REVISIN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

OBJETIVO DE LA UNIDAD

La presente unidad sugiere un conjunto de talleres que permitirn a la institucin educativa, realizar de manera participativa una reflexin sobre la forma en que su Proyecto Educativo Institucional (PEI) responde o no desde la teora y la prctica diaria, a la atencin de la diversidad de los estudiantes, teniendo en cuenta adems y de manera especifica las particularidades y necesidades de los estudiantes en situacin de discapacidad intelectual. Este primer ejercicio de reflexin frente a la educacin inclusiva, posteriormente podr ser complementado por estrategias como la aplicacin del ndice de Inclusin.

CMO APORTA ESTA UNIDAD A LA EDUCACIN INCLUSIVA?

La educacin inclusiva implica la transformacin de la escuela desde sus polticas, culturas y prcticas. El Proyecto Educativo Institucional de muchas instituciones educativas, plantea una serie de ideales que en muchos casos no se ven reflejadas en la realidad de la escuela. Las agendas PEI permiten a la institucin educativa, realizar un ejercicio transversal, democrtico y participativo de autorreflexin sobre la atencin con calidad a todos los estudiantes y tambin especficamente a los estudiantes intelectual1. en situacin de discapacidad

Basado en los insumos del proyecto: ASESORA Y ACOMPAAMIENTO A INSTITUCIONES EDUCATIVAS

DISTRITALES QUE INTEGRAN NIAS Y NIOS EN SITUACIN DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL, Proyecto de la Secretara de Educacin del Distrito en la localidad de Ciudad Bolvar de Bogot en el ao 2006. Proceso liderado por Carmenza Salazar (2006), quien cre el trabajo que se expone a continuacin. La adaptacin y actualizacin de este material ha sido realizada por Carol Bernal (2010). Ambas autoras vinculadas a la Corporacin Sndrome de Down.

INTRODUCCIN

El desarrollo de esta unidad, se basa en una metodologa de reflexin de la comunidad escolar en relacin con el tema de educacin inclusiva. Se proponen una serie de siete talleres consecutivos que se presentan a continuacin. Estos talleres, organizados bajo la estructura de siete agendas de trabajo, se basan en los procesos de discusin y construccin de los diferentes actores de la comunidad educativa, subyacentes a la ejecucin de los diferentes ejercicios propuestos. Dichas reflexiones, buscan aportar de manera positiva a la construccin de Proyectos Educativos Institucionales cada vez ms inclusivos.

AGENDA DE TRABAJO PRIMERA SESIN COMISIN PEI

El objetivo de esta sesin es realizar un trabajo conjunto en la institucin, para gestionar los ajustes al PEI en relacin con la diversidad de los estudiantes, y dentro del grupo de estudiantes, aquellos en situacin de discapacidad intelectual; de tal manera que se utilicen conceptos unificados y que respondan a las caractersticas y necesidades de la institucin en general.

1. El colegio elegir las personas participantes en la comisin de ajustes al PEI, quienes debern participar en la totalidad de estos talleres.

2. Debe establecerse una agenda y cronograma que incluya los diferentes talleres a desarrollar, as como los nombres de las personas o grupos de participantes de la comunidad educativa.

3. Adems, debern definir los mecanismos para socializar el trabajo de cada taller, asegurando la participacin de toda la comunidad educativa.

4. Debern establecer los compromisos respecto a los temas desarrollados en cada taller: revisin del material bibliogrfico y retroalimentacin, realizar los ajustes que sean necesarios en el PEI, presentar por escrito a su grupo sujeto a la agenda

establecida, los insumos resultantes de este trabajo. Se advierte que deben ser siempre los mismos participantes. 5. Trabajo correspondiente al primer taller: Anlisis del proceso de inclusin escolar al interior de la institucin. Desarrollo de los documentos de trabajo: Una mirada al espejo, retos y beneficios, reflexin accin.

6. Lectura del material bibliogrfico sugerido:

Integracin escolar: El puente entre la segregacin y la inclusin . (2005). Salazar Carmenza. El presente documento se anexa. Discapacidad y sociedad: aspectos ticos: Primera parte . (Septiembre, 2006). Xabier Etxeberria, Universidad de Deusto. Jess Flrez, Universidad de Cantabria. Seguir el link: tica y discapacidad del Canal Down21 en: http://www.down21.org/act_social/p_ocio.htm Enfoque de Derechos Humanos en la Poltica Pblica de Discapacidad . Parra C. & Palacios M.;. Univ. Sergio Arboleda. Bogot: Colombia (13): 97-114, julio-diciembre de 2007. Descargar documento completo en PDF siguiendo el link: http://www.usergioarboleda.edu.co/civilizar/enfoque_Derechos%20humanos.htm Dignidad Humana y Discapacidad Intelectual . Jos ramn Amor Pan. Revista Latinoamericana de Biotica. Julio-Diciembre, 2007, Volumen 8, edicin 13, pginas 88-105. Descargar en documento educacin completo inclusiva en y PDF siguiendo el ver link: en: http://www.umng.edu.co/docs/revbioetik/vol13/JRAmor.pdf Legislacin discapacidad www.discapacidadcolombia.com

7. Definicin de tareas para el siguiente taller: Entrega de documentos de reflexin: Una mirada en el espejo, Retos y beneficios, Reflexin accin (estos documentos se encuentran a continuacin). PRIMER AJUSTE AL PEI. La comunidad educativa participante deber realizar el

DOCUMENTO ANEXO 1: UNA MIRADA AL ESPEJO

Reflexin y anlisis del proceso de Inclusin al interior de la Institucin Educativa

1.

Tiene la institucin establecido el por qu y para qu de la inclusin? (la ley lo dice, es un derecho, etc.)

2. 3.

Cunto hace que la institucin realiza la inclusin? Se cuenta con un PEI que respalde la inclusin desde el marco conceptual, filosfico?, Hay coherencia entre los planteamientos del PEI y la prctica cotidiana?

4.

Para qu creen los docentes que asisten estudiantes diversos y particularmente estudiantes en situacin de discapacidad intelectual a la educacin regular?

5.

En qu cursos hay estudiantes en situacin de discapacidad intelectual? Es muy grande la diferencia de edad entre ellos y sus compaeros de cursos?

6.

Cul es el promedio de los estudiantes por curso? Cuntos estudiantes en situacin de discapacidad intelectual hay en cada curso?

7.

Cuentan con docentes de apoyo? Cuentan con otros recursos (practicantes universitarios por ejemplo)?

8. 9.

Quin lidera la propuesta de inclusin al interior de la institucin? Hay espacios de reunin para manejar los casos de inclusin?

10. Se trabaja en equipo?, Los estudiantes en situacin de discapacidad intelectual son considerados como responsabilidad de todos o slo del Docente de apoyo y del Director de Grupo? 11. Hay un lenguaje comn en torno a la discapacidad? (Se considera por ejemplo la discapacidad intelectual como una enfermedad o como una condicin?). 12. Los estudiantes en situacin de discapacidad intelectual comparten espacios comunitarios con sus compaeros? (Tienen amigos? En el recreo estn solos? Diran que hay aceptacin por parte de sus compaeros?) 13. En qu asignaturas participan los estudiantes en situacin de discapacidad intelectual? 14. Se realizan algunas adaptaciones para que los estudiantes en situacin de discapacidad intelectual puedan participar en clase? En qu consisten? 15. Con qu criterios son promovidos los estudiantes en situacin de discapacidad intelectual? 16. Se contempla la situacin de los estudiantes en situacin de discapacidad intelectual en el manual de convivencia? 17. Se ha dado informacin a los compaeros de clase o de la institucin sobre los estudiantes en situacin de discapacidad intelectual? Hay un trabajo estructurado para promover relaciones positivas y de amistad entre los compaeros? 18. Las familias conocen en qu consiste el proceso de inclusin al aula regular?

DOCUMENTO ANEXO 2 RETOS Y BENEFICIOS Cules considera usted que son los beneficios y retos de tener estudiantes diversos y particularmente estudiantes en situacin de discapacidad intelectual en la educacin formal? BENEFICIOS RETOS

DOCUMENTO ANEXO 3 REFLEXIN ACCIN

1. Consideran que la misin y visin del PEI de su institucin, as como el marco conceptual o filosfico contempla la cultura de la diversidad, el pluralismo, el respeto por las diferencias individuales, la tolerancia, la solidaridad y en consecuencia es compatible con la formacin de personas en situacin de discapacidad? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

2. Consideran que se deben hacer ajustes para volver operativo el PEI? (congruencia entre los planteamientos y la prctica cotidiana).

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3. Consideran que es necesario agregar algunos elementos tericos a la misin o visin del PEI? Tal vez al marco conceptual o filosfico? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

4. Consideran que deben agregar a su PEI algunos aspectos relacionados con el Marco legal que ampara y reglamenta la educacin de las personas en situacin de discapacidad? (Esto se puede realizar paulatinamente para sustentar las orientaciones pedaggicas, adaptaciones curriculares, plan de estudios). __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

AGENDA DE TRABAJO SEGUNDA SESIN COMISIN PEI

1. Presentacin y discusin sobre la participacin y aportes de la comunidad educativa a los ajustes del PEI.

2. Socializacin acerca de los ejercicios de reflexin presentados en la primera sesin y entrega de documentos escritos: Una mirada en el espejo, Retos y beneficios, Reflexin accin.

3. Trabajo correspondiente al segundo taller: El Perfil del Estudiante en situacin de discapacidad que el colegio desea formar. 4. Lectura del material bibliogrfico sugerido:

Medidas de atencin a la Diversidad en Primaria y Secundaria . Mara Isabel Calvo lvarez y Francisca Gonzlez Gil. III Congreso La Atencin a la Diversidad en el Sistema Educativo. Universidad de Salamanca. Instituto Universitario de Integracin en la Comunidad (INICO)Bajar documento completo en PDF siguiendo el link: http://campus.usal.es/~inico/actividades/actasuruguay2001/2.pdf Verdugo Alonso, Miguel ngel. Educacin y Calidad de Vida: La Autodeterminacin de Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales. III Congreso La Atencin a la Diversidad en el Sistema Educativo. Universidad de Salamanca, Instituto

Universitario de Inclusin en la Comunidad (INICO). Para bajar en PDF, ingresar al link: http://campus.usal.es/~inico/actividades/actasuruguay2001/14.pdf

5. Definicin de tareas para el siguiente taller: entrega de documento de reflexin: El perfil del Estudiante en situacin de discapacidad que el colegio desea formar Segundo Ajuste al PEI.

ANEXO 1 SEGUNDA SESIN COMISIN PEI

PERFIL DEL ESTUDIANTE

EJERCICIO DE REFLEXIN AJUSTE AL PEI

1. El estudiante en situacin de discapacidad intelectual puede desarrollar habilidades sociales y emocionales en la educacin formal, es decir uso de frmulas sociales, respeto por s mismo, y por el otro, asumir responsabilidades, adquirir valores, identificar sus fortalezas y necesidades, aprender hbitos, desarrollar habilidades de independencia y autonoma, etc.)?

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2. El estudiante en situacin de discapacidad intelectual puede desarrollar habilidades acadmicas (lectura, escritura, escucha, argumentacin, manejo de operaciones

matemticas bsicas, aumento en el nivel de informacin) en la educacin formal?

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3. El estudiante en situacin de discapacidad intelectual puede desarrollar competencias sociales, emocionales, acadmicas? (aprendizajes funcionales, aplicacin de conceptos, solucin de problemas y situaciones de la vida cotidiana, expresin de sentimientos y emociones de manera pertinente, adaptacin a nuevas situaciones).

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4. Cules consideran ustedes son los apoyos que requiere el estudiante en situacin de discapacidad intelectual para desarrollar competencias acadmicas, sociales y emocionales, teniendo en cuenta la situacin actual en el colegio?

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Apoyando la proyeccin de los estudiantes en situacin de discapacidad intelectual, cul consideran ustedes que sera el perfil de este estudiante propuesto por el colegio, partiendo de sus planteamientos expuestos en el PEI? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

PERFIL DEL ESTUDIANTE EN SITUACIN DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL QUE EL COLEGIO QUIERE FORMAR

AGENDA DE TRABAJO TERCERA SESIN COMISIN PEI

1. Presentacin y discusin sobre la participacin y aportes de la comunidad educativa a los ajustes del PEI.

2. Socializacin acerca de los ejercicios de reflexin presentados en la segunda sesin y entrega de documentos escritos. 3. Trabajo correspondiente al tercer taller: Manual de Convivencia de la Institucin y Gobierno Escolar: Captulo acerca de los Deberes y Derechos de los Estudiantes. Docentes y Familia. Estrategias Pedaggicas que guan la prctica educativa del colegio. Qu contempla el colegio en relacin con los estudiantes en situacin de discapacidad intelectual? Entrega de documento de trabajo que el colegio debe generar en relacin con las anteriores preguntas: Reflexin estrategias pedaggicas, manual de convivencia y gobierno escolar.

4. Entrega, explicacin y retroalimentacin de material bibliogrfico:

Mara Del Crmen Aquirre Armenta. PARTICIPACIN DE LAS FAMILIAS EN LA VIDA ESCOLAR . Espaa. Educacin y Futuro Digital. Ver PDF en: http://www.cesdonbosco.com/revista/foro/28%20-%20Carmen%20Aguirre.pdf

Pau Bofill, Joe Mir. Las Fases del Aprendizaje: Un esquema para el anlisis y diseo de actividades de enseanza/aprendizaje . ver PDF en: http://jenui2007.unizar.es/doc/PosterEspecifico.pdf

Monografas Neuropsicoeducacin, Asociacin Educar. Patricia ONeill. Cmo aprende nuestro cerebro?. Ver PDF en: http://www.asociacioneducar.com/monografias/Patsy.pdf

Ministerio de Educacin Nacional de Colombia. 2006. Orientaciones Pedaggicas para la Atencin NITIVA.pdf 5. Definicin tareas para el siguiente taller: entrega de trabajo por parte del colegio, sobre ajustes al PEI relacionados con orientaciones pedaggicas, gobierno escolar, manual de convivencia y funciones del docente de apoyo. Tercer ajuste al PEI. a Estudiantes con Discapacidad Cognitiva. Ver PDF en: http://www.areandina.edu.co/bienestar/documentos/LINEAMIENTOS_DISCAPACIDAD_COG

AGENDA DE TRABAJO CUARTA SESIN COMISIN PEI

1. Presentacin y discusin sobre la participacin y aportes de la comunidad educativa a los ajustes del PEI. 2. Socializacin acerca de los ejercicios de reflexin presentados en la tercera sesin y entrega de documentos escritos. 3. Trabajo de la comisin: Calidad de vida del estudiante en situacin de discapacidad intelectual. Entrega de documento de trabajo: Reflexin (calidad de vida estudiante en situacin de discapacidad, recursos institucionales y redes de apoyo con que cuenta la institucin para atender a estos escolares). 4. Entrega, explicacin y retroalimentacin de material bibliogrfico: Climent Gin. Universitat Ramn Llull. Servicios y Calidad de Vida para las Personas con Discapacidad Intelectual. SIGLO CERO Revista Espaola sobre Discapacidad Intelectual. Vol. 35 (2), Nm. 210, 2004. Ver PDF en: http://www.feaps.org/confederacion/documentos/gine_evaluacion.pdf

Toro, Laura. Los Docentes como Diseadores de la Enseanza. Argentina. Revista Iberoamericana de Educacin, 2002. Ver PDF en:

http://www.rieoei.org/deloslectores/802Toro.PDF

El Clima Social y las relaciones sociales en el Aula. http://www.mundodescargas.com/apuntes-

Ver PDF en:

trabajos/educacion_pedagogia/decargar_el-clima-social-y-las-relaciones-en-elaula.pdf Matoneo en las aulas. Revista Cambio. Noviembre 12, 2006. Ver PDF en: http://psicologia.uniandes.edu.co/documentos/echaux/revista%20cambio %20matoneo%20en%20las%20aulas.pdf Decreto 366 del 9 de febrero de 2009. Por medio del cual se reglamenta la organizacin del servicio de apoyo pedaggico para la atencin de los estudiantes con discapacidad y con capacidades o con talentos excepcionales en el marco de la educacin inclusiva. Ver PDF en: http://www.universia.net.co/dmdocuments/archivo_pdf_decreto_366_febrero_9_ 2009.pdf 5. Definicin de tareas para la quinta sesin de trabajo: (clima institucional en relacin con estudiantes en situacin de discapacidad intelectual). Recursos para atender a esta poblacin, posibles redes de apoyo. FUNCIONES DEL DOCENTE DE APOYO. Cuarto ajuste al PEI.

AGENDA DE TRABAJO QUINTA SESIN COMISIN PEI

1. Presentacin y discusin sobre la participacin y aportes de la comunidad educativa a los ajustes del PEI.

2. Socializacin acerca de los ejercicios de reflexin presentados en la cuarta sesin y entrega de documentos escritos.

3. Trabajo de la comisin: Reflexin: Son necesarias las Adaptaciones Curriculares? Entrega de documento de trabajo: Reflexin sobre la Necesidad de Adaptaciones Curriculares y Proyectos Educativos Personalizados para los estudiantes en situacin de discapacidad.

4. Entrega, explicacin y retroalimentacin del material bibliogrfico:

Calvo Mara Isabel, Gonzlez

Gil Francisca. Medida de Atencin a la

Diversidad en primaria y secundaria. Universidad de Salamanca. III congreso La Atencin a la Diversidad en el Sistema Educativo. INICO. Ver PDF en: http://campus.usal.es/~inico/actividades/actasuruguay2001/2.pdf

Salazar Carmenza (2003).

Flexibilizacin Curricular. Material Proyecto

Secretara de Educacin del Distrito. (Se adjunta este archivo). F. Javier Murillo T., Gabriela Krichesky, Adriana M. Castro Z., Reyes Hernndez C. Liderazgo para la inclusin escolar y la justicia social: Aportaciones de la investigacin. Leadership for school inclusion and social justice:

Contributions of research.Revista Latinoamericana de Educacin Inclusiva. Universidad Autnoma de Madrid. Ver PDF en:

http://www.rinace.net/rlei/numeros/vol4-num1/art8.pdf

5. Definicin de tareas para la sexta sesin de trabajo: quinto ajuste a PEI (plan de estudios) relacionado con la necesidad de incluir dentro del plan de estudios las adaptaciones curriculares y proyectos personalizados para los estudiantes en situacin de discapacidad intelectual.

AGENDA DE TRABAJO SEXTA SESIN COMISIN PEI

1. Retroalimentacin sobre aportes de la comunidad educativa a los ajustes del PEI.

2. Socializacin de tareas acordadas en el taller anterior.

3. Entrega por escrito de los insumos acordados.

4. Taller sobre adaptaciones curriculares Proyectos Educativos Personalizados.

5. Entrega de documento de trabajo: Formato de PEP para que los docentes lo analicen y le hagan las modificaciones que consideren pertinentes. Hacer el ejercicio de diligenciar el formato para un estudiante en situacin de discapacidad intelectual de la institucin. Se adjunta este archivo). 6. Definicin de tareas para el taller de la siguiente sesin: Definir formato de PEP que manejar la institucin para los estudiantes en situacin de discapacidad intelectual, para anexarlo al Plan de Estudios de la Institucin. Sexto ajuste al PEI (plan de estudios).

NOTA: La construccin del PEI debe ser conjunta y unificada por la institucin.

AGENDA DE TRABAJO SPTIMA SESIN COMISIN PEI

1. Presentacin y discusin sobre la participacin y aportes de la comunidad educativa a los ajustes del PEI. 2. Socializacin de tareas acordadas en el taller anterior, ajustes al proyecto educativo personalizado y entrega de documentos escritos. 3. Entrega y retroalimentacin del documento de trabajo: Manual de Buenas Prcticas. Feaps. Establecer relacin entre la mayor necesidad de la poblacin en situacin de discapacidad intelectual a nivel de habilidades adaptativas y los aportes de este manual para enriquecer el currculo, teniendo en cuenta estos aspectos. Ver PDF en: http://www.feaps.org/manualesbb_pp/atencion_temprana.pdf 4. Definicin tareas para finalizar: leer el documento: Manual de Buenas Prcticas. Feaps. Analizarlo, enriquecerlo. Cada institucin de acuerdo a su infraestructura debe estudiar cules aspectos podran implementar y cules no. Qu aspectos ya est implementando y en cuales es necesario disear una propuesta. (por ejemplo educacin sexual en estudiantes en situacin de discapacidad intelectual). Se trabajar en las siguientes habilidades adaptativas: Cuidado personal, salud y seguridad, vida en el hogar, habilidades sociales y habilidades escolares funcionales, utilizacin de la comunidad, Ocio, Autodireccin, trabajo, comunicacin. (Ajuste al PEI: Plan de estudios).

Conclusiones y producto final

Como resultado de las actividades previas, se espera que la institucin educativa, haya podido generar un proceso reflexivo que de pie a cambios favorables en el PEI, en los sistemas de valores, polticas y prcticas generales de la institucin escolar, no solo en beneficio de los estudiantes en situacin de discapacidad intelectual, sino en beneficio de la diversidad del estudiantado,