Gua para la elaboracin de la evaluacin

Introduccin: En este documento encontrars indicaciones para ir elaborando el sistema de evaluacin de tu curso, lo ms importante de esto es que en la medida en avances en la lectura lo vayas desarrollando. Trata de poner en prctica cada uno de los elementos y recomendaciones que se te propongan, recuerda tambin la importancia de ir documentando lo que vayas generando. Al terminar este mdulo debes haber elaborado los siguientes productos: PRODUCTO
Un sistema de evaluacin apropiado a las caractersticas del curso que se est diseando.

CARACTERSTICAS

Que incluya la identificacin clara de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se busca evaluar de acuerdo a los objetivos de aprendizaje del curso Determinacin de las herramientas o tcnicas (rbrica, examen, ensayo, etc) ms adecuadas para evaluar el logro de los aprendizajes en cada uno de los momentos del curso (por mdulo, por tema, por semana, por parcial, exmenes, etc). Cuida guardar un equilibro y utilizar distintas tcnicas de evaluacin. Peso en calificacin que se otorgar a cada parte de la evaluacin. Instrumentos de autoevaluacin y coevaluacin que usars en el curso.

Herramientas para la evaluacin especficas para el curso:

Un documento que describa a los alumnos detalladamente como ser su proceso de evaluacin y lo que se espera de ellos durante todo el curso (Una rbrica del desempeo de aprendizaje del alumno a lo largo del curso). Este documento es parte de la informacin que debe tener tu curso al terminar tu proceso de diseo. Durante el mdulo se debe generar al menos:

Una para cada actividad colaborativa que se haya diseado. Una para cada perodo parcial del curso.

Una para evaluacin integral del curso. ( Estas herramientas deben ser especficas para el curso, deben ser diferentes de modo que se tengan distintas alternativas de evaluacin: rbricas, ensayos, exmenes, guas de observacin, etc.)

A continuacin se presentarn una serie de pasos que permitirn introducirse al proceso de elaboracin del sistema de evaluacin, es importante que reflexiones con detenimiento en cada apartado orientando tu atencin a la aplicacin prctica del punto que se est tratando. Pasos a dar para el desarrollo del sistema de evaluacin: A. Acotar o enfocar una cierta realidad - Qu va a ser objeto de evaluacin? Aunque es objeto de evaluacin todo aquello que de alguna manera incide en los resultados de aprendizaje como pueden ser los alumnos, el proceso de instruccin seguido, nuevas estrategias de aprendizajes, los recursos tecnolgicos, el programa, etc. en sta tarea solamente te vas a limitar a planificar la evaluacin de los aprendizajes del alumno. Sin embargo, como este taller est orientado a que hagas cambios en tu prctica con el fin de incorporar las innovaciones requeridas para cumplir con la misin del Instituto y las necesidades educativas actuales, tendrs tambin que evaluar el impacto de la innovacin, pero esto lo llevars a cabo juntamente con el facilitador en la siguiente etapa del PDHD: Implantacin de un curso rediseado y mejora continua.

B. Seleccionas alguna condicin o caracterstica a evaluar del alumno. Qu caracterstica se va a evaluar? Progreso acadmico del alumno, actitudes sociales en el grupo, habilidades creativas y pensamiento crtico, responsabilidad? Para cada apartado del curso, ya sea que lo tengas definido por temas, unidades, mdulos o semanas, tienes tambin objetivos particulares o especficos declarados, estos objetivos son los elementos de partida para la definicin de lo que quieres evaluar. El primer paso es volver a retomar nuevamente los objetivos del curso en los cules estn explcitos los aprendizajes e identificas aquellos que van a ser objeto de evaluacin. Esto se hace con el fin de poder seleccionar la tcnica adecuada a la evaluacin de los mismos, pues no se evalan todos con los mismos recursos. Un exmen de opcin mltiple no sirve para evaluar el uso adecuado de trminos tcnicos ni la estructuracin de las ideas. Un ensayo te puede permitir evaluar la capacidad de comprensin, anlisis, sntesis y valoracin, incluso la creatividad, pero no ser de utilidad para observar ciertas destrezas. C. Se obtiene la informacin pertinente -Qu informacin recoger? con qu mtodo o tcnica? en qu situacin?: observacin en el aula, anlisis de tareas, exmenes de preguntas abiertas, presentaciones en grupo, proyectos, tareas, examen de opcin mtiple, entrevista, etc. A lo largo de todo el proceso hemos venido considerando diferentes tipos de aprendizajes a llevar a cabo por los alumnos en un curso. Algunos hacen referencia a aprendizajes acadmicos, otros a desarrollo de habilidades y destrezas profesionales, otros a actitudes y valores, y stos a su vez pueden clasificarse en actitudes hacia el trabajo, hacia los dems y hacia s mismos. La informacin relevante que cada profesor debe de tener, a travs de la cul poder emitir un juicio sobre esta variedad de aprendizajes, requiere utilizar tcnicas o situaciones diferentes. Por ejemplo para conocer las actitudes de un alumno hacia los dems en un trabajo colaborativo, habr que observar una situacin de trabajo en grupo, la informacin para conocer la capacidad de un alumno de argumentar con rigor, puede adquirirla el profesor a travs de una exposicin oral, en un debate, a travs de un ensayo o de un exmen de preguntas abiertas, etc. Cul es entonces el instrumento ideal? No existe uno que sea til para recolectar todo tipo de informacin, por lo tanto habr que utilizar varios y hacer una seleccin correcta, para lo cual es importante que conozcas una variedad de posibles tcnicas, identifiques claramente qu tipo de informacin te pueden aportar; qu ventajas, desventajas y lmites tiene cada una de ellas. En caso de que requieras adquirir este tipo de conocimento, te puede ser til la lectura del artculo "Tcnicas de evaluacin de los aprendizajes" que encontrars en Course Documents en recursos de apoyo para el mdulo 6 , dnde en forma muy esquemtica se analizan los cuatro tipos de medios de evaluacin ms utilizados por los profesores.

Tcnicas de evaluacin de los aprendizajes

Exmenes Pruebas convencionales + objetivas + Observacin + Entrevista

Caractersticas Tipos Ventajas/Desventajas Requerimientos tcnicos

Otro recurso muy importante en la evaluacin es el de las Rbricas, ya en el taller 2.2 Capacitacin bsica en Aprendizaje Colaborativo se trabaj en el diseo de rbricas, es importante tomar este recurso como una posibilidad ms en el desarrollo del sistema de evaluacin de tu curso. Puedes encontrar informacin sobre el diseo de rbricas en recursos para el mdulo 6 de Course documents. En dicho espacio puedes consultar un excelente ejemplo de rbrica para evaluar el trabajo colaborativo "Rubric for collaborative work skills. Trata de identificar cules son las herramientas evaluacin que se requieren en cada parte de tu curso, por ejemplo; - Para evaluar una actividad colaborativa que usars para la revisin de ciertos contenidos en el mdulo 2 de tu curso tienes que disear una rbrica especfica. - Para evaluar el avance de los alumnos en un perodo parcial, tienes que disear un examen en el que trabajen individualmente y en grupos. - Para evaluar la adquisicin de una habilidad en el manejo de una herramienta computacional, tienes que disear una gua de observacin del desempeo del alumno al usar la herramienta. Para este mdulo debes disear algunas de estas herramientas pues es parte de los productos que se espera que generes, adems del Sistema de evaluacin de tu curso. D . Se define quin o quines la llevarn a cabo - El profesor solamente, el grupo de trabajo, el alumno, un colega, agentes externos? Cada tipo de evaluacin requerir de un agente diferente o puede ser tambin que ciertas evaluaciones sean trianguladas, es decir varios agentes llevan a cabo la evaluacin de una mismas caracterstica y luego contrastarlas y promediarlas. _______________________________________________________________________________________ Por ejemplo: Si un profesor incorpora el aprendizaje colaborativo, los pares o compaeros pueden actuar de evaluadores, puede ser por parejas o por grupos, puede ser tambin que un profesor incorpore actividades donde un grupo de alumnos tengan que desarrollar la habilidad de proponer una estrategia adecuada para solucionar un problema real, en este caso los beneficiarios de la solucin del problema pueden actuar de evaluadores y es fcil que sean agentes externos. Es importante que en este momento se incorpore al alumno para que evale su propio proceso, emita juicios sobre sus resultados y vea cmo va y porqu y qu puede hacer para mejorar. Hay que detener la marcha del curso en varios momentos, planeados por el profesor, para hacer este tipo de reflexin. _______________________________________________________________________________________ La autoevaluacin y la coevaluacin son elementos fundamentales en tanto en el Aprendizaje Colaborativo como en los principios del modelo educativo del Tec, la participacin del alumno en la evaluacin de sus compaeros y de l mismo le compromete y le permite tomar un papel mucho ms activo en su proceso de aprendizaje. E . Se aprecia el valor de la realidad evaluada - Cmo ponderar el valor de las diferentes informaciones? Cada una de las caractersticas que debe tener una informacin tendr una ponderacin especfica dentro de un determinado rango y estos tendr que determinarlos el profesor. A partir de estas valoraciones hechas se da retroalimentacin al alumno y se proponen mejoras si esta es formativa o se le asigna una peso en el resultado total. .

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G. Finalmente se expresa el valor asignado

Expresiones de la evaluacin

Simple
Smbolo

Juicio estimativo

Descripcin

Informe
Tomar decisiones para mejorar

Complejo

Las diferentes formas de comunicar los resultados de una evaluacin pueden ir desde la reduccin mxima de toda una serie de informaciones que el profesor tiene sobre un alumno, como son los smbolos, a un informe en el que se especifican todos los criterios y en que medida se poseen. Cul es la forma ms adecuada? depende de la finalidad de la evaluacin y a quin va dirigida. Si tomamos en cuenta las caractersticas de todo el proceso que hemos sido siguiendo en este modelo educativo, y la importancia de poner en prctica un proceso de aprendizaje orientado al logro de los objetivos, el informe a partir de la aplicacin de criterios previamente establecidos, es la forma ms didctica. Esto permite al profesor hacer una evaluacin formativa orientada a la mejora del proceso y al xito del alumno. Es importante que tanto el profesor como los alumnos conozcan cul es su situacin real en relacin a los diferentes aspectos a evaluar, esto facilita al alumno conocer dnde tiene que hacer nfasis para mejorar, le compromete con su proceso, y al profesor le facilita la retroalimentacin y la evaluacin se hace ms objetiva. El siguiente esquema recoge las diferentes decisiones que hay que llevar a cabo en el plan de evaluacin.

1. Para qu 5. Quin Profesor Alumno Externo Mejorar: formativa, diagnstica, sumativa Acreditar: sumativa 2. Qu Ambito Alumno Profesor Estrategia E/A

Elementos de la evaluacin

4. Recogida de informacin Tcnicas Observacin, exmenes, tareas, cuestionario, pruebas objetivas, entrevistas

3. Cundo Mientras se da el proceso Controlada

H. Determinas cmo vas a conformar la calificacin final No es preciso que la calificacin final sea el resultado de una suma de partes. Un profesor puede establecer mnimos a cumplir en cada una de las partes de tal forma que si estos no se dan en cada una de las partes no se acredita un curso. Una vez conseguidos los mnimos la calificacin final se puede conformar con el promedio de los resultados de las partes, previa aplicacin de la ponderacin correspondiente a cada uno de ellos. _______________________________________________________________________________________ 3. Elaboras los instrumentos o tcnicas que vas a utilizar para recoger datos Una vez que el profesor ha determinado qu tipo de informacin quiere tener, debe elaborar las tcnicas adecuadas para obtener ese tipo de informacin. La elaboracin de la tcnica es una actividad muy importante del profesor. En ella debe incorporar las preguntas como problemas, las categoras objeto de anlisis, los criterios, las conductas indicadoras de las actitudes y valores, los tems y ejercicios.

Pasos a dar: 1. Identifica el propsito. Se refiere a la utilidad que se va a derivar del resultado de la evaluacin. Este paso es previo a la tcnica 2. Selecciona la tcnica. Este paso est subordinado al anterior, en funcin del propsito se selecciona la tcnica Se puede utilizar un proyecto para ir evaluando diferentes e ir evaluando las diferentes etapas y avances del mismo, las tareas, una propuesta de solucin de problemas, ciertos ejercicios. Puede tambin elaborar un examen de eleccin mltiple o de preguntas abiertas, dependiendo de la informacin que quiera recoger el profesor con l, puede ser una entrevista o una observacin en el aula, etc. 3. Elaborar las cuestiones. Entendemos por cuestiones tanto las preguntas, como problemas, categoras, conductas, ejercicios, y toda clase de indicadores que concretan el contenido de la evaluacin. Aqu el problema est en que se formulen las cuestiones correctamente. El profesor dee tener en cuenta a la hora de elaborarlas: - deben representar el rea que quiere evaluar. - deben ser significativas de lo fundamental - deben estimular las operaciones mentales que quiere explorar. - deben estar redactadas con claridad. - deben ser familiares al alumno, es decir debe estar acostumbrado a trabajos que requieran un poroceso de elaboracin semejante a la prueba. Por ejemplo, si un alumno en una evaluacin debe demostrar que es capaz de aplicar el proceso de identificacin de problemas en la vida real en contextos diversos, debe haber practicado ejercicios semejantes durante el curso. No se trata de sorprender al alumno. Es decir la evaluacin debe ser congruente con el proceso de aprendizaje.

Consideraciones

No es conveniente incorporar, como objeto de evaluacin, muchas actitudes en la gua de observacin, sino seleccionar aqullas que consideres ms relevantes de acuerdo al nivel y caractersticas del curso. La evaluacin de las actitudes y valores no necesariamente deben ser situaciones diferentes, quiz en un debate se puedan observar las actitudes hacia los dems y en la forma cmo el alumno participa puedes tambin conocer su capacidad para expresarse de forma oral, su capacidad para argumentar y sostener sus ideas de manera fundamentada, su habilidad para estructurar el pensamiento, etc. Muchos recursos para evaluar van a ser las tareas y actividades de aprendizaje, las cules ya tienen establecidos los criterios que van a servir para llevar a cabo la evaluacin. Por ejemplo en una actividad donde el profesor pretenda desarrollar en el alumo la capacidad para buscar y seleccionar informacin pueden ser criterios: que la informacin sea adecuada al tema que la fuentes de informacin sean de diversos contextos o realidades que el contenido sea relevante, actual y representativo Hay que establecer rangos para asignar un valor a la estimacin hecha. Los rangos sirven para expresar en que medida une criterio se cumple. Los rangos pueden ser nmeros por ejemplo del 1 al 5, o pueden ser una descripcin de una situacin dada, por ejemplo: no existe - suficiente - frecuente totalmente. Conviene que el profesor con base en estos resultados ofrezca una retroalimentacin oportuna y adecuada a la situacin real en la que el alumno se encuentra, que le permita al alumno analizar su proceso y poder mejorar. El resultado de esta tarea es una descripcin detallada del sistema de evaluacin de los aprendizajes de los alumnos, el desarrollo de las tcnicas y la definicin de los criterios.

Ahora tienes una visin general de lo que implica desarrollar el sistema de evaluacin de tu curso, ms all de un conjunto de cuestionarios (exmenes) aplicados despus de cada perodo de tiempo y su ponderacin, el sistema de evaluacin es un conjunto articulado de instrumentos que permiten al docente tener una visin clara del proceso de evolucin que estn siguiendo sus alumnos y de las acciones que debe seguir para estimular y promover su desarrollo.

Algunos ejemplos de opciones para evaluar diferentes aprendizajes Aprendizajes Mtodos para evaluarlos

Actitudes hacia los dems

Disposicin de apoyo, cooperacin, solidaridad Habilidades democrticas
Tolerancia Respeto Participacin Flexibilidad Responsabilidad

Observacin de conducta en trabajos grupales y discusiones colectivas Simulacin de situaciones conflictivas Escalas de evaluacin

Dominio cognitivo
Conocimiento comprensivo:
Cantidad y calidad de las estructuras conceptuales

Habilidades
Persistencia ante el error Pensamiento crtico y creativo Resolucin de problemas De investigacin De organizacin

Resmenes, esquemas Reportes escritos, orales Discriminacin e interpretacin Ejercicios de razonamiento Ejercicios prcticos