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Originales

Revista de Logopedia, Foniatra y Audiologa 2003, Vol. 23, No. 2, 89-97

Copyright 2003 AELFA Copyright 2003 STM Editores, S.A. ISSN: 0214-4603

A. M. Moreno Santana

La intervencin en morfosintaxis desde un enfoque interactivo: un estudio de escolares con retraso de lenguaje
Departamento de Didctica e Investigacin Educativa y del Comportamiento. Universidad de La Laguna Santa Cruz de Tenerife

En este artculo se presentan algunos resultados de una investigacin realizada con escolares con retraso del lenguaje. El estudio se centra en la valoracin de un programa de intervencin de naturaleza interactiva con el que se pretenda mejorar las habilidades gramaticales de una muestra de nios y nias con edades comprendidas entre los cuatro y seis aos. Se describen los pasos y procedimientos utilizados en la evaluacin y anlisis del funcionamiento gramatical de la muestra, as como los objetivos, contenidos y formatos de actividades que conformaron el programa. La comparacin de los resultados obtenidos por los sujetos antes y despus de aplicar el programa revela cambios significativos en diversos aspectos, que apuntan hacia la eficacia del modelo de intervencin interactivo como perspectiva de trabajo que puede contribuir al desarrollo y mejora de las competencias gramaticales de los nios con retraso del lenguaje.
Palabras clave: Enfoque interactivo, intervencin, morfosintaxis, retraso del lenguaje.

steps taken and procedures employed are described along with the contents and forms of activities that made up the programme. Comparison of the results obtained for the subjects before and after the application of the programme reveal significant changes in a number of areas which point up the efficacy of the interactive intervention model as a means of contributing to development and improvement in grammatical competencies in children with delayed language development.
Key words: Delayed language development, interactive focus, intervention, spoken language, syntax and morphology.

Antecedentes
Desde hace varios aos, un grupo de profesores e investigadores del Departamento de Didctica e Investigacin Educativa y del Comportamiento de la Universidad de La Laguna, hemos venido trabajando en torno a las dificultades del lenguaje oral de los nios y las nias durante los primeros aos de su escolaridad. Nuestra principal preocupacin ha sido el alumnado que, sin tener dificultades cognitivas, sensoriales o de personalidad evidentes, presenta limitaciones en sus habilidades lingsticas y comunicativas; esto es, los que la literatura especializada engloba bajo la denominacin de Trastorno Especfico del Lenguaje (si bien en sus manifestaciones ms ligeras). El inters fundamental que ha orientado nuestros trabajos ha sido profundizar en los campos de la evaluacin y de la intervencin desde una perspectiva logopdica y psicopedaggica, intentando proporcionar una serie de procedimientos y estrategias de actuacin sus-

Intervention in morphosyntax from an interactive approach: a study with language delayed pupils
In this paper results of a research study on school children with delayed language development are presented. The study centred on an evaluation of an interactive intervention programme aimed at improving grammatical abilities in a sample of girls and boys aged from four to six years. The
Correspondencia: Ana M. Moreno Facultad de Educacin Avda. Trinidad, s/n 38021 La Laguna Santa Cruz de Tenerife Correo electrnico: ammoreno@ull.es

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LA INTERVENCIN EN MORFOSINTAXIS DESDE UN ENFOQUE INTERACTIVO: UN ESTUDIO DE ESCOLARES CON RETRASO DE LENGUAJE

ceptibles de ser utilizados tanto por los maestros en sus tareas de enseanza y deteccin de posibles desajustes del lenguaje oral como por los logopedas que desempean su tarea en el mbito escolar. Esta preocupacin se ha traducido en la realizacin de investigaciones y estudios de diversa ndole. El trabajo al que me referir en este artculo se enmarca en una investigacin ms amplia que tena como objetivo determinar las competencias y dificultades de un grupo de escolares con retraso del lenguaje en cada uno de los componentes del sistema lingstico para identificar, a partir de dicha evaluacin, las necesidades educativas de esos alumnos y darles respuesta mediante la aplicacin de un programa de intervencin. El contenido de este artculo pretende reflejar algunos de los resultados obtenidos en la parcela correspondiente a la intervencin en el componente morfosintctico. El marco conceptual adoptado en la investigacin fue el que define a la perspectiva interactiva. Esta aproximacin se caracteriza, entre otras cosas, por destacar la funcionalidad del lenguaje, apelando a la intencionalidad de la comunicacin, a su uso social, a la influencia del contexto, de la situacin de habla y al conocimiento de los interlocutores sobre la forma y los contenidos de los mensajes, etc. As, y a grandes rasgos, sostiene que el estudio del lenguaje infantil debe abordarse de manera interrelacionada, atendiendo a las dimensiones de forma, contenido y uso que en l intervienen, ya que el aprendizaje de estas relaciones es lo que permite a los nios hablar de las personas, de los objetos y de las cosas utilizando las reglas del cdigo lingstico de su comunidad de habla y aplicarlas en distintos contextos, con diferentes interlocutores y para diversos propsitos (Lahey, 1988). En relacin con los aspectos gramaticales, la perspectiva interactiva destaca la necesidad del dominio morfosintctico para que los nios tengan xito en la comunicacin, proporcionando los indicadores socioambientales y funcionales que dirigen y orientan el aprendizaje y uso de las regularidades del lenguaje. La asuncin de este enfoque tiene, pues, consecuencias directas en los procesos de evaluacin e intervencin. As, con respecto a la evaluacin de la parcela morfosintctica, se plantea que sta debe dirigirse a observar y analizar cmo los nios y las nias incorporan a su modo de expresin los elementos estructurales y regularidades de su lengua, valorando si el nivel de desarrollo y automatizacin alcanzados les permite comprender y hacerse enten-

der en la diversidad de situaciones, contextos y con los interlocutores que conforman su entorno ms inmediato. En lo relativo a la intervencin, se sostiene que la finalidad ser proporcionar a los sujetos los medios lingsticos que les ayuden a estructurar, relacionar y organizar adecuadamente sus mensajes, al tiempo que favorecer la conciencia morfosintctica que les haga posible discernir cundo y cmo expresarlos. Se postula, pues, que la enseanza de los aspectos gramaticales no se debe sostener slo en criterios de correccin o incorreccin, sino que, fundamentalmente, se debe ensear qu combinaciones de palabras consiguen expresar adecuadamente nuestras intenciones y cmo deben ajustarse a los diferentes contextos y situaciones de habla. Desde una aproximacin interactiva, se sugiere, en definitiva, que la enseanza de las estructuras lingsticas ha de enfocarse concibindolas como un medio necesario para alcanzar las metas ms inmediatas de una comunicacin eficiente, por lo que el trabajo debe orientarse en ayudar a que el nio entienda cmo las estructuras lingsticas pueden repercutir en el significado de sus producciones y, como consecuencia, en satisfacer o no sus intenciones y necesidades comunicativas (Harris, 1990). El papel del profesional consistir en hacer de gua en dicho aprendizaje, planificando situaciones y ofreciendo oportunidades que conduzcan a los nios, partiendo de lo que ya saben, hacia usos ms ricos y complejos del lenguaje (Lahey, 1988).

Objetivos de la investigacin
Con estas referencias conceptuales, nos planteamos dos grandes objetivos. Por una parte, evaluar el nivel de desarrollo morfosintctico de un grupo de escolares que presentaban ciertos desajustes lingsticos y por otra , disear y valorar el efecto de un programa de intervencin que persegua mejorar las habilidades comunicativas en el plano gramatical.

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Mtodo Instrumentos para la seleccin de los sujetos

El estudio experimental se llev a cabo con quince nios y nias que cursaban el segundo ciclo de educacin infantil y primer ciclo de primaria, de edades comprendidas entre los cuatro y seis aos. Estos nios estaban escolarizados en dos centros escolares dife-

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rentes atendiendo a su ubicacin geogrfica de zona rural y urbana. Para la seleccin de la muestra se utilizaron diferentes procedimientos e instrumentos de observacin y anlisis. La primera fuente de informacin provino del profesorado, extraida de reuniones y del contacto directo con los mismos, de sus respuestas a un cuestionario y de la realizacin de una entrevista semiestructurada. Despus de este primer filtro, la eleccin final deriv de la informacin obtenida de la evaluacin de los nios propuestos. A stos se les aplic un protocolo de evaluacin tipo screening (elaborado al efecto), el cual estaba constituido en una primera parte- por un total de diecisiete actividades que evaluaban el rendimiento de los nios en cada uno de los componentes del lenguaje ante estmulos verbales y visuales (de ellas, nueve exploraban aspectos relacionados con la produccin morfosintctica). La segunda parte de dicho protocolo contemplaba la obtencin de una muestra de su lenguaje a partir de la planificacin de cuatro situaciones y tareas: dilogo a partir de una lmina, caja de sorpresas, juego de roles y recontar un cuento. (ver Acosta, 1996 para una descripcin de las mismas).

Evaluacin y anlisis del funcionamiento lingstico

En la evaluacin del rendimiento lingstico de los sujetos, el comportamiento del evaluador y los anlisis efectuados posteriormente variaron en algunos aspectos atendiendo al tipo de informacin que se pretenda obtener en cada una de las partes de la que constaba el protocolo. As, para la exploracin del lenguaje en situaciones referenciales, el evaluador segua las instrucciones incluidas en el protocolo tanto para presentar la actividad, para determinar la ayuda que en cada caso se poda ofrecer, as como para otorgar una puntuacin en funcin del rendimiento del nio en cada actividad. Respecto a las situaciones libres (muestra del lenguaje), el papel del evaluador en todas las tareas era, fundamentalmente, de escucha en los primeros momentos y de gua a partir de las interpretaciones, explicaciones y acciones que realizaran los nios, plantendoles preguntas en torno a porqu pasaban determinadas cosas, qu sucedera despus, cmo solucionaran determinados problemas relacionados con una situacin, etc. Es decir, haba la consigna general de partir en todo momento de las expresiones de los nios y, a partir de ellas, plantear cuestiones

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que les hicieran hablar ms y utilizar todos los recursos lingsticos que su nivel les permitiera. Todas estas sesiones fueron grabadas en vdeo. La informacin lingstica obtenida por este ltimo medio fue posteriormente transcrita literalmente y codificada siguiendo las directrices propuestas, entre otros, por Crystal, Fletcher y Garman (1983); Rondal, Seron y Lambert (1988); Aguado (1995), los cuales sugieren seleccionar categoras descriptivas amplias, a partir de las cuales se puedan realizar anlisis cualitativos ms precisos, contemplando los elementos no slo en su dimensin organizativa y estructural, sino incluyendo tambin la faceta pragmtica de los mismos analizando la riqueza, adecuacin y posibilidades expresivas que consigue el nio con sus elaboraciones oracionales. Para el anlisis de los datos se utiliz el programa SALT (Miller y Chapman, 1985), seleccionando las variables ms idneas para obtener la informacin que se requiere desde un enfoque funcional e interactivo; de esta forma, focalizamos muestra atencin en tres categoras generales: tipo de participacin de los sujetos, estructuras lingsticas utilizadas y cantidad y tipo de errores producidos. El tipo de participacin de los sujetos se determin considerando los siguientes aspectos: - el nmero total de intervenciones. - el nmero de intervenciones mediante oraciones completas e inteligibles. - el nmero de oraciones incompletas. - el nmero de oraciones con errores gramaticales. - el nmero de intervenciones no verbales. - la longitud media de las oraciones en palabras. - la longitud media de los enunciados en palabras y su ubicacin en los estadios gramaticales sealados por Brown (1973). El anlisis gramatical de las estructuras producidas por los sujetos se hizo sobre la base de los criterios recogidos en el Esbozo de la real Academia Espaola con respecto al concepto y clases de oraciones, aunque introdujimos algunos matices, atendiendo a que esta investigacin se centraba en el anlisis del lenguaje oral de una poblacin infantil que presentaba dificultades de produccin. De acuerdo con esta realidad, respecto a las oraciones simples se analiz la complejidad de la elaboracin, la existencia de relacin de continuidad temtica con una produccin anterior (dependencia) y la correccin gramatical. En las oraciones mltiples se determin su complejidad atendiendo al tipo de relacin entre las proposiciones (yuxtapuestas, coordinadas y subordinadas), se

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analiz tambin las categoras de los nexos empleados para conectarlas, el nmero de proposiciones que contenan y la correccin gramatical de las elaboraciones resultantes. Adems de stos, se introdujeron los indicadores de continuidad y de dependencia (tanto de producciones realizadas con anterioridad por el examinador o por del propio nio), al objeto de vincular el anlisis estrictamente formal de las emisiones infantiles con las situaciones de habla que las hacen posible; esto es, con el anlisis funcional de las producciones resultantes (ver Moreno, 2000 para una definicin exhaustiva de cada una de las categoras empleadas). Como indicador de representatividad se estableci un mnimo de diez realizaciones (en el conjunto de la muestra) de cada una de las elaboraciones oracionales producidas, considerando que stas seran las ms representativas del funcionamiento gramatical de los sujetos estudiados. Por ltimo, se analiz el nivel de correccin gramatical de cada una de las producciones, identificando la cantidad y naturaleza de los errores. En este caso nos interes contabilizar tanto las oraciones gramaticalmente correctas (identificadas con el dgito 0) como las que contenan error y, dentro de estas ltimas, diferenciar los de concordancia (identificados con el dgito 1) de cualquier otra tipologa de error, difcilmente de determinar a priori, pero que igualmente reflejaba una inadecuada organizacin de los elementos de la oracin (identificadas con el dgito 2). La triangulacin de la informacin obtenida por los medios expuestos nos permiti configurar la muestra definitiva de los alumnos entre los que ms se acercaban a las caractersticas que generalmente se les atribuye a los nios con retraso del lenguaje. Paralelamente, se constituy un grupo control integrado por nios y nias que, a juicio de los tutores, no presentaban dificultades en el rea del lenguaje oral, y que nos servira para valorar la influencia del efecto madurativo en los sujetos del grupo experimental despus de aplicar el programa de intervencin. A stos se les aplic el mismo protocolo de evaluacin, y se les volvi a evaluar una vez que el grupo experimental hubo concluido el programa de intervencin, al objeto de comparar sus resultados con los alcanzados por el grupo experimental. Los anlisis realizados atendiendo a los criterios expuestos mostraron que las oraciones ms representativas del funcionamiento morfosintctico de los sujetos estudiados fueron las oraciones simples en

sus diferentes realizaciones, y, dentro de las mltiples, las dependientes (tanto del examinador como del propio nio). Asimismo, dentro de las oraciones complejas, se pudo determinar que los nios usaban, mayoritariamente oraciones coordinadas de dos proposiciones enlazadas por medio de la conjuncin copulativa "y", la adversativa "pero" o bien recurran a la yuxtaposicin. Las subordinadas tambin estaban formadas por dos proposiciones, y los nexos ms empleados fueron los adverbios, las conjunciones subordinantes, los relativos, las preposiciones y las yuxtaposiciones. Estos resultados nos llev a valorar que nos encontrbamos con nios que posean escasos recursos lingsticos y gramaticales para comunicarse. Su participacin fue verbalmente pobre y caracterizada por el empleo de producciones de pocos elementos y gramaticalmente simples. Conseguan, sin embargo, garantizar el flujo comunicativo empleando estrategias de tipo pragmtico como la deixis, las sealizaciones y los gestos. En relacin con los errores cometidos, los de concordancia fueron los ms significativos; no obstante hay que tener en cuenta que el escaso uso que hicieron de las oraciones mltiples pudo influir en que la proporcin de errores no fuera elevada. Dentro de la categora de error "otros", los ms frecuentes tuvieron que ver con la omisin y adicin de morfemas o partculas gramaticales en los enunciados, as como con la alteracin del orden de los constituyentes, que dificultaron su comprensin.

Programa de intervencin
La naturaleza de los resultados obtenidos nos llev a plantear un programa de estimulacin de corte interactivo y educativo (Jurez y Monfort, 1989) del nivel gramatical de los sujetos, en el cual se incluy algunas de las ideas expuestas por Vilaseca y del Ro (1997). Los objetivos perseguidos con el programa fueron los siguientes: - Aumentar el uso de los complementos en las estructuras simples. - Ampliar la frecuencia de uso de las estructuras mltiples, as como la variedad de nexos. - Respetar lingsticamente el orden temporal en el que se presentan las secuencias de hechos y acontecimientos. - Desarrollar la reflexin y conciencia sintcticas que propiciaran una mejora en la calidad y precisin de las producciones.

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- Consolidar las formas verbales utilizadas y aumentar su variedad y complejidad. - Superar los errores de concordancia, omisin y adicin de elementos en las oraciones, as como los derivados de una alteracin de la estructuracin lgica de las mismas. Los formatos de actividades utilizados en el programa de intervencin se inspiraron en los sugeridos por Wiig y Semel (1984), Lund y Duchan (1988) y Clemente (1989, 1991), y consistieron en actividades de reconocimiento y juicio de la gramtica correcta, de completar oraciones, de normalizacin de oraciones desordenadas, de produccin de oraciones semejantes, de produccin de oraciones dirigidas, de incorporar palabras seleccionadas a oraciones, de elaborar estructuras complejas uniendo dos o ms oraciones simples y de descripcin de eventos e invencin de historias (ver Acosta y Moreno, 1999 para una descripcin de las mismas). En cuanto a las estrategias facilitadoras y correctivas, se utilizaron, sobre todo las expansiones, extensiones e incorporaciones, as como el modelado, la puesta en duda, la peticin de clarificaciones y las preguntas de opcin mltiple. El programa de intervencin se desarroll en los centros escolares (en un aula destinada al efecto) durante un curso acadmico y con una periodicidad de dos sesiones semanales de alrededor de sesenta minutos.

Tabla 1 Diferencias de medias (contraste T de Wilcoxon) entre las variables referidas al tipo de participacin de los sujetos pertenecientes al grupo experimental antes y despus de la aplicacin del programa
TIPO DE CONTRASTE a-b Total de intervenciones ini-fin Oraciones completas e inteligibles ini-fin Oraciones incompletas ini-fin Oraciones con errores ini-fin Intervenciones no verbales ini-fin Autocorrecciones (mazes) ini-fin Long. Media de Enunciados ini-fin *= p. 0.05; **= p. 0.01; ***= p. 0.001 X Xa - X b 1 8.5 3 8.36 5.17 - 8.71 2.5 - 9.38 6.25 - 8.64 2.67 - 9.33 3.75 - 5.94 T ***-3.35 **-3.24 *-2.53 **-2.98 *-1.99 **-2.95 *-2.04

Resultados
Una nueva evaluacin de los sujetos de ambos grupos cuando concluy el programa permiti valorar las fortalezas y debilidades del mismo. Los datos de ambas evaluaciones se compararon estadsticamente utilizando el SPSS/PC+. De los distintos anlisis realizados, expondremos los resultados hallados por medio de la utilizacin del estadstico T de Wilcoxon. En relacin con el grupo control, se pudo comprobar que el paso del tiempo entre ambas evaluaciones no vino acompaado de cambios estadsticamente significativos en el funcionamiento lingstico de los sujetos. Por lo que respecta al grupo experimental, el programa implementado contribuy a que el rendimiento de los sujetos fuera significativamente diferente en las siguientes variables: A. Participacin de los sujetos: Los resultados de este primer bloque ponen de relieve la eficacia del enfoque adoptado en el diseo del programa, por cuanto contribuy a modificar el rendimiento de los escolares en la segunda evaluacin.

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El contraste entre los valores medios obtenidos en la primera y segunda evaluacin (0 a - 0 b) refleja cmo un programa de naturaleza funcional e interactiva, y que intent primar la comunicacin frente a otras cuestiones ms formales ayud a los sujetos a poder participar ms activamente en las situaciones de comunicacin y lenguaje propuestas. Como se desprende de los datos de la tabla 1, el programa propici un aumento muy significativo en el nmero total de intervenciones y, de ellas, las que son completas e inteligibles obtienen una significacin mayor que el uso de otros recursos ms primarios, como los gestos o sealizaciones (intervenciones no verbales). No slo se consigui aumentar la participacin oral, sino incrementar el nmero de palabras que integraban sus enunciados. Las diferencias encontradas en las oraciones con mazes (autocorrecciones) fue tambin un indicador de mejora, puesto que refleja una mayor conciencia morfosintctica en la elaboracin de la informacin que se desea expresar. La mayor precisin de la informacin que los sujetos consiguen expresar despus del trabajo realizado se refleja en los resultados de la tabla 2 Los resultados de esta tabla ponen de relieve cmo el programa propici un aumento significativo del nmero de palabras que integraban las oraciones, situndose los mayores cambios en aquellas constituidas por los intervalos que van entre las cuatro y trece o ms palabras. A partir de ahora, los resultados del segundo y tercer bloque ayudarn a afinar ms los logros lingsticos obtenidos.

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Tabla 2 Diferencias de medias (contraste T de Wilcoxon) entre el nmero de palabras incluidas en las oraciones
TIPO DE CONTRASTE a-b 1-3 palabras ini-fin 4-8 palabras ini-fin 9-12 palabras ini-fin 13 ms palabras ini-fin Xa-Xb 7.67 8.08 3 8.36 2 7.42 06 T *-2.1 **-3.24 **-3.04 **-2.93

Tabla 4 Diferencias de medias (contraste T de Wilcoxon) entre los tipos de oraciones simples
TIPO DE CONTRASTE a-b Menores ini-fin Completas ini-fin -Sin error Xa-Xb 4.6 - 9.7 9.5 - 7.77 6.5 - 8.38 T *-2.1 *-2.3 *-2.33

*= p. 0.05; **= p. 0.01; ***= p. 0.001

*= p. 0.05; **= p. 0.01; ***= p. 0.001

B. Estructuras lingsticas utilizadas: El empleo de los diferentes tipos de oraciones considerados en este estudio tambin experimentaron cambios notables despus del trabajo realizado con los sujetos

Tabla 3 Diferencias de medias (contraste T de Wilcoxon) entre las categoras oracionales empleadas por el grupo experimental antes y despes del programa
TIPO DE CONTRASTE a-b Simples ini-fin Dependientes ini-fin Mltiples ini-fin Xa-Xb 5.5-8.38 2.67-8.3 1.5-7.96 T *-2.78 **-2.62 **-3.2

En la tabla 4, slo dos de los tres tipos de oraciones sufrieron cambios significativos, pero tales cambios no siempre se producen en la misma direccin. El aumento general del volumen de oraciones simples se refeja estadsticamente slo en las formadas por un solo elemento (oraciones menores) y en las oraciones completas gramaticalmente correctas, mientras que los rangos medios de las oraciones completas ponen de relieve que la diferencia estadstica se debe a la disminucin de estas oraciones en la segunda evaluacin. Estos datos, no obstante, habr que interpretarlos a la luz de una valoracin ms global.

Efecto del programa en la utilizacin de los diferentes tipos de oraciones dependientes.

Como se ver a continuacin, la dependencia que los nios tienen de las intervenciones del adulto para precisar el significado o aumentar informacin contina reflejndose en la segunda evaluacin, si bien cambia el referente utilizado para conectar ambas producciones. Como se observa la tabla 5, nicamente las oraciones denominadas dependientes del nio son las que reflejan cambios estadsticamente significativos, aspecto que debe destacarse, por cuanto refleja que el programa ayud a que los nios tomaran sus propias producciones como referentes poco explcitos para expresar sus intenciones y solventaran la situacin elaborando un nuevo enunciado conectado gramaticalmente con el anterior mediante nexos coordinados copulativos y adversativos. Entendemos que este hecho puede interpretarse como un primer paso que culminar con la expresin de esas ideas usando un solo turno de habla. Al mismo tiempo, consideramos que puede ser una expresin de la labor de andamiaje que realiza el adulto.

*= p. 0.05; **= p. 0.01; ***= p. 0.001

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Los datos recogidos en la tabla 3 permiten valorar el efecto del programa en la produccin de los distintos tipos de categoras oracionales consideradas, reflejando un aumento estadsticamente significativo en cada una de ellas; no obstante, nos interesa destacar que aunque el resultado de la significacin sea el mismo en los tres casos, la mayor diferencia entre los rangos medios se produce dentro de las oraciones mltiples, debido al incremento producido en la segunda evaluacin. Con todo, veremos a continuacin cmo se desglosan los resultados en cada una de ellas.

Efecto del programa en la utilizacin de los diferentes tipos de oraciones simples.

La responsabilidad del programa en relacin con el uso de las oraciones simples fue parcial, como se puede ver a continuacin:

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Tabla 5 Diferencias de medias (contraste T de Wilcoxon) entre los tipos de oraciones dependientes
TIPO DE CONTRASTE a-b Dependientes del nio ini-fin -[DN,1CCJ] -[DN,1CCJ;0] -[DN,1CA] -[DN,1CA;0] Xa-Xb 3 6.3 0-4 0 - 3.5 0-4 04 T **-2.67 *-2.36 *-2.2 *-2.36 *-2.36

*= p. 0.05; **= p. 0.01; ***= p. 0.001

Efecto del programa en la utilizacin de los diferentes tipos de oraciones multiples.

Aunque ya hemos comentado que el trabajo desarrollado con los escolares no llev consigo la incorporacin de nuevas formas organizativas de expresin en su repertorio gramatical con la frecuencia establecida como criterio de representatividad, s que propici que los sujetos recurrieran ms a las oraciones mltiples para expresar significados y que stos se formularan de forma gramaticalmente correcta (tabla 6). Los valores medios de ambas evaluaciones y el contraste de los mismos nos informan de que el uso de las oraciones coordinadas y subordinadas aumentan significativamente. Este incremento afect, en el caso de las oraciones coordinadas, a la mayora de las combinaciones: a las enlazadas mediante nexos copulati-

vos, adversativos y, en menor medida, a las yuxtaposiciones. Se observa, adems, que en todos los casos el uso de dichos conectores ha sido correcto (vase que la significacin se produce tambin en aquellas codificadas con el dgito cero, que informa de la ausencia de error) y que en el nico caso en el que la proporcin de errores conlleva significacin estadstica, el origen de los mismos est en la evaluacin inicial. En relacin con las oraciones subordinadas, los cambios por efecto del programa fueron igualmente importantes, si bien el grado de significacin no se refleja en tantas combinaciones como en el caso anterior. Las conjunciones subordinantes vuelven a revelarse como las ms representativas, logrndose un aumento significativo en las que estn empleadas correctamente. Tambin es necesario subrayar la influencia del trabajo llevado a cabo en el hecho de que los nios se aventurasen con enunciados ms largos y complejos desde el punto de vista gramatical, tal y como se desprende del aumento significativo producido en el uso de estructuras que contienen en un mismo enunciado nexos subordinados y coordinados.

Efecto del programa en la disminucin de errores

Otro de nuestros objetivos era contribuir a la eliminacin de los errores que presentaron los nios en la evaluacin inicial. En relacin con este aspecto, y a la luz de los resultados de los primeros anlisis, esperbamos encontrarnos con que el aumento de la participacin oral llevara aparejado un incremento igualmente significativo en la proporcin de errores, de ah que nos interesase estudiar si se daba este hecho y dnde se reflejaba; para ello efectuamos dos tipos de anlisis. En primer lugar, se compar el promedio de errores cometidos en ambas evaluaciones (8.75 y 7.14, respectivamente) y su resultado fue T = -0.568. Esto nos permiti observar que, globalmente, el promedio de error descendi en la evaluacin realizada despus la aplicacin del programa. En segundo lugar, se procedi a realizar un anlisis de contraste entre los errores producidos en los tres tipos de oraciones considerados en esta investigacin, el cual arroj los resultados que se resumen en la tabla 7. Los resultados confirmaron, en parte, nuestra sospecha inicial y nos informan, a su vez, de la responsabilidad del trabajo realizado en la disminucin de errores en alguna de las categoras analizadas. Con respecto a las oraciones simples, el aumento de las mismas se acompaa de un aumento en los errores, pero ste no alcanza significacin estadstica; no

Tabla 6 Diferencias de medias (contraste T de Wilcoxon) entre los tipos de oraciones mltiples
TIPO DE CONTRASTE a-b Coordinadas ini-fin Coordinadas independientes ini-fin -[CC;I,CJ] -[CC;I,CJ;2] -[CC;I,A] -[CC;I,A;0] -[CC;I,Y] -[CC;I,Y;0] Subordinadas Subordinadas independientes -[CS;I,CJ;0] Subord. ms coord. indep. ini-fin *= p. 0.05; **= p. 0.01; ***= p. 0.001
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Xa-Xb 0 - 6.5 1.5 - 7.46 2.5 - 7.38 9.5 - 6.79 3 - 5.25 0 4.5 1.5 - 6.95 3-6.3 3 - 8.73 2.5 - 8.35 9.25 5.28 3.5 6

T **-3.06 **-3.07 **-3 *-2.51 *-2.31 *-2.52 **-2.94 **-2.67 **-2.73 **-2.65 **-2.66 *-2.09

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Tabla 7 Diferencias de medias (contraste T de Wilcoxon) entre los errores producidos en los diferentes tipos de oraciones
TIPO DE CONTRASTE a-b Simples ini-fin Dependientes ini-fin Mltiples ini-fin Xa-Xb 5 - 8.25 2.67 - 8.3 9 - 6.27 T -1.43 **-2.62 *-2.35

*= p. 0.05; **= p. 0.01; ***= p. 0.001

ocurre lo mismo en las oraciones dependientes, en las cuales el volumen de errores est parejo con el aumento de uso de este tipo de oraciones. En el caso de las oraciones mltiples, sin embargo, la interpretacin de los datos debe ser la contraria, ya que se parte de que el promedio de errores fue menor en la segunda evaluacin, y que esa diferencia llega a ser estadsticamente significativa.

Discusin y conclusiones
La ausencia de estudios e investigaciones de naturaleza similar a la presentada aqu nos limita la posibilidad de poner en relacin estos resultados con los hallados por otros autores, a la vez que nos hace reflexionar y llamar la atencin sobre la necesidad de que en nuestro pas se emprendan trabajos de estas caractersticas. Con todo, pensamos que esta investigacin permite corroborar algunas ideas y afirmaciones manifestadas por diversos estudiosos del tema. As, en relacin con la eficacia de abordar las dificultades del lenguaje desde un enfoque interactivo y funcional (Jurez y Monfort, 1989; Harris, 1990, Norris, 1997), nuestros resultados confirman, en cierta manera, que un programa que intenta primar la intencionalidad para comunicar y comunicarse frente a la correccin formal de los mensajes, produce, en efecto, un resultado positivo en la participacin de los sujetos en las tareas de comunicacin propuestas, as como un incremento significativo del uso de enunciados gramaticales como vehculo de expresin. Por otra parte, tambin se pudo comprobar que el empleo de las estrategias naturales de adquisicin del lenguaje, sealadas entre otros por Rondal (1990) y del Ro (1993), contribuyen a que los nios incorporen, paulatinamente, los elementos omitidos o corregidos a sus enunciados, de modo que van siendo ms largos y gramaticalmente mejor elaborados. La labor

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de facilitador que, segn Lahey (1988) debe desempear el profesional, exponiendo al nio a la necesidad de utilizar la forma en los contextos apropiados, tambin se ha mostrado efectiva en nuestro caso, sobre todo asociando esta conducta a los cambios experimentados en la produccin de oraciones dependientes. Nos gustara insistir tambin en la idea de que hay que ayudar a los nios a ver las consecuencias prcticas que tienen sus construcciones ambiguas o incompletas; desde nuestra prctica, consideramos que la reflexin que propiciamos en los nios cuando se daban estas circunstancias, contribuy a desarrollar su conciencia gramatical. Para terminar, creemos oportuno poner de manifiesto una reflexin general a la que nos ha conducido los resultados obtenidos por los sujetos en esta investigacin. Creemos que un trabajo de estas caractersticas y con nios con desajustes evolutivos debe perseguir, en primer lugar, consolidar y mejorar su competencia gramatical actual, dejando en un segundo plano la posibilidad de aumentarla; esto ltimo slo se conseguir si el programa de intervencin se prolonga en el tiempo, y siempre y cuando se contemplen actividades especficas encaminadas a conseguir dicho objetivo. As pues, como conclusiones ms importantes nos gustara sealar que el programa implementado propici un mayor uso del lenguaje oral como forma de comunicacin, que tuvo su reflejo ms directo en la produccin de oraciones simples, organizadas estructuralmente en torno a los rdenes sujeto-verbocomplemento, sujeto-complemento y verbo-complemento, as como en las oraciones mltiples enlazadas por conjunciones copulativas y subordinantes. Favoreci, igualmente que los nios elaboraran mensajes ms informativos, aumentando el nmero de elementos que integraban sus producciones y que ensayaran nuevas formas de conectar gramaticalmente sus enunciados ms complejos, aunque esto ltimo no alcanz la frecuencia establecida para interpretarlo como ganancia. A tenor de lo expuesto, nuestra ltima reflexin va en la direccin de sensibilizar a todos los profesionales que intervienen con los nios de estas edades. Quizs habra que prestar ms atencin a las primeras manifestaciones de pobreza y ambigedad gramatical con la que se expresan muchos nios en los primeros aos de la escolaridad y hacer de la institucin educativa un contexto donde sea posible ofrecer mayores y mejores oportunidades de estimulacin lingstica, que contribuya a enriquecer o modificar los reperto-

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MORENO

LA INTERVENCIN EN MORFOSINTAXIS DESDE UN ENFOQUE INTERACTIVO: UN ESTUDIO DE ESCOLARES CON RETRASO DE LENGUAJE

rios orales con los que los nios acceden a la escuela. La escolarizacin a los tres aos favorece que as sea y la presencia cada vez mayor de los logopedas en el contexto escolar lo hace posible; probablemente el reto sea coordinar las acciones y aprovechar los conocimientos de los distintos profesionales para que los nios lingsticamente menos competentes se beneficien de ello.

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Recibido: 31/03/03 Aceptado: 13/06/03

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