El mtodo de accin: IARAR; metodologas inductivas en la Formacin con personas adultas.

Una propuesta de transformacin social desde la Formacin de formadores en la administracin pblica.

El Mtodo de accin: IARAR; metodologas inductivas en la formacin con personas adultas. Pedro Torres

Pedro A Torres Lechuga

1. Introduccin
Desde la metodologa inductiva se parte del principio de la formacin como un proceso de intercambio y construccin colectiva que va de lo particular a lo general, de la parte al todo, de lo micro a lo macro, de lo endgeno a lo exgeno, de la prctica a la teora. Esta formacin se desarrolla mediante diferentes instrumentos o herramientas metodolgicas [mtodos y tcnicas] que han de facilitar este proceso en los individuos y en los grupos, que nos permiten llevar a cabo procesos de trabajo grupal y construccin colectiva de conocimientos y formas de accin. La finalidad de estas tcnicas es la de servir de herramienta metodolgica para el aprovechamiento ptimo de las habilidades y capacidades del grupo de participantes en la construccin del conocimiento que permitir generar cambio y transformacin social. La formacin de personas adultas en contextos laborales supone retos importantes a la hora de descubrir y disear los caminos ms adecuados para acompaar estos procesos. En primer lugar y como principio transversal, la posibilidad de reconocer la experiencia, los conocimientos, las motivaciones, las habilidades y las destrezas de las personas a las que orientaremos o facilitaremos nuestra formacin constituye una primera condicin para el trabajo. Nuestra accin educativa o formativa comienza en la interaccin y el dilogo con los dems. Por ello es importante generar primero, y mediante la intersubjetividad, espacios compartidos para la construccin del conocimiento, desde la experiencia y que trascienda la individualidad. La formacin de formadores, tiene ante s el reto de adecuar en la prctica el uso de una metodologa con los objetivos que se pretenden alcanzar. Si el propsito ltimo de estas iniciativas es propiciar la participacin de los actores en la gestin del cambio en el contexto laboral mediante tcnicas que ayuden la construccin social del conocimiento, admitimos que dicho fin, slo ser posible si para ello se hace uso de una metodologa que priorice el trabajo con grupos y confe en la capacidad transformadora de la accin dialctica entre los participantes con otros actores de la accin formativa y si, desde cada cual, participan activamente. Hoy da, cada vez es ms frecuente, el planteamiento, de que si una accin formativa, no genera cambio y transformacin social en los participantes, se considera una accin formativa poco til. Presentamos por ello, un mtodo, el Mtodo IARAR, para concretar en la accin ese saber hacer y cmo hacer, desde la Formacin de Formadores, para capacitar en una herramienta que aplicada en el diseo y ejecucin de una programacin didctica; facilite

IAAP

Metodologas Innovadoras para la Formacin en las Administraciones Pblicas. 7 y 8 de Mayo de 2013. Sevilla

el desarrollo de acciones formativas en el contexto de las administraciones pblicas y en la formacin de empleados y empleadas pblicos que generen cambio y transformacin social, mediante el conocimiento generado desde la experiencia interindividual.

2. Palabras clave
El Mtodo de accin: IARAR; metodologas inductivas en la formacin con personas adultas. Pedro Torres Inducir, Experiencia, Educacin relacional, Intersubjetividad, Dilogo, Acuerdo mediante consenso, Interaccin social, Trabajo grupal colaborativo, Accin dialgica, Comprensin, Perspectiva Comunicativa, Metodologas implicativas, Cambio y Transformacin social.

3. Algunas ideas importantes a tener en cuenta

1. La formacin desde una metodologa inductiva es un proceso complejo que nos lleva a reconocer que: La experiencia y los saberes previos tanto de los formadores como de los participantes de la formacin constituyen la base de la construccin del conocimiento y el punto de partida de las metodologas inductivas. Nadie ignora todo, nadie sabe todo, todos nosotros sabemos alguna cosa. Todos nosotros ignoramos alguna cosaNadie educa a nadie, los hombres se educan entre s, mediatizados por el mundo [Freire 1977] 2. 3. El conocimiento desde una mirada o perspectiva de la complejidad, se conforma/forma y deforma desde mltiples fuentes y significados personales y sociales. El aprendizaje constituye una trama o una confluencia de procesos cognitivosprocedimentales (qu y cmo se conoce), afectivos (motivaciones, sentimientos y expectativas puestas en juego), sociales (qu lugar y posiciones ocupan los sujetos de la formacin), ticos y morales (par que se aprende, para quien y por qu). 4. 5. La enseanza es un movimiento pendular que va de lo transmisivo a lo constructivo y relacional con diferentes implicaciones para el cambio y la transformacin y/o innovacin. Los procesos formativos no se desarrollan en espacios aspticos y/o neutrales sino que son procesos situados en contextos y realidades concretas. La formacin tiene que ser til para transformar y mejorar la realidad concreta de cada participante. Aprender a pensar por s mismo, desarrollar un pensamiento crtico capaz de identificar problemas, relaciones y dificultades, con el objetivo de dotarnos de instrumentos y medios que nos permitan transformar y mejorar nuestra realidad. 6. La formacin tiene que alimentarse de la realidad concreta, inducir el aprendizaje a partir de la experiencia directa, referirse a las situaciones, necesidades, problemas e intereses de los grupos formativos en su contexto concreto. Sus contenidos, lenguajes, sus TCNICAS, tienen que estar diseadas a "la medida" de cada realidad y cada grupo. 7. La formacin tiene que privilegiar al grupo como elemento educativo, apostar por la participacin como objetivo formativo, y principio metodolgico. La formacin de la que estamos hablando tiene que partir del principio de construccin colectiva del conocimiento como fundamento del aprendizaje. 8. Trabajar con metodologas inductivas en la formacin nos acerca ms a enfoques relacionales de la enseanza, esto quiere decir, que el ensear no es un mero acto mecnico (cumplir o seguir unos pasos) o tcnico (aplicar unas tcnicas) sino y fundamentalmente establecer una relacin, un encuentro con el otro/a, un espacio de intercambio de saberes y conocimientos. 9. El aprendizaje en grupo mediante tcnicas inductivas, permite dar respuesta a problemas tericos, superando el esquema de enseanza tradicional basado en la memorizacin, y

IAAP

Metodologas Innovadoras para la Formacin en las Administraciones Pblicas. 7 y 8 de Mayo de 2013. Sevilla

como beneficios posibilita esfuerzos para lograr un buen desempeo, relaciones positivas y salud mental. "T-Group" trabajo en grupo, instrumento para facilitar el aprendizaje, la maduracin y el cambio a ttulo individual o en el seno de las organizaciones. 10. El objetivo de la facilitacin, mediante una figura docente facilitadora, no es nicamente mostrar y trasladar contenidos, sino vivirlos y reflexionar sobre ellos. La no-directividad que designa ms especficamente la actitud por la cual uno se niega a sugerir una direccin El Mtodo de accin: IARAR; metodologas inductivas en la formacin con personas adultas. Pedro Torres cualquiera al otro; la aceptacin incondicional, la congruencia y la actitud emptica son las bases de la actitud facilitadora del formador. 11. El valor fundamental de la intersubjetividad en el mundo de la vida, es fundamental en una perspectiva comunicativa. 12. Un mtodo para transferir una accin formativa con metodologas inductivas en el contexto laboral del formador es el mtodo IARAR [Intersubjetividad-Accin-Reflexin-AccinReflexin], sus herramientas principales son las tcnicas de activacin, las preguntas, la escucha activa, y las tcnicas que permitan a los participantes dialogar al mximo, aprendiendo unos de otros, facilitando la mayor participacin posible. 13. El dilogo, la interaccin y la cooperacin constituyen estrategias transversales de la metodologa inductiva que luego se concretarn en diversos mtodos y tcnicas de trabajo. La comunicacin es un elemento fundamental en el aprendizaje. Una comunicacin que se base en la curiosidad, la observacin, la escucha, el dialogo y el intercambio del conocimiento. Interpelacin: Es el arte de plantear interrogantes para establecer relaciones entre lo subjetivo y la realidad. [Paulo Freire] 14. La evaluacin es una clave en los procesos formativos y requiere la participacin y coresponsabilidad de todos y todas. La evaluacin como proceso, mediante las metodologas inductivas en la formacin busca reconstruir e interpretar experiencias privilegiando los saberes y el punto de vista de los participantes.

4. La intersubjetividad
Intersubjetividad tiene que ver de cmo es posible entenderse entre personas, es el lugar que permite esa mutua comprensin, es un espacio comn de interaccin entre los distintos sujetos. [Rubn Prada Urdaneta, 2007]. Intersubjetividad, necesariamente; para construir nuevos significados con los otros, en las acciones formativas, en los grupos, etc., y que estos nuevos significados, generen transformacin, cambio social y cambio laboral. Intersubjetividad, descubierta por Fichte, estudiada por Hegel y Husserl; desde la filosofa fenomenolgica a la filosofa del personalismo y su introduccin en las ciencias sociales en la sociologa fenomenolgica de Alfred Schtz hasta la perspectiva sociocrtica y comunicativa de Freire y Habermas; desde la pedagoga y psicologa del aprendizaje constructivista de Vygotski a la psicologa social , contemporaneizndose en Wetsch y Rommetveit y en el concepto de aprendizaje dialgico de Ramn Flecha. Pero qu es intersubjetividad? Intersubjetividad tiene que ver con el acuerdo, y la comprensin con los otros, con la creacin de espacios compartidos para el aprendizaje, y con la interaccin social mediante tcnicas y mtodos concretos. Pero sobre todo tiene que ver con la construccin social de la mente y el conocimiento. La intersubjetividad pone nfasis en que la cognicin compartida y el consenso son esenciales en la formacin de ideas (significados) y relaciones.

IAAP

Metodologas Innovadoras para la Formacin en las Administraciones Pblicas. 7 y 8 de Mayo de 2013. Sevilla

Ramn Flecha nos dice que es por la concepcin freireana y comunicativa del aprendizaje dialgico, en la que aprendemos, por la comunicacin entre los sujetos y por la intersubjetividad, no por la transmisin del conocimiento, ni por la interaccin mediante la tarea del individuo con los objetos. En la intersubjetividad se dan los siguientes elementos: consenso, accin dialgica, acuerdo y comprensin. O sea construimos socialmente los significados para la transformacin y el cambio social El Mtodo de accin: IARAR; metodologas inductivas en la formacin con personas adultas. Pedro Torres y laboral por la comunicacin humana, una comunicacin humana donde haya consenso y los sujetos se comuniquen intrapsicolgicamente (autonoma) e interpsicolgicamente (comprensin y escucha).

5. Mtodo [IARAR] para transferir las metodologas inductivas a la accin formativa en el contexto laboral
Los hombres inteligentes se pasan la vida aprendiendo. Los dems no paran de ensear. Ricardo Rabella

Desde la perspectiva comunicativa de la accin dialgica, en la que se sita Paulo Freire, Valls Carol y Ramn Flecha, los significados son construidos por los sujetos en sus interacciones y acuerdos con otras personas en el mundo de la vida. El valor de la intersubjetividad en el mundo de la vida es fundamental en una perspectiva comunicativa. Es importante que el facilitador docente, posea un SABER HACER, que le posibilite un HACER SABER Dmelo y lo olvidar, ensamelo y tal vez lo recuerde, implcame y lo aprender. Confucio Hblame y quizs lo olvide, Ensame y quizs recuerde, Particpame y aprender. Benjamn Franklin Olvido lo que oigo, recuerdo lo que veo, aprendo lo que hago Las iniciales I-A-R-A-R, hacen referencia a los momentos de Intersubjetividad-AccinReflexin-Accin-Reflexin. El mtodo [IARAR] est elaborado sobre trabajos de Pilar Crespo CIAC-, Edouard Limbos, Equipo Claves y GTZ -Cooperacin Tcnica Alemana-. Un proceso de aprendizaje cooperativo dialgico. [La Tarea]. Las herramientas principales para facilitar un mtodo IARAR son: La creacin de espacios para el aprendizaje compartido o intersubjetividad mediante tcnicas de activacin, rompehielos, presentacin o salida del anonimato, energetizantes o desbloqueo, confianza, sentido del humor, etc. La reflexin previa y cuestionamiento mediante preguntas. Las habilidades para escuchar activamente. Una metodologa dinmica, con tcnicas y mtodos que hagan ms amena la formacin facilitando la mayor participacin posible de todos y de todas, trabajando en grupos y que favorezcan un buen clima de relacin y comunicacin entre los participantes, dialogando al mximo, aprendiendo unos de otros.

IAAP

En este proceso de aprendizaje que tiene que ver con la construccin consensuada y dialogada del conocimiento, donde, sustentado en actividades y tcnicas, se van unificando y consensuando criterios para concluir en conceptos de los que se derivan su posible implicacin

Metodologas Innovadoras para la Formacin en las Administraciones Pblicas. 7 y 8 de Mayo de 2013. Sevilla

en la accin incidiendo en la realidad. Slo as se produce el cambio, tanto personal como social, y este cambio, es posible transferirlo mediante la catalizacin y tcnicas de metodologa inductiva, al mbito y contexto laboral.

El Mtodo de accin: IARAR; metodologas inductivas en la formacin con personas adultas. Pedro Torres

Intersubjetividad 0.- Momento cero, o de intersubjetividad. (Se volver a este momento siempre que el formador y facilitador considere que puede ser ptimo para el grupo) Paso inicial: Se parte de una tcnica de presentacin grupal, de rompe hielos, desarrollo del sentido del humor, desbloqueo, confianza o activacin, que genere un espacio para el aprendizaje compartido, donde lo individual sea trascendido. Esta tcnica puede pretender la presentacin individual o grupal, o la salida del anonimato, o la activacin de mecanismos de confianza y cohesin grupal; todo ello depender del momento en que se aplique y del momento o fase en que se encuentre el grupo. Se genera un mecanismo que desdramatiza el ensimismamiento personal, generando mecanismos de apertura, al otro y los otros; a construir con el otro un proceso de aprendizaje y construccin de respuestas y conocimiento, que nos invitar al dilogo y consenso, a comprender lo que el otro dice y desde dnde lo quiere decir, para propiciar ser comprendidos en nuestras posturas y opiniones. Este tipo de tcnicas suelen ser habitualmente de baja dificultad, y de corta duracin en las acciones formativas de cursos cortos. Salvo que estemos en el supuesto de un proceso formativo de largo plazo y de algunos meses de duracin, donde nos interesa profundizar en

IAAP

tcnicas de salida del anonimato con objeto de afianzar las relaciones interpersonales.

Metodologas Innovadoras para la Formacin en las Administraciones Pblicas. 7 y 8 de Mayo de 2013. Sevilla

Tcnicas aplicables: [Tcnicas para generar intersubjetividad y espacios compartidos del aprendizaje]. A1. Tcnicas de presentacin grupal. A2. Tcnicas para recordar nombres. A3. Tcnicas de autoconocimiento o conocimiento mutuo. A4. Tcnicas de activacin y desbloqueo. A5. Tcnicas de cohesin grupal / confianza grupal. A6. Tcnicas de formacin de subgrupos de trabajo. A7. Tcnicas de solucin de conflictos/consenso grupal. A8. Tcnicas de comunicacin. A9. Tcnicas de cooperacin. A10. Tcnicas de afirmacin grupal. A11. Tcnicas El Mtodo de accin: IARAR; metodologas inductivas en la formacin con personas adultas. Pedro Torres para el desarrollo del sentido del humor. Se sugiere intercalar elementos VAK donde destacaremos lo kinestesico: [Visuales: colores, sombreros de color, globos, vietas o carteles, disfraces, mscaras, narices de goma, tarjetas de colores, madejas de lana de color, etc.] [Auditivos: Canciones, msica, frases pronunciadas con nfasis, risa-si es posible contagiosa-, saludos en diversos idiomas, etc.] [Kinestesicos: movimiento alrededor del aula o espacio donde se desarrolla la actividad, control del espacio del aula por el movimiento, juegos dinmicos, ritmo combinado de elementos visuales y auditivos, escenificaciones y dramatizaciones, sketchs, muecas, etc.] Fase de Accin I 1er.- Momento de Concienciar. 1er Paso: La Experiencia. Se crea una situacin para que el grupo, mediante acciones individuales, en subgrupos, o con el grupo al completo "viva, sienta y experimente" determinada vivencia (que puede ser a travs de un juego, una tcnica o una dinmica) en la cual se enfrentan ciertos grados de complejidad de aspectos a resolver, que generan diversas variables de respuesta por parte del grupo. Al vivir la experiencia, cada uno de los/as participantes responde, interaccionando de acuerdo a sus puntos fuertes o dbiles personales, lo que provoca que se proyecten en los dems miembros del grupo diferentes sensaciones individuales, que pueden ser de satisfaccin, frustracin, o neutralidad entre otras. Tcnicas aplicables: [B1.Tcnicas para rescatar la experiencia y recabar el conocimiento individual/grupal analizando la situacin en comn]. B1.1 Tcnicas para generar ideas. B1.2Tcnicas de interpelacin y reflexiones previas. B1.3 Tcnicas de expresin dramtica o de roles. B1.4 Tcnicas visuales: fotos o imgenes, pictogramas. B1.5 Tcnicas con textos y de periodismo popular. B1.6 Tcnicas auditivas y audiovisuales. Ejemplo bsico ilustrativo: Imaginemos una situacin como formadores en la funcin pblica o en cualquier otro ambiente de formacin en las reas en las que somos expertos: (legislacin, informtica, idiomas, prevencin de riesgos, intervencin sectores de usuarios, manejo de herramientas e instrumentos, etc.) Y deseamos que el grupo construya mediante metodologas inductivas su saber sobre un concepto importante, o sobre una situacin previa que requiere un saber hacer desde nuestras reas, y que habitualmente en otras ediciones se ha transmitido con una metodologa ms deductiva: por ejemplo mediante visionado de una diapositiva de power point, o citando a un autor, etc. y que ha requerido que los participantes la aprendan mediante memorizacin. Supongamos que la tarea a realizar es la construccin de los participantes del concepto de redes sociales, o analice qu son las redes sociales. Aqu interesa no slo una tcnica (mar de palabras, Philips 6-6, brainstorming, retrato robot, etc.) que facilite la interaccin y dilogo entre los participantes y que ayude a generar y seleccionar lo que los participantes conocen, viven y han experimentado respecto a ese IAAP concepto, o palabras u otros conceptos con los que lo relacionan, sino que genere sensaciones y emociones, a raz de las interacciones realizadas y los modos en que llegan a los acuerdos o realizan la tcnica y qu concepto o subconceptos construyen. En definitiva que genere una

Metodologas Innovadoras para la Formacin en las Administraciones Pblicas. 7 y 8 de Mayo de 2013. Sevilla

vivencia o experiencia entre los participantes en base a ese concepto o sobre una situacin previa. 2 Paso: Plenario para el intercambio. Momento, en que cada participante integrado en subgrupos, expresa al gran grupo cmo se ha sentido al vivir la experiencia. Nos permite expresar nuestra opinin sobre un aspecto, ver como se relaciona con nuestra realidad, o definir qu necesitamos saber sobre ese aspecto. El intercambio de impresiones y sensaciones, permite El Mtodo de accin: IARAR; metodologas inductivas en la formacin con personas adultas. Pedro Torres con el grupo, que poco a poco se identifiquen los cmo y por qu ha sucedido la experiencia, permite construir lo sucedido. Recogida y registro de sensaciones, datos, hechos y acontecimientos con apoyo en las reas de sociologa, psicologa, antropologa, historia, economa, poltica y diagnstico. La persona que facilita el mdulo formativo conduce la reflexin y toma de conciencia del grupo, haciendo preguntas para que todos describan sus sensaciones y los hechos queden registrados. Tcnicas aplicables: [B2. Tcnicas para sistematizar la experiencia rescatada]. B2.1 Conceptualizaciones / definiciones. B2.2 Tcnicas para procedimientos/contenidos estructurados por pasos. B2.3 Tcnicas para caracterizaciones / listados de atributos. B2.4 Intercambio de experiencias entre participantes. Ejemplo bsico ilustrativo: Una vez que los participantes han vivido y experimentado el contenido, un concepto, un aspecto; en este caso sobre la definicin participada y cooperativa de las redes sociales y su anlisis, interaccionando entre ellos, tenemos por un lado un cmulo de vivencias a travs de sensaciones y emociones y por otro lado un cmulo de opiniones que los propios participantes extraen de la misma (por ejemplo mediante tarjetas, o mapa de conceptos, o mediante un pictograma) y en base a ese concepto situacin o aspecto. Ahora y con ayuda de una tcnica y mediante la catalizacin del facilitador o docente, que les ayuda a ello, trataremos por un lado de recoger y expresar las sensaciones vividas, y por otro llegar a una conclusin sobre las opiniones, o conceptos seleccionados, en definitiva se trata de concluir con la pregunta De qu nos hemos dado cuenta?, o Qu hemos aprendido de este proceso? Podemos decir que la construccin de conocimiento sobre nuestro concepto de las redes sociales ha sido vivida. Fase de Reflexin I 3er Paso: Retroalimentar con nueva informacin: El/la Facilitador/a propone al grupo un texto para leer de manera compartida, un cuadro, un documental breve, una dinmica, un esquema, o una nueva informacin desde la prctica de su experiencia; que nos aporta ms perspectiva sobre lo que ya sabemos, permitindonos as tener una percepcin ms completa de la situacin, de los contenidos o de lo vivido, llegando a nuevas posturas, e incluso determinando aquellas que an estaban inconclusas o indeterminadas. etc. Tcnicas aplicables: C1. Tcnicas para retroalimentar nueva informacin. C1.1 Experimentotemtico. C1.2 Conocer la experiencia exgena al grupo Ejemplo bsico ilustrativo: Comparamos nuestras conclusiones generadas en el grupo, sobre el concepto del ejemplo: redes sociales, con otras, que ayuden a generar nuestra postura crtica. 2. Momento de optar solidariamente 4 Paso: Ordenar y sistematizar lo aprendido: En este momento contamos con el registro de los hechos y las impresiones de los participantes, adems dela luz y aclaracin que nos da IAAP la retroalimentacin de textos o cuadros, mediante las lecturas colectivas, la opinin de otros expertos, etc. Ello nos permite deducir e interpretar los efectos comprendiendo las causas de por qu se reaccion de tal o cual forma llegando a la situacin final de lo sucedido en esa

Metodologas Innovadoras para la Formacin en las Administraciones Pblicas. 7 y 8 de Mayo de 2013. Sevilla

experiencia. El/la facilitador permite que el grupo analice a qu se atribuye lo ocurrido. El grupo ha de formular su conclusin, teniendo en cuenta la visin del conjunto, y de manera que la conclusin nos lleve de nuevo a la accin. Tcnicas aplicables: C2 Tcnicas que faciliten ordenar y sistematizar lo aprendido. C2.1 Mapas Conceptuales. C2.2 Plenarios colectivos. C2.3 Tcnicas para organizar y ordenar informacin y relacionar el conocimiento con lo aprendido. El Mtodo de accin: IARAR; metodologas inductivas en la formacin con personas adultas. Pedro Torres Ejemplo bsico ilustrativo: Comparar de manera crtica nuestras vivencia sobre las construccin de nuestro conocimiento y anlisis del ejemplo: redes sociales, sobre lo que dicen los expertos, o sobre lo expresado por otros, y posteriormente concluyamos, mediante dilogo y debates un consenso sobre nuestra postura ante las redes sociales, que puede ser que genere una nueva reflexin crtica, por ejemplo, el grupo considera que se ha de participar de manera ms activa y generando consciencia social en las redes sociales, y har que experimentemos nuestra propia autonoma, a la vez que nuestro esfuerzo generado, nos aporta un autoconcepto positivo de la construccin de nuestra postura en la experiencia, nos har cohesionarnos como grupo, as como a ser conscientes de nuestros conflictos y diferencias sobre nuestra reflexin ante las redes sociales . Fase de Accin II 3er. Momento de Accin Transformadora 5 Paso: Implicaciones para la accin: Iniciar nueva bsqueda de respuestas y alternativas para volver a la prctica. Con ello completamos el proceso de aprendizaje y el conocimiento adquirido o construido, cuando mediante una tcnica, un instrumento, y principalmente una herramienta para la accin a travs de la cual podemos aplicar lo que "hemos aprendido" a la prctica y la realidad concreta de nuestra intervencin. En esta etapa se trasladan a la realidad las conclusiones de la experiencia vivida, y generadas por el grupo, a fin de encontrar posibles aplicaciones que permitan mejorarla o transformarla. Implicarnos en la accin nos conduce a una nueva experiencia, una nueva vivencia. Esta es la madurez y consolidacin del conocimiento, se dan las circunstancias para generar un proceso paso a paso. Pero implicarnos para la accin, debe generar una nueva tcnica, procedimiento o herramienta, que permita transformar o mejorar una situacin, permitiendo al grupo empoderarse colectivamente y pasar a la accin organizada. Implicarnos es el inicio de un nuevo proceso de aprendizaje. Tcnicas aplicables: D.Tcnicas para aplicar a la prctica lo aprendido. D1. Tcnicas para producir y disear en grupo. D2. Herramientas de Implicacin. D3. Tcnicas para discernir lo importante de lo urgente. Ejemplo bsico ilustrativo: Es el momento de pasar a la accin, con la impronta del proceso vivido en el grupo. En este caso si hemos concluido crticamente con un concepto y anlisis de las redes sociales, y ello nos lleva a implicarnos en ellas de manera que genere consciencia social. Se trata de ver mediante qu herramientas o instrumentos lo hacemos, cmo nos organizamos, etc. Quizs signifique usar nuevos procedimientos o aplicaciones, o implicarnos en redes sociales distintas, o crear una marca que agrupe nuestras opiniones, o considerar que hemos de formarnos en el uso de herramientas que generen consciencia social en las redes sociales, etc. IAAP Fase de Reflexin II 4. Vuelta a un momento de Diagnstico concientizado.
Metodologas Innovadoras para la Formacin en las Administraciones Pblicas. 7 y 8 de Mayo de 2013. Sevilla

6 Paso. La Evaluacin para poder reprogramar: Es el proceso en el que con la ayuda del portafolio y las actividades de evaluacin, separamos y ordenamos lo aprendido, en todo el proceso de aprendizaje. Lo que yo hago, lo que otros hacen. Lo que juntos conseguimos. Se trata de complementar el proceso de aprendizaje con tcnicas e instrumentos, as como el Portafolio, para recoger dichos criterios de evaluacin de forma cualitativa y cuantitativa. Permitiendo reflexiones personales y grupales, que configuren en cada participante las unidades El Mtodo de accin: IARAR; metodologas inductivas en la formacin con personas adultas. Pedro Torres de competencia profesional, previstas en el mdulo. Tcnicas aplicables: E. E1. Tcnicas participativas de evaluacin y diagnostico del proceso]. E1.1 Tcnicas cortasE1.2 Tcnicas largas E1.3 Tcnicas cclicasE1.4. Tcnicas de Sistematizacin de experiencias.

IAAP
Metodologas Innovadoras para la Formacin en las Administraciones Pblicas. 7 y 8 de Mayo de 2013. Sevilla

Esquema mtodo IARAR para transferir la accin formativa mediante Metodologa Inductiva al contexto laboral Fases Intersubjetividad Momentos Momento 0 previo Pasos Paso Inicial Tcnicas aplicables A. Tcnicas para generar intersubjetividad y espacios compartidos para el aprendizaje: A1. Tcnicas de presentacin grupal. A2. Tcnicas para recordar nombres. A3. Tcnicas de autoconocimiento o conocimiento mutuo. A4. Tcnicas de activacin y desbloqueo. A5. Tcnicas de cohesin grupal / confianza grupal. A6. Tcnicas de formacin de subgrupos de trabajo. A7. Tcnicas de solucin de conflictos/consenso grupal. A8. Tcnicas de comunicacin. A9. Tcnicas de cooperacin. A10. Tcnicas de afirmacin grupal. A11. Tcnicas para el desarrollo del sentido del humor. B1.Tcnicas para rescatar la experiencia y recabar el conocimiento individual/grupal analizando la situacin en comn. B1.1 Tcnicas para generar ideas. B1.2Tcnicas de interpelacin y reflexiones previas. B1.3 Tcnicas de expresin dramtica o de roles. B1.4 Tcnicas visuales: fotos o imgenes, pictogramas. B1.5 Tcnicas con textos y de periodismo popular. B1.6 Tcnicas auditivas y audiovisuales. B2. Tcnicas para sistematizar la experiencia rescatada. B2.1 Conceptualizaciones / definiciones. B2.2 Tcnicas para procedimientos/contenidos estructurados por pasos. B2.3 Tcnicas para caracterizaciones / listados de atributos. B2.4 Intercambio de experiencias entre participantes. Ibdem Momento 0 previo si el facilitador lo considera adecuado C1. Tcnicas para retroalimentar nueva informacin. C1.1 Experimentotemtico. C1.2 Conocer la experiencia exgena al grupo.

El Mtodo de accin: IARAR; metodologas inductivas en la formacin con personas adultas. Pedro Torres

Accin I

1 Momento de concientizar

Paso 1: La experiencia

Paso 2: Plenario para el intercambio

Intersubjetividad Reflexin I

Momento opcional 3 Paso: Retroalimentar con nueva informacin 4 Paso: Ordenar y sistematizar lo aprendido

2 Momento de optar solidariament e Intersubjetividad Accin II Momento opcional 3 Momento de Accin transformador a Momento opcional 4 Vuelta a un momento de diagnostico concientizad or

5 Paso: Implicacion es para la accin

Intersubjetividad Reflexin II IAAP

6 Paso: La evaluacin para poder reprogramar

C2. Tcnicas que faciliten ordenar y sistematizar lo aprendido. C2.1 Mapas Conceptuales. C2.2 Plenarios colectivos. C2.3 Tcnicas para organizar y ordenar informacin y relacionar el conocimiento con lo aprendido. Ibdem Momento 0 previo si el facilitador lo considera adecuado D.Tcnicas para aplicar a la prctica lo aprendido. D1. Tcnicas para producir y disear en grupo. D2. Herramientas de Implicacin. D3. Tcnicas para discernir lo importante de lo urgente. Ibdem Momento 0 previo si el facilitador lo considera adecuado E. Tcnicas para evaluar y sistematizar lo aprendido y reprogramar de nuevo la accin E1. Tcnicas participativas de evaluacin y diagnostico del proceso. E1.1 Tcnicas cortasE1.2 Tcnicas largas E1.3 Tcnicas cclicasE1.4. Tcnicas de Sistematizacin de experiencias.

Metodologas Innovadoras para la Formacin en las Administraciones Pblicas. 7 y 8 de Mayo de 2013. Sevilla

10

Como intervenciones ms significativas del facilitador en el proceso metodolgico donde el grupo realiza una tensin dialctica con la tarea y donde se da el proceso socioeducativo podramos sealar las siguientes: 1. El Mtodo de accin: IARAR; metodologas inductivas en la formacin con personas adultas. Pedro Torres 2. En el Momento de Concienciar del Proceso de Aprendizaje, el/la Facilitador/a ayuda a establecer relaciones a nivel individual, interindividual e intragrupal e intergrupal. En el Proceso de creacin de Grupo Cooperativo, el/la facilitador/a actuar con actitudes personales de autenticidad, empata y respeto o aceptacin incondicional hacia los miembros del grupo. 3. En el Momento de que el Grupo ha de Optar solidariamente, en cuanto al reparto de responsabilidades del Proceso de Aprendizaje, el Facilitador/a lo potenciar con actitudes personales de aceptacin, concrecin y confrontacin. As mismo ha de separarse del grupo aunque a ste le moleste, de esta manera potenciar el que las decisiones sean tomadas por el propio grupo en exclusividad. 4. En el Momento de Accin Transformadora del Proceso de Aprendizaje; y en los elementos de compromiso en la accin y creatividad ante la incertidumbre, el facilitador/a coopera con el grupo en ambos momentos en su logro; posibilitando su integracin en el proceso.

5.1. Distintas tcnicas que configuran un mtodo inductivo

Existen numerosas clasificaciones de tcnicas, pero aqu hemos optado por una clasificacin coherente con el mtodo de accin propuesto en el desarrollo de las metodologas inductivas para la formacin, el mtodo IARAR. Por lo tanto no hablamos expresamente de clasificacin de tcnicas inductivas. Sino de tcnicas que aplicadas en diferentes momentos, configuran un mtodo inductivo.

Tcnicas que configuran el mtodo inductivo IARAR Momentos IARAR Tipos de Tcnicas
A.- TECNICAS PARA LA INTERSUBJETIVIDAD (Para facilitar la interaccin individual y posibilitar, la creacin de espacios para compartir el conocimiento) A1. Tcnicas de presentacin grupal. A2. Tcnicas para recordar nombres. A3. Tcnicas de autoconocimiento o conocimiento mutuo. A4. Tcnicas de activacin y desbloqueo. A5. Tcnicas de cohesin grupal / confianza grupal. A6. Tcnicas de formacin de subgrupos de trabajo. A7. Tcnicas de solucin de conflictos/consenso grupal. A8. Tcnicas de comunicacin. A9. Tcnicas de cooperacin. A10. Tcnicas de afirmacin grupal. B.- TECNICAS ACCIN I (Rescatar y sistematizar la experiencia individual y recabar el conocimiento individual/grupal) A11. Tcnicas para el desarrollo del sentido del humor. B1.Tcnicas para B1.1 Tcnicas para generar ideas. rescatar la B1.2Tcnicas de interpelacin y reflexiones experiencia y previas. recabar el B1.3 Tcnicas de expresin dramtica o de conocimiento roles. individual/grupal B1.4 Tcnicas visuales: fotos o imgenes, analizando la pictogramas. situacin en B1.5 Tcnicas con textos y de periodismo comn. popular. B1.6 Tcnicas auditivas y audiovisuales.

IAAP

Metodologas Innovadoras para la Formacin en las Administraciones Pblicas. 7 y 8 de Mayo de 2013. Sevilla

11

B2. Tcnicas para sistematizar la experiencia rescatada.

B2.1 Conceptualizaciones / definiciones. B2.2 Tcnicas para procedimientos/contenidos estructurados por pasos. B2.3 Tcnicas para caracterizaciones / listados de atributos. B2.4 Intercambio de experiencias entre participantes. C1.1 Experimentotemtico.

El Mtodo de accin: IARAR; metodologas inductivas en la formacin con personas adultas. Pedro Torres

C.- TECNICAS REFLEXIN I (Tcnicas para retroalimentar nueva informacin, ordenando y sistematizando lo aprendido)

C1. Tcnicas para retroalimentar nueva informacin

D.- TCNICAS ACCIN II (Tcnicas para aplicar a la prctica lo aprendido) E.- TCNICAS REFLEXIN II (Tcnicas para evaluar y sistematizar lo aprendido y reprogramar de nuevo la accin)

C1.2 Conocer la experiencia exgena al grupo. C2. Tcnicas que C2.1 Mapas Conceptuales. faciliten ordenar y C2.2 Plenarios colectivos. sistematizar lo C2.3 Tcnicas para organizar y ordenar aprendido informacin y relacionar el conocimiento con lo aprendido. D1. Tcnicas para producir y disear en grupo. D2. Herramientas de Implicacin. D3. Tcnicas para discernir lo importante de lo urgente. E1. Tcnicas E1.1 Tcnicas cortas participativas de E1.2 Tcnicas largas evaluacin y E1.3 Tcnicas cclicas diagnostico del E1.4 Tcnicas de Sistematizacin proceso experiencias.

de

6. Para saber ms. Recursos utilizados

Cornaton, Michel: Anlisis crtico de la No-Directividad. Fondo de Cultura Popular. Editorial Marsiega. Madrid 1977. Del val, Juan (2000). Aprender en la vida y en la escuela. Madrid: Morata. Delors, Jacques (1996). La educacin encierra un tesoro, informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI. Faure, Edgar (1972). Aprender a ser: la educacin del futuro. Unesco Filloux J. C.: Intersubjetividad y formacin. Carrera de especializacin de Postgrado, Formacin de Formadores, Facultad de Filosofa y letras, UBA. Bs. As. Novedades educativas. Buenos Aires 1996. Flecha, R. 1997. Compartiendo palabras. El aprendizaje de las personas adultas a travs del dilogo. Barcelona: Paids. Freire, Paulo (2001). Pedagoga de la indignacin. Madrid: Morata. Freire, P. (1997). A la sombra de este rbol. Barcelona: Roure. (p.o. en 1995) Freire, Paulo (1976). La Educacin como prctica de la libertad. Madrid: Siglo XXI editores. Garca lvarez, Gerardo: Interaccin social y animacin juvenil Sociologa general y sociologa juvenil. Editorial popular. Madrid 1990. Giddens, A.: La Teora social hoy. Alianza Madrid 1990. [Trabajo original publicado en 1987]. Gonzlez, Etelvino. Los Adultos y la Educacin Sociopoltica. Edita. Popular. Papel de prueba. Madrid 1984. Johnson, D. W. ; Johnson, R; Holubec, Edithe J: El aprendizaje cooperativo en el aula Paids Educador. Barcelona 1999 Knowles, M. (1984). The Adult Learner. A Neglected Species. Houston: Gulf.

IAAP

Metodologas Innovadoras para la Formacin en las Administraciones Pblicas. 7 y 8 de Mayo de 2013. Sevilla

12

Leite, Anala (2005). La vigencia del pensamiento de Paulo Freire para re-pensar algunos problemas educativos en Celada B. y Habegger, S. (2005). Interpretando a Freire. Haciendo camino desde la colectividad. Sur. Asociacin de reflexin e innovacin educativa. Mlaga.

El Mtodo de accin: IARAR; metodologas inductivas en la formacin con personas adultas. Pedro Torres

Limbs, Edouard: Cmo animar un grupo. Ejercicios y experiencias. Fondo de cultura popular. Editorial Marsiega. Madrid, 1977. Lpez de Ceballos, Paloma; Merlo, Jean; Garca Gonzlez Gordon, Jos Humberto. Un mtodo de evaluacin formativa en el campo social. Editorial popular. Madrid 2001. Morn, Edgar (1994). Epistemologa de la complejidad en Schnitman, D. (comp.) Nuevos paradigmas, cultura y subjetividad. Buenos Aires: Paids. Najmanovich, Denise (2010), Epistemologa y Nuevos Paradigmas en Educacin. Educar y aprender en la sociedad-red. Rizoma Freireano, 6. http://www.rizoma-freireano.org/index.php/epistemologia-y-nuevos-paradigmas-eneducacion-educar-y-aprender-en-la-sociedad-red--dra-denise-najmanovich

Pallars, Manuel: Tcnicas de grupo para educadores. Publicaciones ICCE. Madrid 1982. Reyes, M. y Rodrguez, J. M. (2007). Formacin permanente y desarrollo profesional. Huelva: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Huelva. Coleccin materiales para la Docencia.

Rogers, Carl R.: Libertad y creatividad en la educacin en la dcada de los ochenta Editorial Paids Educador. Barcelona 1986. Simon, P. y Albert, L: Las relaciones interpersonales. Biblioteca de psicosociologa n 3. Editorial Herder. Barcelona 1979. Torres Lechuga, Pedro A: Orientaciones metodolgicas para la facilitacin del aprendizaje. Mdulo 0. Material didctico para el personal tcnico de juventud. Instituto Andaluz de la Juventud. Sevilla 2009. http://pedrotorres.org/?p=295

Torres Lechuga, Pedro A: Metodologa de la accin participativa juvenil. Mdulo 2. Material didctico para el personal tcnico de juventud. Instituto Andaluz de la Juventud. Sevilla 2009. http://pedrotorres.org/?p=288

Torres Lechuga, Pedro A: Presentaciones Prezi. http://prezi.com/user/7olqk_vreehw Valls Carol, Mara Rosa: Tesis doctoral Comunidades de aprendizaje. Una prctica educativa de aprendizaje dialgico para la sociedad de la informacin. Universidad de Barcelona. Barcelona 1997-1999.

Villegas Ramos, Emilio L. (2010). La construccin colectiva de la ciudadana y la educacin. Aportaciones desde la investigacin participativa. Valencia: Ediciones del CREC.

7. Breve resea biogrfica del autor

Pedro A Torres Lechuga, web: http://www.pedrotorres.org e-Mail: metodologias@pedrotorres.org Educador social en el rea de Igualdad y Bienestar social de la Diputacin provincial de Jan, funcionario de carrera. En excedencia laboral de los Equipos educativos de Proteccin de Menores de la Consejera de Igualdad y Bienestar social de la Junta de Andaluca. Con 24 aos de experiencia de dinamizacin docente, en metodologas implicativas en diversas reas, administraciones pblicas, e instituciones; [formacin ocupacional, formacin de monitores, animadores y tcnicos de juventud, formacin de formadores y formacin de personas adultas].

IAAP

Ha colaborado, como coordinador y gestor de la formacin en diferentes acciones formativas desde el formato de las competencias profesionales. Ha trabajado en el diseo y la redaccin de diferentes textos de material didctico desde la metodologa inductiva y colaborativaMetodologas Innovadoras para la Formacin en las Administraciones Pblicas. 7 y 8 de Mayo de 2013. Sevilla

13

participativa en los que figura como autor. Desde 2012, dinamiza acciones formativas con el Instituto Andaluz de la Administracin Pblica [IAAP].

IAAP
Metodologas Innovadoras para la Formacin en las Administraciones Pblicas. 7 y 8 de Mayo de 2013. Sevilla

El Mtodo de accin: IARAR; metodologas inductivas en la formacin con personas adultas. Pedro Torres

14