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EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

M en C Gisela Hernndez Milln Agosto de 2008

Qu es evaluar?

EVALUAR
Es recoger informacin sobre los procesos y los resultados del proyecto educativo, desde el inicio hasta el final de su desarrollo y analizarla e interpretarla para tomar decisiones respecto al proceso de enseanza aprendizaje y respecto a los factores que inciden en la calidad del proyecto

EVALUACIN

Proceso de recopilacin y anlisis de informacin destinado a describir la realidad, emitir juicios de valor y facilitar la toma de decisiones. Neus Sanmarti

EVALUACIN
Etapa del proceso educacional que tiene como fin comprobar de manera sistemtica en qu medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos.

La atencin dada a la evaluacin desde

la didctica de las ciencias ha sido escasa, hasta hace una dcada. Hoy la evaluacin constituye una lnea de investigacin prioritaria en didctica de las ciencias. Se ha visto que es necesario que las innovaciones didcticas se acompaen con innovaciones en la evaluacin

En los programas de formacin


No se toma en cuenta la fuerte influencia de las preconcepciones de los profesores en el proceso de implementacin curricular. Los profesores, como los alumnos, tenemos ideas, actitudes y comportamientos sobre la ciencia y su enseanza, que ejercen una notable influencia. La evaluacin es uno de los aspectos ms afectados por estas preconcepciones.

PRECONCEPCIONES DE LOS DOCENTES


Resulta fcil evaluar las materias de

ciencias con objetividad y precisin


Existe una tendencia a limitar la

evaluacin a aquello que sea ms fcilmente medible, evitando lo que pueda dar respuestas imprecisas.

PRECONCEPCIONES DE LOS DOCENTES


Concepcin elitista y determinista del

aprendizaje, que supone que estas materias no estn al alcance de todos y en consecuencia el fracaso es inevitable
Achacar los altos porcentajes de fracaso en la

evaluacin a causas externas a la didctica empleada. Enseanza precedente


Evaluacin, mera constatacin, nicamente

calificacin o acreditacin.

Resulta fcil evaluar con objetividad y precisin

Dar a corregir un mismo a examen a varios profesores. Se ha encontrado que un mismo ejercicio era calificado con notas de iban de 2 a 8

Hacer corregir de nuevo un mismo examen, al cabo de cierto tiempo a los mismos profesores Se encontr una fuerte dispersin de las notas dadas por los profesores a los mismos exmenes

Si se incluye copias distintas de un mismo examen

De nuevo aparece una gran dispersin de las notas dadas a un mismo examen.

Comentarios: Brillantes o no va demasiado bien Este comentario provoca una diferencia en las medias del orden de dos puntos! Gnero (profesores de fsica) Calificaron ms alto a los alumnos que a la alumnas.

La supuesta objetividad y precisin est muy cuestionada. La evaluacin resultar ser, ms que la medida objetiva y precisa de unos logros, la expresin de unas expectativas en gran medida subjetivas pero con una gran influencia sobre los alumnos y los propios profesores. La evaluacin influye en las actitudes y resultados en los alumnos.

Evitar evaluar lo que puede dar lugar a respuestas imprecisas

La preocupacin obsesiva por evitar la ambigedad , y asegurar la fiabilidad de las evaluaciones, distorsiona la naturaleza misma del trabajo cientfico, esencialmente difuso, incierto e intuitivo (Hodson 1992) La pregunta cmo conseguir que la evaluacin sea objetiva, debera ser: cmo conseguir que la evaluacin refleje aquello que se considera importante? (Tamir 1998)

Qu aspectos de la actividad de los estudiantes deben ser evaluados?


Todo aquello que merece incluirse en un

currculo debe ser evaluado. Si no se hace as, los alumnos concluyen rpidamente que los aspectos no evaluados carecen de importancia. Se deben evaluar todos los aspectos que caracterizan al trabajo cientfico como una actividad abierta y creativa

Anlisis de la presencia de actividades de evaluacin coherentes con las estrategias de construccin de conocimientos

Se incluyen situaciones problemticas abiertas, que permitan a los estudiantes formular preguntas, planteas problemas? Se piden comentarios sobre el posible inters de las situaciones propuestas Se pide la emisin de hiptesis, fundamentadas en los conocimientos disponibles, susceptibles de orientar el tratamiento de las situaciones y de hacer explcitas las preconcepciones?

Anlisis de la presencia de actividades de evaluacin coherentes con las estrategias de construccin de conocimientos

Se plantea la elaboracin de estrategias , incluyendo en su caso diseos experimentales? Se piden anlisis detenidos de los resultados? A la luz del cuerpo de conocimientos disponible, de las hiptesis manejadas y/o de otros resultados?

Anlisis de la presencia de actividades de evaluacin coherentes con las estrategias de construccin de conocimientos
Se piden esfuerzos de integracin,

sntesis, mapas conceptuales, V de Gowin, etctera.


Se presta atencin a la comunicacin

como aspecto esencial de la actividad cientfica?


Se potencia la dimensin colectiva del

trabajo cientfico valorando los trabajos realizados en equipo.

Las evaluaciones habituales contemplan estos aspectos?

Si se analizan los exmenes habituales diseados por los profesores veremos que no cubren los aspectos mencionados.

La ciencia no est al alcance de todos


Las grficas representan posibles distribuciones de las notas obtenidas en un examen de un grupo. Cul de dichas distribuciones es ms correcta y por qu?

Los profesores contestan

Por qu?

Falta de formacin proporcionada en los niveles precedentes

Examen diagnstico al iniciar el curso

universitario por ejemplo


Mismo examen al ingresar al segundo

curso

Todo esto muestra la idea de la evaluacin como instrumento de constatacin y discriminacin de los estudiantes, es decir, como simple calificacin

Enseanza tradicional
Transmisin recepcin
La evaluacin se reduce a controlar los conocimientos de los alumnos al final del proceso de enseanza.

Se utiliza para determinar si el alumno ha adquirido los conocimientos exigidos y puede avanzar de curso, o bien si debe repetir el proceso para alcanzar los niveles de conocimientos previstos.

Enseanza por descubrimiento


Se ampla el campo de la evaluacin a los distintos elementos del proyecto educativo: las actividades didcticas, los materiales del aula, el rol del profesor, etctera.

MODELOS RECIENTES
La evaluacin se incorpora al proceso de educativo y controla el desarrollo del aprendizaje a lo largo de todo este proceso.

EN ESTOS MODELOS

La evaluacin forma parte del proceso didctico y contribuye a mejorarlo

Es continua Es global Es individual

Evaluacin diagnstica
Tiene como objetivo obtener informacin sobre las concepciones previas, los hbitos de trabajo y las actitudes del estudiante al inicio de un proceso de enseanzaaprendizaje, con la finalidad de adecuar dicho proceso a las necesidades de los estudiantes. Su funcin es de diagnosis

Evaluacin diagnstica
Transmisin recepcin
En este modelo la evaluacin diagnstica es poco importante ya que se considera que el alumno sabe muy poco de lo que se va a ensear y no interesa conocer las posibles ideas construidas autnomamente por los estudiantes para explicar los fenmenos relacionados con el tema que se va a estudiar. Se piden fundamentalmente definiciones.

Ejemplo

Quin descubri el polonio? Menciona tres metales y tres no metales Nombra los distintos tipos de sales que se pueden encontrar en el agua de mar

Evaluacin diagnstica. Descubrimiento


En este modelo la evaluacin inicial tiene la funcin de promover que los alumnos se planteen preguntas y hagan hiptesis que luego habr que comprobar.

Qu pasar cuando...?

Ejemplos
Qu te gustara saber sobre los metales? Todos los metales se oxidan? Cmo lo podramos averiguar?

Evaluacin diagnstica. Modelos constructivistas


En estos modelos se plantean preguntas orientadas a que los alumnos expresen sus concepciones explicativas. Se intenta que la redaccin no recuerde a los exmenes clsicos. Se puede identificar por ejemplo la percepcin que tienen los estudiantes sobre sus conocimientos previos.

En el siguiente cuadro se presentan algunos conceptos clave para el tema que estudiaremos. Contesta de acuerdo con la siguiente escala.
1. 2. 3. 4. 5.

No lo conozco/no lo comprendo Tengo una ligera idea Lo conozco parcialmente Lo conozco bien Se lo puedo explicar a otra persona

CONCEPTOS tomo Molcula Ion 1 1 2 1 2 3 2 3 4 3 4 5 4 5

Evaluacin formativa
Permite detectar los obstculos que va encontrando el estudiante a lo largo del proceso de construccin de conocimiento. Su finalidad es entender las causas de las dificultades que se presentan en el proceso de aprender para ayudar a superarlas.

Evaluacin formativa
Transmisin recepcin

Las preguntas y ejercicios tienden a buscar la comprobacin de si el estudiante sabe reproducir las informaciones dadas.

Las respuestas a las preguntas se pueden encontrar fcilmente en un libro o en apuntes. Muchas veces se le da un valor en la calificacin final.

Ejemplo
Qu es una disolucin? Nombra los distintos tipos de sales que se pueden encontrar disueltas en el agua de mar Enumera las visiones deformadas de la ciencia que la enseanza puede transmitir o contribuir a reforzar.

Evaluacin formativa Descubrimiento


Aqu se trata de comprobar si las respuestas planteadas para descubrir la respuesta a una pregunta o problema son las correctas, es decir las esperadas segn la lgica de los profesores. Se supone que los alumnos han de ver lo que ve y conoce el profesor.

Ejemplo
El agua de mar es una disolucin? Cul es tu hiptesis? Qu procedimiento aplicaras para resolverlo? Qu materiales necesitars? Qu resultados has obtenido? Son los esperados? Has validado tu hiptesis? Si volvieras a hacer el experimento, qu cambiaras y por qu?

Evaluacin formativa Modelos constructivistas

En estos modelos las actividades tienen una funcin reguladora de las dificultades, obstculos o errores que se van manifestando. No se espera que los estudiantes recuerden y reproduzcan contenidos sino que tomen conciencia de sus formas de razonar.

REGULACIN

Adecuacin de los procedimientos utilizados por el profesorado a las necesidades y dificultades que el alumnado encuentra en su proceso de aprendizaje.

REGULACIN

Cada estudiante debe aprender a autoevaluarse y autoregularse con el objetivo de que poco a poco, construya un sistema propio y autnomo para aprender, y lo mejore progresivamente.

Ejemplo evaluacin formativa


Juan, Rosa y Marcos discuten sobre dudas que tienen. Cul sera tu opinin si formaras parte del grupo? Juan dice que el agua de lluvia es una disolucin. En cambio Rosa dice que es una sustancia pura. Tu opinin razonada es:

Ejemplo evaluacin formativa

Analiza crticamente el siguiente texto con objeto de indicar las deformaciones de la ciencia que tienen los personajes que intervienen en el relato.

Otro ejemplo
En un texto pedaggico se lee que la funcin de la evaluacin es constatar en qu medida cada estudiante ha alcanzado los objetivos que se persiguen. Analizar crticamente dicha proposicin

Evaluacin formadora
Es aquella evaluacin en la que la responsabilidad de la regulacin recae en los propios alumnos. La evaluacin formativa se centra en acciones que realiza el profesorado. En cambio, la evaluacin formadora pretende que sea el propio alumno quien detecte sus errores, reconozca por qu los comete y encuentre sus propios caminos de mejora (con ayuda del profesor y de sus compaeros)

Se caracteriza por promover que el alumnado regule:


a. Si se ha apropiado de los objetivos del

aprendizaje b. Si es capaz de anticipar y planificar adecuadamente las operaciones necesarias para realizar un determinado tipo de tareas. c. Si se ha apropiado de los criterios de evaluacin.

Evaluacin formadora

Autoevaluacin. Es la evaluacin del alumno acerca de sus propias producciones Coevaluacin. La evaluacin de un producto del alumno realizada por l mismo, junto con el profesor Evaluacin mutua. Se refiere a la evaluacin de un alumno o grupo sobre las producciones de otros alumnos

Ejemplo

En el trabajo prctico realizado por los estudiantes investigaron qu variables influan en el lavado de los distintos tipos de manchas (el concepto que se trabaj era el de disolucin). A partir del trabajo realizado hicieron un informe consensuado por grupo. Se plante la siguiente actividad a partir de lo escrito en dichos informes.

Ejemplo contina....
EVALUACIN DE LOS INFORMES DE LABORATORIO Cul era el objetivo de la experimentacin? Cmo valorar los resultados obtenidos si son tan diferentes?

Ejemplo contina....
A continuacin se reproducen los objetivos expresados por los diferentes grupos, indicar cules les parecen ms indicados, cules menos y por qu.

Observar en qu condiciones el agua lava mejor Comprobar en qu condiciones el agua lava mejor las manchas de aceite, carbn, huevo y tinta. Llegar a entender por qu en unas condiciones el agua lava mejor.

Ejemplo contina....
Despus de analizar las distintas propuestas, escriban cul sera una buena expresin para los objetivos de trabajo. De la misma forma se recogieron los grandes tipos de ideas manifestadas acerca de los resultados y las conclusiones

Ejemplo contina....
En cuanto a conclusiones finales: Qu tipo de conclusiones les parecen mejor y por qu? Analicen su trabajo y hagan una autocrtica de este apartado. Revisar los aspectos que crean incompletos o mal justificados

Evaluacin sumativa

Es la evaluacin que se hace al final del proceso para identificar los conocimientos aprendidos, as como la calidad del proceso de enseanza aplicado, todo ello con el fin de plantear propuestas de mejora.

Evaluacin sumativa
Transmisin recepcin
Se plantean preguntas orientadas a comprobar si el alumno es capaz de reproducir conocimientos introducidos. Los instrumentos a utilizar deben poseer buenas cualidades psicomtricas y proporcionar resultados cuantitativos que posibiliten comparar lo aprendido por los distintos miembros del grupo.

Ejemplo
Define qu es un cambio qumico Pon dos ejemplos de cambios qumicos y dos de cambios fsicos. Si tenemos 50 g de hidrgeno y 15 g de oxgeno cuntos gramos de agua se obtienen?

Evaluacin sumativa
Descubrimiento
Las actividades de evaluacin se relacionan con la comunicacin del proceso realizado en la investigacin y de sus resultados. Se realizan murales o se organizan sesiones en las que cada alumno o grupo explica al resto de sus compaeros, qu ha hecho o aprendido. Se refieren a estudios descriptivos, con abundantes ideas que muchas veces son repeticiones de lo que se encuentra en los libros o internet.

Evaluacin sumativa
Modelos constructivistas
Se tiende a planear cuestionarios finales que incluyen preguntas caracterizadas por:

No ser reproductivas, se busca comprobar si el alumno sabe transferir las ideas aprendidas a la interpretacin de hechos o a la solucin de problemas distintos a los trabajados en el aula.

Evaluacin sumativa contina

Ser contextualizada, es decir, los hechos o problemas sobre los que se habla son conocidos por los estudiantes y de su contexto.

Ejemplo
Cuando se pulveriza un perfume en una habitacin se nota a pesar de que se est en el otro extremo. Con todo lo que hemos aprendido sobre el modelo cintico corpuscular de la materia cmo le explicaras a un compaero del curso anterior por qu lo notamos?

Cules son las funciones de la evaluacin?


La pregunta del profesor no puede ser quin merece una valoracin positiva y quin no? Sino ms bien: qu ayuda necesita cada cual para seguir avanzando y alcanzar los logros deseados? Para ello son necesarios un seguimiento y una retroalimentacin constante que reoriente e impulse la tarea.

Cules son las funciones de la evaluacin?


La evaluacin se convierte as en un instrumento de aprendizaje, es decir, en una evaluacin formativa, sustituyendo los juicios terminales sobre los logros y capacidades de los estudiantes Debe convertirse tambin en un instrumento de mejora de la enseanza

Funciones de la evaluacin
Favorecer el aprendizaje Contribuir a la mejora de la enseanza Incidir en el currculo (ajustarlo a lo que puede

ser trabajado con inters y provecho por los estudiantes.

La evaluacin como instrumento de aprendizaje


Debe ser percibida como ayuda real Debe abarcar todos los aspectos: conceptuales, procedimentales y actitudinales rompiendo con su habitual reduccin a aquello que se supone permite una medida ms fcil y rpida. La evaluacin debe responder a criterios explcitos de logros a alcanzar por los estudiantes, al contrario de lo que ocurre con la evaluacin atendiendo a la norma.

La evaluacin como instrumento de aprendizaje


Recordar que nicamente lo que es evaluado es percibido por los estudiantes como realmente importante Por lo tanto hay que evaluar todo lo que los estudiantes hacen La evaluacin debe ser continua, esto es, a lo largo de todo el proceso

La evaluacin como instrumento de aprendizaje


Es necesario que los estudiantes participen en su propio proceso de aprendizaje, dndoles la oportunidad de reconocer y valorar sus avances, de rectificar sus ideas iniciales, de aceptar el error como inevitable en el proceso de construccin de conocimientos. Los alumnos deben ver debidamente valoradas todas sus realizaciones

La evaluacin como instrumento de aprendizaje

Es necesario transformar los enunciados de las actividades de evaluacin habituales, para que pierdan su carcter de ejercicio memorstico y favorezcan una actividad ms significativa.

El papel de la calificacin
Debe ser una estimacin de los logros de cada estudiante, una indicacin de su grado de consecucin de los logros que se persiguen. Debe constituir una estimacin cualitativa que utilice categoras amplias, se apoye en muchos elementos y se justifique con comentarios detallados. Debe ser presentada como una indiccin provisional e ir acompaada de propuestas de actuacin para su mejora