Las Tac como Herramienta de Aprendizaje Enseanza / Grupo de Investigacin SMO @sacosta809

LAS TAC COMO HERRAMIENTA ESTRTEGICA PARA MEJORAR LA

ENSEANZA/APRENDIZAJE
EN LAS REGIONES
ANYTIME- ANYWHERE-TLEARNING
#redtac

SEAN IGOR ACOSTA DAZ
Director Grupo de Investigacin SMO
Coordinador rea Comunicacin Audiovisual
Politcnico Jaime Isaza
siacosta@elpoli.edu.co
@sacosta809


Resumen:
Hoy todo es tecnologa. Todo es conectividad, todo es comunicacin. Pero todo debe estar
mediado por metodologas. El ciudadano, hoy es un estudiante permanente. Alguien que
debe tener las competencias tecnolgicas, comunicativas y sociales para ser autnomo y
aportar significativamente a la sociedad, donde es un nodo interrelacionado y conectado
por diversas redes. Para que este ciudadano un aprendiz permanente- tenga la
posibilidad de desarrollarse profesionalmente en la sociedad debe acceder a las
orientaciones formales (universidad) y a las no formales (sociedad), que le brindan los
saberes y debe procesarlos para convertirlos es conocimientos aplicados. En esa
orientacin formal presentada por la universidad se hace necesario construir redes, que
le permitan al ciudadano compartir sus experiencias y necesidades.

Palabra clave:
Dispositivos mviles, educacin, redes sociales, social media, TAC, TIC, PLE

El aprendiz est constantemente en estado conexin, atiborrado de informacin y de datos.
Los espacios de aprendizaje ya transcendieron el saln de clase; puesto que ste para
seguir siendo lugar de encuentro de participacin de trabajo colaborativo y de
experimentacin, deber como mnimo estar conectado a la megaestructura de
comunicacin, llamada Internet. El saln de clase, deber ser un lugar nmada, lugar en
constante versin beta-. Pero este saln nmada, para ser lugar de experimentacin y de
encuentro, deber contar con un soporte pedaggico concreto y conciso, un currculo
adaptado a las reales necesidades de la hipersociedad. Adems deber contar con un
proyecto formativo que utilice las tecnologas para generar una interaccin con otros, con
el contenido y con las aplicaciones.
- La tecnologa es una herramienta, que permite una interrelacin.-


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La tecnologa es su expresin mxima; Internet, es la herramienta para que se tracen
caminos hacia la investigacin, la experimentacin. Internet y la tecnologa, debe ser la
herramienta de uso permanente en los salones nmadas de la educacin actual, la cual,
debe adaptarse a las necesidades y caminos que recorren y transitan los estudiantes,
algunos docentes y algunas instituciones. -La tecnologa e internet-, se ven reflejados en las
metodologas de educacin a distancia y virtuales, donde proveen aplicaciones y
herramientas propicias para permitir el desarrollo de las actividades programadas para el
logro de los objetivos de los currculos planteados. Pero las Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin TIC-, no son del uso exclusivo de la modalidad y metodologa virtual,
tambin deben estar presentes en la modalidad presencial, y en los salones de clase, con los
cuales se pretende ser nmadas, al trasladarse constantemente, va los caminos ofrecidos
en internet.
La educacin presencial debe posibilitar y brindar en sus espacios tradicionales, el trabajo
con metodologas flexibles y experimentales, desarrolladas en la virtualidad. A este tipo de
integracin de las TIC en la presencialidad se denomina aprendizaje mixto,(Salinas, 2008)
o B-learning, esto es, una metodologa de enseanza y aprendizaje que vincula al
estudiante con las tecnologas emergentes, con los procesos experimentales, con la
investigacin, y que valida el conocimiento adquirido en su labor nmada de aprendiz
permanente. Las TIC, y su uso pedaggico y didctico, garantiza integracin, cooperacin,
colaboracin, coherencia y co-evaluacin de los contenidos de formacin en modalidades
virtual y presencial, en busca de lograr los objetivos curriculares; todo esto permitir
definir como lo plantea (Martnez 2013) (TORO & VITALE, 2013) indicadores precisos
para el control de la calidad del proceso formativo.
La integracin de las TIC, a los contextos formativos presenciales, permite que el
estudiante cambie su rol de solo estudiante a un rol participativo y activo, al rol de
aprendiz nmada permanente. Y que el docente cambie de su rol expositor de contenidos a
co-creador y orientador de contenidos y experiencias. Para incentivar y lograr este cambio
de rol, las TIC debe cambiar su rol y ajustarse a las necesidades educativas, donde pasan de
ser TIC a TAC, es decir Tecnologas del Aprendizaje y el Conocimiento. Las TAC son
entornos innovadores, con suficiente dotacin de material y una alfabetizacin digital
metodolgicamente correcta y orientada a estas competencias bsicas, son un buen
recurso para el tratamiento de la informacin, la interactividad inmediata y la bsqueda
de informacin. (ambrs & foguet, 2012)
Los entornos sugeridos desde las TAC para ser innovadores, deben generar procesos en
red en el que las interacciones entre los diversos agentes conciban nuevos conocimientos y
tecnologa (OSLO, 2010) es decir, desarrollando y vinculando internamente conocimientos
y tecnologa; as mismo, la construccin de procesos o interacciones, de manera
colaborativa en red. Por cuanto se habla de innovacin, se habla de interacciones, en el
aula de clase, de manera presencial y virtual, sincrnica y asincrnica, con la participacin
del orientador (el profesor) gua el proceso y la interaccin en busca de los objetivos
trazados. Las TAC tambin deben contar con dotacin de material y una alfabetizacin


)
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digital (desarrollo de una metodologa para logar competencias digitales), es decir, el
aprendiz debe acceder al material preparado previamente por el orientador, y desarrollarlo
en el lugar de encuentro y cooperacin, -saln de clase-. Las TAC estn orientadas a la
consecucin de las competencias naturales- que debe alcanzar el aprendiz, competencias
del tipo comunicativas: lingsticas, audiovisuales, artsticas y culturales; as como
competencias metodolgicas: tratamiento de la informacin, competencia digital y
aprender a aprender; las competencias personales: autonoma e iniciativa personal,
interaccin; y la competencia ciudadana. Todas stas le permitirn al individuo aprender
a ser y actuar de manera autnoma, a pensar y comunicar, a descubrir, a tener iniciativa, y
a convivir (Vivancos, 2011).
-Comunidades en red y parques educativos-
Las TAC tambin impulsan el desarrollo de comunidades de aprendizaje, comunidades
basadas en redes, donde segn intereses de sus nodos, se interrelacionan con un fin nico.
Estas redes y comunidades de aprendizaje permite aprender colaborativamente, compartir
conocimiento, experimentar y co-crear. En estas comunidades que se forjan en ambientes
fsicos y virtuales, se desarrollaran tambin comunidades de inters, y comunidades de
prctica (Sanz-Martos, 2013). Pero que son las comunidades de prctica? (Sanz-Martos,
2013) citando a (Onrubia, 2004), plantea que son contextos en los que los alumnos
aprenden gracias a su participacin e implicacin, en colaboracin con otros alumnos,
con el profesor y con otros adultos, en procesos genuinos de investigacin y construccin
colectiva del conocimiento sobre cuestiones personal y socialmente relevantes. Esta
participacin surge siempre y cuando se elabore un mapa de actividades y caminos a
recorrer en el saln, en el aula presencial o virtual, que le permita al orientador guiar
permanente al aprendiz en su bsqueda y logro de los objetivos.
En este sentido, para que los parques educativos (propuesta de la Gobernacin de
Antioqua) sean ese lugar de innovacin y encuentro debern impulsar el desarrollo de
comunidades de aprendizaje, tal y como se ha planteado en reuniones con la secretaria de
educacin del Departamento, ya que fueron concebidos como un espacio pblico para el
encuentro ciudadano en el siglo XXI. Un espacio abierto a toda la comunidad, donde se
ven representados los conceptos fundamentales de Antioquia la ms educada: la apuesta
por el talento y la capacidad de nuestra gente, esos recursos naturales que tenemos en
abundancia en todos los rincones del departamento; apuesta que hace de la educacin
pblica de calidad, la ciencia, la tecnologa, el emprendimiento, la innovacin y la
cultura, las acciones privilegiadas para, a partir del potencial y la riqueza de nuestras
regiones, luchar contra las desigualdades sociales, la violencia y la cultura de la
ilegalidad. (Antioquia, 2013). Estos lugares sern espacios educativos, donde los
miembros de las comunidades que viven a sus alrededores podrn desarrollar sus
capacidades, podrn construir oportunidades pertinentes para su comunidad y brindarn
un lugar de encuentro a sus jvenes. En total sern 80 parques, dotados con todas las
tecnologas y con la conectividad wifi. Este lugar ser de encuentro y reencuentro de las
experiencias individuales que al ser compartidas en la presencialidad y de manera virtual



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con otros parques, ampliar las comunidades de aprendizaje y experimentacin, en busca
del conocimiento. Este espacio, le permitir a la comunidad con el uso de las TAC la
elaboracin de proyectos, el anlisis de los casos, la resolucin de situaciones-problema o
la preparacin de productos que deben ser presentados tipo pitch
1
. Por lo tanto, los
parques educativos contarn con aulas, con espacios presenciales que pueden ser
mediados por las TAC y que podrn organizar e impulsar comunidades de aprendizaje,
donde el orientador y aprendiz abordarn tareas complejas y globales, cuya resolucin
exigir utilizar de manera combinada conocimientos y habilidades de diversa ndole.
Considerando en este marco la diversidad de los alumnos como un recurso esencial para
favorecer el aprendizaje y beneficindose de algo, la enseanza tradicional nunca pudo
lograr que los alumnos aprendan el mismo conocimiento de la misma manera y al mismo
tiempo (Sanz-Martos, 2013).
En este contexto, es decir en los parques educativos tambin se pueden desarrollar las
comunidades de inters, quienes fueron el eje motivador para construir lo que hoy
denominamos internet. De ah surgen fenmenos como lo menciona (Sanz-Martos, 2013)
como el Fan-, artilugio de unos miembros de una comunidad para aceptar o validar un
gusto, inters o pasin por algo en concreto. Las comunidades de inters no tienen un
objetivo nico, y no van en busca de lograr un aprendizaje comn. Este tipo de
comunidades no determina que sus miembros deban conocerse entre s, en una comunidad
de aprendizaje si es necesario conocerse para compartir, y colaborar con un fin nico, el
aprender. Una comunidad de inters es una comunidad conectada virtualmente.
-Los recursos TAC-
Las TAC generan recursos que son utilizados por la comunidad de aprendizaje que los
explora y reutiliza. Estos recursos se organizan por categoras, entre las que tenemos segn
Vivancos (2011): materiales de consulta y referencia, recursos expositivos, visualizacin
interactiva, ejercicios interactivos, contenidos adaptativos, simulaciones, juegos
educativos, EXAO (experimentacin asistida por computador), actividades web, proyectos
colaborativos, aplicaciones de creacin y trabajo intelectual; y redes sociales. Los recursos
tipo materiales de consulta, pueden ser las enciclopedias como la de la naturaleza, o la de
la ciencia, y de referencia estn los search, famosos buscadores. Este recurso es de suma
importancia porque el aprendiz sabr y conocer que no todo lo que se encuentra en
internet es vlido.
2
No todo lo que google presenta tiene validez, google no lo es todo, casi;
pero todava no se ha convertido en la Matrix. Otro recurso en los materiales de referencia
son las litotecas, las cuales son un conjunto de sistemas cuyo objetivo es gestionar la
informacin obtenida durante la caracterizacin de muestras empleadas en
investigaciones geolgicas, proveyendo una retroalimentacin de informacin entre las
etapas de exploracin (Emprendedor, 2008). Los recursos del tipo expositivos, son los
tableros, los posters, las famosas ppt presentaciones-, las demostraciones -los videos de

1
Presentacin breve y concisa ver: http://www.latamcinema.com/entrevista.php?id=180
2
http://www.searchcredible.com/ buscador que presente contenidos vlidos.



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fsica en youtube-. En los recursos de visualizacin estn los bancos de imgenes, los
videos, las escalas comparativas, el bodybrowser de google, el 3d, y la realidad aumentada.
Los recursos del tipo ejercicios interactivos que se componen de software o app de
creacin de ejercicios, con exelearning, Jclic, hotpotatoes, o QV. En los recursos TAC del
tipo simulaciones tenemos: los laboratorios virtuales, los microscopios virtuales, el
planetario virtual. En juegos educativos, tenemos juegos del tipo resilent planet,(juego que
impulsa la ecologa, viene para PC, o android) simant, (juego para construir una colonia de
hormigas), o spore, (juego que presenta la evolucin de una clula). Sobre el tipo de TAC
en actividades en web tenemos, las actividades descriptivas, donde estn la exploracin
abierta, y la seleccin de medios. En la exploracin abierta, estn el viaje virtual, los
vnculos temticos, y el lbum multimedia (Vivancos, 2011). En las actividades de anlisis
tenemos, la construccin de conocimiento con los Wikis projects. La bsqueda de la
informacin con la bsqueda del tesoro; y la resolucin de problemas con la Webquest.
En la categora de proyectos colaborativos tenemos el aprendizaje basado en proyectos,
con el global programme, etwinning, y los proyectos telecolaborativos, donde deben
recopilar y analizar la informacin (creacin colectiva, intercambio de informacin,
mineras de datos, publicacin digital), en el cual se ejerce una comunicacin interpersonal
(en aulas virtuales, mail, blogs, encuentros virtuales skype-hangouts-); y solucionar
colaborativamente los problemas (investigacin colaborativa, cocreaciones de contenidos).
Otro recurso en proyectos colaborativos es el de ciencia en red, donde diversas
herramientas virtuales o digitales permiten lograr las metas planteadas.
En la categora de aplicaciones de trabajo intelectual, algunos recursos son: software y app
para pensar y crear como son los repositorios de twitter app, los de virtual classroom, las
herramientas de webcasting, las plataformas de entretenimiento, las herramientas de
blogs, los app de rss, las app de comunicacin, de imagen y video online, las de
productividad personal; y las de lenguajes y micromundos como squeak.
En la categora de redes sociales, se encuentran recursos como tiching y el club de la
ciencia, las cuales son redes sociales educativas donde estn vinculados los docentes, los
estudiantes, y las familias (Vivancos, 2011).
Totas estas categoras y recursos dan fe de la gran posibilidad de un aprendizaje
significativo y personalizado y colaborativo suscitado en los encuentros presenciales o
virtuales, mediados por las tecnologas, en entornos innovadores como las TAC, donde se
personaliza el aprendizaje y se adaptan los contenidos segn los intereses y necesidades de
los involucrados. Las TAC tambin posibilitan la experimentacin, al permitir una
asistencia real de la computacin, como es el caso de las experimentaciones con
Mindstorms de Lego, o la academia robotica de Carnegie Mellon y experimentos remotos
de Bugscope.



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-Debemos incorporar las TAC en el desarrollo de nuestra tarea educativa
para seguir potenciando la inclusin, la integracin y la no discriminacin-
(Castro, 2007).

En el aspecto de enseanza, las TAC juegan un papel fundamental, puesto que actualmente
el orientador debe adquirir y proyectar las competencias necesarias para guiar
correctamente al aprendizaje en busca de conocimiento. Entre las competencias que debe
adquirir el docente, las ms importantes se basan, segn el modelo Technological
Pedagogical Content Knowledge TPACK de Koehler& Mishra (2007). Este modelo es un
marco de ayuda para que los orientadores/docentes, identifiquen los conocimientos que
necesitan para ensear efectiva y eficazmente con la tecnologa. Es decir el
docente/orientador debe manejar la triada: el Contenido (Conocimiento disciplinar) (CK),
la Pedagoga (PK) y la Tecnologa (TK). Pero tambin debe darle importancia a los nuevos
conocimientos dados en las intersecciones como se muestra en la figura N (1) : el
Conocimiento Pedaggico de Contenido / disciplinar (PCK), el Conocimiento Tecnolgico
disciplinar (TCK), el Conocimiento Tecnolgico Pedaggico (TPK), y la interseccin de los
tres crculos, el Conocimiento tecnolgico pedaggico disciplinar (TPACK) (Koehler,
2008).


Figura 1.


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Koehler& Mishra (2007) describen el nuevo conocimiento que el orientador deber
adquirir:
El Conocimiento pedaggico disciplinar: es un conocimiento exclusivo del
orientador/profesor, ej.: orientador de biologa que sabe la mejor manera de
evaluar y explicar el tema de la clula.
El Conocimiento tecnolgico disciplinar: es el conocimiento necesario para cada
profesin. Es el conocimiento que utiliza el bilogo para saber utilizar un
microscopio para analizar la clula.
El Conocimiento tecnolgico pedaggico: debe ir acompaado del conocimiento
disciplinar y que integra la didctica con la tecnologa.
El orientador de biologa deber dominar la materia y la disciplina, es decir, tendr el
conocimiento disciplinar (biologa), as como el conocimiento pedaggico (metodologa
expresiva) al igual que conocimiento tecnolgico (uso perfecto del tablero interactivo).
Estos conocimientos generados por las interacciones de otros conocimientos, generan
nuevos modelos, y posibilitan mayores espacios de colaboracin y participacin entre los
aprendices, orientadores y contenidos.
Debemos ensear y aprender SOBRE, DE y CON las tecnologas para el
aprendizaje y el conocimiento.
(Vivancos, 2011)
El orientador/profesor deber adquirir y actualizar constantemente sus competencias
profesionales, principalmente las comunicativas y las tecnolgicas. Estas competencias
estn descritas en el mapa actualizado y ajustado de la taxonoma de Bloom (Eduteka,
2002), donde se presentan trminos claves como: crear, evaluar, analizar, aplicar,
comprender y recordar; y las habilidades de pensamiento de orden superior expresados en
verbos como: construir, producir, idear, filmar, videoblogear, remezclar, criticar,
experimentar, probar, monitorear, colaborar, usar, jugar, hackear, interpretar, twittear,
identificar, localizar, y googlear (ver grfico N2).



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Figura 2. Tomado de: http://www.eduteka.org/imgbd/23/23-08/bloomdigitalHor.gif

-La tecnologa en la educacin debe seguir siendo un reto para los
pedagogos y no concentrarse en los ingenieros. -
Patricia Martnez Barrios
Viceministra de Educacin Superior 2013



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Figura N. 3
Las TAC son una herramienta para los pedagogos y orientadores cuyo objetivo es abrir
espacios para interacciones (presenciales o B-learning), para la creacin de centros de
innovacin (parques educativos), para grupos de trabajo y para comunidades de
aprendizaje e inters. Estos espacios permiten compartir bajo el esquema de las TAC,
entornos personales de aprendizaje (PLE), que son ambientes donde el
aprendiz/estudiante gestiona y administra su propio aprendizaje. Estos PLE (Acosta &
Neira, 2010) plantean los objetivos, los contenidos, y el proceso que es desarrollado con
sus pares, mediante la comunicacin de intereses y recursos a travs de mtodos
interactivos. Estas interacciones dadas por los PLE y con TAC brindan diversas
experimentaciones en la presencialidad como en la virtualidad, adems incluyen las
participaciones personales en comunidad de los intereses en busca de los objetivos del
aprendizaje, bajo una necesidad de autorrealizacin y emotividad. En este sentido las TAC,
brindan una recopilacin de herramientas, apps y servicios para ayudar a los
aprendices/estudiantes a reconstruir su PLE.
Pero, por qu utilizar los PLE? Porque permiten con el uso de las TAC, potenciar el
aprendizaje en comunidad, un aprendizaje social que busca con la conectividad una
interaccin para generar una conversacin de los saberes internos y externos de los
aprendices/estudiantes.




o
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-Innovacin para la prosperidad-

El gobierno nacional traza en su plan de desarrollo la estrategia de innovacin para la
prosperidad donde plantea que se debe impulsar y fomentar el uso de las TIC, buscando el
desarrollo de contenidos y aplicaciones para generar conocimiento. Los usos de las TIC en
este sentido, el educativo, se convierten en TAC, las cules son excelentes plataformas para
potenciar el aprendizaje. Este plan de desarrollo tambin plantea impulsar el propsito
cultural para brindar un acceso equitativo a las TIC. La ley 1341 de 2009, construye el
marco que regula y propicia el acceso a las TIC, estableciendo que el Estado promover el
derecho al acceso a las TIC (Ley 1341.). Esta misma ley ordena, que las entidades del
orden nacional y territorial debern promover, coordinar y ejecutar planes, y proyectos
para garantizar dicho acceso. Adems estas entidades debern incentivar el desarrollo de
infraestructura, contenidos y aplicaciones, principalmente para las zonas marginadas.

En ese sentido, las TAC brindan la metodologa, y los parques educativos el acceso a las
TIC. La ley de Educacin 115 de 1994, habla en su artculo 4to, que el Estado deber
atender en forma permanente: cualificacin y formacin docente, recursos y mtodos
educativos, innovacin e investigacin educativa (67.) Esta misma Ley en su artculo
44to, dice: .de la eficaz utilizacin de los medios de comunicacin masivos para el
.mejoramiento de la educacin de los colombianos.(72.) La formacin docente y la
adecuada utilizacin de los medios de educacin, deben incorporar procesos mediados y
articulados por la TAC, para que cumplan su objetivo, mejorar la educacin. En este
sentido se deben impulsar modelos educativos flexibles, avalados en calidad y pertinencia.
Estos modelos integrados en espacios innovadores como los parques educativos y
articulados con las TAC, permiten que los aprendices/estudiantes tengan una formacin y
educacin permanente, potenciando la adquisicin de las competencias, bsicas,
ciudadanas, laborales generales, y especficas.

Esta formacin por competencias la plantea el MEN, en el marco de sus estrategias
transversales, donde determina que se deben generar propuestas pedaggicas
innovadoras, incluyentes, flexibles y pertinentes para atender a poblaciones
vulnerables. (6.) As mismo, y en busca de articular estas Polticas Nacionales y
departamentales, el Politcnico Jaime Isaza Cadavid, genera una propuesta que tiene como
base varios proyectos de investigacin bajo la lnea de articulacin de
aprendizaje/enseanza con el uso de la Tecnologa. As mismo, ya cuenta con el aval del
Ministerio de Educacin, para integrar las TAC como innovacin en la metodologa de los
Parques educativos y para generar los ambientes de aprendizaje que se necesitan en las
regiones del departamento.

-La Metodologa es la manera concreta de ensear, es un mtodo, un camino,
y herramientas utilizadas para transmitir contenidos.-



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-Estrategias pertinentes-



Figura 4.
Para lograr esa articulacin de las TAC y los parques educativos es necesario que los
aprendices/estudiantes adquieran los estndares obligatorios para alcanzar las metas
planteadas. Esos estndares hablan del manejo de conceptos TIC, de ciudadana digital, de
pensamiento crtico, de manejo de la informacin. de comunicacin, de creatividad e
innovacin. (Ver grfico N. 4)



Figura 5.


z
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Con respecto a los orientadores/docentes, ellos deben lograr estandares del tipo: desarrollo
de aprendizaje y creatividad de los estudiantes, generar experiencias de aprendizaje,
impulsar trabajos colaborativos, desarrollar la ciudadana digital y el crecimiento
profesional. (ver grfico N 5)


Figura 6

As pues, para lograr que los aprendices y orientadores adquieran estas competencias y
estndares, deben tener espacios, metodologas y estrategias que con el uso de las TAC,
puedan generar nuevos caminos de experimentacin y desarrollo del conocimiento. Uno de
esos caminos es la narrativa interactiva para un mundo interconectado y ausente.

-Las TAC son el resultado del e-learning ms la gestin del conocimiento-

En el E-learning se desarrollan tecnologas que estn en concordancia con las
competencias que deben lograr; es as, como la tecnologa expositiva que est centrada en
el orientador/profesor se desarrollan las competencias del tipo instruccional, por su parte,
las tecnologas interactivas estn centradas en el aprendiz/estudiante y trabajan las
competencias del tipo procedimental; y en las tecnologas colaborativas centradas en el
grupo, se potencializan las competencias actitudinales (Simon, 2008). Lo pertinente es que
estas tres tecnologas sean integradas efectivamente, Por lo que se debern dosificar acorde
con las necesidades de los involucrados, lo que brindar mayor libertad y autonoma segn
los objetivos de formacin que se tracen.

Este proyecto, las TAC como herramienta estratgica , trabaja con las tres tecnologas, pero
potenciando el trabajo con la tecnologa colaborativa, centrada en el grupo, que permitir


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introducir en las aulas la posibilidad de disponer de recursos altamente orientados a la
interaccin y al intercambio de ideas y materiales, tanto en el profesor y en los
estudiantes como entre los alumnos (Simon, 2008). En el uso de esta tecnologa
colaborativa es necesario propiciar una pedagoga activa, para constituir el grupo de
formacin, y una metodologa eficaz y eficiente para lograr con xito los objetivos de
formacin.







Figura 7.

Las tecnologas conducen de manera inevitable al hecho de que el alumno se
tenga que responsabilizar de su propio aprendizaje.
Joan Simon

-Implementar las TAC-
El aprendiz/estudiante a travs de su PLE (entorno personal de aprendizaje) como un
lugar y camino trazado bajo sus propias decisiones, genera el aprendizaje en contextos
presenciales tanto como no presenciales, donde deber asumir realmente el rol de
protagonista de su aprendizaje.
Ese protagonismo del aprendiz/estudiante se ver reflejado en el anlisis, asimilacin,
manipulacin y transformacin de informaciones a conocimientos; base de cualquier
proceso de aprendizaje, y eso quiere decir que el peso del estudiante en la toma de
decisiones estratgicas (qu, cundo, por qu y dnde estudiar) es determinante (Duart y
Sangr, 2000, p.) citando a (Simon, 2008).
Por lo tanto, los ambientes virtuales de aprendizaje (LMS), las relaciones personales
(parques educativos) y las diferentes propuestas de contenidos (TAC) facilitan y potencian
la accin del estudiante en su proceso de aprendizaje (Simon, 2008).
Pedagoga
Activa

Trabajo Grupo
Organizado

Metodologa
Eficaz y
eficiente
Logro
Objetivos con
xito




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Figura 8.
El brindar espacios de formacin presencial donde se ofrezcan aprendizajes mediados por
las tecnologas, en la presente sociedad siempre es el mejor camino para acceder al
conocimiento (Acosta & Neira, 2010).
La flexibilidad que manifiestan estos entornos, posibilitan el continuar estudiando, en
transversalidad de espacio y tiempo, donde adems las app y ecosistemas de comunicacin
sern ms desarrollados y pertinentes, generando representaciones innovadoras y nuevos
usos pedaggicos y didcticos, tipo mashup.

La calificacin profesional del profesor ya no viene exclusivamente dada por
su capacidad de transporte fsico de informacin, sino por su capacidad,
habilidad y aptitudes para transformar la informacin en conocimiento.
(Joan Simon)

Estudiar en ecosistemas presenciales mediados con tecnologa (colaborativa) demanda del
orientador/profesor y del aprendiz/estudiante el dominio ms que bsico de app, y
herramientas tecnolgicas necesarias.
La implementacin de las TAC, requiere de establecer un camino acertado a las
necesidades y objetivos de la organizacin o centro educativo. Es necesario determinar las
estrategias de gestin, las app y herramientas tecnolgicas, la metodologa de apropiacin,
contenidos con estndares, esquemas de PLE apropiados y pertinentes, currculos
flexibles, y determinar las pedagogas activas presentes.
El primer paso es realizar un autodiagnstico del uso de las TAC en la organizacin o
centro educativo. Seguido, por la generacin de un plan TAC de la organizacin que
contemple los objetivos, metas, alcances, necesidades, planificacin, responsabilidades y
Ambientes
virtuales de
aprendizaje
(LMS
Relaciones personales
(parques educativos)
Diferentes propuestas de
contenidos (TAC)
Facilitan y potencian
la accin del
estudiante en su
proceso de
aprendizaje



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usos que se darn a las tecnologas. Y concluyendo as con un plan de compra,
mantenimiento de los recursos tecnolgicos y de capacitacin y calificacin del
orientador/docente (Vivancos, 2011).
As mismo, en la generacin del plan TAC de la organizacin o centro educativo se debe
contemplar la metodologa y la pedagoga para trazar el camino hacia los objetivos. Bajo
este contexto uno de los recursos ms importantes en este sentido, es el uso de la narrativa
transmedia, en efecto segn (Scolari, 2012) son una forma particular de narrativa que se
expande a travs de diferentes sistemas de significacin (verbal, icnico, audiovisual,
interactivo,) y medios (cine, comic, television, videojuegos,teatro,) (15) Este nuevo
modelo de consumo ha permeado todos los mbitos, desde le cultural hasta el acadmico,
donde la migracin de la ficcin al computador y a los dispositivos mviles ha generado
nuevos caminos de consumo y produccin (@sacosta809, 2013). Este modelo narrativo
permiten que las redes sociales abran un espacio a la produccin individual y amateur de
ficcin, generando que la ficcin televisiva y en el social media sean utilizadas como
dispositivos de reconocimiento e identidad, por cuanto el espectador se ha convertido en
sujeto de la comunicacin (Vilches, 2013).
Entonces por qu no brindar ese espacio narrativo en los procesos de aprendizaje?
-Un mundo educativo en estado -beta-















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BIBLIOGRAFA:
@sacosta809. (2013). Twiespectador. Retrieved Marzo 2013, 2013, from
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