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ABECEDARIOescolar -historia de objetos y prcticas-

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A F K O T

ABECEDARIOescolar -historia de objetos y prcticasUna publicacin del Museo de las Escuelas

B G L P U

C H M Q V

D I N R W

E J S

Ministerio de Educacin

ABECEDARIOescolar
-historia de objetos y prcticas-

El Museo de las Escuelas fue creado en septiembre del ao 2002 con motivo de la celebracin del Da del Maestro por Daniel Filmus, Secretario de Educacin del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, y Rubn Cucuzza, director del programa HISTELEA de la Universidad Nacional de Lujn. El Museo es un espacio que posibilita el rescate del patrimonio de la educacin argentina y el mundo de las infancias. Esta publicacin fue realizada por el Museo de las Escuelas y la Unidad de Programas Especiales del Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa. Actualmente la sede del Museo es el Saln Alfredo Bravo del Palacio Sarmiento. Buenos Aires, noviembre de 2007.

Autora

Mara Cristina Linares Colaboradoras Constanza Pedersoli Adriana Holstein Silvia Alderoqui

Coordinacin general de la edicin Silvia Alderoqui Dina Fisman Correccin Documentacin y asistentes de edicin Florencia Platino Mara Cecilia Alegre Pablo Alarcn

Diseo grfico y armado de collages Fotografas e ilustraciones General de la Nacin

Archivo Museo de las Escuelas y Archivo

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Aula: un nacimiento con historia

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Libro de lectura: talones juntos, puntas separadas

Cuaderno: forrado de papel araa

Mtodo Mutuo: al comps del reloj y la campanilla

Cuerpo Mdico Escolar: en cuerpo sano

Pizarrita: aprender a escribir

Edificio escolar: las paredes que educan

Pupitre: un asiento con respaldo

Escuela Nueva: en el centro, los nios

Recreo: el momento tan esperado

Guardapolvo: esas blancas palomitas

Aula: un nacimiento Simulcop: el ayudante con del historia dibujo.

Lapicera: de plumas y letras lindas

Aula: un nacimiento con historia Bibliografa

ndice

el museo de las escuelas


El Museo de las Escuelas es un espacio de objetos, ideas y prcticas escolares que se articula con las memorias y las representaciones de los visitantes, provocando nuevas lecturas sobre la educacin y reflexiones acerca de la prctica escolar diaria. Se trata de una experiencia interactiva y ldica que nos interpela como sujetos pedaggicos. El guin narrativo de la exposicin pretende que los visitantes desnaturalicen la escuela que conocen, la observen crticamente y se apropien de uno o varios registros histricos. Enfocamos la institucin escolar como un producto histrico particular de las sociedades occidentales que puede datarse a partir del siglo XVI, aproximadamente. Intentamos mostrar su relacin con la construccin de la sociedad moderna, con el surgimiento del modo capitalista de produccin y la construccin de los Estados nacionales, as como con los procesos en el contexto argentino. Esta publicacin es una compilacin de temas desarrollados en la exposicin Lo que el borrador no se llev. Cada uno de los artculos tiene como objeto aportar a la tarea de difusin de la historia social de la educacin en la Argentina. Los contenidos expuestos en esta publicacin se produjeron a medida que el diseo de la exposicin lo requera y, por tal motivo, hemos optado por la presentacin en orden alfabtico y no por un ordenamiento temtico o cronolgico. Agradecemos a los docentes de la ctedra de Historia Social de la Educacin de la Universidad Nacional de Lujn que han colaborado con la correccin de los contenidos: Rubn Cucuzza, Pablo Pineau, Paula Spregelburd y Roberto Bottarini.
Mara Cristina Linares Curadora

entre metforas y conversaciones


La experiencia del Museo de las Escuelas involucra dispositivos para sorprender y maravillar, iluminar nuevos significados a prcticas conocidas, despertar curiosidad y, por medio de metforas y conversaciones, proponer a las nuevas generaciones escribir sus propios textos acerca de la historia social de la educacin. Las metforas museogrficas son todas aquellas operaciones con las cuales intentamos convertir a los visitantes del Museo de las Escuelas en socios de la interpretacin y de las narraciones puestas en escena. Por eso, apelamos a otros modos de conocer que no consideramos en un grado inferior con relacin a los racionales las emociones, las sensaciones, las percepciones, la imaginacin. Estas metforas se observan en la organizacin espacial de las salas y las vitrinas, en los guiones de visitas guiadas, en las estrategias de recepcin y despedida, en el material impreso, tanto como en los modos de comunicar y difundir la experiencia del museo. Por medio de las conversaciones elaboradas nos centramos en la interaccin social entre las personas y en su relacin con los objetos como una parte de la experiencia y el aprendizaje en el museo; as posibilitamos que los visitantes entren en resonancia con los objetos expuestos y la historia que queremos contar en el museo. Es por esto que en nuestro museo, observar a los visitantes y estudiar sus intereses y necesidades es una tarea fundamental en la definicin de las experiencias culturales y educativas que les proponemos. Esta publicacin es un aporte en este sentido que responde a muchas preguntas acerca de cmo es la historia de tal o cual prctica escolar. La educacin est en el corazn del museo y es su razn de ser.
Silvia Alderoqui Coordinadora general
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AULA

un nacimiento con historia


Aunque nos parezca natural, lo que hoy conocemos como aula no existi siempre. Por el contrario, se trata de una construccin social e histrica que fue cambiando tanto en sus aspectos materiales (organizacin del espacio, mobiliario, utillaje pedaggico) como en sus prcticas (qu se ensea, cmo, quin habla, dnde se ubica, cul es el flujo de las comunicaciones). En el idioma castellano, el uso de la palabra aula era comn en la enseanza universitaria durante el medioevo y significaba estancia donde el catedrtico ensea a los estudiantes la facultad que profesa. No era comn su uso para referirse al espacio en el que tena lugar la enseanza elemental la que poda impartirse en la casa del maestro, en salas provistas por el municipio, por la iglesia, por un gremio, etctera. La mayor parte de las veces, los nios se educaban bajo la tutela de un maestro que apenas saba leer y escribir, en contacto individual con el alumno y sin estar estos divididos por edades. El aula de la escuela elemental, tal como la conocemos, surgi en medio de procesos polticos, sociales y econmicos por los que atraves el Occidente europeo. Los primeros elementos que la caracterizaron pueden encontrarse en los monasterios medievales espacio separado de lo mundano, control del tiempo, peso de lo moral, pero es con la Modernidad cuando comenz su despegue hasta llegar a ser, en el siglo XX, la forma educativa hegemnica en todo el globo. La Modernidad marc el comienzo de una nueva cosmovisin. Junto con una creciente urbanizacin, una estructuracin territorial de los Estados, el mayor poder de las monarquas, la aparicin de nuevos saberes llamados cientficos y la divisin de la religin catlica en confesiones, comenz a configurarse un nuevo espacio educativo: el aula. La Reforma protestante iniciada con la demanda de Martn Lutero (1483-1546) se centr en el reclamo de nuevas formas de autoridad religiosa. Lutero reaccion frente a la venta de indulgencias para el perdn de los pecados; ante esto consideraba intil la confesin, puesto que lo importante no era la absolucin de los pecados sino no pecar. La autoridad exterior de
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la Iglesia se reemplaz por la conciencia interior. El hecho de que muchas personas no pudieran leer la Biblia era una dificultad para que se acercaran a la religin. Por esa razn, Lutero en sus prdicas promovi el acceso de todos a las lecturas. La traduccin de la Biblia a la lengua vulgar, la enseanza de la lectura en esa lengua, la imprenta para la reproduccin masiva de libros, son algunas caractersticas que distinguieron a los reformadores. Entre otras opciones destinadas a desarrollar masivamente lectores se apunt a la creacin de una nueva institucin: la escuela elemental. Otro gran cambio introducido fue el mayor inters por la educacin de la mujer con el fin de que tuviera las bases para educar a sus hijos, lo que produjo un aumento notable en el ndice de su alfabetizacin. Paralelamente, los catlicos prepararon estrategias para contrarrestar la reforma protestante. Uno de esos canales fue la educacin, con especial atencin en la educacin de las elites y los futuros funcionarios del Estado. Entre otras rdenes religiosas se destacaron los jesuitas, quienes pusieron sus esfuerzos en la educacin de la juventud. El mtodo aplicado en sus colegios se distingui por mantener la disciplina mediante la vigilancia y la emulacin haciendo que los alumnos estuvieran en una continua competencia. La clase estaba dividida en dos campos: romanos y cartagineses y cada campo en decurias (grupo de 10 alumnos) dirigidos por un decurin (alumno meritorio) El aula entendida como una sociedad organizada y cada alumno como un funcionario. Cada alumno ayudante (decurin) cumpla una funcin activa: exigir silencio, recitar lecciones, comprobar ausencias, asegurar deberes, etctera. La evaluacin individual de los aprendizajes consista en un interrogatorio equivalente, en nuestra cultura pedaggica, a pasar a dar leccin. El trabajo escolar era un cuerpo a cuerpo permanente, una tarea sumamente competitiva. Con la experiencia de La Salle (1651-1719), las escuelas de los Hermanos se volvieron el modelo de una escuela elemental, reservada a los nios del pueblo dando privilegio a la lengua vulgar (el francs) y a la enseanza de la lectura, la escritura y el clculo. En este modelo, la escolarizacin elemental se alarg y la mirada del maestro lleg a cada uno de los alumnos, precisa, penetrante y centralizada como el sol que irradia sus rayos. El nio deba ser captado en su atencin tanto como grupo como individualmente y de esta manera se maximiz la relacin entre un maestro y sus alumnos. El mrito de La Salle fue percibir que el pastorado necesitaba el momento colectivo tanto como el individual. A diferencia de Comenio (siglo XVII), que descuidaba el aspecto de control individualizador por parte del maestro y lo delegaba en los decuriones (alumnos ayudantes).

El aula est en el piso alto, y es un recinto de color aceituna, con un ventanal en la ochava que da sobre la interseccin de dos callecitas arrabaleras. Vueltos hacia luz del ventanal se alinean los pupitres unnimes. A la derecha se alza un armario en cuya cima, y propuesto al universal asombro, yace un planetario de cartn
Leopoldo Marechal, Adn Buenosayres, en Pineau, 2005.

CUADERNO

forrado de papel araa


En el actual territorio de la Repblica Argentina hasta fines del siglo XIX, el papel era un bien de lujo importado y, por lo tanto, un recurso costoso para la labor escolar. En 1884 se fund la primera fbrica de papel llamada La Argentina, que en sus comienzos solo provea de papel para diarios y embalaje. Por esa razn en la escuela se emplearon diversos recursos ms accesibles que el papel: la pizarrita manual y los cajones o las mesas de arena. Haba que esperar hasta los grados ms avanzados de escolaridad para comenzar el proceso de aprendizaje de la escritura utilizando papel. Hacia 1880 surgieron diversas disputas en torno del papel y la pizarra, aunque en esa querella no importaba si se utilizaba suelto o encuadernado. Esa discusin se mantuvo durante varios aos girando en torno de la higiene y los beneficios didcticos para aprender a escribir, aunque estas polmicas no alcanzaron a todos los escolares. Aquellos que tenan posibilidades econmicas escriban en cuadernos de clase San Martn, uno para cada materia, aquellos que no, continuaban utilizando la pizarrita. Los orgenes del cuaderno nico escolar se remontan al ao 1920 como uno de los intentos de reforma propiciados por algunos representantes del movimiento llamado Escuela Nueva. La iniciativa se debi al profesor Jos Rezzano quien cre el Sistema de labor y programas del Consejo Nacional N 1. Para entonces, las escuelas todava no haban unificado criterios de trabajo con el

cuaderno, se utilizaba una gran variedad de cuadernos: de aritmtica, de caligrafa, de escritura, de apuntes, etctera. Frente a esta multiplicidad, el cuaderno nico se present como una novedad significativa y a la vez polmica. Las reformas impulsadas desde el movimiento de la Escuela Nueva encontraron una importante resistencia por parte de las autoridades gubernamentales. Tambin algunos pedagogos hicieron encendidos alegatos en contra del cuaderno nico o crticas a todo tipo de reforma que intentaba este movimiento. El cuaderno nico cumpli un rol central en el marco de una nueva propuesta de organizacin institucional. Por un lado, intent sistematizar y simplificar internamente la labor escolar. Por el otro, respondi ms acabadamente al concepto de trabajo taylorista imperante en la poca, creando un isomorfismo entre escuela e industria. Se convirti en un cuaderno del hacer, el hacer ejercicios para sustituir la escuela verbalista:Que no digan, que no hablen, que lo hagan; eran expresiones del trabajo del nio aunque no fueran prolijos. Estos cuadernos no eran, como aquellos que se mostraban en las exposiciones de fin de ao, en el rgimen escolar tradicional. El cuaderno nico no obstante mantuvo en su estructura la forma del horario mosaico por materia. Su utilizacin no lleg a representar las transformaciones propuestas por el movimiento de la Escuela Nueva. La cantidad de ejercicios, la pulcritud, la letra linda, el cuaderno borrador o de tareas sigui presente. El cuaderno nico termin adaptndose a las necesidades de los maestros normalistas y generando un nuevo producto: el cuaderno de clase. Este cuaderno sirvi para controlar ms fcilmente la tarea. Con un solo cuaderno el director podra supervisar el trabajo de todo un grado y el del maestro y con siete el inspector podra controlar el trabajo de toda una escuela.

A m me gustan los cuadernos de tapa dura donde est San Martn, con su traje de General de la Nacin y su caballo blanco. Mi mam dice que no importa lo que hay en la tapa porque igual va forrada con azul araa, para que no se arruine, y despus con el Billiken, para que no se arruine el azul araa.
Graciela Cabal, 1995.

CUERPO MDICO ESCOLAR

un cuerpo sano

La campaa por la obligatoriedad escolar fue el marco que organiz el cuidado de la salud en la escuela en los inicios del Sistema Educativo Argentino. Obtener la mayor matriculacin posible y sostener una asistencia cotidiana regular constituiran esfuerzos vanos si no se lograba erradicar el temor al contagio. Durante los aos 1886-87, las epidemias de clera, difteria y viruela despoblaron las escuelas y obligaron a la clausura de varios establecimientos truncando el ao escolar. La presencia de la Asistencia Pblica y los mtodos de sus mdicos, encargados de controlar y vacunar en las escuelas, generaron resistencias entre docentes, padres y alumnos. Un conflicto que lleg a los diarios obligando a suspender la vacunacin. El miedo al contagio ahuyentaba tanto como el miedo a la vacuna, ya que la idea de sus efectos perniciosos o de secuelas ms o menos graves estaba bastante difundida. Al parecer, las primeras vacunas no eran absolutamente inocuas, los maestros sealaban que los nios necesitaban alrededor de seis das para reponerse luego de ser vacunados. Ante tal emergencia, el Consejo Nacional de Educacin organiz el Cuerpo Mdico Escolar. Mdicos Inspectores fueron nombrados para supervisar las condiciones edilicias de las escuelas y arbitrar mecanismos para prevenir o evitar la propagacin de enfermedades infectocontagiosas. Su misin fue preservar la vida de los nios puesta en peligro por la ignorancia y la falta de cuidados higinicos y convertir a la escuela en un lugar seguro. A tales fines en 1887 se aprob un plan de seguimiento de los nios y de control de la salud familiar, acciones vinculadas puesto que, para el discurso mdico de la poca, higiene y herencia conformaban los factores condicionantes del xito de la instruccin pblica. En su informe al Consejo Nacional de Educacin el Dr. Carlos Villar lo expres as:[] los edificios completamente nuevos y en perfecto estado ofrecen ambientes sanos... menos que nunca podran sealarse las escuelas como causas productoras del mal! [...]. Es la casa del pobre, el conventillo o inquilinato el que sirve para la propagacin del mal... la escuela por su ndole plural es un mbito especialmente vulnerable porque [...] cada escuela es el summun de las democracias en donde el pobre y el rico canjean sus elementos propios bajo el mismo techo .
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El agua est fra, mamita! exclama. Pero no llora y se baa siempre. Qu buena costumbre es esa! Y qu bien se sienten las personas que se baan todos los das, an en invierno!
Pablo Pizzurno, 1924.

En tanto titular de la infancia, el Cuerpo Mdico Escolar produjo una serie de Instrucciones para padres y maestros que significaron un avance del modelo mdico sobre los hbitos de la vida escolar. Relacionando la etiologa de las enfermedades con comportamientos ticos y morales aconsejaron, entre otras cosas, suspender el beso entre las nias por sus nefastas consecuencias fsicas y morales. Otras recomendaciones fueron:impedir que los nios fijen la vista sobre objetos cercanos para evitar la miopa,corregir las posturas viciosas del cuerpo para evitar la escoliosis,tomar baos de sol para combatir el raquitismo, etctera. El Cuerpo Mdico Escolar tambin incidi en el currculum orientando los contenidos para los textos escolares. Los libros de lectura presentaban frases como estas: evita escupir en el suelo, hierve los pauelos en el domicilio, tose cubrindote la boca, abre las ventanas para ventilar la casa. Tambin, con un estilo ms informal, redact y puso en circulacin cartillas como las que en 1915 recomendaban no barrer el piso de tierra en seco, no dormir en camas ajenas, cuidarse de pescar al sol con la cabeza descubierta, etctera. Esta cartilla deba ser firmada por el alumno y por los padres. La escuela fue un medio de comunicacin entre el Estado y la familia.

EDIFICIO ESCOLAR

las paredes que educan


Las paredes, como parte de la memoria colectiva e individual de una sociedad, conducen nuestros pasos, constituyen otro lenguaje, guardan secretos, controversias y tambin nos condicionan. A mediados del siglo XIX se implementaron polticas para organizar, higienizar y disciplinar los espacios urbanos. Junto con otras instituciones, la escuela pblica asumi esta tarea como una de sus finalidades ms importantes. El triunfo de la enseanza obligatoria, graduada y simultnea requera espacios especficos, lo que condujo a grandes esfuerzos en el diseo y construccin de edificios escolares. La Escuela de Catedral al Norte, de 1860, inici el camino de las escuelas sarmientinas: la escuela monumental, signo de la importancia atribuida a la educacin como fundamento del progreso. Tena sus dos plantas coronadas por un frontn clsico cuando en Buenos Aires haba siete mil casas, muchas de ellas bastantes precarias. Una vez unificada la Nacin, y con el Consejo Nacional de Educacin en funciones (1881), comenz un plan de edificaciones en Buenos Aires. Tambin las provincias hicieron lo propio. Grandes escuelas fueron fundadas con materiales de jerarqua, muchas de ellas siguen en pie. Estas son las llamadas escuelas palacio. Finalizando el siglo XIX (1899), luego de una gran crisis econmica, el arquitecto Morra prepar tres alternativas a partir de un mismo esquema, un prtico monumental coronado por un frontn clsico enmarcando la entrada de la escuela. El cuerpo central albergara las funciones directivas y, perpendicularmente, una sucesin de aulas y patios abiertos de modo que todas las aulas recibieran la misma iluminacin y oxigenacin. Aulas claras, buena ventilacin, piso y frisos de madera, pizarrones frontales, eran elementos que acordaban con el modelo normalista pedaggico. Aunque las fachadas se inscribieron en un austero estilo acadmico italiano, se observan espacios comunes como el saln de actos, que replican a escala, mbitos como el Teatro Coln, el Congreso o la Casa de Gobierno.

Examnense uno por uno los edificios que sirven para escuelas en nuestros pases, y se comprendern cuntos obstculos deben oponer a la enseanza, y a la adopcin de sistema ninguno posible, desde que no han sido al construirlos calculados ex profeso para el objeto a que se les destinan. Por lo general se componen de salones, o cuartos de habitaciones ordinarias
Domingo F. Sarmiento.

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El aumento en la demanda por educacin hizo que se buscaran alternativas como el alquiler de casas, o la construccin de nuevas escuelas, muchas de ellas con el esquema del tpico conventillo, esquema cerrado o en U. Una concepcin ms domstica del espacio. A partir de la dcada de 1930, durante gobiernos conservadores, debido a otra gran crisis econmica y a nuevos conceptos arquitectnicos como el estilo internacional, se produjo un rechazo a la ornamentacin y se comenzaron a utilizar materiales como el cemento, el metal y el vidrio. Un ejemplo de 1939, son las escuelas Repblica de ladrillos a la vista. Una arquitectura caracterstica fue la del peronismo, que adopt el estilo del chalet californiano con caractersticas neocoloniales. Represent la necesidad de viviendas ms pequeas y econmicas para la clase media. El peronismo se apropi de este uso privado llevando su esttica a la escuela pblica y la ubic dentro del barrio, creando un espacio educativo ms amplio con nuevos circuitos de circulacin para los chicos. En 1969, la Direccin Nacional de Arquitectura Educacional dependiente del Ministerio de Cultura y Educacin, se hizo cargo de los edificios de todo el pas, niveles y modalidades de la educacin, salvo las universidades. A partir de esta dcada, algunos principios del estilo internacional como la racionalidad y la funcionalidad, elementos estandarizados, frentes de ladrillo y cemento, carpintera de aluminio volvieron a tener importancia. Se persigui abaratar los costos reduciendo la superficie cubierta por alumno de 15 m2 a algo menos de 8 m2 en las escuelas primarias. Una de sus premisas era posibilitar el crecimiento del edificio escolar a medida del aumento de la familia escolar, mediante la adopcin de un sistema modular (Sistema Mdulo 67). A partir de 1978 y en el marco de la ltima dictadura militar, se produjo un proceso de descentralizacin por lo que las escuelas primarias pasaron a depender de cada una de las provincias y de la Municipalidad de Buenos Aires. En esta ltima se inici un Plan de 60 escuelas que tuvo como eje articulador un espacio educativo totalizador en el que las reas tradicionalmente reservadas para recreos y circulacin pudiesen ser utilizadas para actividades de aula, el patio taller y el Saln de Usos Mltiples. El hormign armado, las vigas rectangulares, los ladrillos a la vista y la carpintera metlica continuaron con el estilo racionalista anterior. Las escuelas de los 60 y los 70 por su disposicin interna y transparencia fueron las que lograron la forma panptica ms acabada. As como decamos en el primer prrafo que las paredes nos condicionan, debemos tener en cuenta que no nos determinan. Es as que las prcticas pedaggicas desarrolladas entre los muros de la escuela, a veces saltaron estos muros y permitieron prcticas creadoras y ms democrticas.
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ESCUELA NUEVA

en el centro, los nios


El complejo movimiento pedaggico denominado Escuela Nueva, Escuela Activa o Nueva Educacin estuvo constituido por propuestas, mtodos y articulaciones surgidos en el marco de un escenario pedaggico internacional (Europa, Estados Unidos y Latinoamrica). Sus postulados tuvieron un importante impacto en la produccin de numerosas experiencias oponindose, en parte, a la Escuela Normal Positivista. El escolanovismo se vio potenciado por los horrores de la guerra de 1914, el hambre y la desocupacin, producto de la crisis mundial de 1930. La guerra fue evaluada como producto del fracaso de la educacin recibida por las generaciones adultas. Las ideas de individualidad, libertad y espontaneidad formuladas por Rousseau; las de la integracin de idea y experiencia y la concepcin de la unidad vital de Pestalozzi; la importancia del juego, la actividad libre y creadora del nio de Frebel, fueron referentes fundamentales en este movimiento. Como movimiento abarc propuestas, expresiones y corrientes variadas reuniendo a pensadores tan diferentes como John Dewey, Mara Montessori, Ovidio Dcroly, Jean Piaget y muchos otros. Los convocaba la defensa de la autonoma infantil y las crticas a la escuela tradicional, retocada cientficamente por los normalizadores. Suele ubicarse el desarrollo de las ideas de la Nueva Educacin, en la Argentina, durante las dcadas del 20 y del 30 tomando una fisonoma particular debido, entre otras circunstancias, a un camino ya abonado. Carlos Vergara haba sido a fines del siglo XIX un precursor del gobierno propio infantil y las ideas de Frebel haban ingresado en la Escuela Normal de Paran a travs de Jos Mara Torres y Sara Eccleston. Este complejo movimiento no pretendi modificaciones en la estructura del sistema escolar o su democratizacin cuantitativa. En realidad se trat de problemticas vinculadas con la cotidianeidad de la escuela.

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Entre otros criterios se expresaron a favor del reemplazo de la autoridad impositiva por el sentido crtico, la autonoma y libertad de eleccin. Otras de las innovaciones, a veces resistidas y otras veces incorporadas, fueron la supresin del estrado, el uso de la imprenta en la escuela, el dibujo y la composicin libre, el autogobierno escolar y la integracin con el medio local. Como testimonio de las innovaciones muchos docentes registraban su trabajo en diarios de clase. Desde perspectivas y prcticas diferentes, Olga y Leticia Cossetini, Luis Iglesias, Jos Rezzano, Clotilde Guilln de Rezzano, Celia Ortiz de Montoya, Bernardina Dabat de Lpez Elitchery y Florencia Fossati, fueron algunos de sus defensores en la Argentina. Las posiciones ms filosficas estuvieron representadas por pedagogos de institutos de formacin docente y universitarios como Mantovani y Calzetti. En este caso, la renovacin producida por las ideas de la Escuela Nueva se subsumi a los imperativos de un orden conservador durante la dcada del 30. Su ideario comenz a ser encorsetado por los pedagogos simpatizantes de los gobiernos militares y nacionalistas en una matriz moral y de control disciplinario (Carli, 2002:233). En cambio, las posiciones ms radicalizadas fueron sostenidas por maestros, inspectores y pedagogos con actividad en escuelas como Cossetini, Fossati, Iglesias, Montoya, entre otros, censurados y perseguidos por su actividad. A pesar de sus diferencias, los escolanovistas se nuclearon en organizaciones internacionales para reformar la educacin. Dada su complejidad, este movimiento pedaggico fue objeto de mltiples crticas. Una de ellas es que no consigui modificar la concepcin educativa dominante en la fundacin del sistema escolar (Carli, 2002). Por otro lado se considera al movimiento reformador, de filiacin burguesa, una postura que privilegi los procesos de obtencin del conocimiento por sobre los conocimientos mismos (Saviani, 1980). Por ltimo, Dussel y Caruso (2003) sealan la coincidencia entre la emergencia del escolanovismo, el taylorismo y la intensificacin del capitalismo, sosteniendo que la Escuela Nueva pude ser vista tambin como un ajuste de la pedagoga a ese modo de produccin.

El concepto de la escuela inmutable, rgida, uniforme, producto de un sistema, ente mecnico, debe ser sustituido por aqul que nos la presenta como un organismo vital, plstico, cambiante y flexible.
Florencia Fossatti, 1929, en Caballero, 2004.

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GUARDAPOLVO

esas blancas palomitas


Podemos pensar la ropa como un medio poderoso para la regulacin de las poblaciones y los cuerpos. Desde este punto de vista la vestimenta convierte a los cuerpos en signos legibles, permitiendo que el observador reconozca patrones de aceptacin o transgresin a ciertas convenciones. Los cdigos de vestimenta han sido importantes en la formacin de la escuela pblica. El usar algn tipo de uniforme conlleva una serie de conductas del sujeto que lo porta. Este signo de legibilidad social tiene una larga trayectoria en la historia educativa occidental. En la superficie de los guardapolvos hay inscriptos sentidos diferentes de la promesa de inclusin social, sentidos que involucran saberes sobre la organizacin social, las identidades propias y ajenas, la autoridad, la sexualidad. Por ejemplo, a travs del aprendizaje sobre la vestimenta apropiada, los alumnos y los maestros incorporan nociones sobre el poder, los lmites del disenso, lo permitido y lo prohibido, el pudor y la transgresin. Tambin aprenden que hay algunos cuerpos ms pasibles de regulacin que otros, y que hay jerarquas y normas sociales no escritas pero ejercidas. Desde la Edad Media, los estudiantes universitarios visten togas para su graduacin. En la escuela elemental, la adopcin del guardapolvo tuvo que ver con las prcticas de las escuelas religiosas entre los siglos XVI y XVIII. En las escuelas de caridad que surgieron en ese perodo, destinadas al principio a nios indigentes, se comenz a usar uniforme para mantenerlos limpios y distinguirlos de otros nios. Se usaban el color azul, asociado tradicionalmente con las clases serviles. El modelo era el hbito religioso. Estos uniformes deban tener ciertas caractersticas: expresar humildad y aparentar modestia. Paralelamente a la influencia religiosa, con los ejrcitos de la Revolucin Francesa surgi la tendencia de los hbitos cvicos que luego se extendieron a otras profesiones civiles como las bandas de msica municipales y los empleados pblicos. Las ideas de mrito, cumplimiento, obediencia a una autoridad civil introdujeron algunas rupturas aunque tambin reconocen parentescos con el sistema tico religioso. As, las escuelas seculares del siglo XIX adoptaron esta nocin de hbito y la redefinieron segn otros discursos en boga.
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En el caso de la Argentina, el guardapolvo se introdujo a principio del siglo XX, modificando el paisaje de las escuelas. Su adopcin fue paulatina. Inicialmente, el Estado prohibi el uso de uniformes por considerarlos smbolos distintivos de las escuelas privadas. Fueron los docentes, los directivos y los inspectores quienes comenzaron a instituir su uso en las escuelas pblicas (muchos son los docentes que se adjudican la autora). En los fundamentos que sostienen el uso del guardapolvo se distinguen tres componentes: como elemento democratizador, como elemento higinico y como resguardo de la decencia y el decoro.

El Consejo General de Educacin de la provincia de Buenos Aires se halla en un tren de reglamentarlo todo, nada que tenga atingencia con la labor escolar debe escapar a cierta norma. Ahora la reglamentacin llega hasta la vestimenta de A diferencia de lo que ocurri con otras prcticas escolares, no fue el Estado quien lo hizo todos lo que pisen el suelo de obligatorio. Recin en 1915, apareci una circular para las escuelas de Capital Federal que una escuela. El Consejo se ha autorizaba y promova (pero no obligaba) el uso del guardapolvo para los maestros como percatado de que los alumnos medio de inculcar a los nios la tendencia de vestir con sencillez. La recomendacin para son de distintas clases sociales y su uso por los nios surgi en 1919. Cada provincia lo adopt de forma obligatoria en de que las maestras cubran sus diferentes momentos. Por ejemplo, en la provincia de Buenos Aires, en 1926, el Consejo cuerpos con trajes diferentes, ha General de Educacin estableci en su artculo 1: adoptado un criterio que persigue la ms absoluta El uso del uniforme (delantal o guardapolvo blanco) ser obligatorio [...]. Art. igualdad, todos escondern la 3: El uniforme deber ponerse al ingresar a la escuela y no sacarse hasta la indigencia o la riqueza de sus salida. Podr retirarse de la escuela nicamente para el lavado y el planchado ropas bajo una indumentaria a cuyo efecto se deber tener otro de repuesto . niveladora: el uniforme.
Por uso, costumbre y recomendacin del Estado, las cooperadoras dotaron a los nios de guardapolvos en el caso de que las familias no pudieran hacerlo. El guardapolvo dio un sentido de pertenencia que ayud expandir el sistema educativo. El orgullo de vestirlo, como smbolo, se asoci con la movilidad social ascendente. Tambin, tuvo la ventaja de instaurar parmetros de obediencia a la autoridad dando seales claras sobre quin transgreda las reglas. La difusin del guardapolvo blanco como prenda higinica encontr fundamento en el discurso mdico y la guerra contra los microbios caractersticos de la concepcin pedaggica de esa poca.
Revista de Instruccin Primaria, 1926.

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LAPICERA

plumas y letras lindas


Valentn Mestroni fue a la escuela a principios del siglo XX y en su cartuchera de madera seguramente importada de Alemania guardaba su portaplumas con la pluma cucharita o la irinoid, si era el hijo del mdico. Tambin llevaba alguna de repuesto cuando, por la fuerza que le imprima para hacer la letra linda, se le abra en dos. Acompaando a la pluma, el infaltable limpiaplumas que su madre le haba confeccionado con retazos de telas y el fiel papel secante que lo ayudaba a evitar los manchones que probablemente terminaran en agujeros de tanto borronear. Antes de utilizarla era necesario que el portero o el monitor (por lo general el alumno ms aplicado) le llenara su tintero de porcelana que estaba en su pupitre, o quizs l, que tena los medios econmicos para comprarlo, llevara su tintero involcable para envidia de sus compaeros. Aunque las estilogrficas ya existan cuando Valentn asisti a su escuela (la primera patente data de 1809), recin entre fines del siglo XIX y las dos primeras dcadas del siglo XX se expandi su produccin y su comercializacin. En 1943 apareci el bolgrafo que en poco tiempo desplazara a la pluma y a la estilogrfica de distintos mbitos, menos del colegio. Muchos


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En aquel tiempo no existan las estilogrficas ni las lapiceras a bolilla, tan comunes hoy, practiqusimas, sin duda, pero que quitaron a la caligrafa la belleza de los rasgos perfilados que entonces se exiga como condicin sine qua non en las clases de la materia.
Valentn Mestroni, 1965.

alumnos de la dcada del 50 y principios de los 60 siguieron utilizando la ahora nostlgica pluma cucharita. Por qu la escuela rechaz por mucho tiempo las nuevas tecnologas y sigui imponiendo el uso de la pluma y el tintero? Esta asincrona no parece responder a razones tcnicas como hemos observado. Tampoco a razones econmicas ya que haba tiles escolares tales como pizarritas, tinteros, cartucheras de diversos valores, algunos inaccesibles para determinados grupos sociales. Como vemos en la cita que encabeza esta pgina, las nuevas tecnologas borraban la belleza de los rasgos perfilados. La escritura escolar estuvo sometida a normas que fueron variando segn modas pedaggicas o cientficas. La defensa de la letra derecha, que abarc desde fines del siglo XIX hasta principios del siglo XX, obedeca a los beneficios que traeran aparejados su utilizacin tales como evitar la fatiga de la vista, impedir la escoliosis obligando al nio a estar erguido, etctera. No obstante, la idea de escritura esttica y uniforme, la funcin moralizadora que deba tener la bella escritura, era el principal argumento defendido por los pedagogos y maestros. La escritura tambin actu como mecanismo de castigo: escribir 100 veces no debo...; infinitas copias y dictados... Afortunadamente, tambin fue un mecanismo de goce como medio de expresin o por el placer de la sola impresin. Ese mismo placer que se siente cuando encontramos una pluma cucharita y nos animamos a escribir con ella.
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LIBRO DE LECTURA

talones juntos, puntas separadas


Hasta mediados del siglo XIX, los pocos nios o adultos que aprendan a leer lo hacan utilizando fundamentalmente tres instrumentos: la paleta (horn-book) donde estaban escritos el alfabeto, algunas slabas y una oracin cristiana; las cartillas o silabarios conteniendo el abecedario y la combinacin de slabas; y por ltimo, los catecismos y los manuales de urbanidad que eran utilizados una vez que se haban memorizado las series de ejercicios del silabario. A comienzos del siglo XIX, se enseaba a leer tal como hacan los griegos veinticinco siglos atrs. A fines del siglo XIX, cuando se constituy el Estado nacional, en la Argentina tuvo lugar el nacimiento de una nueva generacin de libros de lectura escolares. Esto sucedi en un momento en donde los textos utilizados en las escuelas eran en su gran mayora extranjeros y los escasos libros nacionales eran considerados deficientes (Brafman, 1996). La presencia del empresario dedicado especficamente a editar todava estaba ausente del escenario cultural (Sagastizbal, 1995), la produccin del libro escolar comenz a desarrollarse hacia fines del siglo XIX y se expandi a principios del siglo XX. Una problemtica a resolver la constituy la formacin de identidades. Frente a la presencia de las diferentes culturas locales y las de los distintos grupos inmigratorios, y como necesidad de legitimacin de la nueva y naciente Nacin, surgieron posturas tendientes a homogeneizar las distintas representaciones y prcticas culturales. En este sentido, el contenido de los libros de lectura se impuso con un discurso a la vez moralizante y nacional, sin llegar a ser nacionalista al comienzo. En coherencia con esta situacin, hacia principios del siglo XX, los impresores buscaron autores argentinos, reconocidas personalidades del mbito educativo, para escribir obras escolares. El Estado regul la produccin y la circulacin de los libros a travs de distintos canales: leyes, reglamentos, programas de estudio, comisiones para la seleccin de textos, licitaciones y distribucin de libros a las escuelas. Tambin la cuestin del mtodo se torn muy importante. La palabra se convirti en el punto de partida indiscutible para ensear a leer. Lo que se discuta era si la palabra deba ser seguida por el anlisis o no. Pero la palabra no aparecera sola, de ahora en ms la imagen acompaara al texto. La renovacin pedaggica vino de la mano de las ideas
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de Pestalozzi sobre el mtodo intuitivo y las lecciones de cosas. Este pedagogo sostuvo que el nio relacionaba la idea al objeto en el momento de aprendizaje por lo que en ausencia del objeto mismo las imgenes podan reemplazarlo. Una constante que prevaleci en los libros de lectura hasta las dcadas de '60 y '70 fue su fuerte matriz moralizadora y adoctrinadora relacionada con la formacin del ciudadano argentino. Un libro bsicamente literario con una fuerte relacin con la oralidad ya que la prctica de lectura ms valorada fue la lectura oral expresiva. Para ello, el libro pequeo (de mayores proporciones que los anteriores) y de tapas duras permiti que el nio de pie con los talones juntos y las puntas separadas, al lado del pupitre o en el frente de la clase, tomara el libro con la mano izquierda y con la derecha diese vueltas a las pginas. Esta escena de lectura escolar fue repetida durante 100 aos. La diferenciacin por gneros en determinadas temticas fue otra de las caractersticas que definieron a estos libros. Algunos libros de lectura estaban destinados para nias y otros para nios, como tambin en un mismo libro el autor haca referencias que contemplaban lecturas especficas para ambos sexos. Respecto a los contenidos que transmitan, las mujeres eran criaturas dbiles, suaves, dulces, pasivas y temerosas; en cambio los varones eran fuertes, inteligentes, rudos, creativos y arriesgados. Las primeras destinadas a servir, los segundos a conducir. La ausencia del conflicto social fue otra de las caractersticas de los libros. Estos transmitieron la idea de una sociedad en la cual estaba ausente el conflicto, una realidad modlica ya que se vea como natural que hubiera grupos inferiores y superiores, estigmatizando a los otros como en el caso de los aborgenes. Estos libros, estaban dirigidos hacia un sujeto lector ampliado, los padres de familia y los adultos por alfabetizar. La familia del escolar deba ser incorporada al paisaje urbano que se pretenda conformar en concordancia con los valores burgueses. La mayora de la poblacin era analfabeta y/o inmigrante. Estos libros fueron importantes medios de comunicacin en aquellos hogares en los que el nico libro que circulaba era el escolar. Como en todo el resto del utillaje escolar, el libro tuvo la influencia del higienismo, en el combate a las enfermedades. El papel deba ser fino con la intencin de poder dar vuelta una pgina sin llevarse los dedos a la boca lo que producira la transmisin de microbios. El color del papel era blanco mate para economizar la fatiga de la vista. La graduacin tipogrfica segn los grados de la enseanza tambin fue una novedad. Los caracteres ms grandes facilitaban la lectura de los ms pequeos reduciendo la fatiga.

Este libro le pide al nio o nia que lo lleve a su casa, que si tiene hermanitos lo preste a todos, para que lo lean. Aunque sean muchos hermanitos, todos lo podrn leer. Bastar que se le cuide, para que dure muchos aos.
Constancio C. Vigil.

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MTODO MUTUO

al comps del reloj y la campanilla


El mtodo consista en el uso de alumnos avanzados llamados monitores que enseaban y vigilaban el aprendizaje de sus compaeros. Solo ellos se comunicaban con el maestro, quien les transmita los conocimientos y las normas para la actividad escolar. Cada monitor poda tener a su cargo hasta 10 alumnos calculndose que un solo maestro poda llegar a ocuparse de hasta 500 o 1000 alumnos. La propuesta didctica estaba impregnada de utilitarismo, ya que era la actividad del alumno la que, en busca de recompensa y de eludir castigos, garantizaba el orden en el aula. La bsqueda de gratificaciones y llegar a ser monitor eran los premios principales. Este mtodo se present para las sociedades recientemente independizadas como el medio para cumplir las proclamas revolucionarias: la utopa de la ilustracin general". Las deterioradas finanzas post-revolucionarias y la escasez de maestros podran ser afrontados con el nuevo mtodo. Por sus caractersticas tcnicas y pedaggicas el mtodo era barato y permitira alcanzar el ideal de la educacin bsica y universal formando al ciudadano, especialmente a los nios pobres. Para evitar dar a cada nio un libro se utilizaban planchas de hojas de papel con letras y palabras, suspendidas en la pared y los alumnos colocados en semicrculo bajo la direccin de un monitor, repetan la leccin. Como las plumas, la tinta y el papel eran caros se los sustitua por una pizarra. Desde ese momento la enseanza de la lectura se encontr ligada a la escritura, por lo general dos prcticas aisladas. El lancasterianismo se expandi por Amrica del Sur a travs de Diego Thomson, filntropo y vendedor de Biblias, representante de la Sociedad Bblica Britnica y Extranjera y de la Sociedad Lancasteriana de Londres. Thomson lleg a Buenos Aires en 1818 y un ao despus el Cabildo aprob el establecimiento de una escuela, la preparacin de preceptores en este mtodo y el sueldo de 1000 pesos a Thomson.

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Para 1821, se adopt el modelo napolenico a instancias de Rivadavia, en el que la universidad centraliz todos los niveles educativos. Ocho escuelas funcionaban entonces con el sistema lancasteriano supervisadas por el Departamento de Primeras Letras. El inters de los polticos se centraba en difundir el mtodo por medio de especialistas ms que por adictos al gobierno o a la religin hegemnica. Es as que, en 1826, entre los requisitos para ser maestro slo se hablaba de moralidad y suficiencia, probablemente para no entorpecer el funcionamiento de escuelas de protestantes. El mtodo se aplic tambin en otras ciudades como Crdoba, Corrientes, Santa Fe y Mendoza. El Estado financi y oblig a educarse a los varones. La naciente polica fue la que observ que se cumpliera la obligatoriedad escolar y llev la contabilidad de las asistencias de alumnos y maestros y el registro de ingresos y egresos a las escuelas. La tarea de educar a las nias con el mtodo lancasteriano fue encomendada a la Sociedad de Beneficencia. Ellas aprendan lectura, escritura, clculo y costura. En 1828, se perdi el nfasis en el mtodo lancasteriano aunque su uso continu segn el libre criterio de los docentes. El mtodo mutuo no triunf entre otras razones porque la disciplina pretendida no se concretaba, cada alumno variaba su posicin en la pirmide jerrquica constantemente, y el lugar del saber no quedaba centrado en el maestro quien a su vez se quejaba porque este mtodo incrementaba sus tareas. Adems haba falta de recursos econmicos y el aprendizaje era rpido razn por la cual la escuela no retena a los nios el tiempo suficiente. Sin embargo se pueden observar algunas herencias en las prcticas escolares que la continuaron como el registro administrativo de las tareas escolares, la profesionalizacin de la actividad docente y la formacin de un grupo de especialistas, los premios y los castigos simblicos y la evaluacin numrica de los aprendizajes.

[...] se ignoraba que haba ya en el mundo una manera de ensear tan sencilla, tan breve y tan barata que no dejaba pretexto a los ms miserables para no prestarse al medio ms fcil de la ilustracin general [...] Plan de enseanza para las escuelas de primeras letras.
Imprenta de los Expsitos, Buenos Aires, 1823.

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PIZARRITA

para aprender a escribir


La pizarra, llamada as por el material con que estaba confeccionada, surgi como soporte para el aprendizaje de la escritura. Para escribir sobre ella haba que utilizar lpices especiales, los pizarrines. Los comunes eran grises, duros y ms resistentes que producan un chirrido insoportable. Otros, los ms finos eran los llamados de manteca, blancos y bien cilndricos que se deslizaban suavemente. A veces lo ms complicado era borrar. A los nios se les prohibia borrar con su saliva. Cada alumno estaba provisto de un frasquito de alcohol para evitar contagios. El antecedente de la pizarra fue una tablilla con un reborde para cubrir la superficie con cera oscura (cera y holln) Para escribir sobre ella se utilizaba un punzn metlico o de madera puntiagudo con una extremidad plana para alisar y volver a escribir. Primero se enseaba el nombre de la letra y luego su forma por escrito. Este soporte fue utilizado en la Antigua Grecia (siglo II a.C.) y su uso se expandi con los romanos. La tablilla encerada, luego convertida en pizarra, acompa las tradiciones medievales del mercader para aprender a leer y contar y del monje para leer y copiar. Recorri un largo camino hasta ser utilizada para la enseanza de la lectura, la escritura y el clculo como saberes elementales dentro del mbito escolar.

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Los distintos soportes y los instrumentos para escribir condicionan el tipo de escritura. En primer lugar porque opone resistencias distintas al instrumento que traza las letras y porque la textura de la materia (lisa o rugosa, dura o blanda) y su color mismo obligan a la mano a moverse de manera agresiva o acariciante. Por otro lado, la escritura sobre la pizarra es tan efmera como la oralidad. Una vez que es completado su espacio hay que proceder a borrarlo por lo que no es posible realizar relecturas o reflexiones sobre lo escrito. A fines del siglo XIX, el uso de la pizarrita comenz a ser criticado por razones de higiene y por los beneficios didcticos para aprender a escribir que los cuadernos brindaban. Pero la produccin de papel para cuadernos no se realizaba en la Argentina porque sus costos eran altos para ser utilizados para la primera enseanza. Aunque en el ao 1925 se prohibi su uso en las escuelas de Capital Federal, y un tiempo despus en algunas provincias, la pizarrita se sigui utilizando cambiando el material de pizarra por la madera comn hasta la dcada de 1950, segn relatos de maestras que visitaron el Museo de las Escuelas. Esto demuestra que los usos no hacan caso de las recomendaciones y/o prohibiciones sino de las necesidades y posibilidades.

La pizarra fue otra compra obligatoria; cuando fuimos a la librera mi madre se neg a comprarme una de las que me gustaban: tena el marco de madera pulida y los cantos redondeados, en una cara un cuadriculado de lneas rojas, que me pareci un primor y del otro lado un rayado con lneas paralelas para que las letras quedaran del mismo tamao. Eran muy caras; tuve que conformarme con una ms barata de marco grosero. No tena las lneas paralelas que deban limitar entre ellas el tamao de las letras y siempre que mi madre aluda a mi mala caligrafa yo achacaba a esa compra la causa de ello.
Valentn Mestroni, 1965.

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PUPITRE

un asiento con respaldo


Siendo Inspector general de Escuelas de la Provincia de Entre Ros en 1849, Marcos Sastre introdujo un diseo de pupitre que llam bufete de escuelas y present el modelo en la Exposicin Nacional de Crdoba de 1871 describindolo as: Cada mesa sirve para dos alumnos; el asiento con su respaldo est adherido a la parte posterior de la mesa, sirviendo para la mesa delantera. Esta conformacin, entre otras ventajas, tiene la de acomodarse a las reas de todas dimensiones, y ofrece la comodidad del respaldo, de las que hasta hoy carecen los nios en todas las escuelas pblicas y privadas; lo que les obliga a una postura incmoda, opuesta a su desarrollo fsico y a la conservacin de la salud. Una vez establecido el Sistema Educativo Nacional, el Estado tom el control y aprobacin del mobiliario que poda ser utilizado en las escuelas. Igual medida llevaron a cabo algunas provincias. Paralelamente las discusiones sobre los requisitos para el buen pupitre continuaron: Muchos son los detalles de una escuela, que reclaman la enrgica accin del higienista de nuestra tierra, pero ninguno ms importante que el pupitre por lo que directamente interesa al nio. El pupitre es precisamente uno de los factores principales de las varias afecciones que contrae el nio en la escuelas [...]. Estando el nio con el cuerpo inclinado hacia adelante, tiene la cabeza y los ojos junto al libro, posicin que congestiona el cerebro y contribuye a determinar la miopa. Adems un hombro levantado constantemente por el defecto de la mesa, se hace y permanece ms alto que el otro, el pecho se hunde y las funciones de la respiracin y de la circulacin sufren por la posicin viciosa y prolongada. La mayora de las argumentaciones sobre el mejor banco respondan a fundamentos relacionadas con la prevencin de enfermedades y con las malas posturas que provocaban en los alumnos: el higienismo estaba presente. Pero la prevencin deba ejercerse no slo sobre la enfermedad fsica sino tambin sobre la intelectual y moral del alumno:

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[...] adems, los bancos con capacidad para tres, cuatro o ms alumnos, son sumamente molestos para las entradas y salidas de los nios y no permiten una buena vigilancia por parte del profesor. Han sido sustituidos hoy por los modelos norte-americanos Pat-Fer y Andrew. Bancos fijos para un solo alumno; de manera que cada nio queda aislado de sus compaeros, formndose filas de un solo banco separados por caminos de un metro, aproximadamente. Esta disposicin facilita mucho la vigilancia del profesor y no se hace cmplice, por lo menos del fraude a que tan inclinados son los nios. Estos bancos se fijan bien en el suelo mediante tornillos . Fijos, individuales, para responder al disciplinamiento de los cuerpos al que se aspiraba como tambin a la adecuacin a un modelo pedaggico: el normalista. Este modelo trataba de homogeneizar conductas y prcticas. Una de ellas fue la escritura y su preocupacin por la letra linda. La letra derecha o parada era la ms recomendada llegando incluso a desaconsejar otro tipo de letra. Se sostuvo que una adecuada inclinacin de los pupitres incida en el tipo de letra. El diseo de los pupitres influy en la escritura: Las tablas superiores de los pupitres tendrn una pequea inclinacin hacia el alumno, salvo la quinta parte superior que se dejar horizontal para mejor acomodo de tinteros y plumas. En el borde inferior de la tapa no se admitir varilla alguna saliente. Debajo de la tabla, movible o fija, deber haber siempre una tablilla de suficiente ancho para libros [...]. Alrededor de 1920, las propuestas enmarcadas bajo el rtulo de Escuela Nueva promovieron la creacin de la mesa de tablero horizontal, en versiones cuadradas, rectangulares, redondas u ovaladas, para cuatro, seis, u ocho plazas, acompaadas de sillas corrientes. Se trataba de muebles con mayores posibilidades de articulacin y desplazamiento, ms acordes con las actividades propias de la nueva educacin centrada en el trabajo personal del alumno, el trabajo en grupos, una mayor libertad de movimientos, la manipulacin directa de objetos y materiales, el traslado al aire libre, etctera. No obstante hasta la dcada de 1960 el pupitre descrito por Senet sigui siendo el ms utilizado.

Pupitre marrn plagado de huellas que el tiempo tall con mano maestra. Tu comps no vuelve a marcar con tu nombre en una inicial.
Vivencia, Hctor Ayala y Eduardo Fazio, 1974.

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RECREO

el momento tan esperado


El tiempo y los espacios para el recreo no existieron siempre. En lugares cerrados o abiertos, chicos o grandes, de baldosas o tierra, los juegos infantiles pasaron de generacin en generacin. Algunos sufrieron modificaciones, otros no tantas, muchos fueron olvidados. Antes del Iluminismo, en el siglo XVIII, no exista una concepcin de infancia como perodo especial o propio en el desarrollo del hombre, como tampoco una concepcin sobre la psicologa del aprendizaje, del papel del juego, la fantasa o la imaginacin, de la necesidad de organizar los grados segn la edad y la complejidad de los conocimientos. Las actitudes ante la existencia humana seguan dominadas por la preocupacin por el pecado y la necesidad de salvacin. El compaero constante de la infancia era el temor a la vara. De un concepto negativo del nio como hombre pequeo, innatamente malo, con el pensamiento ilustrado se pasara a un concepto positivo la infancia buena de Rousseau (silgo XVIII) o la infancia neutra, tbula rasa de Locke (silgo XVII). La metfora ms utilizada era la del nio como capullo por abrirse. Durante el siglo XIX, este concepto de infancia se articul con el desarrollo de la ciencia pedaggica (Pestalozzi, Herbart, Frebel) y con una nueva realidad social, poltica y econmica (Revolucin Industrial, Revolucin Francesa, el capitalismo como modo de produccin y la construccin de los Estados nacionales). En este contexto, a fines del siglo XIX, triunfaba la escuela pblica, obligatoria y laica, el mtodo de enseanza simultnea y la escuela graduada (segn el cual treinta o cuarenta alumnos realizaban a la vez la misma actividad). Ya a principios del siglo XIX hubo experiencias como la de Samuel Wilderspin en Inglaterra, pero con el propsito de vigilancia, correccin y disciplinamiento del nio. Para este maestro, el patio se comparaba con el mundo, donde los pequeos eran dejados libres y los maestros tenan la oportunidad de observarlos y darles consejos. El recreo era

Al toque de campana, deben acudir al sitio que previamente les habr designado el profesor para que se formen. Conviene que se formen en fila de a uno, porque de a dos en fondo, los alumnos de la segunda fila, ocultos por los de la primera, aprovechan esta circunstancia para incomodar a los de adelante, y rara vez se obtiene una formacin correcta.
Rodolfo Senet, 1928.

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visto como remedio para evitar las malas costumbres, corregirlas y rescatar a los nios de las malas tendencias. Fue con la constitucin de los sistemas educativos nacionales a fines del siglo XIX que se instituy el recreo de manera generalizada. Los fundamentos para la implementacin de los recreos escolares comenzaron a basarse en la biologa, la fisiologa y la higiene. Segn Lorenzo Luzuriaga (1995) los recreos se establecieron en la escuela tradicional para romper la sucesin de clases en las que el alumno permaneca pasivo, y evitar la fatiga de ste. Este concepto se refiere a lo que ha ocurrido antes y lo que va a ocurrir despus. As el recreo era pensado como imagen en negativo de lo que sucede en el aula, como catarsis fsica y psquica. En la Argentina, Juana Manso introdujo la prctica de los recreos y los patios. Ms tarde la Ley 1420 la incorpor como normativa obligatoria. En su artculo 14 estableca que: Las clases diarias de las escuelas pblicas sern alternadas con intervalos de descanso, ejercicio fsico y canto. Las diferenciaciones por gnero, tan comunes en el origen de la educacin, llegaron a los patios. Rodolfo Senet, un reconocido pedagogo, prescriba que en las escuelas mixtas los patios deben ser separados para ambos sexos y tambin separados los de nios pequeos y los mayores. Las posibilidades edilicias no necesariamente se ajustaron a esto, pero los juegos separaron a ambos sexos por muchos aos. En los recreos se jugaba al Arroz con leche, La Farolera, La Paloma Blanca, La Ronda de San Miguel, Aserrn, aserrn, A la rueda rueda, de pan y canela, Mambr se fue a la Guerra mantan tiru liru l , Pisa pisuela, color de ciruela, va, va este pie no hay de menta ni de rosa para m, querida esposa que se llama Doa Rosa, la escondida, el balero, la rayuela, a la soga Como ejemplo, entre los juegos recomendados para nias de primero y segundo grado a principios del siglo XX figuraban: los aros, las esquinitas, el pauelo escondido, la mano caliente, el salto de la cuerda, el gato y los ratones. En el aula el nio no poda decidir con quin sentarse, en el patio poda elegir con quin jugar; el aula es un espacio cerrado, el patio es abierto; en el aula el control es casi total, en el patio es difuso. El recreo significaba la libertad de poder ser tal cual se era.

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SIMULCOP

el ayudante del dibujo


Si navegamos por las pginas de Internet veremos que la palabra SIMULCOP se encuentra nombrada en sitios de nostlgicos. Qu es lo que lleva a recordar este material escolar? Para dos o tres generaciones de argentinos que no ramos buenos dibujantes, copiadores de modelos, reproductores de la realidad, el SIMULCOP nos salv del frustrante bien escrito por la maestra frente al muy bien felicitado de nuestro compaero. Claro que hubo maestros que se opusieron a su uso, pero con algn agregado o disimulo pudimos, en algunos casos, engaar a la maestra y dejar a mam sin tareas para el hogar. El SIMULCOP fue patentado por Jacobo Varsky en septiembre de 1959 como plantillas para dibujo y editado por Luis Laserre & Ca. en los primeros aos y por Ediciones Amrica despus. A qu problemtica pretendi dar respuesta? Como indica en su portada respondi a la exigencia de hacer bien los dibujos, y esto significaba reproducir de manera fidedigna la realidad. La misma realidad que era representada en los libros de lectura y que slo algunos autores (tal es el caso de Constancio Vigil) se animaban a esquematizar. La fantasa, la imaginacin, generalmente se reservaban a soportes extraescolares como revistas o libros de cuentos. En algunos casos haba realidades intocables. Cuenta una alumna que frente al requerimiento de crear una publicidad para difundir a la Argentina en el exterior se anim a representarla por un tringulo actualmente utilizado por una importante compaa petrolera que en algn momento fue argentina y la maestra le corrigi cuando dibujes a la Argentina debes hacerlo con todos sus contornos. En otros casos, esa realidad era la de un estereotipo como el ejemplo de una maestra que en Jujuy le corrigi a su alumno escribiendo las montaas son marrones.

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Pero reproducir la realidad no significaba necesariamente calcarla. Los pedagogos normalistas sostenan que la ciencia como el arte son medios tiles de que se vale el maestro para formar hbitos intelectuales en los nios ejercitando sus facultades por el anlisis y la sntesis de las cosas. El dibujo entonces fue pensado como un instrumento de desarrollo intelectual ms que de expresin, pero se oponan al calco por ser una actividad mecnica que anula el trabajo mental y el ejercicio voluntario (Ferreyra, 1891). En los cuadernos de clase entre las dcadas de 1930 y 1960 podemos observar que los mejores cuadernos, los que estn llenos de muy bienes y felicitados son destacados por su aplicacin en la realizacin de dibujos tal cual lo hubiera hecho un adulto, o por lo menos algunos que supieran de perspectivas y proporciones. Este tipo de dibujo no fue defendido por todos los maestros. Los alumnos de Luis Iglesias o los de las hermanas Cossettini (sin dejar de lado a tantos otros) no hubieran usado el SIMULCOP si en ese momento hubiese existido. Como producto argentino no tenemos la certeza de que la Patente mundial en trmite del SIMULCOP fuese concretada, pero s sabemos que persiste en el recuerdo y la nostalgia de muchos.

Ayuda a dibujar digitando la mano del nio. SIMULCOP espera ser para ti un colaborador con el que podrs vencer las dificultades que tienes para realizar bien tus dibujos. En sus hojas hallars todo el material grfico necesario para que cada tema que desarrolles en tu cuaderno pueda ser ilustrado con su dibujo en forma fiel y perfecta, y as alcanzar la vivencia que facilite a tu mente el retenerlas.
Portada del Simulcop.

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bibliografa

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Montevideo 950. Buenos Aires. Argentina. Tel./Fax: (o11) 4129-1000 int.7040. E-mail:museodelasescuelas@yahoo.com.ar

Ministerio de Educacin