmo cada cultura concibe de manera diferente el tiempo, finalmente sus apreciaciones son aplicables a todas las dimensiones de la vida de las personas. La construccin del conocimiento acerca de la realidad se incluye en estas dimensiones.
No creemos lo que vemos, sino que vemos lo que creemos La antropologa ha confirmado que la forma especfica de percibir - mejor dicho, de construir- el tiempo, revela los factores fundamentales de cada sociedad y de su estilo cultural. Cada pueblo percibe y crea el mundo por medio de sistemas propios. No hay un mundo, sino que cada uno crea su mundo o, dicho de otra manera, el mundo no es como es, sino como cada uno lo ve. Y cada ser humano inevitablemente crea su propio mundo desde el marco cultural en que se ha socializado. Esta ventana -la cultura desde la que cada uno se ha convertido en ser humano- ha de permitir caminar por la vida de una nica manera, con lo que a la vez nos empuja a ser humanos pero no nos deja ser de otra manera.
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La cultura es la segunda naturaleza humana y nos condiciona a la vez que nosotros la creamos y modificamos. Somos objetos y sujetos a la vez de la cultura, de la misma forma que lo somos del tiempo. Solo a travs de una cultura concreta, localizada en el tiempo y el espacio, podemos descubrir el pasadizo hacia la eternidad, ella nos dice como escaparnos de su propio molde que es finito. Josep M Fericgla, en Conferencia dictada el 3 de marzo del 2001 como parte del ciclo EL INSTANTE ETERNO, en el centro Estudis de Cultura Contempornia de Castelln, Pas Valenci.
1.1. Importancia del conocimiento de la realidad para los educadores

En lnea con las reflexiones hechas hasta aqu, ensayemos algunas ideas por las cuales un mdulo sobre investigacin educativa inicia haciendo referencia a la vida como la matriz desde la cual se construye el conocimiento acerca de la realidad. Tal como se indica en el recuadro de pgina 12 de esta unidad, se entiende por realidad el mundo percibido sensorial o intuitivamente por el ser humano. Hace referencia al mundo natural, al cosmos, del cual el ser humano mismo es parte. Tambin al mundo social, constituido por los dems seres humanos individual y colectivamente considerados. Al desarrollo histrico, a ese caminar de la humanidad en el tiempo, vinculado siempre con los distintos espacios en los cuales habita. Finalmente, a la cultura, ese universo de sentidos y significados que orienta y determina la vida personal y colectiva, cuyas caractersticas definen a los pueblos y los distinguen de los dems. Para todo educador, conocer la realidad en la que se desarrollan los sujetos con los cuales labora, es condicin indispensable para que su funcin sea significativa, pertinente y relevante para los educandos. Las siguientes son algunas razones que justifican esta afirmacin: Todo educador labora con sujetos situados en una realidad determinada.
En principio, la realidad en la que viven los educandos no es necesariamente similar a la realidad en la que viven los educadores. Para que estos puedan contribuir realmente al mejoramiento de la calidad de vida de aqullos, es preciso que conozcan la realidad en la cual viven. Esta es condicin indispensable para que
los procesos educativos que desarrollen encajen con la realidad y sean, por ello, tiles. Las posibilidades reales de aprendizaje se dan en relacin estrecha con la realidad.
De acuerdo con algunos tericos del constructivismo, o del socioconstructivismo, el aprendizaje es significativo, si se enlaza con los conocimientos y las experiencias que los educandos tienen desde su propia realidad. Su universo cultural, su mundo social y su entorno natural son los primeros ambientes de formacin que un ser humano tiene. Los distintos sujetos de estos contextos, son los primeros agentes educadores que forman las bases de la personalidad de un ser humano. Esto significa que si los educadores, sea facilitadores directos o indirectos de aprendizajes, no conocen esa realidad, difcilmente lograrn los enlaces significativos para vincular los nuevos conocimientos que quieran transferir a sus educandos. De ah que su primera tarea sea precisamente la de superar esa barrera e insertarse en el mundo de sus educandos. El conocimiento de la realidad de sus educandos, le permite al educador identificar formas didcticas apropiadas para ensear.
El educador debe tener claridad de lo que sus educandos deben aprender. Pero tambin es importante que tenga claridad sobre cmo pueden aprender de manera ms efectiva. Conocer las formas en que cada comunidad y cada familia socializa la cultura hacia las nuevas generaciones, puede permitir al educador crear, recrear o adaptar mtodos y tcnicas para que las y los educandos participen ms eficientemente en la construccin de sus conocimientos. Establecer un vnculo apropiado entre el mundo de la escuela y el mundo de la familia y la comunidad, requiere del conocimiento del medio por parte de los educadores.
En muchas comunidades del pas, existe por parte de las madres y los padres de familia y de otros actores de las mismas, la percepcin de que la escuela es una entidad extraa a su vida y a su realidad. Superar esa barrera, es una tarea que puede afrontarse mediante el conocimiento de la realidad en que viven dichas comunidades. Tal vez un mayor acercamiento mediante el conocimiento mutuo, pueda facilitar a los educadores y a la escuela misma el cumplimiento de su cometido como agentes de cambio en la vida comunitaria.
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Los seres humanos desarrollamos nuestra vida siempre respondiendo a las condiciones de nuestro entorno, a todas las condiciones. Esta es una caracterstica de la vida humana y, de hecho, de la vida de todos los seres que forman parte de la naturaleza. El entorno es, por tanto, un factor determinante en la forma en que nos desarrollamos. La cultura misma es precisamente el conjunto de respuestas a las condiciones del entorno, mediato e inmediato, en que vivimos.
1.2. Conocimiento de la realidad e Investigacin

Existen diferentes formas de conocimiento de la realidad. Est, por ejemplo, el conocimiento derivado del contacto directo, cotidiano, que por va de la experiencia nos permite formamos una idea de lo que es y cmo es la realidad. Ese tipo de conocimiento, sin embargo, no es necesariamente vlido ni exacto, porque est sujeto a mltiples factores que pueden llevarnos a diferentes formas de error. Por otra parte, est tambin el tipo de conocimiento formulado con aplicacin de las herramientas que, segn la ciencia desarrollada desde la cultura occidental, son las nicas que permiten la elaboracin de lo que puede llamarse con propiedad conocimientos cientficos. Esta es una visin que prevalece en los mbitos de la educacin nacional, y, como no hemos desarrollado la capacidad de aplicar el mtodo cientfico, no nos consideramos capaces de hacer ciencia. Por eso, en la escuela primaria y en los centros educativos del nivel medio, nos limitamos a memorizar y a repetir algunos contenidos de algunas disciplinas cientficas, agrupados en las reas de aprendizaje del currculum. Si la escuela no orienta a los educandos a hacer ciencia, a construir conocimientos cientficos, nuestras posibilidades de mejorar nuestra interaccin con la realidad y mejorar nuestro futuro, sern siempre mnimas. Y, si lo hacemos aplicando formas de conocimiento elaboradas en otras latitudes, con caractersticas naturales y culturales diferentes a las nuestras y con cosmovisiones diferentes, desconociendo lo propio de nuestro pas, nuestro avance tampoco ser significativo.
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1.3 Investigacin aplicada al aula

Una somera evaluacin del lugar de la investigacin en la formacin de los educadores guatemaltecos, muestra una valoracin muy pobre de la misma. La tendencia es incluir algunas asignaturas de investigacin en el currculum de la formacin docente en las escuelas e institutos normales. Su tratamiento, sin embargo, es casi exclusivamente terico. Con suerte, y derivado de algunos cambios en las estrategias educativas, se ha aplicado en acciones prcticas como las del curso de Seminario en los ltimos cuatro o cinco aos. Como recordaremos, en el curso de Seminario del ltimo ao del Ciclo Diversificado, se ha venido aplicando la metodologa de la Investigacin - accin. Una tarea urgente es, pues, posicionar la investigacin como parte fundamental de la formacin docente. Y debe contemplarse como medio para el mejoramiento permanente de la labor docente en el aula, as como la gestin de los directores de establecimientos educativos. Por eso, durante su proceso de su formacin, a los futuros docentes se les debe equipar con herramientas de investigacin prcticas, debidamente contextualizadas y con enfoque interdisciplinario. A esto hay que agregar cmo, en los ltimos aos, la investigacin educativa echa mano cada vez de manera ms sistemtica de algunas de las ciencias sociales, como la sociologa, la antropologa, la psicologa y otras. Con el recurso de las ciencias sociales, la investigacin permite un conocimiento integral de las distintas facetas de la realidad en la cual los educadores laboran da con da. El enfoque desde el cual se aborde el tema de la investigacin en la formacin de las y los educadores es tambin fundamental. Por una parte, debe modificarse la idea segn la cual la investigacin es una prerrogativa slo de especialistas. Debe considerrsela, ms bien, como una herramienta complementaria a las de carcter didctico que el educador adquiere en su formacin. Por otra parte, en las manos de las y los educadores, la investigacin tiene la finalidad de obtener informacin sobre los distintos aspectos de la realidad en la cual se desempean. Dicha informacin les permitir comprender a los distintos sujetos con quienes interactan y ofrecerles mejores oportunidades de aprendizaje. Es posible que con su labor investigadora, los educadores contribuyan tambin a enriquecer la ciencia. Por lo menos, tendrn mejores posibilidades de vincular los contenidos de las reas curriculares con las ciencias propias de las culturas de las distintas comunidades del pas.
18 Competencias para la gestin escolar en contextos de pobreza
Y esto puede y debe realizarlo desde la gestin educativa como director o desde el aula como docente. Sus colaboradores, investigadores tambin, sern sus propios educandos, las y los estudiantes de la escuela. Sin dejar de lado, por supuesto, a otros sujetos de la comunidad, cuyos conocimientos del ambiente natural, social y cultural de la misma, sern un apoyo valioso. Entre estos, las madres y los padres de familia ocupan un lugar privilegiado. En las siguientes pginas abordaremos algunos mtodos cualitativos, provenientes de las ciencias sociales, que pueden ser aplicados al mbito escolar. De momento, detengmonos a hacer un repaso de lo que entendemos por investigacin aplicada a la labor educativa que desde la escuela y del aula realizan supervisores, directores y docentes, sin perder de vista el nexo que stos deben mantener siempre con la comunidad. Segn Bernardo Restrepo (1996), la investigacin educativa se refiere a toda indagacin centrada en lo pedaggico, sea ella referida a los estudios histricos sobre la pedagoga, a la definicin de su espacio intelectual, o a la investigacin aplicada a objetos pedaggicos en busca del mejoramiento de la educacin, como es el caso de la indagacin sobre el currculo, los mtodos de enseanza y dems factores inherentes al acto educativo (tiempo de aprendizaje, medios y materiales, organizacin y clima de la clase, procesos de interaccin o comunicacin...). Para cumplir tales propsitos, la investigacin describe, clasifica, explica, predice, experimenta y controla los factores objeto de estudio. Y, citando al autor britnico, Lawrencw Stenhouse, seala que la investigacin es educativa en la medida en que se puede relacionar con la prctica de la educacin, se realiza dentro del proyecto educativo y enriquece la labor educativa (Restrepo, 1996).
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ESTRATEGIA DE APLICACIN
A continuacin, se anotan algunas actividades que se sugiere realizar en forma individual para luego socializar y enriquecer en forma grupal. La condicin bsica, es que se realicen teniendo en mente el mejoramiento de las oportunidades de aprendizaje de los educandos de nuestros centros educativos, por una parte, y las caractersticas naturales, sociales y culturales de nuestras respectivas comunidades, por otra. a) En un cuadro como el siguiente, identifiquemos las herramientas de investigacin que hemos adquirido en nuestra formacin. Evaluemos su aplicabilidad en funcin del mejoramiento de la calidad de nuestra labor como educadores (directores o docentes) en nuestros establecimientos educativos y de las caractersticas naturales, sociales y culturales de nuestras comunidades.
Mtodo o Tcnica de Investigacin Objetivos que nos permite alcanzar Cmo lo hemos aplicado en nuestra labor en la escuela
b)
Elaboremos una lista de condiciones naturales, sociales y culturales de los distintos contextos de nuestro pas que exigen formas de investigacin pertinentes. Agreguemos cules de los mtodos o tcnicas de investigacin anotados en el cuadro anterior podran ser esas formas pertinentes. Formulemos por lo menos cinco estrategias que podemos implementar desde nuestros respectivos establecimientos, de acuerdo con cada contexto, para el conocimiento de la vida de la comunidad y para vincular de manera coherente las actividades escolares con la vida natural, social y cultural de la misma.
c)
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2. Investigacin en educacin, un necesario cambio de paradigmas

A investigar se aprende investigando, es decir, no se aprende a investigar teorizando en el aula, del mismo modo que no se puede ensear a nadie a nadar fuera de la alberca (vila, 2006).
2.1. El concepto de investigacin en educacin

El concepto de investigacin ha sido definido de varias maneras. Anotamos aqu algunas de tales definiciones que aparecen en diferentes textos especializados sobre el tema. El propsito de traerlas a colacin, es disponer de diferentes elementos de juicio que nos permitan tener una aproximacin al concepto de investigacin, para luego hacer su relacin con la educacin (Cf. vila, 2006). La aplicacin del mtodo cientfico al estudio de un problema. Un proceso mediante el cual se intenta encontrar de manera sistemtica y con hechos demostrables la respuesta a una pregunta de investigacin o la solucin de un problema. Un proceso de creacin de conocimientos acerca de la estructura, el funcionamiento o el cambio de algn aspecto de la realidad. Se investigan problemas y el problema es el motor de la investigacin.
Estas ideas pueden orientarnos adecuadamente a los propsitos de este mdulo. Su finalidad, como recurso para la formacin de directores, es que facilite la adquisicin de herramientas para conocer la realidad e interactuar con ella, mediante el desarrollo de conocimientos pertinentes en los distintos ambientes de gestin educativa o de aprendizaje en el aula.
2.2. Objetivos de la investigacin

La investigacin tiene siempre una intencin. Es una bsqueda intencionada de informacin esencial sobre un hecho o situacin. Tiene siempre un marco de referencia, constituido por experiencias anteriores, una conceptualizacin o una teora y un mtodo, ms o menos sistematizado (vila, 2006).
Adames (2003), considera la investigacin como un proceso sistemtico, organizado, reflexivo y critico cuyos objetivos son interpretar y comprender los hechos, fenmenos o relaciones estudiados. As mismo, ofrecer alternativas para la solucin, ya que la serie de elementos que conforman el proceso, investigativo producen cambios y trasformaciones en el contexto estudiado. Tal vez sea necesario agregar que la investigacin vinculada con la gestin educativa y la labor docente, tiene un objetivo primordial. Dicho objetivo es conocer la realidad del medio natural, social y cultural en el cual se ubica el centro educativo y facilitar el vnculo de las acciones educativas con las caractersticas y necesidades de la comunidad. No se trata, por tanto, de conocer por conocer; ms bien, conocer para transformar la realidad en funcin del mejoramiento de la calidad de vida de los educandos. Al fin de cuentas, la ciencia, es decir, el conjunto de conocimientos adquiridos por medio de la investigacin, tiene validez si cumple su funcin social.
Los siguientes prrafos estn conformados por una serie de enunciados que bien podramos denominar: Principios para la coherencia de la investigacin con la realidad. La tarea que debemos realizar, consiste en lo siguiente: 1. 2. 3. 4. Leemos cada uno de los enunciados. Podemos hacerlo de manera individual o en grupos pequeos para que en la discusin todos podamos participar. Si lo hacemos individualmente, en una hoja aparte escribimos las ideas que cada enunciado genera en nuestro pensamiento. Luego socializamos con otros compaeros nuestras ideas y realizamos una puesta en comn. Finalmente, escribimos cinco ideas de cmo aplicaremos en nuestras labores de gestin escolar o de enseanza aprendizaje las implicaciones de estos principios.
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Uno de los propsitos fundamentales de la vinculacin de la investigacin con la gestin escolar y la labor docente, es recuperar el valor de la curiosidad innata de todo ser humano y convertirla en capacidades orientadas al conocimiento de la realidad. Por eso es importante cambiar la idea de que la investigacin es una tarea slo de especialistas. Pero, para ello, es preciso asumir ideas que permitan una apertura total y una visin acerca de la investigacin como responsabilidad de todo ser humano. Particularmente de los docentes. Las siguientes pueden servirnos como ideas orientadoras de nuestro quehacer como docentes investigadores: Es preciso valorar el mundo de la vida, la experiencia personal y colectiva, la naturaleza, la sociedad, las culturas, como espacios en los que se construyan conocimientos en una dinmica sistmica, relacional, interdependiente e interactiva. La realidad y todo en la realidad, es un sistema abierto, en permanente transformacin. Lo que hoy es, maana ya no es. El cambio permanente es la caracterstica ms real de la realidad, porque es dinmica. El estudio de la realidad debe ser integral, global, holstico y con enfoque sistmico. Para alcanzar a comprender las distintas facetas de la realidad, o parte de ella, la metodologa para investigar requiere del concurso de distintas disciplinas (ser transdisciplinaria), adems de ser cooperativa. El sujeto que conoce, no es ajeno a la realidad. Es parte de ella. Por tanto, su labor investigativa est condicionada por su cultura, sus valores, intereses e ideologas. Adems de que se le va la vida en los conocimientos que produce. La cultura es referente permanente para el educador investigador en sus acciones de investigacin educativa, tanto la suya propia como las de los otros sujetos con quienes interacta. En Guatemala, caracterizada por la diversidad tnica, cultural y lingstica, todo proceso de construccin de conocimientos ha de conocer e incorporar las concepciones cientficas de los pueblos indgenas y afrodescendientes junto con las oficiales.
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En todo proceso de comunicacin del conocimiento, el docente investigador ha de echar mano de distintas disciplinas del conocimiento, como la antropologa, la psicologa, especialmente la psicologa cultural o transcultural, la sociologa, la teologa, la esttica y otras ciencias que faciliten un conocimiento ms amplio y profundo del ser humano y de los mecanismos que explican todo comportamiento social. La transdisciplinariedad y la interdisciplinariedad son enfoques necesarios a las acciones de investigacin para alcanzar conocimientos ms aproximados de la realidad. Es necesario reconocer que siempre habr facetas de determinado hecho, situacin o suceso que quedarn fuera de su comprensin. Los conocimientos resultantes de la investigacin son siempre provisionales e incompletos. Esto vale para todo tipo de realidad que se pretende conocer, incluyendo la educativa. No es cierto que un docente, por mucho tiempo que lleve en la escuela, se las sabe todas. El constructivismo, como enfoque del conocimiento debe considerar tres problemas fundamentales: a) cmo se produce el conocimiento y cmo cambia; b) cmo se produce el acuerdo con la realidad, y c) cmo se produce el acuerdo entre los sujetos la intersubjetividad y cmo es posible la comunicacin. El constructivismo parte del concepto de la construccin para explicar la manera como las personas adquieren el conocimiento; se refiere, entonces, tanto a los procesos de adquisicin del conocimiento, como a sus resultados y a la manera como esos resultados se conservan o guardan. Los conocimientos adquiridos no son una acumulacin de experiencias de aprendizaje que aumentan cuantitativamente el repertorio del saber como se explica en los ltimos tiempos. Como la construccin del conocimiento es una reestructuracin permanente del conocimiento ya construido, la analoga empleada por el constructivismo es la elaboracin de redes conceptuales para tratar de definir la acumulacin progresiva del conocimiento. Estas redes hacen que la interrelacin entre los conceptos tenga mltiples posibilidades, que se pueden incrementar en la medida en que se construyen ms nexos entre los conocimientos adquiridos. (Vctor Daz Quero, Teora emergente en la construccin del saber pedaggico, Revista Iberoamericana de Educacin)
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2.3. La investigacin en la construccin de conocimientos sobre la realidad desde el mbito educativo

Sea cual fuere la definicin de ciencia o ciencias que se adopte, la investigacin sigue siendo el camino para su construccin. Eso s, cmo se considere la investigacin, su enfoque, sus objetivos, sus caractersticas y la metodologa a utilizar, difieren segn el paradigma que le sirve de marco. Generalmente, se considera que hacer ciencia es una tarea solamente de quienes tienen la profesin de cientficos. No obstante, uno de los objetivos de este mdulo, es mostrar las posibilidades que tienen los directores de escuelas y docentes para contribuir a la construccin de conocimientos acerca de su realidad, desde el contexto de la escuela y del aula, mediante el conocimiento y la aplicacin de la investigacin. Para los educadores, la actividad cientfica, es decir, la bsqueda de conocimientos acerca de la realidad, debe ser permanente. Porque la realidad est en permanente cambio: la cultura, es decir, todas las cosas que son producto de la creatividad humana, cambian drsticamente en el transcurso de perodos cada vez ms cortos. Y los conocimientos que tenemos hoy acerca de ella, maana tal vez ya no sean totalmente vlidos y haya necesidad de revisarlos.
2.4. De qu investigacin estamos hablando?

En principio, investigar es buscar informacin. Pero, segn la clase de informacin que buscamos, la fuente dnde la buscamos y con qu intencin, vara tambin la clase de investigacin. Desde el punto de vista holstico, por ejemplo, la educacin es espacio de construccin de puntos de vista alternativos y dinmicos acerca de la realidad y de las mltiples formas de conocer. Junto con los aspectos intelectuales y vocacionales del desarrollo humano, la educacin tiene que ver tambin con los aspectos fsico, social, moral, tico, esttico, creativo, espiritual, etc. Tambin con el profundo misterio de la vida y del universo, adems de la profunda realidad de la experiencia (Wernicke, 1991). La enseanza, dice Wernicke, es esencialmente una vocacin que requiere una mezcla de sensibilidad artstica y una prctica de base cientfica.
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En este sentido, para responder adecuadamente a la pregunta con que inicia este apartado, es preciso tener en mente que la investigacin se orienta generalmente desde diferentes paradigmas. Claro que no slo la investigacin responde a paradigmas. Tambin la educacin y las distintas formas en que los grupos humanos organizan su vida responden a paradigmas. El concepto de paradigma Fue Thomas Kuhn, filsofo de la ciencia, quien con la publicacin de su obra La Estructura de las Revoluciones Cientficas en 1971, habl por primera vez del concepto de paradigma. Este concepto, para Kuhn, se refiere bsicamente a un conjunto de creencias y actitudes, que se constituye prcticamente como una visin del mundo, una cosmovisin que, al mismo tiempo, se convierte en un modelo desde el cual se percibe y se comprende el mundo. Fuera de l, toda otra concepcin o conocimiento que pretende ser ciencia, suele ser considerada no cientfica. Para ser un paradigma, el modelo tiene que ser adoptado por un grupo de cientficos. La investigacin, a lo largo del tiempo, ha tenido diferentes intenciones, enfoques y metodologas, debido precisamente a que ha sido vista desde diferentes paradigmas. Por las implicaciones prcticas que tienen en la investigacin, sobre todo en los propsitos y la forma con que se puede hacer investigacin desde la escuela y desde el aula, es importante darle un vistazo a los postulados de algunos de estos paradigmas. El paradigma positivista El paradigma positivista ha sido la base de la investigacin cuantitativa. Por eso a este paradigma tambin se ha denominado paradigma cuantitativo y ha sido el paradigma dominante en investigacin. La investigacin en educacin ha seguido generalmente los postulados y principios de este paradigma. Son postulados relevantes de este paradigma: Las cosas que existen en el mundo son exactamente como son. No importa ni depende de la percepcin del sujeto que las estudia. Como estn gobernados por leyes que no cambian, los fenmenos que tienen lugar en el mundo natural, se pueden explicar, predecir y controlar, y pueden ser descubiertas y descritas de manera objetiva y libre de juicios de valor, siempre que se apliquen mtodos adecuados.
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En consecuencia, el conocimiento que se obtiene se considera objetivo, se basa en la experiencia y es vlido para todos los tiempos y lugares, independientemente de quien lo descubre. En el mbito educativo lo que la investigacin habra de hacer, sera descubrir las leyes por las que se rigen los fenmenos educativos y elaborar teoras cientficas que guen la accin educativa.
El paradigma cualitativo El paradigma cualitativo, por aparte, ha sido la base de la investigacin cualitativa. Este paradigma hace nfasis en: El significado de las cosas. Como el concepto mismo lo indica, se ocupa ms de las cualidades de las cosas y no slo de las cantidades El contexto que les sirve de marco y referente La perspectiva holstica, que ve la realidad como un todo integrado e integral La concepcin de los participantes acerca de la realidad El escenario y las actividades como un todo cultural. Esta tendencia se interesa en problemas ligados a comprender la forma como en la sociedad se desarrolla el conocimiento (Denis y Gutirrez (2001).
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Con el propsito de acercarnos un poco ms al conocimiento de los dos grandes paradigmas de la investigacin, el cuantitativo y el cualitativo, realizamos las siguientes actividades: a. b. Obtenemos una copia del libro de Gurdin-Fernndez, El Paradigma Cualitativo en la Investigacin Socio-Educativa. (Copia electrnica en: www.sica.int/busqueda/busqueda_archivo.aspx?Archi vo=libr_19236_1_13102007.pdf-). Analizamos los dos captulos siguientes del libro: Antecedentes de las perspectivas Cualitativa y Cuantitativa en el Contexto de la Historia de la Ciencias. Las filiaciones tericas, epistemolgicas y metodolgicas del Paradigma Cualitativo. Entre otros elementos, prestamos especial atencin a cuestiones como las siguientes: Pensadores sobresalientes Ideas relevantes Bases tericas del paradigma cualitativo en investigacin Derivamos de nuestro anlisis, por lo menos cinco ideas bsicas de los temas abordados en los captulos ledos, que puedan sernos tiles para ampliar nuestra visin sobre lo que significa ser educadores, directores o docentes investigadores. Proponemos un mecanismo para socializar los productos del trabajo con los docentes de nuestros establecimientos y lo ejecutamos.
c.
d.
e.
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3. Metodologas de investigacin
La investigacin cuantitativa ha sido un valioso recurso para realizar mediciones y predicciones exactas del comportamiento regular de grupos sociales. Su intencin es confrontar teora y prctica, detectar discrepancias, aplicar el anlisis estadstico y establecer conexiones y generalizaciones. Sin embargo, dadas las caractersticas de la gestin escolar que el director de escuela realiza y la labor de los docentes bajo su responsabilidad, la investigacin cualitativa es el tipo de investigacin que puede servirle para mejorar la calidad de los resultados. Las siguientes son algunas razones: La esencia de los fenmenos de la realidad, no se puede reducir a datos cuantitativos. Y, aunque es obvio que ciertos hechos pueden ser cuantificados, y tienen que ser considerados de tal manera, el conocimiento que interesa al docente tener sobre su realidad, para mejorar la calidad de su labor en el aula, en la escuela y en la comunidad, tiene que ver ms con la cualidad de los fenmenos, hechos y situaciones que forman parte de su realidad. Los problemas educativos de fondo, tienen generalmente un carcter cualitativo. Las soluciones para tales problemas tambin deben tenerlo, sobre todo porque se trata de encontrar el camino para pasar de una situacin no deseada que existe en la realidad, hacia una situacin deseada. Eso puede decirse especialmente de las situaciones que forman parte de la realidad docente: el medio natural, el mundo social y el universo cultural en los cuales desarrolla su labor. Conocer lo mejor posible esta realidad, requiere del conocimiento del ser de la misma, lo cual, obviamente, trasciende los alcances de las mediciones cuantitativas. Finalmente, la investigacin cualitativa es ms comprensiva. Por eso puede aplicarse a anlisis globales de casos especficos, lo cual es condicin bsica para que, sobre el conocimiento global, el docente pueda planificar formas de intervencin tambin globales e integrales.
La investigacin cualitativa, en general se orienta a la produccin de informacin descriptiva, desde el propio ambiente en el cual se desarrollan los acontecimientos y con participacin de las personas involucradas. Las situaciones son observadas, analizadas y comprendidas desde una perspectiva holstica, integral y sistmica (Garca, 2000).
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La investigacin cualitativa, tiene el propsito de describir, interpretar y comprender la vida social y cultural de la comunidad. Su bsqueda principal es la comprensin, en un nivel personal, de los motivos y creencias que estn detrs de las acciones sociales (Garca, 2000). En este apartado, se hace referencia a las tcnicas de investigacin ms comunes utilizadas en la ciencias sociales, referidas a los aspectos cualitativos de la realidad estudiada. Al plantear el problema de la investigacin educativa desde las mismas prcticas como investigador y educador, surgen preguntas que desestabilizan y ponen en terrenos nebulosos las pocas luces y seguridades en las que, habitualmente, se ubican. De tantas interrogantes, stas son dignas de reflexin: Qu aspectos requieren cuestionarse y replantearse en la investigacin educativa teniendo en cuenta los desafos del contexto? Cmo pensar formas alternativas y pertinentes de comprender, sentir, hacer y expresar las propuestas generadas en procesos de investigacin educativa? Qu dinmicas o movimientos podran caracterizar una recreacin de la investigacin educativa sin perder de vista las tensiones existentes en el contexto actual? (Alfredo Ghiso, Investigacin educativa, sujetos, gramticas y ecologas. Apertura al conocimiento de los sujetos y de los universos posibles...)
3.1. Mtodos de investigacin cualitativa

Scribano (2000) hace referencia a por lo menos doce enfoques diversos para realizar investigacin cualitativa, segn el criterio metodolgico y terico que oriente la investigacin. Entre estos, vale mencionar los siguientes, de los cuales se retoman algunos en las propuestas que se hacen en este mdulo para ser aplicados en la formacin de directores y docentes. Estudios de documentos, historias de vida e historia oral. Estos son tiles para examinar y analizar la experiencia subjetiva de personas y sus construcciones en diversos aspectos de la vida cultural y social.
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Etnografa. Es el estudio descriptivo de la cultura o de la vida de la comunidad. Incluye descripcin de las creencias y prcticas del grupo estudiado y mostrar cmo las diversas partes contribuyen a la cultura como un todo. Microetnografa. Es la aplicacin de la etnografa, pero focalizada en grupos ms pequeos, a un sector reducido de la cultura o a procesos pequeos, para entender su relacin con procesos ms grandes. Microhistoria. Es la aplicacin de la investigacin histrica a espacios pequeos. Etnometodologa. Estudio de cmo los miembros de la sociedad, en interacciones sociales, producen o construyen sentidos particulares, pero en relacin con el contexto. Cmo la gente en sociedad organiza sus actividades de un modo tal que ellos producen un sentido mutuo, cmo la gente hace cosas de maneras tales que los otros puedan reconocerlos por cmo ellas son.
Al centrar la atencin en la persona, en sus relaciones sociales y su ambiente como sujeto y no slo como objeto de estudio, la investigacin educativa se convierte en una mediacin que facilita el hacer ver, hacer hablar, hacer recuperar, hacer recrear, hacer anlisis, hacer deconstrucciones y reconstrucciones, lo cual es lo mismo que hacer visibles elementos, relaciones y saberes sobre sujetos, sus interacciones y ambientes, reivindicando la belleza, la lengua, el deseo y la verdad, o sea las dimensiones ticas y estticas que mueven a los sujetos. (Alfredo Ghiso, Investigacin educativa, sujetos, gramticas y ecologas. Apertura al conocimiento de los sujetos y de los universos posibles...)
3.2. Tcnicas aplicadas en investigacin cualitativa

La metodologa es el conjunto de mtodos de investigacin apropiados al quehacer de una ciencia. En las ciencias sociales (sociologa, antropologa, economa poltica, historia, psicologa, trabajo social, ecologa y ciencia poltica), la metodologa busca en la realidad social la explicacin veraz de los hechos sociales usando la observacin y experimentacin comn a todas las ciencias, encuestas y documentacin (trabajo en biblioteca u otro centro de documentacin).
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Recopilacin de datos Para la recopilacin de informacin, la investigacin cualitativa cuenta con varias tcnicas. De las muchas tcnicas aplicadas en diferentes modalidades de investigacin, haremos referencia a algunas, pensando especficamente en las necesidades de los educadores investigadores. Y tambin en sus posibilidades, especialmente en el marco de las condiciones y las caractersticas de los contextos en que laboran los directores y docentes. La diferencia entre mtodo y tcnica Las tcnicas de investigacin, son parte del mtodo. La tcnica representa las etapas operacionales limitadas, a los elementos prcticos, concretos, adaptados a un fin definido. El mtodo, mientras tanto, es el conjunto de las operaciones a realizar en el proceso de investigacin, es el conjunto de tcnicas (Scribano, 2000). Las tcnicas de investigacin son procedimientos operativos rigurosos, bien definidos, transmisibles, susceptibles de ser aplicados de nuevo en las mismas condiciones y adaptados al gnero de problema y de fenmeno en cuestin (Scribano, 2000). Como todos los dems elementos del mtodo de investigacin, la tcnica es tambin importante para obtener buenos resultados. De hecho, existe una ntima relacin entre diseo, tcnicas, anlisis y construccin terica. Si alguno de estos elementos no funciona como se desea, toda la estructura se ve afectada.
3.3. La investigacin documental

Parte de los conocimientos que todo educador necesita para desempear mejor sus funciones, se encuentra en documentos y materiales bibliogrficos. Para acceder a esos conocimientos, segn recordaremos, una de las primeras experiencias que tiene el docente en formacin es la investigacin que se realiza en libros y otras fuentes escritas. A este tipo de investigacin se le llama investigacin documental. Las siguientes son algunas definiciones de la investigacin documental: Baena (1988) la investigacin documental es una tcnica que consiste en la seleccin y recopilacin de informacin por medio de la lectura y crtica de documentos y materiales bibliogrficos, de bibliotecas, hemerotecas, centros de documentacin e informacin, (p. 72).
Garza (1988) presenta una definicin ms especfica de la investigacin documental. Este autor considera que sta tcnica ...se caracteriza por el empleo predominante de registros grficos y sonoros como fuentes de informacin..., registros en forma de manuscritos e impresos, (p. 8). El desarrollo de un proceso de investigacin documental completo da como producto diferentes tipos de trabajos documentales entre los que se encuentran compilaciones, ensayos, crticas valorativas, estudios comparativos, memorias, monografas entre otros (ver Baena, 1985; Tenorio, 1992). Con el propsito de diferenciarlos se proceder a dar una breve explicacin de cada uno de ellos. Compilacin: Es un estudio que integra y relaciona materiales dispersos elaborados por diversos autores, sobre una temtica determinada, obteniendo como producto una investigacin general del tema en cuestin. Ensayos: Son estudios de tipo argumentativo en los que se presentan opiniones, teoras, hiptesis, etc., mediante una actividad analtica y crtica. El ensayo que se enfoca a cuestiones cientficas requiere de un proceso que expresa conclusiones que son determinadas por las pruebas, es decir, las pruebas son condiciones necesarias para llegar a concluir algo. Crtica Valorativa: tiene como caracterstica esencial el sealar cualidades y defectos de obras de tipo artstico, cientfico o filosfico. Estudios Comparativos: Este tipo de estudio se utiliza para evaluar las semejanzas y diferencias de corrientes del pensamiento, autores y teoras. Memorias: Son documentos que presentan una sntesis de las actividades efectuadas en un periodo especfico (Baena, 1991). Tambin se les define como la presentacin de informacin acerca de una serie de actividades. Su principal caracterstica ...es que puede eludir la conclusin, (Mendieta, 1982, p. 72) Monografa: Es el estudio exhaustivo de un tema especfico.
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Etapas de la Investigacin Documental En cualquiera de las modalidades descritas en la seccin anterior, una investigacin documental consta de las siguientes etapas: Planeacin Coleccin de Informacin Organizacin, Anlisis e Interpretacin Presentacin de Resultados
3.4. La observacin participante

La observacin consiste en la obtencin de informacin sobre un hecho, fenmeno o situacin, aplicando la atencin y la reflexin sobre los mismos en el lugar mismo donde ocurren. Como tcnica de investigacin, permite obtener informacin sobre un fenmeno o acontecimiento o situacin tal y como estos se producen. Entre los diferentes tipos de observacin, directores y docentes pueden utilizar la observacin participante. Esta es una tcnica en la cual el investigador comparte con los otros involucrados, su contexto, su experiencia y su vida cotidiana. De esa manera puede conocer por va directa los hechos o situaciones, en el lugar mismo donde ocurren y con los sujetos que los producen. Su caracterstica principal es que consciente y sistemticamente, directores y docentes investigadores comparte con las personas, las familias o la comunidad, todas las vivencias, las actividades de la vida e, incluso, intereses y afectos. Aplicacin de la observacin participante Los siguientes son los principales pasos para la aplicacin de la tcnica de la observacin participante: Determinar el objeto de estudio: situacin, caso, etc. a observar. Determinar los objetivos de la observacin (para qu se va a observar). Determinar la forma con que se van a registrar los datos.
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Observar cuidadosa y crticamente, en interaccin con los dems sujetos involucrados en la situacin, hecho o caso observado. Registrar los datos observados. Analizar e interpretar los datos. Elaborar conclusiones. Elaborar el informe de observacin.
3.5. La Entrevista
La entrevista es una de las tcnicas ms utilizadas en la investigacin cualitativa. Consiste en la solicitud de parte del investigador (entrevistador) de informacin a otra y otras (entrevistados) sobre un problema determinado. La tcnica de la entrevista tiene los siguientes aspectos bsicos (Baez, et al, 2007): La relacin entrevistador-entrevistado, la formulacin de las preguntas, la recopilacin de datos, y el registro de las respuestas.
Preparacin de la entrevista Para que la entrevista se lleve con xito, es bueno seguir ciertos procedimientos para lograr los objetivos al mximo. Estos procedimientos son: Establecer el mtodo - Si se trabajara una Entrevista con informante clave. Esta est dirigida a una persona que se considera nico por su posicin o experiencia (Ejemplo, los dirigentes comunitarios, responsables de dirigir la organizacin social de la comunidad). - Entrevista normativa. Esta se utiliza para recolectar informacin de grandes grupos de personas, que generalmente comparten caractersticas similares.
Determinar preguntas generales y especficas para la investigacin Establecer las preguntas para la entrevista Hacer prueba preliminar del protocolo Establecer un programa para las entrevistas Estar preparado para registrar las respuestas Llevar a cabo las entrevistas Analizar los datos de la entrevista
Elaboracin de las preguntas para la entrevista Las siguientes son algunas orientaciones generales que pueden tomarse en cuenta a la hora de elaborar las preguntas que conformarn la gua de la entrevista. Definir el tipo de preguntas, si sern de tipo abierto, (es decir, si solicitan informacin general, o que no limitan la respuesta, por ejemplo:Qu piensa Ud. de...?), o de tipo cerrado (es decir, si solicitan informacin especfica o limitan al entrevistado a dar respuestas objetivas, de tipo s o no, o de escogencia mltiple). Organizar las preguntas por secciones, a partir de categoras de informacin, o temas ejes, etc.
Pensando, investigando y escribiendo sobre nuestra comunidad, los nios confirman su propia vala y la de sus familias, y adquieren simultneamente conocimiento sobre los problemas con los que ellos y nuestra sociedad como un todo se deben enfrentar. (Trav, Pozuelos y Caal, Cmo ensear investigando?)
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3.6. El diario de campo, como medio para el registro de la informacin recopilada

Sea que se aplique la tcnica de la observacin o la entrevista, no puede dejarse de lado la importancia del registro de la informacin recopilada. Un cuaderno de notas o el diario de campo es la herramienta que se puede utilizar. En el diario de campo, se registran todos los datos que pueden ser tiles para la investigacin. Pueden ser comentarios, ancdotas, expresiones no verbales, etc. De ninguna manera debe obviar el tener una hoja de control, en la cual se registren los datos fundamentales del entrevistado o de los hechos observados.
El mapa mental (a nivel personal) Cada uno de los participantes elaborar un mapa mental a partir de la informacin leda sobre las tcnicas de investigacin. El objetivo de la actividad es visualizar grficamente los distintos conceptos que hemos aprendido sobre dichas tcnicas y la manera como creemos que estn relacionados, lo cual constituye una herramienta bsica que ayuda a comunicar nuestras ideas. Para construir el mapa, se le sugiere el procedimiento siguiente: En una hoja en blanco coloque en el centro las tcnicas de investigacin. Luego, coloque ya sea a los lados o hacia arriba o abajo, cerca o lejos del centro, otras palabras que a su criterio son claves para explicar el concepto central. Seguidamente, cuando considere que la hoja tiene las suficientes palabras para explicar el tema central, dibuje lneas de una palabra a otra, para ilustrar la relacin o vinculacin que hay entre ellas. Coloque un nombre a su mapa mental y elabore ahora algunos prrafos que ayuden a explicarlo. Comparta su mapa mental con un compaero o compaera y escuche el de l o ella, tratando de intercambiar diferentes puntos de vista. Finalmente cada quien expone su mapa en un lugar visible, para que pueda ser apreciado por los dems en otro momento. Al final del da cada persona podr guardar su propio mapa.
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La mayora del mundo occidental muestra sin lugar a dudas el hecho de que los profesores han sido preparados para verter conocimientos en los estudiante ms que estimularlos a que pregunten y a que busquen el modo de resolver los problemas. (Trav, Pozuelos y Caal, Cmo ensear investigando?)
4. Investigacin-accin
En los ltimos aos, las propias comunidades educativas participan en la realizacin de cambios en el aula y en la escuela mediante la utilizacin de mtodos de investigacin-accin. Las comunidades no slo pueden mejorar aquello que hacen sino tambin su comprensin de lo que hacen. Es un proceso cooperativo de reflexin que busca transformar la realidad educativa desde la prctica. Es decir, los sujetos participantes analizan los procesos en los cuales estn involucrados, los medios y los resultados y a partir de ello proponen cambios para mejorar dichos procesos. La investigacin-accin es una forma de indagacin introspectiva colectiva emprendida por participantes en situaciones sociales con objeto de mejorar la racionalidad y la justicia de sus prcticas sociales o educativas, as como su comprensin de esas prcticas y de las situaciones en que stas tienen lugar. De esta manera, la investigacin accin educativa pretende crear teora educativa generada por los mismos maestros en su cotidianidad a partir de la comprensin, la reflexin y la accin.
La investigacin accin se revela como uno de los modelos de investigacin ms adecuados para fomentar la calidad de la enseanza e impulsar la figura del profesional investigador, reflexivo y en continua formacin permanente (Rincn, 1997).
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La accin participativa de los sujetos es una oportunidad en que la teora y la prctica se unen en la accin para generar el cambio. La investigacin-accin es una herramienta que aplicada al aula y a la escuela puede ayudar a directores y docentes y otros sujetos de la comunidad educativa vinculados a la escuela a resolver problemas educativos. Los siguientes, son los pasos principales para la aplicacin de la investigacin-accin: Conformacin del grupo Reflexin inicial - Reflexin sobre lo que se hace en la actualidad y cmo se hace - Reflexin sobre los resultados de lo que se hace en la actualidad Identificacin de necesidades, problemas o temas de inters Diagnstico de la situacin - Formulacin del problema - Recoleccin de datos - Trabajo de campo - Anlisis e interpretacin de los datos - Discusin de resultados - Elaboracin de conclusiones Desarrollo de un plan de accin Realizacin de la accin Reflexin o evaluacin despus de la accin
Aplicando los pasos para la Investigacin-accin, junto con un grupo de compaeros directores, realizamos este ejercicio. TEMA DE INTERS: Diagnstico de la situacin educativa en nuestras escuelas. RESULTADO ESPERADO: Un plan de accin consensuado que aplicaremos en las prximas semanas, para resolver los problemas ms sentidos y mejorar an ms las situaciones positivas que tenemos.
5. La microhistoria: investigacin histrica local

La historia, tuvo en sus orgenes un propsito formativo: preservar la experiencia del pasado para entender el presente y enfrentar sus desafos (Grajales, 2002). La recreacin de los sucesos y hechos, tienen en muchos casos la intencin de aleccionar a las nuevas generaciones para organizar su vida presente y futura. Actualmente se le ha dado con frecuencia una funcin mayormente informativa, como parte de conocimientos que los estudiantes deben tener. En Guatemala, en el Currculum, la historia es una de las reas curriculares fundamentales de los distintos niveles de la educacin. Su tratamiento es eminentemente terico. La ciencia de la historia es fundamental especialmente para los educadores: una formacin mnima en historia es fundamental en la formacin integral de las personas. Su importancia radica en que fundamenta el sentido de identidad de las personas, y la memoria colectiva de los pueblos. Si bien ni directores de establecimientos educativos ni docentes tienen que ser especialistas en historia, s deben tener las herramientas mnimas para hacer investigacin histrica en su entorno laboral: la escuela y la comunidad. Esa herramienta puede ser la microhistoria como mtodo de investigacin histrica aplicado a espacios reducidos y tiempos cortos. A partir del siglo XVII, basado en el paradigma cientfico, la historia pretende recrear el pasado de manera objetiva. Con los cambios de cosmovisin ocurridos en el siglo XX, especialmente con el surgimiento de las teoras emergentes, la historia ha tenido que revisar sus mtodos de interpretacin, prestando atencin al sentido y el significado de los hechos pasados y presentes. Estos cambios representaron una verdadera crisis al interior de la ciencia histrica, y muchos historiadores se vieron obligados a buscar nuevas formas de hacer historia. Con la influencia de la antropologa, las ciencias histricas han reorientado su investigacin a estudios en una menor escala de observacin. De ah surge la microhistoria.
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5.1. Qu es la microhistoria
La microhistoria es un conjunto de procedimientos que brindan al historiador la capacidad de moverse en un terreno muy especfico, enfocando la atencin en un tema particular, aunque sin perder de vista en el detalle los problemas ms grandes (Zurlo, et al, 2004). De esta manera, la microhistoria permite un mayor acercamiento a las experiencias individuales, a partir de las cuales avanza gradualmente a la experiencia social, con lo cual logra la construccin de una historia social que involucre al individuo.
5.2. Cmo se hace microhistoria

Mientras que la investigacin histrica, propiamente hablando, ha estado en manos de especialistas, ocupados de la Historia (as, con mayscula) de grandes perodos o de amplios contextos, la microhistoria es una estrategia de investigacin aplicada en contextos locales: puede ser el municipio o la comunidad en la cual se ubica la escuela. Y puede tener como tema cualquier suceso social, hecho natural o situacin de la vida personal o colectiva, considerados en su evolucin a travs del tiempo.
5.3. Momentos bsicos para hacer microhistoria: etapas

Existen algunos momentos que pueden considerarse bsicos para hacer microhistoria: Seleccin del tema
El tema a seleccionar para su estudio, puede ser cualquiera que el trabajo docente requiera, que tenga algn significado para la comunidad y que sea susceptible de ser abordado desde el punto de vista histrico. As, por ejemplo: - - - Algn suceso histrico, un hecho natural, un fenmeno social, La historia de las instituciones sociales, polticas, culturales, religiosas, deportivas existentes en la comunidad Aspectos relacionados con las familias en la comunidad
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Una prctica cultural, una tradicin, una costumbre, vistas desde su evolucin en el tiempo Historias relacionadas con la salud Los conflictos de todo tipo (de tierras, entre grupos sociales, entre partidos polticos, etc.) ocurridos en la comunidad y sus soluciones La historia de la comunidad La vida de lderes de la comunidad desde los orgenes de la misma hasta hoy, o en determinada poca
Cualquier situacin de la vida comunitaria, que pueda ser objeto de estudio histrico a nivel local y que responda a algn aspecto necesario en los procesos de aprendizaje en el aula, puede ser tema de investigacin microhistrica. Definicin de marcos de referencia - - - - - La formulacin de objetivos Fundamentacin Marco conceptual Lmites y contenido Gua temtica
Seleccin de las fuentes de informacin
Dependiendo del tema seleccionado, se puede decidir cules sern las fuentes de informacin a utilizar. Estas puede ser: personas, monumentos, fotografas, tradicin oral, documentos, etc. Definicin de la tcnica o tcnicas a aplicar
Estas pueden ser: anlisis bibliogrfico, trabajo de campo, entrevistas, encuestas, observacin participativa o indirecta, talleres, crculos de estudio. No hay ms lmite que la disponibilidad de recursos y tiempo.
Elaboracin del Plan de Investigacin
El plan de investigacin microhistrica, debe precisar con claridad: - - - - - - la razn del estudio, sus objetivos, su vinculacin con alguna de las reas curriculares que desarrolla en la escuela o en el aula, el espacio a abarcar y el tiempo que durar el estudio, los participantes el producto o productos esperados.
En la elaboracin del plan, habr de identificar y preparar el material de apoyo, que puede ser: material bibliogrfico (documentos de referencia, estudios previos sobre el tema, mapas, planos, croquis, lecturas y otros documentos, etc.). Ejecucin del plan de la investigacin
La ejecucin del plan de la investigacin, abarca desde la recoleccin de los datos, la organizacin de los mismos y la sistematizacin. Aplicacin pedaggica de los resultados de la investigacin
Esta es la etapa final de la aplicacin de la microhistoria desde la escuela. Los resultados obtenidos, sern tiles cuando se convierten en elementos curriculares en el aula, cuando se convierten en contenidos de aprendizaje, en enfoques curriculares o en pautas metodolgicas a aplicar en el aula. O tambin en orientadores de la gestin escolar que todo director debe realizar, en beneficio de la escuela y de la propia comunidad.
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El perodo actual se caracteriza por la proliferacin de diversas alternativas de concebir la realidad y de legitimar formas de conocimiento y prcticas sociales que apoyen compromisos polticos y morales para construir un mundo mejor. (Kendall y Michael, 1997).
Sea de manera individual o en grupo, realizamos una investigacin sobre la aplicacin de la microhistoria en Guatemala. Podemos utilizar la tcnica de investigacin documental, recurriendo a todos los recursos a los cuales podamos tener acceso, como bibliotecas, internet, etc.
6. La Etnografa: el vnculo entre culturas y prctica pedaggica en el aula

En una unidad anterior, as como en otro de los mdulos de esta serie, hemos visto lo que es la cultura. Podemos ampliar un poco ms nuestra explicacin de esta otra manera: La cultura es una realidad conformada por todas las cosas, tangibles e intangibles, que con su creatividad y su actividad han producido los grupos humanos a lo largo de la historia. La cultura es respuesta a las necesidades surgidas de las distintas relaciones que los seres humanos tenemos con la naturaleza, as como a las necesidades y problemas surgidos de la vida en sociedad. Incluye tambin todas las ideas y prcticas que se han ido construyendo en respuesta a la manera en que cada grupo humano concibe la trascendencia. Todas estas cosas forman un sistema cuyas caractersticas difieren de un grupo humano a otro, porque cada grupo produce su cultura de acuerdo con los distintos factores prevalecientes en su medio particular. Pero no slo produce, sino tambin reproduce; es decir, repite las distintas formas de relacin y las estabiliza mediante ideologas, leyes e instituciones. Y con ello afirma y reafirma su ser y su existir en la realidad.
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Por esto se afirma que la cultura es la base de la identidad, tanto personal como colectiva. Es decir, compartir con otras personas formas de pensamiento y prcticas culturales da ese sentido de pertenecer a una familia y a una colectividad. El sentirnos parte de una colectividad, no slo nos evita la sensacin de aislamiento, sino que, an ms, nos motiva a compartir valores y aspiraciones y a participar de los proyectos de desarrollo del grupo al cual pertenecemos. Esta es una caracterstica comn a toda persona y a todo grupo social. Por supuesto que puede ocurrir que una persona, por diferentes razones, se desligue de su grupo cultural y adopte otras creencias y prcticas culturales. Este fenmeno puede deberse a distintos factores. Puede ser involuntario, producto de alguna presin externa, y entonces ocurre el fenmeno denominado aculturacin. Y puede tambin ocurrir de manera natural cuando se adoptan otros modos culturales, por el intercambio con personas o grupos con culturas distintas. Entonces se da el fenmeno de la transculturacin. Aunque la cultura se aprende en el seno de la familia, la sociedad tambin forma culturalmente a las personas por medio de sus instituciones. Entre todas, la escuela es la institucin creada especficamente para socializar culturalmente a las nuevas generaciones. Todos los procesos educativos, su enfoque, sus finalidades, los contenidos de aprendizaje, los recursos auxiliares para facilitar los aprendizajes, la metodologa, en fin, todos los momentos de la vida escolar, dentro o fuera de la escuela, inducen culturalmente a los educandos. Hasta muy recientemente, la educacin en Guatemala se ha orientado slo desde una visin cultural, y se ha desarrollado slo en el idioma oficial: el espaol. Por eso se afirma que ha sido monocultural y monolinge. Hasta muy recientemente la diversidad cultural y lingstica del pas comienza a visualizarse como referente y como fundamento de los procesos educativos. Con la firma de los Acuerdos de Paz, y debido a otros mltiples factores tanto nacionales como internacionales, la nacin guatemalteca comienza a reconocerse y aceptarse a s misma como diversa, tnica, cultural y lingsticamente. Este reconocimiento es ahora uno de los principales referentes de las polticas que se impulsan desde el Estado en las distintas dimensiones de la vida social. En educacin, las intenciones de vincularla con las culturas y con los idiomas, se manifiestan de manera ms definida con el Diseo de Reforma Educativa. Hasta ese momento, slo en las aulas en las que se aplica la educacin bilinge intercultural poda encontrarse alguna referencia educativa a la diversidad lingstica y cultural.
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Entre los mltiples factores que determinan la importancia de la cultura y del idioma en los procesos educativos, destaca el hecho de que los aprendizajes de los nios y nias adquieren sentido y se vuelven significativos, en la medida en que estos se desarrollan en su idioma y en el contexto de su cultura. Por eso, directores y docentes deben tener un conocimiento directo de las caractersticas culturales y de los idiomas propios de la poblacin escolar para la cual laboran. Este conocimiento no lo dan los centros de formacin docente, pero se resuelve con la experiencia directa que puede encontrarse mediante la investigacin aplicada en la comunidad local. La etnografa es una de las herramientas apropiadas, ms especficamente, la microetnografa: etnografa aplicada en espacios sociales pequeos.
6.1. Qu es etnografa
Segn Vzquez Trujillo, citando a Martnez (1994), la etnografa es la descripcin del estilo de vida de un grupo de personas que normalmente viven en un mismo lugar. En este sentido, tambin puede decirse que la etnografa es una descripcin de culturas concretas. Explica tambin que la etnografa permite interpretar el significado de las distintas acciones de un determinado grupo social,1 desde su propio medio. Por esto, considera que la etnografa es una buena opcin metodolgica para el estudio y evaluacin de las actividades educativas, porque ve a los sujetos de la educacin y las actividades educativas en su contexto cultural propio. Por su parte, Bojac Acosta, resalta que una de las virtudes de la etnografa es poner en relieve la riqueza de las culturas histricas de todos los pueblos, junto a las del mundo occidental. Ello en la medida en que se aplique la etnografa de manera apropiada y vivencial. Para eso, la investigacin etnogrfica deber ser investigacin-accin participativa y debe apuntar siempre a estudiar a profundidad los fenmenos en la comunidad misma. Como esta investigacin-accin participativa se orienta al estudio de temas relacionados con la comunidad misma, nos permite la oportunidad de adquirir conocimientos sobre la sabidura de los pueblos. Esta sabidura, como seala Bojac Acosta, est contenida no slo en los libros, sino en la tradicin oral, en
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Alejandra Vzquez Trujillo, La etnografa, una alternativa metodolgica para el estudio y evaluacin de las actividades educativas, Centro de Ciencias de Sinaloa. 2 Jorge Bojac Acosta, El proyecto de investigacin etnogrfica en el aula, marco terico-operativo, Hallazgos - Revista de Investigaciones, pgs. 87-99, Universidad Santo Toms. 46 Competencias para la gestin escolar en contextos de pobreza
las leyendas, los cantos, la msica y todas las dems manifestaciones y vivencias histrico-culturales de las comunidades.
6.2. Para qu se aplica la investigacin etnogrfica?

En trminos generales, para conocer la cultura de la comunidad a la cual pertenecen nuestros educandos. Como la cultura tiene muchos elementos, la aplicacin de la investigacin etnogrfica nos conduce al conocimiento de esos elementos. Es, pues, un buen medio para la incorporacin de elementos culturales de la comunidad a los aprendizajes de las nios y los nios en el aula. As, la investigacin etnogrfica es una herramienta que nos puede permitir relacionar el currculo nacional con la cultura de la comunidad. Esta, como sabemos, es una exigencia de las orientaciones educativas actuales, para lograr un aprendizaje realmente significativo y relevante para nuestros educandos.
Es evidente que en Amrica Latina los sistemas educativos trabajan en una realidad muy heterognea en cuanto al origen sociocultural y nivel econmico de los estudiantes. En Bolivia, por ejemplo, en las localidades con un tercio o ms de poblacin indgena, slo el 59% de los mayores de 15 aos sabe leer y escribir. En Ecuador, el 53% de la poblacin indgena accede a la educacin primaria, 15% a la secundaria y 1% a la universitaria o superior; en Mxico, en las regiones con mayor poblacin indgena el analfabetismo se duplica y en muchos casos triplica al del resto de la poblacin. En Brasil, los negros y mestizos tienen menor escolaridad que los blancos, como muy bien lo ilustra el que slo el 2% de los estudiantes de la Universidad de Sao Paulo sean negros. (Hopenhayn y Bello, 2001). En Guatemala, agregamos nosotros, el 58% de nios y nias en las aulas en los 13 departamentos con mayora de poblacin indgena, son indgenas. Del milln y medio, de nios indgenas, menos de la tercera parte reciben educacin en su idioma materno y en el marco de su cultura.
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6.3. En qu consiste la investigacin etnogrfica, o microetnogrfica?

La investigacin etnogrfica es un estudio de situaciones concretas de la vida cultural, social, poltico, econmico, de salud, etc. de la comunidad. Generalmente se realiza por medio de la observacin de campo, con entrevistas, y generalmente con la participacin de la comunidad. En este caso, como se realiza en un espacio geogrfico y social reducido, a esta investigacin se le llama microetnogrfica. Una caracterstica relevante de la etnografa y, por supuesto, de la microetnografa, es que el investigador o los investigadores, se insertan o se involucran en la vida cultural del grupo, cuya vida o cultura estudian. Es la nica manera para lograr un acercamiento real a la informacin y un mejor anlisis e interpretacin de la misma. Esta inmersin permite varias acciones que de otra manera no se podra lograr: registrar en el diario de campo (el diario de campo es la forma de registrar la informacin que se va encontrando en el proceso de investigacin) la mayor cantidad de datos pertinentes, preparar entrevistas de carcter espontneo pero que no se dispersen del objetivo propuesto; en momentos oportunos se emplean los medios de grabacin, video, etc., que sirvan para consolidar y ampliar las observaciones que se estn haciendo.
6.4. Cmo se realiza microetnogrfica?
la
investigacin
etnogrfica,
Para realizar una investigacin microetnogrfica desde la escuela, podemos guiarnos por los siguientes pasos: Planteamiento de la situacin o problema que interesa investigar Se selecciona un hecho de la vida de la comunidad que sea de inters en los procesos que directores y docentes desarrollan desde la escuela y el aula. Ya sea para complementar algunos de los contenidos de aprendizaje de las diferentes reas curriculares o para vincular estos contenidos y la metodologa utilizada en el aula con la prctica cotidiana de las familias o de la misma comunidad.
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Objetivos La seleccin del tema ya nos da una pista de cules son nuestros posibles objetivos. En cualquier caso, si como directores o docentes decidimos investigar un tema determinado, es seguro que lo haremos siempre de acuerdo con alguna necesidad que encontramos en nuestra gestin escolar o en los aprendizajes de nuestros educandos en el aula. En tal caso, es conveniente elaborar el o los objetivos pensando en el beneficio que la informacin obtenida por medio de la investigacin representa para facilitar mejores aprendizajes para nuestros educandos. As, cualquiera sea el objetivo que nos formulemos, deber redundar siempre en el mejoramiento de la calidad de la gestin y en la labor docente en el aula. Los objetivos de la investigacin tienen tambin otra utilidad. Nos permiten identificar los aspectos de mayor inters del hecho o situacin a investigar. Por eso, deben redactarse pensando en los aspectos del tema que son de nuestro especial inters. Seleccin de la muestra dentro de la poblacin objeto de estudio Cuando el hecho cultural que se desea investigar resulta muy extenso, porque abarca un tiempo muy largo o un espacio geogrfico igualmente extenso, puede ser conveniente seleccionar una parte del mismo como objeto de estudio. Por ejemplo, si queremos saber acerca de alguna de las prcticas aplicadas en las familias de la comunidad para curar ciertas enfermedades, sera preciso delimitar el alcance de nuestro estudio, a un pequeo grupo de personas o familias que aplican algunas de esas prcticas. Se selecciona el grupo de observadores relacionados con la vida cotidiana de la comunidad Pueden ser padres de familia, autoridades o lderes comunitarios, que tengan conocimiento de distintos aspectos de la vida de la comunidad. Los observadores seleccionados, proceden a identificar a otros observadores representativos de la comunidad.
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Revisin de fuentes bibliogrficas Una vez se ha hecho la seleccin, se revisan materiales escritos que sobre tal hecho o situacin estn a nuestro alcance. Estos materiales pueden estar en poder de personas o instituciones de la propia comunidad: en la municipalidad, en las sedes de organizaciones, con lderes o autoridades de la comunidad, en la propia escuela. Revisin de estudios realizados previamente El equipo formado entre educadores investigadores y otros observadores, buscan informacin que haya sido elaborada por otros observadores con anterioridad. El propsito, es tener mayor claridad sobre el tema investigado y preparar los cuestionarios para las entrevistas buscando la informacin que en trabajos anteriores no se hayan trabajado. Convivencia y empata del grupo investigador con el grupo objeto de estudio Se ha dicho que una caracterstica sobresaliente de la etnografa y, por supuesto de la microetnografa, es que el investigador o los investigadores conviven con la comunidad portadora de la informacin buscada. El investigador no se comporta como un agente externo y extrao, que slo llega a buscar la informacin y se va. Por el contrario, comparte la vida con las personas y recoge la informacin mediante la observacin. Para esto, obviamente, debe ganarse la confianza de las personas, al punto que le permitan participar de las actividades cotidianas. Los directores de establecimientos educativos y los docentes se encuentran en una situacin privilegiada para ello: trabajan con la comunidad. Por supuesto que debe tener una comunicacin abierta y permanente con los padres y las madres de familia, con las autoridades y lderes de la comunidad, con la comunidad en general. De esta manera encontrar las puertas abiertas para conocer la cultura de la comunidad. Si a ello agrega la participacin de personas respetables de la comunidad, el acceso a la informacin se vuelve ms fcil. Recoleccin y descripcin de la informacin dentro del marco que llamamos trabajo de campo Este momento del trabajo es muy importante. Hay varias tcnicas que pueden utilizarse para recolectar la informacin sobre los distintos aspectos del tema que hemos seleccionado. Por ejemplo, la observacin directa, la observacin indirecta, la investigacin participativa, la investigacin-accin participativa, la entrevista, el diario de campo, etc.
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Cualquiera que sea la tcnica que se emplee, siempre es conveniente registrar por escrito los datos obtenidos. Especialmente si se utiliza la observacin. No es conveniente confiar slo en la memoria. Aqu pueden ser tiles las notas de campo, que son anotaciones en las que el director-docente investigador describe los procesos o situaciones culturales o sociales observados en el contexto mismo donde suceden. Pueden ser tambin reflexiones sobre lo observado o los hallazgos. Anlisis de la informacin
El director-docente investigador y los observadores, analizan e interpretan la informacin obtenida. Para ello, pudiera ser que necesiten el apoyo de otras personas de la comunidad, que no hubieren participado del proceso de investigacin, pero que son conocedores de la realidad de la comunidad, y pueden dar luces o referencias que permitan un anlisis ms adecuado de la informacin recabada. Interpretacin de la informacin
Despus del anlisis de los datos obtenidos, se procede a su interpretacin. Comprender cada uno de los datos, es una tarea delicada, porque cabe la posibilidad de atribuirle significados desde nuestra propia perspectiva, la cual no necesariamente es la perspectiva ms ajustada a la realidad del medio investigado. Por eso es muy importante que los mismos miembros de la comunidad expliquen el significado de la informacin, que seguramente depende del modo cmo perciben e interpretan su propio mundo. Cmo hacerlo, ser cuestin que en cada caso debe decidirse. Por ejemplo, luego de realizada la investigacin, se puede realizar reuniones de trabajo, junto con miembros de la comunidad que tienen el conocimiento sobre los distintos elementos de su propia cultura. Junto con ellos, se examinan los datos uno por uno, hasta comprender a cabalidad qu significa cada uno de ellos. Para esto es necesario dejar de lado la opinin de que las personas de la comunidad por ser analfabetas carecen de conocimientos. Estas personas podrn ser analfabetas con respecto al idioma espaol, lo cual, sin embargo, no es obstculo para que sean profundos conocedores de las ciencias, las tecnologas, los valores y dems elementos de su cultura.
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Conversin de la informacin obtenida en contenidos de aprendizaje
Una vez se ha realizado el anlisis y la interpretacin de la informacin obtenida por medio de la investigacin, se puede agrupar la misma en bloques de contenido para ser trasladados al aula. La manera en que se haga depende de la creatividad de directores y docentes. No hay recetas en este sentido. Junto con los contenidos de aprendizaje propios de las reas de aprendizaje, stos tienen la cualidad de provenir del medio en el cual las y los educandos viven y, por lo tanto, tienen sentido para ellos. Pueden llevarse al aula convertidos en materiales de lectura, o como base para nuevas investigaciones que las y los estudiantes pueden seguir realizando para profundizar ms en la temtica. Esto es posible, si en las tareas de investigacin participan ellas y ellos como miembros de los grupos de trabajo. Las posibilidades son muchsimas, hasta donde la creatividad de directores y docentes lo permita. Aparte de que los resultados de la investigacin se convierten en contenidos de aprendizaje en el aula, siempre queda la posibilidad de ponerlos por escrito y convertirlos en libros que puedan alimentar la biblioteca de la escuela. Y, por qu no, pueden tambin publicarse y constituirse en aporte para el desarrollo de los conocimientos de las culturas de nuestro pas. Voluntad, creatividad, entusiasmo y dedicacin son cualidades necesarias para lograrlo.
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Observo y fijo, repito y corrijo, aplico (a nivel personal) Con el fin de fijar nuevos aprendizajes, corresponde ahora desarrollar una propuesta personal de cmo aprovechar los aprendizajes relacionados con la microetnografa, para repensar y mejorar la labor de gestin y docente que se estamos realizando en cada uno de los centros educativos en los cuales laboramos. La propuesta podr expresarse resumidamente en un cuadro como el siguiente:
Qu pasara si aplicramos la microetnografa en nuestra escuela?
De qu manera podra adaptarse en el contexto de nuestra escuela?
Cmo podra aplicarse la microetnografa en nuestra escuela?
A nivel de gestin administrativa
A nivel de gestin curricular
A nivel de acompaamiento docente A nivel pedaggico
A nivel de gestin escolar participativa
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En Amrica Latina diversas investigaciones, particularmente cualitativas, han demostrado la necesidad de revisar algunas de las variables adoptadas en la regin como factores nicos de calidad para los establecimientos, profesores y padres. En efecto, los proyectos educativos de muchos establecimientos valoran la formacin integral, el desarrollo de habilidades sociales y comunicativas, el desarrollo de competencias culturales generales o de habilidades para el trabajo. De este modo la calidad y efectividad de la escuela se convierte en una nocin relativa y que tendr distinto sentido segn la cultura y medio social en el cual se desempea el establecimiento. (Sergio Martinic, Aportes de la investigacin educativa latinoamericana para el anlisis de la eficacia escolar)
7. Casos para la aplicacin de las metodologas de la investigacin

La experiencia de los educadores guatemaltecos es sumamente rica y valiosa. A diario directores y docentes participan de la vitalidad del hecho educativo, sobre todo porque este est vinculado con la vida de las comunidades en las cuales se desempean. En su labor de gestin tcnica y administrativa, estn permanentemente frente a un sinfn de fenmenos sociales, culturales, espirituales, ticos, etc., en interaccin con la labor que realizan en los centros educativos. Los siguientes son algunos de los muchos casos que podran abordarse con mayores posibilidades de comprensin y atencin efectiva, si profundizramos en el conocimiento de sus causas, en las explicaciones de los hechos mismos y de sus efectos. La investigacin cualitativa puede ser la herramienta para ello. Las actividades propuestas para resolverlos son slo una muestra de lo que puede hacerse en la realidad, en la prctica escolar. Por lo mismo, pueden resolverse en los talleres de formacin de Directores. Pero tambin pueden aplicarse en la realidad, en la bsqueda de solucin de las distintas situaciones que directores y docentes afrontan en sus respectivas escuelas.
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1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.
Diagnstico de distintos aspectos de la problemtica educativa en la escuela y en la comunidad Innovacin curricular, que beneficie a sectores no atendidos de la comunidad: poblacin escolar migrante interna, nias, adultos Desarrollo curricular a nivel local desde la cultura de la comunidad Causas del ausentismo de nios y nias Historia de la comunidad en los ltimos 30 aos Evolucin de las relaciones entre escuela y comunidad en los ltimos 20 aos Propuestas de solucin a los problemas de salud de los nios y nias escolares Tradiciones y leyendas de la comunidad Prctica de valores en las familias de nios y nias escolares Producciones culturales de la comunidad Situacin de bilingismo en la comunidad Transformacin de los procesos de aprendizajes, de modo que los alumnos sean sujetos activos de su propia formacin y no simples elementos pasivos; la actividad debe pasar por el conocimiento de las caractersticas del individuo, sus necesidades, actitudes y capacidades. Actitud de los directores y docentes hacia la transformacin de la calidad de la educacin Origen de los hbitos alimentarios de las nias y los nios
13. 14.
Estas situaciones o problemas, pueden abordarse por medio de los distintos mtodos de investigacin cualitativa. No se trata slo de saber los nmeros que cuantifican los principales aspectos de la situacin. Sino de conocer a fondo los factores que la explican, y encontrar las vas de solucin.
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CON APLICACIN DE LA INVESTIGACIN-ACCIN

Programe, como Director del establecimiento, una o ms reuniones de trabajo (talleres, mesas redondas u otra tcnica de trabajo de grupo) para resolver los siguientes casos. En los talleres de formacin de directores, puede realizarse el ejercicio y formular propuestas de abordaje de cada caso. No olvidemos que lo aqu consignado, es una propuesta que puede mejorarse desde la experiencia que da la prctica a cada uno de los participantes. CASO 1 Causas de los ndices de bajo rendimiento, ausentismo, repitencia y desercin en la escuela Descripcin del fenmeno Los ndices que reflejan las evaluaciones de los procesos educativos en Guatemala son, en muchos casos, alarmantes. Aparte de las causas estructurales, que pueden ser atribuidos a la situacin social y educativa nacional, hay algunas que tienen su origen y pueden atenderse en la comunidad o, tal vez, desde la misma escuela. Para ello, obviamente, debemos conocer los factores y las situaciones que determinan los resultados que a nivel de escuela tenemos. Los datos estn a la mano, en ndices de rendimiento, ausentismo, repitencia y desercin que ao con ao tenemos como resultados en la escuela. Para aproximarnos a esos factores, y buscar formas de tratamiento que pueden minimizarlos y contribuir a la transformacin de los ndices que nuestra escuela muestra, podemos aplicar un proceso de investigacin accin, con la participacin de los docentes de nuestra escuela y a miembros de la comunidad conocedores de las distintas situaciones de la misma que pudieran ser una explicacin de las causas de los resultados que obtenemos. Ejes temticos a) Principales ndices educativos que tenemos en la escuela. b) Factores biolgicos que inciden en los resultados educativos que alcanzamos en la escuela. c) Factores sociales que inciden en los resultados educativos que alcanzamos en la escuela. d) Factores culturales que inciden en los resultados educativos que alcanzamos en la escuela.
Preguntas orientadoras a) b) c) d) e) f) Cules son los principales datos sobre rendimiento, ausentismo, repitencia y desercin que tenemos en la escuela? Cmo inciden las caractersticas biolgicas de los nios en sus resultados? Cmo inciden las caractersticas naturales, sociales y culturales de la comunidad en los resultados que obtenemos en la escuela? Qu factores de la realidad natural, social y cultural de la comunidad podemos considerar como positivos y que pueden constituirse en fortalezas para mejorar los resultados que obtenemos en la escuela? De qu manera podemos fortalecer el vnculo comunidad escuela con base a la multiculturalidad y mejorar nuestros resultados? Qu acciones debemos realizar como directores y docentes de las escuela para minimizar el efecto de los factores incidentes y mejorar los resultados educativos en nuestra comunidad?
Propuesta de planificacin de la actividad a) Leer en voz alta, el caso descrito. b) Informar sobre la actividad y distribuir a los participantes en dos grandes grupos. c) Se har una competencia entre los dos grupos con el fin de analizar y realizar propuestas para explicar el caso descrito. d) Formados los grupos el facilitador lee una pregunta y lanza la pelota (se puede improvisar una bola de papel enrollada con masking tape) a un participante de uno de los grupos para que la responda. e) Quien recibi la pelota tiene un minuto para responder y luego lanzar la pelota a un participante del otro grupo para que tambin responda la misma pregunta. f) El facilitador toma nota, mientras los grupos se lanzan entre s, al menos cinco veces la pelota para responder la misma pregunta. g) Se cambia y se hace lo mismo con las dems preguntas. h) Terminada esta fase, se contrasta con explicaciones generales que dan especialista en los distintos temas, en libros, revistas o artculos que puedan tenerse a la mano. i) Al finalizar, hacer una sntesis y comentarios generales.
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CON APLICACIN DE LA MICROHISTORIA

CASO 2 Evolucin de las relaciones entre escuela y comunidad en los ltimos aos Seleccin del tema Supongamos que nos interesa conocer cmo se han dado las relaciones entre la escuela y la comunidad en las tres ltimas dcadas. Si recordamos, para este tipo de estudios, puede utilizarse la microhistoria, por buscar entender un hecho en asociacin con su evolucin en el tiempo. Entonces, nuestro tema puede ser: Evolucin de las relaciones entre escuela y comunidad en los ltimos aos Definicin de marcos de referencia, la formulacin de objetivos Para formular nuestros objetivos, puede sernos til responder a la siguiente pregunta. Para qu nos puede servir conocer estas relaciones entre escuela y comunidad, desde el punto de vista de la multiculturalidad? Las respuestas pueden ser varias y cada respuesta puede convertirse en un objetivo. Seleccionaremos, entre varias posibilidades, la que mejor se adapta a la intencin que gua la realizacin de la investigacin. Por ejemplo: Promover una participacin ms plena de las madres y los padres de familia en los distintos procesos que desarrollamos desde la escuela, teniendo como referentes el idioma materno de las nias y los nios y la cultura de la comunidad. Contar con la historia de uno de los elementos de la historia de la comunidad: la escuela. Explicar cul ha sido y cul puede ser el papel de la escuela y de la educacin en general en el desarrollo de la comunidad. Definir el papel de la escuela en el desarrollo de la cultura de la comunidad y de la interculturalidad en el pas.
Fundamentacin
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Un estudio de esta naturaleza, se fundamenta en el carcter histrico que tiene el accionar de los seres humanos y de las colectividades para construir su futuro. Las instituciones sociales, como la escuela y las familias tambin se desarrollan a travs del tiempo, y en ese transcurrir, establecen diversos tipos de relaciones que les permite influirse mutuamente. Marco conceptual Nuestra concepcin acerca de la escuela y sus funciones en el desarrollo de la comunidad, nos permite suponer que la escuela s puede constituirse en agente que determina en alguna manera el desarrollo de la comunidad. Por eso, para que cumpla positivamente esa tarea, es preciso determinar cmo han sido las relaciones entre escuela y comunidad en los ltimos aos y, sobre esa base, proponer cmo deberan ser dichas relaciones. Gua temtica Para orientar convenientemente nuestra investigacin, los siguientes temas pueden ser los ejes: - - - - - - - - - - - Concepto de escuela que tienen el director y los docentes Concepto de escuela, desde el punto de vista de los padres y madres de familia y otros sujetos de la comunidad Concepto de comunidad Funciones de la escuela en funcin del desarrollo de la comunidad Formas de relacionarse la escuela con la comunidad en los ltimos aos Efectos del papel de la escuela en la vida de la comunidad Formas ideales de relacin escuela comunidad para el desarrollo efectivo de la misma Seleccin de las fuentes de informacin Documentos del establecimiento educativo Documentos de la comunidad Planes y proyectos realizados por la escuela Planes y proyectos realizados por la comunidad vinculados con la escuela - Padres y madres de familia - Lderes comunitarios - Directores y docentes que laboraron en la escuela antes que los actuales Definicin de la tcnica o tcnicas a aplicar
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Estas pueden ser: anlisis bibliogrfico, trabajo de campo, entrevistas, encuestas, observacin participativa o indirecta, talleres, crculos de estudio. No hay ms lmite que la disponibilidad de recursos y tiempo. Elaboracin del Plan de Investigacin El plan de investigacin microhistrica, debe precisar con claridad: - la razn del estudio, - sus objetivos, - su vinculacin con alguna de las reas curriculares que desarrolla en la escuela o en el aula, - el espacio a abarcar y el tiempo que durar el estudio, - los participantes - el producto o productos esperados. En la elaboracin del plan, habr de identificar y preparar el material de de apoyo, que puede ser: material bibliogrfico (documentos de referencia, estudios previos sobre el tema, mapas, planos, croquis, lecturas y otros documentos, etc.). Ejecucin del plan de la investigacin La ejecucin del plan de la investigacin, abarca desde la recoleccin de los datos, la organizacin de los mismos y la sistematizacin. Aplicacin pedaggica de los resultados de la investigacin Los resultados de los estudios microhistricos pueden ser aplicables en las actividades del aula, o a otras necesidades de la escuela. En este caso, la aplicacin de los resultados va ms all de lo pedaggico y trasciende el ambiente del aula. Su utilidad puede ser institucional, como base para enfocar de mejor manera los planes y proyectos que la escuela desarrolla. Tambin puede facilitarnos informacin valiosa para la elaboracin y la ejecucin de los proyectos educativos institucionales, PEI, que debieran tener un carcter ms comunitario. Es decir, el PEI debiera ser un instrumento para impulsar proyectos educativos que beneficien realmente a la comunidad, respondiendo a las necesidades, problemas y aspiraciones reales de la misma.
CON APLICACIN DE LA MICROETNOGRAFA
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CASO 3 Valores comunes en las familias de nios y nias escolares El siguiente, es un ejemplo de cmo puede planearse un estudio microetnogrfico. Con este estudio, se pretende entender la lgica de los valores practicados en la comunidad, en las familias. Lo cual, obviamente, permitir comprender los valores presentes en la vida de los nios y nias que asisten a la escuela. Finalmente, ser una buena base para fortalecer esos valores, con lo cual la escuela pueda constituirse en la continuadora de la formacin familiar que las y los estudiantes traen como base. Planteamiento de la situacin o problema que interesa investigar Los comportamientos sociales de personas de distintas edades se orientan cada vez ms a la conflictividad y a prcticas no deseadas por el dao que producen. Los valores culturales de la comunidad educativa, pueden ser un buen recurso para minimizar y, eventualmente, erradicar tales prcticas. Por lo que un estudio de tales valores, su lgica y su funcin dentro de la comunidad y la estabilidad de las familias, puede permitirnos potenciarlos en la escuela y con ello contribuir a mejorar los comportamientos individuales y sociales, en funcin de la convivencia social armnica. Objetivo (s) Promover la convivencia social armnica, por medio del fortalecimiento de los valores culturales de la comunidad. Seleccin de la muestra dentro de la poblacin objeto de estudio Para la realizacin de este estudio, enfocaremos nuestra atencin a las familias directamente relacionadas con la escuela, porque sus hijos asisten a ella. Asimismo, al estudio de los valores ms comunes entre ellas. Se selecciona el grupo de observadores relacionados con la vida cotidiana de la comunidad Para el desarrollo efectivo del estudio, participarn en su realizacin: director, docentes, madres y padres de familia de mayor edad. Y los informantes sern
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igualmente madres y padres de familia, ancianas y ancianos, autoridades y otros lderes comunitarios. Debe velarse porque el grupo de observadores se haya caracterizado ya con anterioridad por su convivencia y su empata con las personas que facilitarn la informacin. Revisin de fuentes bibliogrficas Deber elaborarse y estudiarse la lista de documentos existentes en la comunidad sobre el tema: por ejemplo, documentos religiosos, documentos de formacin moral, y otros. Igualmente, estudios realizados previamente Recoleccin y descripcin de la informacin dentro del marco que llamamos trabajo de campo Se utilizar la tcnica de la entrevista. Para ello, el instrumento deber contener preguntas como las siguientes: Cmo consideran el comportamiento de los miembros jvenes de su familia, en relacin con la convivencia adecuada en la comunidad? Cmo han logrado ese tipo de comportamiento? Qu ideas o enseanzas han transmitido a sus hijos e hijas para lograr ese tipo de comportamiento? Cul es la fuente de esas ideas o enseanzas? Qu ideas o enseanzas debera la escuela transmitir a los y las estudiantes para afianzar ese tipo de comportamiento? Qu papel juegan en esta formacin las ancianas y ancianos de las familias? Anlisis e interpretacin de la informacin Realizada la recopilacin de la informacin, el director, los docentes y un grupo selecto de miembros de la comunidad, se renen para analizar e interpretar la informacin. Conversin de la informacin obtenida en contenidos de aprendizaje
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Una vez realizado el anlisis y la interpretacin de la informacin, se organiza la misma y se agrupa en funcin de los componentes curriculares: - contenidos de aprendizaje, - metodologa de trabajo en el aula y en las distintas actividades escolares, - formas de evaluacin, - elementos para la elaboracin de materiales educativos, - actividades ldicas, - otros.
Aplicando los pasos sugeridos en el caso anterior, el grupo de directores puede plantear el abordaje de los casos ya sugeridos, u otros que representen cuestiones de inters para el desarrollo de las acciones educativas en la comunidad. A nivel de escuelas, pueden hacerlo con sus respectivos docentes.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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Directores en accin Mdulos de formacin en competencias para la gestin escolar en contextos de pobreza

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Competencias para la gestin escolar en contextos de pobreza

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Hacia el educador investigador

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1. Realidad, posibilidades de aprendizaje e investigacin

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1.1. Importancia del conocimiento de la realidad para los educadores

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1.2. Conocimiento de la realidad e Investigacin

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1.3 Investigacin aplicada al aula

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2. Investigacin en educacin, un necesario cambio de paradigmas

2.1. El concepto de investigacin en educacin

2.2. Objetivos de la investigacin

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2.3. La investigacin en la construccin de conocimientos sobre la realidad desde el mbito educativo

2.4. De qu investigacin estamos hablando?

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3.1. Mtodos de investigacin cualitativa

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3.2. Tcnicas aplicadas en investigacin cualitativa

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3.3. La investigacin documental

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3.4. La observacin participante

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3.6. El diario de campo, como medio para el registro de la informacin recopilada

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5. La microhistoria: investigacin histrica local

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5.2. Cmo se hace microhistoria

5.3. Momentos bsicos para hacer microhistoria: etapas

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Seleccin de las fuentes de informacin

Elaboracin del Plan de Investigacin

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6. La Etnografa: el vnculo entre culturas y prctica pedaggica en el aula

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6.2. Para qu se aplica la investigacin etnogrfica?

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6.3. En qu consiste la investigacin etnogrfica, o microetnogrfica?

6.4. Cmo se realiza microetnogrfica?

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