NUEVAS FORMAS DE ORGANIZACIN COLECTIVA Y PRODUCCIN DE SABER PEDAGGICO: La Red de Formacin Docente y Narrativas Pedaggicas

Daniel H. Surez
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Agustina Argnani ** Resumen En este artculo presentamos a las redes de docentes que investigan sus experiencias pedaggicas, y en particular a la Red de Formacin Docente y Narrativas Pedaggicas como forma colectiva de organizacin vinculada con la reconstruccin del saber pedaggico, la activacin de la memoria escolar y la movilizacin en el campo educativo. En un primer momento, recogemos algunos antecedentes en el campo pedaggico movimientista latinoamericano vinculados con la conformacin de colectivos de maestros que llevan adelante procesos autorregulados de formacin, investigacin e innovacin de las prcticas y discursos pedaggicos. A continuacin, presentamos la experiencia de la Red de Formacin Docente y Narrativas Pedaggicas, la cual articula colectivos de docentes que desarrollan procesos de indagacin narrativa, publicacin y circulacin de sus prcticas y del mundo escolar desde diversos espacios geogrficos, organizacionales e institucionales. La Red se establece como una forma de intervencin poltico-pedaggica, en tanto tienen lugar procesos de formacin y de intervencin de los docentes, y permite la disposicin pblica de relatos pedaggicos que interpelan y tensionan los discursos y la teora educativa. En la tercera parte, trazamos un recorrido por la Red delineando su conformacin, sus actividades y las relaciones de articulacin que sostiene a nivel nacional y regional. Palabras clave: Redes pedaggicas. Formacin docente. Indagacin narrativa. Relatos pedaggicos. Colectivos docentes. Abstract New collective forms of organization and production of pedagogical knowledge: the Network of the Teachers Training and Pedagogical Narratives In this article we present the teachers networks that investigate their pedagogical experiences, particularly the "Red de Formacin Docente y Narrativas Pedaggicas" (Network of the Teachers Training and Pedagogical Narratives) as a collective form of organization linked
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Director y Profesor Regular del Departamento de Ciencias de la Educacin de la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad de Buenos Aires. Director del Programa de Extensin Universitaria Red de Formacin Docente y Narrativas Pedaggicas.Endereo institucional: Departamento de Ciencias de la Educacin. Facultad de Filosofa y Letras - Universidad de Buenos Aires Pun 480 - Ciudad de Buenos Aires. E-mail: dhsuarez@filo.uba.ar ** Becaria de Maestra de la Universidad de Buenos Aires. Investigadora Tesista del Proyecto de Investigacin Pedagogos, docentes y relatos de experiencia. Saberes pedaggicos y experiencias formativas producidas en la trayectoria profesional Endereo institucional: Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educacin. Facultad de Filosofa y Letras - Universidad de Buenos Aires Pun 480 - Ciudad de Buenos Aires, Argentina. E-mail: agustina.argnani@gmail.com

with the reconstruction of pedagogical knowledge, the activation of the school memory and the mobilization in the educational field. At first, we collected some background in the educational field of Latin American movements associated with the formation of groups of teachers who carry out self-regulatory processes of training, research and innovation in pedagogic practices and speeches. Further on, we present the experience of the "Red de Formacin Docente y Narrativas Pedaggicas", which articulates the group of teachers who develop narrative inquiry processes, publication and the circulation of their practices and the school world from different geographical, organizational and institutional areas. The network is established as a political-pedagogical intervention, processes of training and intervention of the teachers, which allows the public disposition of pedagogical narratives that challenge and stress the speeches and the educational theory. In the third part, we drew a journey through the network, outlining its structure, activities and relationship of joint which hold national and regional level. Keywords: Pedagogical networks. Teacher training. Narrative Inquiry. Pedagogical narratives. Teaching groups.

Redes y colectivos docentes para la produccin de saber pedaggico En las ltimas dcadas se han ido conformando en Amrica Latina colectivos de trabajo, agrupamientos y redes de maestros y profesores que llevan adelante procesos autorregulados de formacin, investigacin educativa e innovacin de las prcticas y discursos pedaggicos. Estas experiencias se establecen como nuevas formas de organizacin entre los educadores, originadas como respuestas alternativas y de resistencia a las reformas educativas neoliberales y tecnocrticas impulsadas en la regin desde la dcada de 1980. Aunque de manera menos explcita y masiva, actualmente continan actuando e implementndose dispositivos de administracin y gestin escolares centralizados y verticalistas, orientados por la racionalidad del control tcnico y fundamentados en la preeminencia del saber experto, especializado y cientfico-tcnico, que habilitan posiciones diferenciadas y jerarquizadas respecto a la capacidad de los distintos actores del campo pedaggico para producir saberes legtimos (SUREZ, 2007a). Frente a estas polticas y discursos hegemnicos vinculados a la produccin del conocimiento educativo, diversos movimientos de docentes vienen sosteniendo experiencias alternativas de investigacin, formacin y produccin de saber pedaggico. Se trata de procesos de organizacin y conformacin de colectivos y redes de maestros en distintos lugares de la regin1 vinculadas
Una de las experiencias que da cuenta de la relevancia de las organizaciones docentes a nivel regional es la Red Iberoamericana de Colectivos Escolares y Redes de Maestros que hacen Investigacin desde su Escuela, que rene a educadores de Amrica Latina y Espaa. Actualmente conforman la red: BRASIL: Red RIE (Red de Investigacin en la Escuela) - COLOMBIA: Red CEE (Red de Cualificacin de Educadores en Ejercicio), Movimiento Expedicin Pedaggica, REDLENGUAJE (Red Latinoamericana para la Transformacin de la Formacin Docente en Lenguaje. Red de Lenguaje), Red ESMAESTRO (Escuela del Maestro, Medelln) - ESPAA: Red IRES (Investigacin y Renovacin Escolar) - MXICO: REDIEEM (Red de investigadores/as educativos/as en el Estado de Mxico), Red RETE (Red Estatal para la Transformacin Educativa en Michoacn), Red de Educadores que hacen Gestin Compartida, REDLENGUAJE (Red Latinoamericana para la Transformacin de la Formacin Docente en Lenguaje. Red de Lenguajes por la Transformacin de la Escuela y la Comunidad), Red LEE (Red de Lenguajes por la Transformacin de la Escuela y la Comunidad) - PER: CPDHIEC (Colectivo Peruano de Docentes que Hacen Investigacin e Innovacin desde su Escuela y Comunidad) - VENEZUELA: Red CIRES (Colectivos de Investigacin y Redes Escolares) URUGUAY: Red DHIE Uruguay (Centro Regional de Profesores del Litoral, DFyPD, ANEP, Salto, Uruguay) - ARGENTINA: Colectivo Argentino de educadoras y educadores que hacen investigacin desde la escuela, Red DHIE (Red de Docentes que Hacen Investigacin Educativa), Red IPARC (Red Investigacin Participativa Aplicada a la Renovacin Curricular), Red DRIA (Red de Docentes que Realizan Investigacin desde el Aula), Red ORES (Red de Orientadores Escolares), Grupo de investigacin IFIPRACD (Investigacin en formacin inicial y prctica docente), Red de Formacin Docente y Narrativas Pedaggicas (FFyL-UBA), REDISP (Red de Institutos Superiores de Profesorado de Gestin Pblica Estatal de Santa Fe), REDINE (Red de Investigacin Educativa), Universidad Nacional de Misiones, AGCEJ (Asociacin de Graduados Ciencias de la Educacin de Jujuy), Unidad de Investigacin "Educacin, Actores Sociales y Contexto Regional", F. H. y Cs. Soc., UNJu.
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con la reconstruccin del saber pedaggico, la activacin de la memoria de la escuela y la movilizacin e intervencin en el campo educativo. Entre las mltiples experiencias de la regin vale destacar el Movimiento Pedaggico Nacional y la Expedicin Pedaggica Nacional de Colombia, y los Centros de Autoformacin Docente en Per como antecedentes importantes e influyentes en el campo pedaggico movimientista latinoamericano. El Movimiento Pedaggico Nacional de Colombia fue ideado, organizado e impulsado por el sindicato de docentes ms importante de Colombia, FECODE, a principios de la dcada de 1980. Se enfrent al intento oficial de una reforma curricular tecnocrtica y a una serie de estrategias tcnicas que descalificaban a los docentes, las prcticas educativas y la experiencia escolar. Desde sus comienzos, el movimiento pretendi avanzar ms all de lo estrictamente reivindicativo salarial y poltico-gremial, generando respuestas crticas y de resistencia vinculadas a la produccin de saberes y discursos pedaggicos construidos por los propios docentes y a la elaboracin de una contra-agenda para la poltica y el gobierno educativos. Esa movilizacin social por la educacin fue impulsada en un principio por el sindicato docente en alianza con otros actores del campo educativo (intelectuales, pedagogos, grupos de docentes no sindicalizados, organizaciones sociales y territoriales), y posteriormente protagonizada por una serie descentrada y dispersa de colectivos de docentes autnomos, articulados en redes pedaggicas y vinculados con los territorios y las comunidades locales. Esas redes y colectivos, con la activa colaboracin de pedagogos de la Universidad Pedaggica Nacional, disearon y llevaron a la prctica la Expedicin Pedaggica Nacional como una modalidad alternativa de movilizacin poltico-pedaggica centrada en la reconstruccin crtica del saber de los docentes, desde la diversidad cultural y el territorio. A partir del ao 1999, la Expedicin vincul escuelas, estudiantes, familias y comunidades educativas, articulando experiencias alternativas y dispersas a partir de la exploracin, reconocimiento, sistematizacin y socializacin de proyectos, prcticas y saberes pedaggicos. Realizando viajes a travs del territorio colombiano y propiciando encuentros e intercambios entre diversos actores sociales, educativos y culturales, maestros, profesores e investigadores expedicionarios han consolidado una estrategia de intervencin, formacin e investigacin pedaggica entre pares. Esto favoreci que la movilizacin intelectual, poltica y social por la educacin adquiriera visibilidad y fuerza pblica, y la construccin de una mirada acerca de la diversidad pedaggica y riqueza cultural colombiana. Otra de las experiencias destacadas la constituyen los Crculos de Autoeducacin Docente (CADs) del Per. Este movimiento pedaggico se origin en la dcada de 1980 con la edicin de la revista Autoeducacin por un grupo de educadores populares, publicacin que tendra decisiva influencia en la agenda educativa de sectores progresistas del pas. Impulsados por el Instituto de Pedagoga Popular de Per, los primeros CADs se formaron en la ciudad de Lima hacia 1986 y se constituyeron como crculos de estudio, donde confluan docentes para reflexionar sobre documentos poltico-educativos y tomar decisiones para la dinmica socioeducativa y sindical. Para los docentes se volva fundamental debatir y pensar modos de desarrollar prcticas de educacin popular dentro y fuera del aula. Los CADs se consolidaron as como grupos de maestros organizados en torno de la autoformacin colectiva, en los que se promovi el intercambio de experiencias estableciendo criterios de validacin de las innovaciones y siguiendo procesos de produccin, circulacin y evaluacin de saberes diferentes a los de la racionalidad dominante. En efecto, la experiencia de los CADs torn visibles, documentables y debatibles una serie de propuestas que apuntaban al anlisis crtico de las prcticas pedaggicas y su transformacin, autorizando las voces de los docentes organizados para la autoformacin.

Una red en torno a los relatos de experiencia: la documentacin narrativa de experiencias pedaggicas En Argentina se vienen desarrollando desde el ao 2000 diversas formas de organizacin y de trabajo pedaggico entre educadores, orientadas a la investigacin, la formacin y la elaboracin colectiva, descentrada y plural de nuevos discursos para la educacin y la pedagoga. Redes y colectivos docentes se encuentran diseando y llevando a la prctica lneas de accin diversas y articuladas y, a su vez, estrechando vnculos de trabajo colaborativo con otras instituciones y organizaciones2. Una de estas experiencias es la Red de Formacin Docente y Narrativas Pedaggicas, la cual articula colectivos de docentes que llevan adelante procesos de indagacin narrativa, publicacin y circulacin de sus prcticas educativas y del mundo escolar desde diversos espacios geogrficos, organizacionales e institucionales. Los nodos de la Red constituyen formas descentradas de organizacin social para la produccin y divulgacin de saberes pedaggicos a travs de la publicacin y circulacin de relatos de experiencias producidos por los propios docentes. La Red se establece como una forma de intervencin poltico-pedaggica en el campo educativo en tanto se desarrollan procesos de formacin y de intervencin de los docentes, y permite la disposicin pblica de un corpus de relatos pedaggicos que interpelan y tensionan los discursos y la teora educativa pblica. Los colectivos de docentes narradores constituyen espacios horizontales de formacin que combinan instancias de trabajo colectivas e individuales. Tienen el propsito de problematizar y recrear el lenguaje y el pensamiento pedaggicos en virtud de la construccin y reconstruccin narrativa y reflexiva de la experiencia escolar, su sistematizacin, publicacin, difusin y deliberacin pblicas. Los colectivos, como productores y portadores de saberes pedaggicos, integran espacios de formacin social donde se desarrollan procesos de circulacin, apropiacin, recreacin y uso de ciertos significados sociales y pedaggicos vinculados con el mundo y la experiencia escolar. Estos procesos hacen circular y hacen pblicos los saberes producidos y suscitan una comunidad de prcticas y discursos, sentando las bases para la agrupacin y vinculacin recproca entre docentes en formas colectivas y descentradas de organizacin. En estos espacios tienden a confluir voluntades e intereses especficos en funcin de la definicin de objetivos comunes, se asumen compromisos colectivos para la reflexin e investigacin, y se reconocen las responsabilidades compartidas y el respeto a las diferencias, ya sean tericas, metodolgicas, pedaggicas, polticas (SUREZ, 2007b). La Red de Formacin Docente y Narrativas Pedaggicas se desarrolla como un Programa de Extensin Universitaria de la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad de Buenos Aires y convoca a educadores y docentes, que se acercaron por diferentes motivos a la documentacin narrativa de experiencias pedaggicas, a proponer, leer, escribir y encontrarnos alrededor de las historias escolares que nos contamos cada da3. La documentacin narrativa de experiencias pedaggicas supone la indagacin de las propias experiencias educativas a travs de su narracin, sistematizacin, comunicacin y debate. Los educadores llevan adelante procesos de formacin horizontal entre colegas mediante la escritura, la lectura, la conversacin, la publicacin y la difusin de sus relatos de experiencia. Esto constituye una estrategia de formacin en la medida en permite resignificar y reorientar las prcticas de manera sistemtica, reflexiva y crtica, pero al mismo tiempo este proceso supone la reconstruccin, disposicin pblica y deliberacin colectiva en torno del saber pedaggico puesto en
2 Podemos sealar, entre otras experiencias, al Colectivo Argentino de Docentes que Hacen Investigacin desde la Escuela, que rene a un conjunto de educadores y educadoras que se desempean en organizaciones sindicales, instituciones educativas del sistema educativo formal y en experiencias pedaggicas alternativas; y a la Red de Docentes que Hacen Investigacin Educativa (Red DHIE), propuesta que se genera desde la Escuela de Formacin Pedaggica y Sindical "Marina Vilte" de CTERA y tiene como intencionalidad, impulsar y favorecer el desarrollo de procesos de construccin de conocimientos, a travs de la investigacin educativa y la interaccin entre pares. 3

Red de Formacin Docente y Narrativas Pedaggicas: http://www.lpp-buenosaires.net/documentacionpedagogica Acceso: 1 de febrero de 2011

juego en las prcticas de docentes y de otros actores educativos (SUREZ, 2007a, SUREZ, 2007b; SUREZ, OCHOA, DVILA, 2005). Una vez que los relatos circulan y son conocidos en comunidades de docentes lectores-escritores de narraciones pedaggicas y se vuelven pblicamente disponibles, esas historias de enseanza se constituyen en documentos pedaggicos. En este proceso formativo y de investigacin por la accin, los educadores se tornan autores de materiales documentales que dan cuenta de experiencias y saberes pedaggicos que los tienen como protagonistas y los interpelan como habitantes del mundo escolar. Asimismo, producen comprensiones e interpretaciones crticas sobre situaciones y procesos educativos que amplan, profundizan y ponen en tensin la reconstruccin de la memoria docente y el patrimonio pedaggico de las escuelas. Los colectivos de docentes narradores discuten los trminos y promuevan la re-creacin del pensamiento pedaggico. Para eso, generan procesos de toma de la palabra y de deliberacin pblica que significan el desarrollo profesional entre docentes a travs del intercambio y la conversacin acerca de lo reconstruido, narrado y documentado (SUREZ, 2007b). De esta manera, uno de los propsitos de la documentacin de experiencias pedaggicas a travs de la narrativa es generar un espacio de trabajo pedaggico colectivo entre educadores que promueva y habilite la constitucin de una comunidad de docentes narradores de experiencias pedaggicas. Esa intencionalidad se apoya en la idea de que las redes, al favorecer estructuras ms flexibles y vnculos de colaboracin, permiten extender y diversificar actividades, experimentar nuevos desarrollos, fortaleciendo el trabajo de cada uno de los nodos y generando a la par nuevos espacios y producciones. La red, como forma de colaboracin horizontal, constituye una herramienta potente para la formacin y la investigacin as como para el propio desarrollo, ya sea organizacional y/o institucional. El entramado de hilos y nudos permite a la red asumir la vitalidad del intercambio y la inmensa perspectiva creadora del aprender con otros (AWAD, 2002, p. 121). Se destaca aqu la potencialidad del carcter horizontal del trabajo en red como espacio colaborativo y de formacin entre pares. As, es en el tejido de la red donde los docentes se encuentran, comparten y conversan,
realizan producciones e intercambios de conocimientos acerca de sus propias prcticas y contextos socioeducativos transformndose en sujetos de experiencia y en sujetos de saberes, construyendo formas propias y singulares de ser maestros y de hacer escuela (DUHALDE et al, 2009, p. 22, 23).

En este sentido, se tensiona y redefine la identidad docente al posicionarse como productor y portador de saberes pedaggicos, en un proceso colectivo de produccin de conocimientos y de desarrollo de otros modos de organizacin, orientados a la democratizacin de la escuela. Por otro lado, el trabajo en red favorece diversas formas y vas de encuentro y participacin, ya sean presenciales o virtuales (de lectura entre pares, reuniones de coordinacin, publicaciones colectivas, intercambio de experiencias o desarrollo de actividades conjuntas) que permiten la circulacin y la produccin colectiva del saber pedaggico. Al desarrollar un escenario donde la articulacin se entiende como una integracin activa, el trabajo en red propicia el reconocimiento de la dimensin social y comunitaria de los problemas y habilita la posibilidad de pensar juntos los procesos necesarios para la transformacin, potenciando a su vez la posibilidad de intervencin (DUHALDE et al, 2009, p. 30). Es decir, permite ampliar los horizontes de accin as como fortalecer los vnculos entre los educadores, para configurarse como () una alternativa viable para la produccin de conocimientos pertinentes a la realidad educativa que se aspira transformar (CARDELLI, 2009, p. 11, 12). Las redes constituyen, entonces, espacios de construccin de saberes y de sujetos en tanto configuran un entramado de experiencias, relaciones y sentidos en el cual los elementos heterogneos, sujetos, instituciones y grupos redefinen su propia identidad desde la participacin activa y la articulacin con otros. La heterogeneidad, como elemento constitutivo de las redes y como poltica de re-conocimiento del otro, se enlaza en una trama de voces plurales, en una malla de nudos y nodos, de identidades en 5

construccin, de procesos colectivos en desarrollo, de prcticas y conocimientos en constante revisin, de formas organizativas flexibles, que teje una comunidad pedaggica entre los sujetos e hilos que la conforman (UNDA BERNAL y MARTNEZ BLOOM, 2002, p. 16). La Red de Formacin Docente y Narrativas Pedaggicas retoma estos sentidos al constituirse como una iniciativa de investigacin, formacin e intervencin pedaggicas orientada a involucrar de manera activa a los docentes en la produccin y reconstruccin crtica de sus saberes pedaggicos. De este modo, la Red se proyecta hacia la transformacin democrtica de los discursos y prcticas pedaggicas, como una forma de organizacin social para la produccin del saber, en una comunidad interpretativa y de atencin mutua para la intervencin poltico-pedaggica en el campo educativo. Cmo se conforma la red. Los nodos de la Red de Formacin Docente y Narrativas Pedaggicas A travs de la Red se articulan diversas redes y colectivos de educadores ya constituidos o en conformacin con espacios dedicados a la formacin (Institutos Superiores de Formacin Docente y la Facultad de Filosofa y Letras -UBA) y con actores de comunidades locales (grupos de educadores que participarn a travs de Programas, Direcciones y Secretaras municipales). Es decir, se promueve una red de redes conformada por nodos con distintos anclajes institucionales y/u organizacionales, que permite generar espacios de confluencia y articulacin de redes locales y regionales, de nuevos colectivos con redes que se encuentran en funcionamiento, de diversos espacios de participacin local, promoviendo as la transferencia e intercambio de saberes pedaggicos, con vistas a fortalecer y potenciar los procesos formativos de los actores individuales y colectivos involucrados. Los nodos que conforman la Red hasta el momento se encuentran ubicados en la Ciudad de Buenos Aires y diversos puntos del Conurbano Bonaerense (Lomas de Zamora, Quilmes, Avellaneda, Morn). Se espera que el mismo desarrollo de la Red lleve a la incorporacin progresiva de otros colectivos y la conformacin de nuevos nodos. Como Programa de Extensin Universitaria, la Red tiene asiento en el Centro de Innovacin y Desarrollo para la Accin Comunitaria (CIDAC) Barracas, de la Facultad de Filosofa y Letras de la UBA. El Equipo de Coordinacin de la Red est conformado por un Coordinador de Nodo y desarrolla encuentros peridicos de coordinacin y formacin. Como miembros de la Red, los nodos participan de los espacios y actividades que se desarrollan de manera conjunta y, por su parte, llevan adelante acciones de manera autnoma y en articulacin con actores locales vinculados con las temticas especficas que cada nodo desarrolla. A su vez, participan de las acciones puestas en prctica por redes ms abarcativas que trabajan a nivel nacional y/o regional, de las cuales la Red de Formacin Docente y Narrativas Pedaggicas forma parte. Por otro lado, cada nodo cuenta con Coordinadores de Colectivos de Docentes Narradores, que estn a cargo, por un lado, de llevar adelante talleres de formacin y procesos de documentacin narrativa con docentes y, por otro, de trabajar en pos de la articulacin con los dems nodos a travs del intercambio de experiencias, el desarrollo de actividades conjuntas, el asesoramiento terico metodolgico y la cooperacin tcnica junto al Equipo de Coordinacin. Los nodos que actualmente participan de la Red de Formacin Docente y Narrativas Pedaggicas son: Instituto Superior de Formacin Docente N100 de Avellaneda - Polo de Desarrollo y Documentacin de Experiencias Pedaggicas Desde el ao 2004 se vienen desarrollando diversas experiencias pedaggicas en la formacin docente que integran los vnculos con la comunidad, el cine y la narrativa desde una perspectiva de reco-

nocimiento del saber de la experiencia pedaggica. El Polo est conformado por docentes formadores de docentes. Las actividades cuentan, en algunas oportunidades, con financiamiento provincial o de programas nacionales y es la plataforma para diferentes actividades que se realizan en la bsqueda de alternativas superadoras a modelos educativos poco participativos tradicionales. Dentro de estas actividades cobra un singular inters la documentacin narrativa de experiencias pedaggicas, que se viene desarrollando a travs de acuerdos de cooperacin acadmica con la Facultad de Filosofa y Letras de la UBA, y con la conformacin de colectivos de educadores que narran, escriben, comparten y publican sus experiencias. Instituto Superior de Formacin Docente y Tcnica N 103 - Villa Urbana, Lomas de Zamora El Instituto desarrolla desde 2006, en el marco del Centro de Actualizacin e Innovacin Educativa (CAIE), una propuesta de documentacin pedaggica sobre la enseanza y la gestin escolar, como instancia que vincula los procesos personales y colectivos referidos al desarrollo curricular. El CAIE ofrece espacios y tiempos a estudiantes y docentes para llevar adelante procesos de documentacin narrativa, que permiten resignificar y reorientar las experiencias de manera sistemtica y reflexiva. Instituto de Formacin Docente Alfredo Palacios, Ciudad de Buenos Aires En el ao 2003, la Sociedad Luz-Universidad Popular (institucin centenaria del barrio de Barracas) comenz a implementar un proyecto original de Formacin Docente: formar profesores de historia social desde el encuadre pedaggico de la Educacin Popular con la intencin de interpelar, fisurar o disputar sentidos frente a los discursos y prcticas pedaggicas hegemnicas del sistema formal. En este marco, el Profesorado abre un espacio que invita a directivos, docentes, educadores y estudiantes a conformar un grupo, escribir, compartir y publicar experiencias desarrolladas desde los intersticios, desde las grietas, desde la apropiacin y resignificacin de discursos pedaggicos como parte de la praxis pedaggica crtica, tejiendo vnculos con organizaciones populares y, sobre todo, afirmando desde las prcticas cotidianas relaciones sociales democrticas, participativas, justas, solidarias y respetuosas de la diversidad. Grupo Ex Libris Quilmes Palabras de maestr@s y Subsecretara de Equidad de Gnero e Igualdad de Trato y Oportunidades de la Municipalidad de Quilmes En diciembre de 2008, en el marco de la primera Exposicin Internacional de EX LIBRIS en el Museo de Artes Visuales municipal, se plantearon los lineamientos del proyecto Leer y escribir es cosa nuestra, orientado a fortalecer a las escuelas en los procesos de enseanza de la lectura y la escritura. Los participantes plantearon que el proyecto haba tenido un impacto indito en las aulas y en sus prcticas, por lo que se propuso documentarlo narrativamente. As surgi el Grupo EX Libris, como colectivo de docentes indagadores de su experiencia en un proyecto compartido en la ciudad. Actualmente, el Grupo est radicado en la Subsecretara de Equidad de Gnero e Igualdad de Trato y Oportunidades del Municipio, y se proyecta con una propuesta de documentacin narrativa con perspectiva de gnero en las escuelas, y con una propuesta de formacin y documentacin de experiencias de un grupo de docentes jubilados, como una de las acciones de un programa de rescate de los saberes de los adultos mayores. Direccin de Polticas Ambientales de la Municipalidad de Morn Hace algunos aos desde el Municipio se comenz a construir una propuesta de educacin ambiental local desarrollada junto a escuelas, organizaciones barriales, vecinas y vecinos. La educacin ambiental, como campo en construccin, propone mirar de otra manera, integrar enfoques y lecturas para interpretar la complejidad de la realidad en que vivimos. Por ello, la incorporacin especfica y transversal de la perspectiva ambiental en las instituciones, la creacin de espacios de formacin de formadores, la revisin de estructuras curriculares, entre otras acciones, tienen un papel fundamental 7

para comprender crticamente nuestras relaciones con la naturaleza, como seres sociales, como sujetos individuales y colectivos, y desde esa mirada asumir la construccin de un discurso afirmativo que permita salir del diagnstico y pasar a la accin. Ante la necesidad de escribir acerca del camino recorrido en este tiempo, se convoca a un grupo de docentes para narrar, repensar y socializar sus experiencias de enseanza desde la educacin ambiental, a travs de la escritura de documentos pedaggicos. Grupo Memoria Docente y Documentacin Pedaggica - Facultad de Filosofa y Letras (UBA) El Grupo fue creado formalmente en 2003 en el Laboratorio de Polticas Pblicas - Buenos Aires (LPP). Sus actividades de investigacin-formacin-accin datan, sin embargo, del ao 2000 en el contexto de un conjunto de iniciativas y proyectos de formacin docente y desarrollo curricular impulsado por el Ministerio de Educacin de la Nacin. Posteriormente, a partir de 2004, se formalizan sus actividades de investigacin y formacin acadmica mediante su incorporacin a la Programacin Cientfica y Tecnolgica de la Universidad de Buenos Aires (UBACyT) con sede en el Instituto de Ciencias de la Educacin de la Facultad de Filosofa y Letras. El equipo est conformado como una red de trabajo colaborativo entre investigadores, doctorandos, maestrandos y becarios de la Universidad de Bueno Aires, profesores investigadores de Institutos Superiores de Formacin Docente, y docentes narradores de todo el pas. El trabajo conjunto ha posibilitado, en distintos mbitos institucionales y contextos socio-polticos, el desarrollo de una serie de proyectos y actividades de intervencin pedaggica. Si bien en los ltimos aos la documentacin narrativa de experiencias pedaggicas ha venido ocupando un lugar cada vez ms visible y legtimo en la investigacin educativa, tuvo origen en el campo de las polticas educativas y de la formulacin de proyectos para el desarrollo escolar del currculum. En efecto, comenz a elaborarse como una lnea de trabajo que pretenda redefinir desde el Estado algunas de las reglas de juego de la produccin de conocimientos y saberes pedaggicos. Se llev a cabo en el marco de un proyecto de desarrollo curricular diseado en el Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Repblica Argentina (MECyT) e implementado entre ste y los ministerios de educacin provinciales, durante los aos 2000 y 2001. Ese proyecto tuvo como objetivos reconstruir y disponer pblicamente el currculum en accin de las escuelas a travs de la escritura de relatos pedaggicos por parte de docentes en ejercicio, y generar y publicar documentos pedaggicos, en este caso curriculares, elaborados por los educadores. Supona, entre otras cosas, disputar las posiciones de saber y poder configuradas por la lgica centralizada y tecnocrtica de la reforma curricular implementada en Argentina en la dcada de 1990, y redefinir el lugar subordinado asignado a los docentes respecto del saber experto y los especialistas. Su propsito era establecer condiciones polticas, institucionales y tcnicas que favorecieran el despliegue de la imaginacin pedaggica y didctica de maestros y profesores y la reconstruccin colectiva de la palabra y el saber pedaggico de los docentes. Ms all de que logr publicar un corpus de documentos narrativos con historias de enseanza, el proyecto se encontr con muchas dificultades de gestin, sobre todo con un conjunto de tensiones y posiciones institucionales rgidas que se correspondan con la gramtica curricular instalada por la reforma, y frente a la discontinuidad presupuestaria de fines del 2001, termin de implementarse hacia comienzos de 2002. Posteriormente, y ya fuera del mbito de la administracin educativa, esta lnea de trabajo pedaggico se fue consolidando terica, metodolgica y tcnicamente a travs de dos instancias acadmicas que vinieron funcionando de manera articulada desde el ao 2003: los proyectos de investigacin educativa cualitativa, etnogrfica y narrativa de la Facultad de Filosofa y Letras de la UBA y el Grupo Memoria Docente y Documentacin Pedaggica del Laboratorio de Polticas Pblicas de Buenos Aires (LPP). En ambos espacios, el trabajo estuvo relacionado con el diseo, implementacin y evalua-

cin de dispositivos de documentacin narrativa y tuvo como resultados una coleccin de documentos pedaggicos producidos por los docentes y la conformacin de colectivos y redes de educadores que se movilizan en torno a relatos pedaggicos. La Red de Formacin Docente y Narrativas Pedaggicas, es una de ellas. Gran parte de los interrogantes y preocupaciones tericas que orientaron esa tarea estuvo vinculada con la problematizacin de los procesos de definicin, diseo y gestin de polticas pblicas para la educacin que pretenden reformular las lgicas y las dinmicas de trabajo pedaggico en el campo educativo y el aparato escolar. Muchos de los desarrollos tericos y metodolgicos elaborados durante ese proceso de trabajo pudieron ponerse a prueba en otras experiencias de diseo e implementacin de dispositivos de documentacin narrativa, que tambin enfatizaron la formacin horizontal entre docentes y se dirigieron hacia la produccin y circulacin de un corpus significativo de relatos pedaggicos. Esas experiencias fueron las desarrolladas por el Grupo Memoria Docente y Documentacin Pedaggica del LPP a travs de varios proyectos4. Uno de ellos fue llevado a cabo durante los aos 2003 y 2004, junto con el equipo de trabajo del Proyecto Fortalecimiento del carcter educativo de Jardines de Infantes Comunitarios de la Secretara de Educacin de la Ciudad de Buenos Aires. Consisti en el diseo y coordinacin de un taller de documentacin narrativa en el que participaron la coordinadora y los docentes que intentaban fortalecer pedaggicamente, desde ese proyecto, a las organizaciones comunitarias que autogestionaban esas iniciativas educativas, con el apoyo de la Secretara de Promocin Social de la Ciudad. La publicacin de ese relato pedaggico colectivo por parte de la Direccin General de Planeamiento Educativo de la SED y un grupo de docentes de nivel inicial formados en la documentacin narrativa de sus prcticas pedaggicas, son dos de los resultados ms significativos del proyecto. Otra experiencia fue el desarrollo de un proyecto junto con unos 130 educadores populares y trabajadores sociales de once organizaciones del Foro Social y Educativo Paulo Freire, que se implement durante los aos 2004 y 2005 con el financiamiento de la Direccin de Capacitacin de Organizaciones Comunitarias del Ministerio de Desarrollo Social de la Nacin. Consisti en la realizacin de once talleres de reconstruccin narrativa de experiencias de organizacin comunitaria y social, que dieron por resultado la publicacin de documentos narrativos de autora colectiva que llevan por nombre Cmo llegamos hasta aqu. Durante su transcurso, el dispositivo de documentacin narrativa se enriqueci con algunos avances tericos y metodolgicos de la educacin popular de corte freireano que redundaron en la revisin y reformulacin del dispositivo metodolgico. Un tercer proyecto del Grupo se llev adelante junto con el Consejo Provincial de Educacin de la Provincia de Santa Cruz y la Universidad Nacional de la Patagonia Austral, tambin durante los aos 2004 y 2005. En este caso, la tarea consisti en montar un dispositivo de documentacin narrativa de alcance provincial, formar a un conjunto de 60 coordinadores de procesos de documentacin, y ayudar a generar con ellos procesos de escritura, lectura, conversacin y debate pedaggicos con la participacin de uno 500 docentes narradores de la provincia. Tambin, el trabajo consisti en disear instancias colectivas de lectura, debate y crtica pedaggicas de los relatos producidos por los docentes (Ateneos de Docentes Narradores) y de colaborar en la edicin y publicacin de estos documentos narrativos de desarrollo curricular. Esta experiencia fue muy importante para la consolidacin del dispositivo metodolgico, y su sistematizacin y conceptualizacin fue fundamental como material de referencia para la reflexin en torno a la generacin de condiciones poltico-educativas e institucionales

Disponibles en el sitio web: http://www.memoriapedagogica.com.ar/

para la implementacin desde el Estado de estrategias de desarrollo curricular, formacin docente e indagacin cualitativa y narrativa de este tipo. Una cuarta iniciativa fue el Proyecto Materiales y estrategias para la retencin escolar, cocoordinado por la Organizacin de Estados Americanos (OEA) y el MECyT, desarrollado en los aos 2004 y 2005. Durante el primer ao de trabajo, se formaron docentes de 25 escuelas medias a travs de la produccin de relatos pedaggicos sobre experiencias de inclusin escolar de adolescentes en riesgo educativo. Los documentos narrativos que resultaron de ese proceso forman parte de una serie de publicaciones del MECyT y de un banco de experiencias, que tambin incluye relatos de docentes de otros pases latinoamericanos participantes del Proyecto (Chile, Uruguay, Mxico, Paraguay, Colombia y Brasil) y se proyecta como un primer esfuerzo regional por acopiar y difundir materiales pedaggicos construidos por docentes5. En el segundo ao, se formaron profesores de once Institutos de Formacin Docente (IFD) de las provincias del Noroeste argentino. En este caso, el esfuerzo estuvo orientado a conformar un colectivo de formadores de docentes que estuvieran habilitados y capacitados para incorporar dispositivos de documentacin narrativa de experiencias pedaggicas en distintas instancias del trayecto inicial de la formacin y en las lneas de accin institucionales dirigidas a la investigacin educativa, el desarrollo curricular y la transferencia de saberes pedaggicos. El quinto proyecto consisti en el desarrollo del Seminario-Taller de indagacin pedaggica del mundo escolar y las prcticas docentes llevado a cabo en el marco de las acciones de desarrollo profesional impulsadas por la Direccin General de Educacin Superior del Ministerio de Educacin de la Ciudad de Buenos Aires, durante los aos 2006 y 2007. En este caso, se trat tambin de formar un colectivo de docentes de IFD de la Ciudad de Buenos Aires para llevar adelante de manera autnoma procesos de documentacin narrativa de las experiencias de formacin, y que adems pudieran promover y coordinar procesos de indagacin, escritura, lectura y publicacin de relatos. De esta forma, el trabajo acadmico consisti en la formacin y el entrenamiento de este colectivo docente en las estrategias metodolgicas de la indagacin pedaggica y la investigacin cualitativa y narrativa, as como en la discusin acerca de las modalidades y formatos organizativos e institucionales que estaran habilitando o restringiendo iniciativas de este tipo. El resultado de esta lnea de trabajo se encuentra sintetizado en una publicacin colectiva que muestra la produccin narrativa y se despliega en el conjunto de iniciativas institucionales de formacin de docentes (inicial y continua) que lograron estructurarse a partir del Seminario Taller durante el 2007. Un sexto y decisivo proyecto fue el diseado y desarrollado en 2007 y 2008 junto con 192 coordinadores de procesos de documentacin narrativa de quince provincias y ms de 2 mil docentes del pas, bajo condiciones polticas e institucionales propiciadas por el Instituto Nacional de Formacin Docente del MECyT. Se denomin Documentacin Narrativa de Experiencias y Viajes Pedaggicos e involucr una activa movilizacin de recursos, actores y procesos de indagacin-formacin-accin de los sistemas educativos de las provincias involucradas. Gran parte de los resultados de ese proceso est documentada y dispuesta pblicamente en un sitio web6, y entre ellos merecen sealarse: alrededor de 1200 relatos de experiencia pedaggica; nuevos colectivos de docentes narradores y redes pedaggicas autogestionadas; una plataforma virtual que profundiza la circulacin de los documentos narrativos y ampla los encuentros entre docentes narradores; una serie de materiales pedaggicos que ponen en accin al dispositivo de documentacin narrativa. A su vez, a nivel nacional, regional e internacional la Red de Formacin Docente y Narrativas Pedaggicas se articula y sostiene instancias de trabajo conjunto con:

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El banco de experiencias pedaggicas se puede consultar en: http:/tqnue.educ.ar/oea/documentos.htm http://www.memoriapedagogica.com.ar/

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 Red

de Docentes que Hacen Investigacin Educativa (Red DHIE)7

Es una propuesta poltico-pedaggica que entiende la investigacin como un derecho de los docentes y reclama por condiciones de trabajo dignas para poder investigar desde las escuelas. La modalidad de trabajo en red se asienta en la idea de que la generacin o produccin de conocimientos acerca del campo educativo, y cualquier proceso de transformacin a realizarse en el mismo, debe partir de una reflexin acerca de la realidad educativa basada en la participacin activa de maestros y profesores que cotidianamente trabajan en las instituciones educativas. Por otro lado, con esta modalidad de trabajo se pretende contribuir con la formacin docente en el campo de la investigacin educativa, rompiendo con los modelos tradicionales de capacitacin organizados por el discurso oficial de modo jerrquico y verticalista. Desde la Escuela "Marina Vilte" de la Confederacin de Trabajadores de la Educacin de la Repblica Argentina (CTERA), se generaron las condiciones de posibilidad para el desarrollo de la Red. En el ao 1993 se fund la Escuela, que presentaba dentro de sus objetivos fundamentales la formacin pedaggica y sindical de los docentes. Se desarrollaron una serie de proyectos y programas de formacin de posgrado en investigacin educativa, cuya produccin final por parte de los docentes consista en un trabajo de investigacin. Estas producciones comenzaron a circular a travs de sucesivos encuentros para el intercambio, la cooperacin y la construccin de conocimientos desde una perspectiva horizontal. As se inici el camino de la constitucin de la Red, la cual, concebida como un sistema de comunicacin e intercambio entre educadores, inicia sus actividades a fines de aos 1999. A partir del ao 2009 se plantea un nuevo esquema organizativo para la coordinacin de la Red DHIE: se pas de la coordinacin centralizada en el marco de la Escuela Marina Vilte, a la posibilidad de constituir distintas sedes en las provincias y/o regiones. Estos nodos tienen un desarrollo autnomo y a la vez se articulan en una instancia nacional para la toma de decisiones conjuntas. Una de las principales acciones de la Red son los Encuentros Nacionales, instancias que tienen el objetivo de generar un espacio, sostenido en el tiempo, para que educadores y educadoras se encuentren, presenten sus trabajos de investigacin e intercambien ideas sobre sus diseos, informes, tesis y publicaciones. Estos encuentros son considerados, adems, como una manera de sustentar el trabajo en red de un colectivo que permanentemente reflexiona y debate acerca de los procesos de investigacin realizados desde las escuelas. Son lugares y tiempos alternativos al discurso oficial, para pensar la relacin formacin docente-investigacin educativa de una manera horizontal. Asimismo, la Red DHIE participa en eventos de carcter internacional y desde el ao 2001 es una de las redes convocantes para la organizacin de los Encuentros Iberoamericanos de Colectivos de maestros que hacen investigacin desde las escuelas. En el ao 2006, la Red DHIE organiz junto a otras redes el VI Encuentro Nacional en Buenos Aires, en el marco del Foro Mundial de Educacin, y proclamaron la constitucin del Colectivo Argentino de Docentes que hacen Investigacin desde la escuela. Colectivo Argentino de Docentes que Hacen Investigacin desde la Escuela8 Rene a un conjunto de educadores y educadoras que se desempean en organizaciones sindicales docentes, instituciones educativas del sistema educativo formal y en experiencias pedaggicas alternativas, desde los cuales se llevan a cabo procesos de investigacin educativa, narrativas e innovaciones pedaggicas y, a la vez, se recrean diferentes modos de organizacin para un modelo de formacin docente asentado en la idea del trabajo en red. Desde el Colectivo Argentino se vinieron estableciendo
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www.reddhie.org.ar. Acceso: 1 de febrero de 2011 www.colectivoeducadores.org.ar Acceso: 1 de febrero de 2011

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una serie de acuerdos generales para la produccin de saberes, el dilogo, la comunicacin, la interaccin, la intervencin en la realidad y el encuentro entre pares. La coordinacin de este espacio es llevada adelante por un conjunto de redes y organizaciones que planifican las acciones; convocan, organizan y participan de los Encuentros Nacionales e Iberoamericanos; establecen acuerdos y convenios con otras organizaciones y mantienen la comunicacin entre quienes participan de este movimiento. Uno de los fundamentos del Colectivo es concebir al trabajo docente como estructura y condicin para la produccin de conocimientos y reconocer a maestros y profesores como sujetos protagnicos en dicho proceso. Se sostiene el trabajo en red como forma alternativa para la formacin docente entre pares, y como un sistema democrtico para la toma decisiones, basndose en los principios de horizontalidad, solidaridad, igualdad e inclusin. Se busca promover el debate y la reflexin colectiva para construir posicionamientos y propuestas pedaggicas, con la intencionalidad de incidir en las definiciones de las polticas pblicas para la educacin. En el marco del Colectivo Argentino se vienen desarrollando Encuentros Nacionales, cuya intencionalidad se orienta a la generacin de una instancia a nivel nacional para intercambiar entre pares las experiencias y producciones que los educadores hacen desde su escuela.
Red

Iberoamericana de Colectivos Escolares y Redes de Maestros que hacen investigacin desde su escuela Conforman esta Red educadores y educadoras de Amrica Latina y Espaa que participan de colectivos y redes como formas alternativas de organizacin pedaggica, y que mantienen lazos de intercambio y cooperacin. Comparten este proyecto redes y organizaciones de Argentina, Brasil, Colombia, Espaa, Mxico, Per, Uruguay y Venezuela. La Red se propone la construccin de un movimiento poltico-pedaggico capaz de incidir en decisiones de polticas pblicas en materia de educacin en cada pas y en la regin en su conjunto. Fue fundada en el marco del III Encuentro Iberoamericano, realizado en Colombia en julio de 2002. En dicho encuentro, las organizaciones convocantes y fundadoras de la red establecieron los "acuerdos bsicos" y la realizacin de Encuentros de carcter regional. Los Encuentros Iberoamericanos9 renen docentes, colectivos de maestros y redes pedaggicas que hacen investigacin desde las escuelas, para compartir los saberes y las experiencias que se estn llevado a cabo en sus respectivos contextos. Representan una oportunidad para intercambiar puntos de vista; de orientar o reorientar las acciones en curso; de formular o reformular la direccin que puede tomar esta red de redes; de provocar y profundizar el debate sobre la relacin entre la investigacin educativa, la formacin docente, el trabajo en redes, la prctica cotidiana y la transformacin social. Se busca ampliar y profundizar el intercambio de experiencias de investigacin, innovacin y organizacin pedaggica de grupos, organizaciones y movimientos sociales, colectivos y redes, a partir del acercamiento directo entre sus protagonistas para que la construccin colectiva de conocimientos se constituya en un instrumento para la transformacin de las sociedades, marcadas por las profundas desigualdades e injusticias sociales.
Red

Latinoamericana de Estudios sobre Trabajo Docente (Red ESTRADO)10

Fue fundada en el ao 1999 en Ro de Janeiro, en el contexto de la primera reunin del Grupo de Trabajo Educacin, trabajo y exclusin social del Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales

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Informacin sobre los Encuentros disponible en: www.reddhie.org.ar/paginas/encuentros/iberoamericanos/aa_inicio_encuentros_ibero.htm Acceso: 1 de febrero de 2011 www.redeestrado.org/ Acceso: 1 de febrero de 2011

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(CLACSO)11. El surgimiento de esta Red fue producto de la consolidacin de un campo de estudios referido al trabajo docente a partir de los desarrollos que, desde diferentes perspectivas y disciplinas, venan realizando numerosos investigadores latinoamericanos en diversas instituciones, particularmente universidades y sindicatos. La Red ESTRADO viene contribuyendo al desarrollo del debate poltico y de las investigaciones sobre el trabajo docente en el contexto latinoamericano por medio del intercambio entre los investigadores y las instituciones que la integran. En ms de diez aos de historia, el desarrollo de Seminarios Internacionales, en los que la Red ha reunido a numerosos investigadores latinoamericanos, constituye una continuidad de las propuestas de debate, formacin y trabajos colectivos y una apuesta a que esta Red se siga expandiendo por la regin.
Red

Latinoamericana de Narrativas, Autobiografa y Educacin (Red NAUE)

Creada en diciembre de 2009 en la Facultada de Filosofa y Letras (UBA) en el marco del Seminario Internacional "Narrativas, Autobiografas y Educacin, la Red NAUE establece vnculos de cooperacin entre investigadores y lazos institucionales entre la Universidad de Buenos Aires de Argentina; la Universidade do Estado da Bahia y la Universidade Federal do Rio Grande do Norte de Brasil; la Universidad de Antioquia, Medelln, de Colombia; la Universidad de Chile y la Universidad Pedaggica Nacional de Mxico, entre otras instituciones universitarias de Amrica Latina. Sus objetivos son establecer proyectos y lneas de trabajo de cooperacin horizontal para la realizacin de investigaciones, publicaciones y actividades acadmicas vinculadas a estudios centrados en la indagacin narrativa y (auto)biogrfica en educacin. En la actualidad se est desarrollando en su marco la Coleccin de libros Narrativas, Autobiografa y Educacin, coeditada por la Facultad de Filosofa y Letras de la UBA y CLACSO; el Seminario Internacional sobre Narrativas, (Auto)biografa y Educacin; conversatorios entre investigadores, docentes narradores y otros educadores; y otra serie de actividades tendientes a consolidar el trabajo cooperativo entre los distintos nodos que la integran.
Red

BioGrafia / Red cientfica de investigacin biogrfica en educacin Amrica Latina-Europa

Rene investigadores de pases de Amrica Latina y Europa, cuyos trabajos pertenecen al dominio de la investigacin biogrfica en educacin y formacin. La misma tiende a divulgar y promover dichas investigaciones en ambos continentes, adentrndose en temas relacionados con la actualidad sociopoltica y econmica de la educacin. La Red BioGrafia dedica especial inters a los procesos de subjetivacin y biografizacin que se observan en las trayectorias de educadores, alumnos y adultos en formacin, a las interacciones entre acciones educativas y polticas y reformas de la educacin, a las iniciativas cualitativas implementadas, a los mrgenes de resistencia abordados con educacin y formacin diferentes. Al permitir una multiplicacin de intercambios informales en materia de cuestiones asociadas a una actualidad educativa Norte-Sur, favoreciendo situaciones de conexin formal (debates, coloquios internacionales, jornadas de estudio, investigaciones financiadas, publicaciones), el proyecto de red Amrica Latina-Europa apunta a reunir y alimentar intereses mutuos y objetos de conocimiento diversificados en funcin de contextos polticos variados, a dejar atrs puntos de vista nacionales o regionales exclusivos, y a proponer frente a formas y contenidos de pensamiento y de investigacin dominados por un aspecto cuantitativo, la necesidad de considerar al sujeto en sus contextos sociales y sus entornos educativos.

11 La publicacin GENTILI, Pablo; FRIGOTTO, Gaudencio, La ciudadana negada CLACSO, Buenos Aires, 2000 da cuenta de los trabajos presentados en dicha reunin del Grupo de Trabajo.

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Redes de docentes e investigadores: hacia un movimiento pedaggico en Amrica Latina A travs de estas mltiples vinculaciones y articulaciones amistosas y productivas, a diferentes niveles y con actores diversos del campo pedaggico, la Red de Formacin Docente y Narrativas Pedaggicas viene intentando contribuir a la movilizacin poltico-pedaggica de los docentes y a la construccin de modalidades alternativas de organizacin colectiva para la elaboracin y la reconstruccin del saber pedaggico. Y lo hace convencida de que las narrativas pedaggicas autobiogrficas, escritas, publicadas y puestas a circular colectivamente por los docentes en red son un instrumento, un soporte y un gnero adecuado y potente tanto para nombrar el mundo y la experiencia escolares como para mostrar y poner en tensin los saberes pedaggicos que elaboran los docentes mientras lo habita y las hacen. Los relatos de experiencias pedaggicas y los escritos autobiogrficos que desarrollan los docentes, a travs de las modalidades heterodoxas de investigacin-formacin-accin que la Red dispone en sus diferentes iniciativas, permiten acceder y tornar visibles, existentes, mundos escolares vividos y reflexionados y sujetos pedaggicos negados por la racionalidad tecnocrtica y burocrtica. Esa polifona de textos pedaggicos elaborados en colaboracin por docentes que indagan y se interrogan por las experiencias que viven y hacen, adems, es el territorio del encuentro y el motivo de la formacin que se dan a s mismos, colectivamente, mientras colaboran a recrear la imaginacin y la memoria pedaggica de la escuela mediante nuevas maneras de decir y pensar en pedagoga. Tambin lo hace militantemente. Esto es, comprometida con una intervencin poltica en campo pedaggico, escolar y acadmico; en el territorio en el que se dirime la legitimidad de ciertos discursos y las prcticas educativas y en el que se cristalizan relaciones de saber y poder entre sus miembros. Las reformas educativas neoliberales y gran parte de la racionalidad pedaggica dominante de Amrica Latina vienen configurando hace tiempo posiciones de sujetos pedaggicos asimtricas, jerrquicas, verticalistas, monolgicas, que relegan al saber de la experiencia a un lugar subordinado y carente de valor, y a los maestros y profesores a posiciones pasivas, silenciosas, impotentes. En estos contextos, el saber experto, formalizado y acadmico ha sido ponderado y cualificado como el vehculo para la innovacin y la mejora, y las comprensiones e interpretaciones pedaggicas de los docentes fueron desacreditadas como herramienta de cambio o de intervencin eficaz en el campo escolar (SUREZ, 2005). Por eso, las redes tejidas por relatos de experiencias pedaggicas entre docentes narradores de distintas geografas, situaciones y paisajes, puestas en conversacin con otras formas de organizacin colectiva para la produccin de saber pedaggico y la formacin horizontal entre docentes, constituyen al mismo tiempo una estrategia de resistencia frente a esas modalidades de dominacin y sujecin y una experiencia alternativa de vinculacin plural entre actores diversos del campo pedaggico, escolar y acadmico. De hecho, acercan y ponen en dilogo diferentes formas de saber y de nombrar el mundo y la experiencia escolares, generan ecologas de saberes (SANTOS, 2006), promueven comunidades interpretativas descentradas, plurales, democrticas y orientadas al cambio. De esta manera, la Red de Formacin Docente y Narrativas Pedaggicas se reconoce en la tradicin pedaggica movimientista latinoamericana y se integra a una corriente de experiencias y movilizaciones de docentes, educadores e investigadores que impulsan una conversacin en torno de las posibilidades y lmites de la reconstruccin y proyeccin del pensamiento y la praxis pedaggica en Amrica Latina, y que ponen en debate la viabilidad epistemolgica, terica y metodolgica de una contribucin especficamente latinoamericana a la tradicin crtica en educacin y a la pedagoga. En este sentido, los encuentros y las discusiones que la Red pretende propiciar entre sus nodos y con otras redes y colectivos de docentes que investigan desde su experiencia, se inscribe en una conversacin ms general, abierta e inconclusa, que se viene dando en distintos lugares de Amrica Latina y del mundo, y que tiene que ver, en trminos generales, con el rechazo a formas de pensamiento y accin dogmticas, tecnocrticas, vanguardistas o ingenuas, con la necesidad poltica de intensificar la

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voluntad de transformacin que el pensamiento nico y cierto cinismo intelectual colaboraron a debilitar, con la posibilidad de repensar y hacer la escuela y la educacin con un sentido ms justo y democrtico.

REFERNCIAS
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