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Prvulos Vocabulario Leccin 1: Componentes que interactan en el desarrollo de la comprensin 1

Mdulo: Desarrollo Objetivos de Aprendizaje

Componentes que interactan en el desarrollo de la comprensin

La comprensin oral es la base de la comprensin de lectura. Antes de que un nio/a aprenda a leer formalmente, se debe trabajar, tanto en el hogar como en los primeros aos de la educacin preescolar, la comprensin oral de un texto como preparacin para la instruccin formal en comprensin de lectura1. Si la investigacin demuestra que el desarrollo del lenguaje oral influye en la comprensin lectora futura2, resulta evidente que este punto debe ser trabajado de forma constante y sistemtica en el aula. Hay un conjunto de habilidades tempranas que predicen el xito en la lecto-escritura, y que son fundamentales de trabajar desde los primeros aos del nio/a3. Estas

habilidades deben ser trabajadas de manera explcita y constante en aula. A continuacin se describe con mayor detalle que se entiende por cada una de estas habilidades.

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Coronado, V. 2009, pgina 140 Romero, Arias & Chavarra, 2007 3 Snow, Burns, & Griffin, 1998

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1.1 Conocimiento de las letras:

Esta habilidad dice relacin a la capacidad del nio/a para

manejar y conocer los

nombres y sonidos de las letras, este conocimiento permite entender cmo decir las palabras escritas que encontrar en su alrededor. Los nios/as pequeos usualmente aprenden, primero que todo, las letras de su nombre.

Algunas sugerencias para el desarrollo de esta habilidad son:

Tener al alcance un Abecedario mural, de manera que el nio/a est constantemente expuesto a letras y pueda empezar a conocerlas y luego a trabajar con ellas. Guiar al nio/a a ver los diferentes contornos y las distintas formas que tienen las letras. Ayudarle a descubrir las similitudes y diferencias entre dos cosas.

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Tener letras de cartn o letras magnticas a su alcance, para que pueda ir jugando a armar palabras o su nombre. Sealar y nombrar las letras cuando se est leyendo, libros abecedarios, letreros o etiquetas.

El conocimiento de los nombres y sonidos de las letras les ayuda a los nios/as descubrir cmo se dicen las palabras escritas.

1.2 Conciencia fonolgica:

Es la habilidad para reconocer, pensar, manipular y trabajar con los sonidos de las palabras. Es la habilidad de comprender que un sonido o fonema est representado por un grafema o signo grfico que a su vez, si se lo combina con otro, forman unidades sonoras y escritas que permiten construir una palabra que posee un determinado significado. Es decir, un nio/a que tiene desarrollada esta habilidad puede reconocer, manipular y trabajar con los sonidos del habla. Por conciencia fonolgica entendemos tanto la toma de conocimiento de los componentes silbicos y fonmicos del lenguaje oral (slaba / fonema inicial, final), como la adquisicin de diversos procesos que pueden efectuarse sobre el lenguaje oral, como: reconocer semejanzas y diferencias fonolgicas, segmentar las palabras, pronunciarlas omitiendo slabas o fonemas o agregndoles otros, articularlas a partir de secuencias fonmicas, efectuar inversin de secuencias silbicas / fonmicas, manipular deliberadamente estos componentes sonoros para formar nuevas palabras, etc4. Esta habilidad, al igual que todas las otras que revisaremos que resultan predictoras, no se desarrolla en forma espontnea, sino que requiere de un trabajo sistemtico y constante que contemple una secuencia de trabajo y de ejercitacin de actividades que van aumentando en su complejidad.

Esteves, 2006

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Secuencia para trabajarla: Identificar palabras. Reconocer y producir rimas. Reconocer que las palabras se separan en slabas. Reconocer sonido inicial. Unir sonidos para formar palabras (sntesis fonmica). Separar palabras en sus sonidos (anlisis fonmico).

Cmo la trabajamos? A travs de breves juegos colectivos. En forma sistemtica y secuenciada. Refirase a los sonidos de las letras, no a su nombre. Proponga palabras simples y cortas. Use materiales concretos.

Proponga primero actividades en las que el nio/a reconozca los sonidos y ms adelante, actividades en las que los produzca.

Sugerencias de actividades para desarrollar esta habilidad son: Identificar sonidos del medio ambiente. Identificar las palabras en una oracin. Identificar rimas. Identificar slabas. Identificar el sonido inicial y luego final de una palabra. Decir los sonidos individuales de una palabra (anlisis fonmico).

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1.3 Vocabulario:

Otra de las habilidades que predice el xito de la lecto-escritura y que ser el tema que profundizaremos en detalle en las unidades posteriores, es el Vocabulario, es decir, el conocimiento amplio y profundo de los significados de las palabras.

Un bajo nivel de vocabulario es un buen predictor de bajos niveles de comprensin oral y de lectura. Por lo tanto, un nio/a que tiene una bajo nivel de vocabulario, es decir, que conoce y utiliza pocas palabras, ser un nio/a que presente mayor dificultad para comprender los textos orales o escritos a los cules se enfrente, as de directa y de proporcional es la relacin.

Cabe destacar, que una parte importante del vocabulario se aprende de forma implcita al escuchar al adulto leer o conversar, pero otra parte se aprende en forma explcita a travs de un trabajo sistemtico e intencionado basado en actividades significativas, en donde el nios/a tenga variadas oportunidades para usar palabras que se han estudiado y trabajado previamente. A medida que los nios/as escuchan o leen una palabra con ms frecuencia, van a lograr entender su significado5

Este trabajo sistemtico, ayudar no solo a ampliar su vocabulario en funcin de la comprensin, si no que mejorar su lenguaje expresivo, componente igualmente relevante del desarrollo del lenguaje, participando en conversaciones ms variadas y sofisticadas, con mayor posibilidad de hacer preguntas, descripciones y opiniones, facilitando de esta manera, mejores y ms

provechosas

interacciones

sociales y afectivas.

Elley,Robbins,Ehri,1994

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Sugerencias de actividades para desarrollar esta habilidad son: Aprovechar la lectura de cuentos para identificar palabras nuevas Usar intencionadamente palabras nuevas que se hayan trabajado en otras actividades diferentes de la lectura de cuentos Recordar de manera explcita las palabras nuevas que han conocido durante la jornada. Usar de manera intencionada sinnimos al expresarse (agregar/sumar,

mezclar/revolver , practicar/ensayar)

1.4 Comprensin oral:

Entendemos esta habilidad como un proceso activo en el cul el nio/a construye el significado al interactuar con el texto, es decir, es la habilidad de entender lo que se lee. La comprensin oral es la base de la comprensin lectora. Antes de que un nios/a aprenda a leer formalmente es fundamental trabajar la comprensin oral de textos. Si un nio/a no tiene las destrezas de vocabulario y comprensin oral para entender un texto oralmente, tampoco lo entender por escrito.

Podemos desarrollar la comprensin enseando a los nios/as el uso de herramientas conscientes y flexibles, que les permitirn comprender el texto, estas herramientas reciben el nombre de estrategias de comprensin. Un buen lector utiliza estrategias en forma natural para comprender la informacin de un texto, pero para que llegue a utilizarlas, es necesario ensearlas en forma explcita y sistemtica, de manera de ir desarrollando la capacidad de comprender textos.

El utilizar estrategias de comprensin, permite al nio/a ser un lector activo al momento de enfrentarse al texto, ir pensando mientras escucha o lee y mantenerse motivado e interesado en la lectura.

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Sugerencias de actividades para desarrollar esta habilidad son: Realizar preguntas, idealmente abiertas, para darse cuenta si los nios comprendieron el texto. Planificar actividades de extensin como dramatizaciones, canciones o dibujos para apoyar la comprensin. Aprovechar las ilustraciones de los textos mostrndoselas a los nios para apoyar la comprensin oral. Invitar a alguno de los nios a contarle a los dems lo que recuerda del texto. Si lo necesita guelo o apyelo en su intento. Leer un texto ms de una vez, ya que esto permitir a los nios una comprensin ms acabada de los contenidos.

1.5 Conocimiento de lo Impreso:

La conciencia de lo impreso se refiere a la capacidad de los nios/as de comprender la naturaleza y usos de lo impreso. Esto requiere que el nio/a entienda que lo impreso va ms all de las ilustraciones y que el contenido escrito y su formato son los que contienen la informacin clave.

Esta destreza al igual que las otras, ayuda a que los nios/as aprendan a leer. Como su nombre lo indica, los nios/as van tomando conciencia y logran: identificar y diferenciar las letras de las ilustraciones. entender que las palabras se leen de izquierda a derecha. diferenciar las letras aisladas de las palabras y oraciones. entender la funcin del espacio entre las palabras. entender que las lneas de un texto se leen de arriba hacia abajo, entre otras destrezas. Reconocer que existen diferentes formatos de textos para comunicar diferentes cosas (recetas, cuentos, cartas, listas, etc.)

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Sugerencias de actividades para desarrollar esta habilidad son: al leer un texto puede sealar el sentido en el que lee las palabras (izquierda a derecha y de arriba abajo) Presentar y exponer de manera escrita diferentes formatos de texto como un cuento, lista de supermercado, carta etc. Presentar tarjetas con palabras escritas de diferente longitud y exponerlas para que los nios puedan verlas. Proveer una sala con ambiente letrado que permita al nio familiarizarse con letras, palabras y textos de diferentes formatos.

1.6 Motivacin e inters por la lectura:

Otra de las variables fundamentales y necesarias de trabajar es la motivacin hacia la lectura, entendindola como el conjunto de actitudes que promueven en el nio/a la creencia de que la lectura es una actividad entretenida, que vale la pena y en la cual puede tener xito. Es nuestro deber como educadores, transmitir a nuestros nios/as el disfrute y el goce de la lectura. La motivacin resulta ser determinante en el xito de la lecto escritura, por ejemplo, pensemos en la siguiente analoga: Un nio/a que est motivado y desea aprender a andar en bicicleta sin rueditas, intentar y practicar con mayor frecuencia todos los das, hasta lograrlo; por el contrario un nio/a para el cul no resulta motivante ni de su inters este desafo, intentar en forma aislada y poco frecuente andar en bicicleta sin rueditas, por lo que este logro le tomar ms tiempo que a aquel nio/a que lo intentar todos los das, varias veces.

Con la motivacin a la lectura sucede exactamente lo mismo, es decir, aqul nio/a que est motivado, interesado por la lectura, pedir que le lean ms libros, intentar autnomamente leerlos y buscar mayores oportunidades para lograrlo, que aquel nio/a que no le resulta atractivo o motivador; probablemente le tome ms tiempo iniciar su proceso de lecto-escritura o interesarse en ello.

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Reconociendo el rol que juega la motivacin del nio/a hacia la lectura, es nuestra responsabilidad como educadores el proveer de actividades que resulten significativas y atractivas para los nios/as, de manera que puedan percibir la lectura como amigable y cercana, que tiene una utilidad y que me permite ampliar mi conocimiento acerca de las cosas. Para que estas actividades resulten significativas y motivantes, el ambiente en que se desarrollan debe ser estimulante para la lectura, es por esto que debemos velar porque existan al alcance libros, adecuadamente seleccionados, con temticas que resulten interesantes para los nios/as, adems de libros de informacin sobre temas que despierten la curiosidad del grupo de nios/as con que estoy trabajando.

Las temticas o contenidos de los textos que trabajemos con los nios/as, debern ser atractivos, novedosos y de su inters, adems de ser correspondientes a la etapa de desarrollo en que se encuentran, de esta manera la lectura resultar ser una actividad significativa, es decir con sentido, en donde el nio/a se sentir motivado e interesado por participar con mayor frecuencia en actividades para desarrollarla.

Otro aspecto que es igualmente relevante y que puede afectar la motivacin de los nios/as, es la forma en que realizamos la lectura. La mayora de las veces estamos acostumbrados a escuchar o leer la instruccin lea el libro, pero pocas ocasiones nos detenemos a reflexionar sobre ese momento de la lectura, el cul para que sea de calidad tiene que cumplir ciertos criterios que no podemos dejar de analizar. Debemos comenzar siempre mencionando los elementos del texto que apuntan a la conciencia de lo impreso, esta mencin quiere decir, LEER E INDICAR el ttulo, autor e ilustrador de cada libro. Junto a esto, es relevante que enseemos a los nios/as que el autor, es la persona que ha escrito el texto y que el ilustrador es aquel que ha realizado los dibujos o ilustraciones que vern en l. Cuando leamos el ttulo, autor e ilustrador, indicaremos estos elementos mostrndoles a los nios/as con nuestro dedo, donde aparece cada una de las palabras que estamos leyendo. Ambas acciones van ayudando al nio/a a que tome conciencia del cmo est conformada la portada de un cuento, es decir que en la parte superior o con letras grandes, la mayora de las veces est el ttulo, debajo de este, el autor e ilustrador y luego una imagen que presenta y acompaa el ttulo. Este proceso es relevante al momento de conocer y trabajar con diversos tipos de textos. Al presentar los elementos del texto se refuerza la funcin comunicativa del lenguaje escrito: alguien escribe algo para que otros lo lean.

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Junto a esto, para que la lectura sea de calidad, es necesario utilizar diversos recursos al momento de la lectura que motivarn al nio/a a estar atento durante el relato. Aspectos tales como; utilizacin de pausas, suspenso, inflexiones de voz, expresiones de disfrute, comentarios que motiven a los nios/as a averiguar que pasar a continuacin. Para esto, resulta fundamental preparar la lectura del texto, es decir, conocer bien la historia y ensayar previamente para que la expresividad sea la adecuada a los diferentes personajes y momentos de la historia. Sumado a esto, el ritmo que se utilice al momento de realizar el relato tiene que ser el adecuado, es decir, un ritmo que permita al nio/a comprender, mantenerse atento e involucrado en la historia. Finalmente es requisito para que nuestra lectura sea de calidad, es que leamos el texto en forma precisa, es decir, tal cual ha sido escrito por el autor y siendo coherentes con lo que se encuentra escrito, sin realizar omisiones de dilogos o informacin, ya que esto podra afectar la comprensin de la historia.

En sntesis, para que se desarrolle la motivacin en el nio/a,

las actividades de

aprendizaje debern ofrecerse en contextos que resulten significativos y que por ende generen un inters genuino en ellos de querer involucrarse en la actividad.

Sugerencias de actividades para desarrollar esta habilidad son: Libros al alcance de los nios y que se les permita acceder libremente a ellos en momentos de juego libre y transiciones. De ser posible que puedan llevarlos a la casa. Elegir libros de formato adecuado, ilustraciones atractivas y textos acordes a la edad de los nios. Leer a los nios de manera frecuente. Realizar una motivacin previa a la lectura de textos. (Ha llegado carta para quin? , Nios, quieren cocinar una receta nueva hoy?, Les gustara conocer ms de la vida de XXX (cantante famoso o deportista)?). Ver Video Lectura de Cuentos

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