UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO MAESTRA EN CULTURA FSICA Y ENTRENAMIENTO DEPORTIVO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN CENTRO DE ESTUDIOS DE POSGRADO MAESTRA EN CULTURA FSICA Y ENTRENAMIENTO DEPORTIVO MDULO FUNDAMENTACION CIENTIFICA DE LA CULTURA FISICA

TEMA: ANALIZAR PORQUE LA EDUCACION FISICA ES CIENCIA

Maestrante: ALEX ZARATE

TUTOR: Dr. Carlos Lara

Ambato Ecuador

2013

ANALISIS PORQUE LA EDUCACION FISICA ES CIENCIA

El estudio pedaggico de la actividad fsica humana (estudio de la educacin fsica) debemos contemplarlo desde la "lgica" de las Ciencias de la Educacin porque dentro de ellas se vislumbra el camino ms apropiado, tanto por la proximidad conceptual y de contenidos como por el tratamiento metodolgico de la investigacin, la intercomunicacin entre ellas y otros grupos de disciplinas cientficas materiales y humanas ocupadas de los ms diversos aspectos del movimiento, en realidad indisociables: el movimiento como proceso biolgico (Fisiologa y Fisiologa del esfuerzo) como fenmeno fsico (Biomecnica, Kinesiologa, Kinantropometra) como medio de incremento del rendimiento laboral y/o deportivo (Ergonoma) como base y fundamento de las manifestaciones deportivas de la cultura (Historia del Deporte, Sociologa del Deporte) como medio preventivo de la salud e incluso como medida teraputica (Ciencias Mdicas), etc." Por tanto, la educacin fsica "es toda ciencia o actividad que gire en torno al hecho de educar con el empleo del movimiento humano. Por lo que olvidar cualquiera de los dos aspectos (hecho educativo y motor) supone falsear la realidad. La Educacin Fsica se puede considerar como una verdadera pedagoga de las conductas motrices de los individuos. Su finalidad es la educacin y el medio empleado la motricidad". Los paradigmas de una ciencia "son reducibles a abstracciones que nos dan la justificacin ltima de su necesidad como objeto de conocimiento. Aplicando a las ciencias de la educacin la nocin de paradigma propuesta por Kuhn para las ciencias en general, podemos definir un paradigma educacional como un conjunto de elementos que dan coherencia a una comunidad (educacional), al ser compartidos ampliamente por la mayora de sus miembros; este conjunto puede estar compuesto por cuatro tipos de elementos: generalizaciones simblicas, modelos o patrones, valores universales y/o hallazgos ejemplares. El modelo, nos dice que es una representacin de la realidad que supone un alejamiento o distanciamiento de la misma. Es representacin conceptual, simblica y, por tanto, indirecta, que al ser necesariamente esquemtica, se convierte en una representacin parcial y selectiva de aspectos de esa realidad, focalizando la atencin en lo que considera importante y despreciando aquello que no lo es. El modelo es un esquema mediador entre la realidad y el pensamiento, entre el mundo y la ciencia; es el filtro de la informacin que buscamos de la realidad, una estructura en torno a la que organizar el conocimiento, una fuente de hiptesis de investigacin, un recurso, en definitiva, imprescindible para el desarrollo de la ciencia, provocando la ruptura epistemolgica. La labor de la ciencia de la

enseanza estar en buscar modelos lo menos parciales posibles para dar cabida a la complejidad de la realidad de la enseanza" En la Educacin Fsica, podemos identificar tres modelos pedaggicos: El modelo "cientfico" o mdico; el modelo psicoeducativo y el modelo sociocultural. La educacin fsica como actividad, integra en su campo de conocimientos aspectos tcnicos, cientficos y tecnolgicos asociados a las actividades fsicas y deportivas. La relacin entre ciencia y tecnologa en el campo de la motricidad humana, se hace hoy cada vez ms evidente. Los aspectos tcnicos de la educacin fsica (estructuracin de los ejercicios y movimientos, medios de enseanza, equipamientos, etc.) que conforman una buena parte del soporte objetivo de la actividad, unido a elementos cientfico - tecnolgicos (teoras, modelos, metodologas, procesos, etc.) constituyen aspectos desarrolladores de una cultura especfica: la Cultura Fsica. La educacin fsica como "un campo de conocimiento terico - prctico y tecnolgico cuyo eje central es la descripcin, interpretacin y prctica proyectiva de los procesos intencionales de enseanza - aprendizaje de conductas motrices que se desarrollan en contextos de relacin y comunicacin para la interpretacin tanto de aspectos perceptivo motrices como de orden afectivo - social y cognoscitivo" y donde la tecnologa tiene un papel esencial y definitorio. La tecnologa representa un nivel de desarrollo de la tcnica en la que la alianza con la ciencia introduce un rasgo distintivo". "El trmino tecnologa es precisamente un recurso del lenguaje para denotar la ntima conexin entre ciencia y tecnologa y el desdibujamiento de sus lmites". En el caso especfico de la educacin fsica consideramos que ms que un desdibujamiento de los lmites, la ciencia, la tcnica y la tecnologa aparecen integradas a los distintos procesos que tienen lugar en el campo de la actividad fsica y el deporte, imprimindoles una mayor pertinencia cultural y social. El deporte y la actividad fsica son esferas altamente impactadas por la ciencia y la tecnologa de punta, siendo un campo que esta directamente bajo su influjo" . La educacin fsica y el deporte, en la actualidad, se desarrolla de manera creciente en un entorno cientfico y tecnolgico con la introduccin de variados equipamientos y materiales, modernas instalaciones, mtodos multivariados de entrenamiento y evaluacin, productos y recursos biomdicos, entre otros, y sobre todo con base en la utilizacin de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (NTIC): Sistemas automatizados, redes de informacin y comunicacin, realidad virtual, bases de datos, entre otros, se emplean, en la planificacin, organizacin, direccin y/o evaluacin de los procesos de entrenamiento deportivo, de rehabilitacin o reeducacin motriz, de actividades fsicas y recreativas, as como en la formacin y superacin permanente de profesionales en esta rea.

Ciencia, actividad e institucionalizacin un elemento definitorio del carcter de ciencia de cualquier disciplina o rea del saber esta ntimamente asociado a la interrelacin existente entre los trminos ciencia y actividad. "Si la ciencia se aprecia como actividad, realizada por las comunidades cientficas, entonces lo social y lo individual aparecen como elementos propios de la creacin cientfica El enfoque de la ciencia como actividad presta especial atencin a la institucionalizacin de la ciencia, algo que, en las ultimas dcadas, con la creacin de carreras universitarias de Educacin Fsica, se ha hecho realidad, pasando de una formacin profesoral de nivel medio o superior a Licenciatura con la creacin de Institutos y Facultades Universitarias. Dichas carreras universitarias adoptan distintas denominaciones, por ejemplo en Cuba desde 1976, con la creacin del Instituto Superior de Cultura Fsica "Manuel Fajardo" (ISCFMF) el ttulo universitario que se otorga es el de "Licenciado en Cultura Fsica", mientras en Espaa, a partir del "Real Decreto 1670/1993 se establece el ttulo universitario de Licenciado en Ciencias de la Actividad Fsica y el Deporte".A, V. (1997:21) Este reconocimiento en muchos contextos universitarios esta asociado al desarrollo cientfico alcanzado en esta rea de conocimiento. "En tanto institucin, la ciencia se presenta como un cuerpo organizado y colectivo de personas que se relacionan para desempear tareas especficas, que han seguido un proceso de profesionalizacin y especializacin que los distingue de otros grupos sociales" Nuez, J. (1999, 28) En este sentido Linares, D. 1996 destaca que "toda discusin acerca del carcter cientfico de cualquier parcela del saber (como lo hiciera Gruppe 1976) ha ido ntimamente unida a la exigencia, tal vez no expresa, pero si cierta, de la creacin de ctedras universitarias tal exigencia se convierte en uno de los termmetros del reconocimiento cientfico" Krober 1986 citado por Nuez, J. (1999,37) concibe la ciencia "no solo como un sistema de conceptos, proposiciones, teoras, hiptesis, etc, sino tambin, simultneamente, como una forma especfica de actividad social. An ms, la ciencia se nos presenta como una institucin social, como un sistema de organizaciones cientficas. En este sentido, la educacin fsica y el deporte cuenta en la actualidad con un conjunto importante de instituciones cientficas internacionales y nacionales, encargadas de la produccin, diseminacin, aplicacin y evaluacin de los conocimientos cientficos y tecnolgicos en el campo de las Ciencias de la Actividad Fsica y el Deporte, asumen estas funciones de desarrollo cientfico tecnolgico, en bien de la salud del pueblo, la recreacin sana y los logros sociales del deporte. La educacin fsica como ciencia no puede ser vista desde una perspectiva tradicional como conocimiento puro, como teorizacin, sino desde "una visin que integra las diversas dimensiones del trabajo cientfico lo cual le imprime un verdadero carcter de ciencia.

La Educacin Fsica se enmarca como una rama especializada dentro de las Ciencias de la Educacin, aunque vista en su sentido amplio constituye un trmino genrico abarcador tambin de las Ciencias del Movimiento Humano. La educacin fsica como ciencia cuenta hoy con un sistema de conocimientos cientficos y tecnolgicos consolidado, con procesos de investigacin en este campo que permiten obtener nuevos conocimientos y una profesin debidamente institucionalizada portadora de su propia cultura (Cultura Fsica) y con funciones sociales bien identificadas por esferas de actuacin.