PROGRAMACIN MASTER DE EDUCACIN SECUNDARIA. Geografa 11 de abril: Evaluacin del Practicum 1.-Qu os ha agradado ms y menos del Practicum? 2.

-Valora las relaciones que habis mantenido con los profesores y alumnos 3.-Valora la organizacin del centro escolar? Cmo participaban los profesores y alumnos? Cul es el papel de las familias y vecinos? 4.-Qu importancia crees que tiene el Seminario de Geografa e Historia en el conjunto de reas de conocimiento? 5.-Cul consideras que es la utilidad que le concede el alumnado a las clases de Geografa e Historia? 6.-Cmo se trabajaba en Geografa? Cul era la metodologa habitual? Se utilizaba cartografa y recursos digitales?

Tcnicas de trabajo en el aula. Quin hace qu?

En diferentes colores se diferencia: trabajo; estudio; dormir; comer; dormir; ver la televisin; jugar-ocio; desplazarse... Los estudios realizados nos muestran las diferencias de gnero en el trabajo de los progenitores e hijos, sobre todo en fines de semana. Se utilizan fichas diferentes para das laborables y festivos.

Horas Padre da 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

Madre

Hvarn

Hmujer

Otras personas

PRESENTACIN DE LA PROPUESTA DE TRABAJO IBEROAMERICANO

RDENES MAGNITUD ORDE N

1

UNIDAD SUPERFICIE
Decenas millones km2

EQUIVALEN CIA EN M2
1013

ESCALA NUMRIC A
1/100.000.0 00 1/80.000.00 0 1/50.000.00 0 1/20.000.00 0 1/10.000.00 0 1/1.000.000

MAPA REFEREN CIA

Planisferio Mapa mundo Mapas de continentes

EJEMPLOS DE LUGARES
Mundo, continentes, grandes potencias: EE.UU., Rusia, Australia, China, Iberoamrica Grandes estados: India, Argentina, Zaire, Argelia, Unin Europea, Brasil Estados como Espaa, Francia, Marruecos, Chile, Irak, Japn Estados pequeos: Suiza Portugal, Blgica, Israel CC.AA: Catalunya, Galiza Provincias: Badajoz Miniestados: Andorra, Singapur, Malta Comarcas: Ribera, Safor Municipios: Elx, Lorca Microestados: Mnaco, Vaticano; Liechtenstein Municipios, distritos, Aldeas y pueblos Calles de un barrio, caminos aldeas rurales Viviendas y edificios

Millones de km2

1012

Centenares miles de km2

1011

Decenas de miles de Km2

1010

1/400.000 1/200.000

Mapas Estados (p.e. Espaa; o Pen. Ibrica) Mapas regionales (p.e. CC.AA.) Mapa topogrfico

Varios km2

106

1/50.000 1/25.000

Varias hectreas (Ha. Hm2)

104

1/10.000 1/5.000

Planos urbanos

7 8

Varias reas (Dm2) Varios metros cuadrados

102 1

1/2.000 1/1.000 1/500 1/100

Planos de calles ciudades Plano calle Plano casa

18 de abril.
Evaluacin en Geografa. Los medios audiovisuales

1.- La imagen pblica de la Geografa .

Comentario: En algunos pases europeos, la Geografa tiene una relevancia pblica superior a la registrada en Espaa. Ello se promueve mediante actos educativos en las Facultades de Geografa para alumnado de enseanza bsica, as como actividades de impacto ciudadano, como a festa da geografia que se celebra en pequeas localidades, como es el caso de Mirandela en el Norte de Portugal. All se convoca a gegrafos y profesores de diversos lugares de Portugal y extranjero para debatir sobre la importancia de este conocimiento en la explicacin del mundo globalizado en los aos iniciales del siglo XXI. Actividad propuesta: Indicar actividades de la vida ciudadana que pueden mejorar su conocimiento con la ayuda del saber geogrfico.

2.-La identidad espacial. Manifestacin en el barrio El Cabanyal (Valencia)

Comentario pie de foto: En Valencia, El Cabanyal, encontramos un buen ejemplo del enfrentamiento de intereses y creacin de estereotipos. La oposicin entre patrimonio y progreso urbanstico se genera desde ambientes polticos, lo que provoca un proceso de segregacin espacial y manifestaciones de protesta, que reivindican la rehabilitacin de un barrio histrico. (Foto de Ferrn Garca)

3.-La globalizacin en los institutos locales. Es fcil mostrar el proceso de globalizacin en la vida cotidiana de nuestros alumnos de un instituto local. As en el caso del IES Ballester Gozalvo del barrio de Torrefiel (Valencia) con una tasa de 38% de alumnos inmigrantes podemos colocar en un mapa, como ha hecho un alumno, la procedencia del alumnado matriculado en el instituto (color rojo), as como el origen de la msica y el cine que oyen y ven (color verde) y los alimentos, vestidos y calzado que utilizan (color azul)

4.-Las imgenes cartogrficas del mundo Las proyecciones cartogrficas nos presentan una imagen del mundo, a veces distorsionada en relacin con los intereses de los cartgrafos y editores. As el mapa de Mercator, utilizado habitualmente, aumenta el tamao de los pases y continentes del hemisferio boreal frente a los lugares del hemisferio austral. Adems Europa occidental aparece en el centro del mundo. En el mapa de A. Peters la deformacin de las superficies est corregida y se aproxima ms a la realidad.

5.-El anlisis crtico de Internet. El caso del barrio del instituto de Torrefiel

Los alumnos suelen considerar que las imgenes de Google son actuales y correctas. Por eso es importante hacerles ver las diferencias entre las imgenes y la realidad, sobre todo si la representacin lleva una fecha. En el ao 2010 frente al instituto, existe un magnfico parque, con sus instalaciones ldicas que no aparece en dicha imagen, pese a que el parque fue inaugurado en el ao 2009 y las naves que aparecen ya no existan desde 2008. La foto del parque est tomada desde el mismo instituto, o sea despus del camino de Montcada que hoy es una avenida con dos carriles en cada sentido, mientras se mantiene el descampado para aparcar los coches junto al centro escolar.

Foto de Susi Gil desde el IES Ballester Gozalvo en marzo de 2010

Los exmenes. Instrumentos y criterios Resmenes, sntesis, informes. La escritura de los alumnos. Problemas y criterios de mejora La cartografa en la expresin del alumnado. Ejemplos y posibilidades. Los itinerarios didcticos: los puentes del ro Turia y el centro histrico. Preparacin de las exposiciones orales. Trabajo en grupo Examen de ciencias sociales. Diversificacin curricular

EXAMEN DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR 1.-Anlisis del texto: Ante el referendum del da 9 de marzo de 2008, los alumnos del IES Ballester Gozalvo queremos denunciar algunos problemas del barrio que estn relacionados con la suciedad de las calles, pues hay gente que tira la basura a las aceras. Adems cuando pasean a los animales, stos ensucian mucho. Otro grupo de problemas est relacionado con la mala ordenacin del barrio: faltan zonas berdes, lugares donde jugar y practicar algun deporte, tampoco hay ambulatorios ni centros de formacin profesional. Otro problema importante tiene que ver con la seguridad en la cayes: hay trfico de drogas y peleas entre jvenes. La llegada masiva de imigrantes ha aumentado la violencia en el barrio. Por todo ello proponemos ms polica de barrio para que se puedan evitar estos conflictos.

Indica los cinco errores que existen. Algunos son ortogrficos y otros de lxico. Indica cmo se escribira correctamente y cul es el significado correcto de las palabras. A quin le podemos enviar esta carta? Caso de haberlo hecho indica si nos han contestado y qu nos han dicho.

2.-Buscando una ciudad para un viaje de Semana Santa. Estamos intentando ir a una ciudad del Mediterrneo, que se encuentra en Catalunya. Creemos que est en la provincia de Girona. Indica al menos tres provincias por las que pasars antes de llegar a esta provincia desde Valencia. Qu zona turstica aparece en ese lugar?

3.-En clase habis trabajado con la agricultura y sus paisajes. Como sabes hay paisajes de regado y otros de secano. Indica cules son sus diferencias y seala en el mapa dos lugares de agricultura de regado y dos de secano. Por qu se llaman as?

ACTIVIDADES GEOGRAFA AGRARIA

25 de abril.
Evaluacin en Geografa. Los exmenes PAU. Explicacin de los modelos de pruebas PAU. Los mapas de coropletas. Trabajo en grupo para la exposicin de las secuencias didcticas

PRUEBAS PAU http://www.cefe.gva.es/univ/es/PAU_informacion_general.htm http://www.uji.es/infopre/trans/examens/

Da 2 de mayo
LAS COMPETENCIAS EN GEOGRAFA Queremos saber cmo se relacionan las competencias educativas con la organizacin de los contenidos en Geografa. Queremos conocer una posible gradacin de contenidos en el aprendizaje de Geografa. Conselleria de Educacin DECRETO 112/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que se establece el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunitat Valenciana. [2007/9717]

Artculo 5. Competencias bsicas 1. Las competencias bsicas, como elementos integrantes del currculo, son las fijadas en el anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre. En las distintas materias de la etapa, se prestar una atencin especial al desarrollo de dichas competencias, iniciado en la educacin primaria, que el alumnado deber haber adquirido al finalizar la enseanza bsica.

2. La lectura constituye un factor primordial para el desarrollo de las competencias bsicas. Los centros debern garantizar en la prctica docente de todas las materias un tiempo dedicado a la lectura en todos los cursos de la etapa.

Contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias bsicas El carcter integrador de la materia de Ciencias sociales, geografa e historia, hace que su aprendizaje contribuya a la adquisicin de varias competencias bsicas.

La competencia social y ciudadana est estrechamente vinculada al propio objeto de estudio. Puede decirse que todo el currculo contribuye a la adquisicin de esta competencia, ya que la comprensin de la realidad social, actual e histrica, es el propio objeto de aprendizaje, pero lo har realmente desde la perspectiva de que el conocimiento sobre la evolucin y organizacin de las sociedades, de sus logros y de sus problemas, debe poder utilizarse por el alumnado para desenvolverse socialmente. Contribuye obviamente a entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, y participa as en crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia. Tambin ayuda a la adquisicin de habilidades sociales. Por una parte, la comprensin de las acciones humanas del pasado o del presente, exige que stas sean vistas por el alumnado desde la perspectiva de los propios agentes de su tiempo con lo que se favorece el desarrollo de la capacidad de ponerse en el lugar del otro, es decir, la empata. Por otro lado, se contribuye a esta competencia cuando dicha comprensin posibilita la valoracin y el ejercicio del dilogo como va necesaria para solucionar los problemas o el respeto hacia las personas con opiniones distintas. Adems, se prev el ejercicio de esos valores mediante el trabajo colaborativo o los debates en que se expresen las propias ideas y se escuche con respeto las de los dems. El acercamiento a diferentes realidades sociales, actuales o histricas, o la valoracin de las aportaciones de diferentes culturas ayuda, aunque sea ms indirectamente, a desarrollar las habilidades de tipo social.

En la adquisicin de la competencia conocimiento y la interaccin con el mundo fsico la contribucin es, asimismo, relevante. Dicha competencia incluye, entre otros aspectos, la percepcin y conocimiento del espacio fsico en que se desarrolla la actividad humana, tanto en grandes mbitos como en el entorno inmediato, as como la interaccin que se produce entre ambos. stas constituyen uno de los principales ejes de trabajo de la

geografa: comprender el espacio de los hechos sociales y la propia vida de la alumna o alumno, es decir, la dimensin espacial. Se contribuye a la competencia en la medida en que se asegure que dicha dimensin impregna el aprendizaje de los contenidos geogrficos. Para ello, adquieren protagonismo los procedimientos de orientacin, localizacin, observacin e interpretacin de los espacios y paisajes, reales o representados.

Otra aportacin, no menos significativa, se posibilita desde el conocimiento de la interaccin ser humano medio y la organizacin del territorio resultante. La materia ofrece espacios para analizar la accin del ser humano en la utilizacin del espacio y de sus recursos, no slo los problemas que a veces genera, sino tambin aquellas acciones que, desde un uso responsable, buscan asegurar la proteccin y el cuidado del medio ambiente.

La contribucin a la competencia expresin cultural y artstica se relaciona principalmente con su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hecho artstico. Esta competencia se facilitar si se contempla una seleccin de obras de arte relevantes, bien sea por su significado en la caracterizacin de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural, y si al mismo tiempo, se dota al alumnado de destrezas para observar y comprender aquellos elementos tcnicos imprescindibles para su anlisis. Desde aqu se favorece la apreciacin de las obras de arte, se adquieren habilidades perceptivas y de sensibilizacin, se desarrolla la capacidad de emocionarse con ellas, adems de ayudarse tambin a valorar el patrimonio cultural, a respetarlo y a interesarse por su conservacin.

Se contribuye a la competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital por la importancia para comprender los fenmenos sociales e histricos de contar con destrezas relativas a la obtencin y comprensin de informacin, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la materia. Se aporta, de manera particular, en la bsqueda, obtencin y tratamiento de informacin procedente de la observacin directa e indirecta de la realidad, as como de fuentes escritas, grficas, audiovisuales, tanto en soporte de papel como digital. Establecer criterios de seleccin de la informacin proporcionada por diversas fuentes desde la objetividad y pertinencia, distinguir entre los aspectos relevantes y los que no lo son, relacionar y comparar fuentes o integrar y analizar la informacin de forma crtica son algunas de las aportaciones fundamentales a la adquisicin de esta competencia.

Por otra parte, el lenguaje no verbal utilizado en numerosas ocasiones para comprender la realidad contribuye al conocimiento e interpretacin de lenguajes icnicos, simblicos y de representacin. Es el caso del lenguaje cartogrfico y de la imagen. El peso de la informacin en esta materia singulariza las relaciones entre esta competencia y la competencia en comunicacin lingstica, ms all de utilizar el lenguaje como vehculo de comunicacin en el proceso de enseanza-aprendizaje. Adems, se facilitan las habilidades de uso de diferentes variantes del discurso, concretamente, la descripcin, la narracin, la disertacin y la argumentacin y se colabora a adquirir vocabulario especfico que debera formar parte del lenguaje habitual del alumnado o formar con claro valor funcional en la materia.

Se contribuye tambin, en cierta manera, adquirir la competencia matemtica. El conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad lo permite en la medida en que la materia incorpora operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadstica bsica, uso de escalas numricas y grficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geomtricas, as como criterios de medicin, codificacin numrica de informaciones y su representacin grfica. La utilizacin de todas estas herramientas en la descripcin y anlisis de la realidad social amplan el conjunto de situaciones en las que las alumnas y alumnos perciben su aplicabilidad y, con ello, hacen ms funcionales los aprendizajes asociados a la competencia matemtica.

La competencia para aprender a aprender supone contar con herramientas que faciliten el aprendizaje, pero tambin con una visin estratgica de los problemas y saber prever y adaptarse positivamente a los cambios que se producen. A todo ello contribuyen, desde sus posibilidades para aplicar razonamientos de distinto tipo, el buscar explicaciones multicausales y predecir efectos de los fenmenos sociales se proporcionan conocimientos de las fuentes de informacin y de su utilizacin mediante la recogida y clasificacin de la informacin obtenida por diversos medios y siempre que se realice un anlisis de sta.

Tambin se contribuye a la competencia cuando se favorece el desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar informacin, tales como resmenes, esquemas o mapas conceptuales.

Para que esta materia contribuya a la autonoma e iniciativa personal es necesario favorecer iniciativas de planificacin y ejecucin, as como procesos de toma de decisiones, presentes ms claramente en debates y trabajos individuales o en grupo ya que implican idear, analizar, planificar,

actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.

Posible aplicacin a Geografa e Historia desde el proyecto Gea-Clo

Si hacemos un anlisis comparativo con los criterios de evaluacin y objetivos del rea de ciencias sociales (utilizo como referencia los de la LOGSE de Comunidad Valenciana) podemos ver algunas ideas nuevas en el desarrollo de la educacin ciudadana:

REA DE CONOCIMIENTO: GEOGRAFA E HISTORIA, CIENCIAS SOCIALES

COMPETENCIA Comunicacin lingstica CRITERIOS DE EVALUACIN Comprender los mensajes escritos, saber escuchar los argumentos orales de otras personas. Saber elaborar un informe o sntesis para comunicar los resultados del trabajo Saber utilizar mtodos estadsticos y representaciones grficas para analizar y sintetizar algunos problemas sociales Aplicar la metodologa de los procesos de resolucin de problemas en los que interviene el ser humano en relacin con el ambiente. Saber utilizar las herramientas informticas para ampliar informacin y crear bases de datos sobre problemas sociales para poder interpretar la informacin Ser capaz de ponerse en el lugar de otros, utilizar la empata histrica y la percepcin geogrfica con esta finalidad Saber valorar las expresiones artsticas y culturales como elementos de formacin de las identidades locales y universales Saber aplicar los conocimientos histricos y geogrficos a situaciones nuevas de la vida cotidiana Saber formarse con autonoma de criterio para enfrentarse a los problemas sociales

Matemtica

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico Tratamiento de informacin y competencia digital Social y ciudadana

Cultural y artstica

Aprender a aprender

Autonoma e iniciativa personal

Lo que sugiero es un anlisis de las competencias bsicas desde una perspectiva metodolgica, teniendo en cuenta su desarrollo en un conjunto de actividades para ser trabajadas en el aula. Sin embargo en los decretos ministeriales y de las Comunidades Autnomas se procede de una manera lineal: competencias>objetivos> contenidos, sin una articulacin metodolgica. Si esto no existe se corre el riesgo de caer en un temario descriptivo, donde predominen los contenidos (sntesis de una determinada concepcin cultural) frente a los deseos expresados en los objetivos y los criterios para valorar el aprendizaje del alumnado.

Frente a esta organizacin burocrtica del currculo, es preciso que exista una definicin metodolgica, lo que no existe y es contradictorio con la organizacin de esta materia en relacin con las competencias bsicas. Por eso una primera aproximacin a las competencias bsicas de Secundaria en Geografa e Historia tal como aparecen en el DOGV podra ser:

Competencia social y ciudadana

Actividades Saber ordenar las ideas espontneas sobre la organizacin social Reconocer en un texto los grupos sociales de un momento histrico Conocer la empata histrica para comprender los hechos del presente Entender las causas e intenciones de un evento social (p.e. una guerra) Realizar una sntesis sobre un proceso histrico

Criterios evaluacin Valorar el conocimiento espontneo Valorar si comprenden la organizacin social actual y del pasado Valorar si sabe identificar los hechos histricos desde la perspectiva de sus protagonistas Valorar si diferencian las causas de las consecuencias Valorar el orden de la exposicin de los hechos

Estas actividades ya han sido desarrolladas por el proyecto Gea-Clo en sus materiales de aula. Por ejemplo: en las diferentes unidades didcticas cuestionamos el conocimiento espontneo; por qu no hay viviendas para todas las personas (Viviendas y ciudades), qu ideas tenemos acerca de un lugar ideal para vivir (Mi mundo y el globo donde vivo yo). La organizacin social del pasado y el reconocimiento de los grupos sociales est ampliamente tratado en unidades como Ciudadana y Libertades o en La escuela ayer y hoy. La intencionalidad de las acciones humanas se puede rastrear en los ejercicios de Dictaduras contra democracias o en Progreso tcnico y Desarrollo social. La estructura de las unidades didcticas siempre finaliza con la sntesis del problema analizado, adems de existir varias redacciones en las cuales los alumnos (y alumnas, por supuesto) van alcanzando sus conclusiones parciales.

Lo que queremos subrayar es que todas estas actividades se realizan de una manera programada, en virtud de una metodologa que ha sido seleccionada por parte del proyecto. Ello permite adoptar un esquema de Unidad Didctica que favorece la competencia de aprender a aprender y la iniciativa personal y autonoma de criterio.

CUADRO 1 TCNICAS, Y LOGROS QUE SE PUEDEN ALCANZAR, EN LA COMPRENSIN DE LA INFORMACIN RECIBIDA

EDADES 3 a 7 aos

CARTOGRAFI
Compara objetos cotidianos con sus representacion es: fotos y mapas, identifica elementos de un lugar Entiende croquis y planos convencionales Distingue lneas, puntos y superficie Conoce smbolos habituales Sabe trazar itinerario Compara escalas Entiende proyecciones. Comprende el uso del atlas Interpreta mapas temticos con ms de tres variables

ICNICAS
Distingue hechos conocidos en fotografa de pers-pectiva horizontal y oblicua (p.e. acera de calle)

ESTADSTIC
Compara nmeros absolutos (nocin de "ms grande que", "menor que")

VERBALES
Entiende y cuenta narraciones acerca de lugares imaginarios o reales

8 a 11 aos

Compara fotos areas y planos Obtiene informacin de fotos areas. Sita objetos de fotos en planos

Elabora medias aritmtica Entiende el con-cepto de nmero relativo

Lee y diferencia partes de un todo en documentos Sabe subrayar y hacer esquemas Sabe con-sultar dic cionario Sabe resumir un documento Entiende artculos de prensa Conoce el vocabulario especfico Analiza conceptos y sabe relacionar con otros ya estudiados

12 a 16 aos

Interpreta concep-tos geogrficos a travs de imgenes

Conoce ndices, porcentaje. Entiende el uso de la moda y mediana

16 a 18 aos

Define localizaciones geogrficas a partir de imgenes

Correlaciona varia-bles de un sistema

CUADRO 2 TCNICAS Y LOGROS PARA LA FORMULACIN DE UN MTODO DE TRABAJO EDADES 3 a 7 aos CARTOGRAFI
Diferenciaform as en planos Traza itinerarios en planos Realiza juegos de direccin. Entiende mapas con escala e identifica los luga-res en un atlas Sabe

ICNICAS
Sabe ordenar los elementos de un paisaje en imgenes.

ESTADSTIC
Maneja nmeros sencillos para ordenar.

VERBALES
Ordena las ideas en una narracin de una experiencia vivida

8 a 11 aos

Interpreta los ele-mentos de un paisaje indicando relaciones en un territorio

Sabe comparar magnitudes diferentes (poblacin longitud de ros... Compara

Elabora esquemas conceptuales de los hechos analizados Busca nueva

trazar rutas, iden-tifica el Norte y relaciona elementos Mide distancias

variables entre s a travs de nmeros relativos (medias). Sabe plantear problemas a partir de imgenes Analiza las actua-ciones humanas en el medio Sabe hacer maquetas de relieve Muestra ejemplos de situaciones diversas para verificar hiptesis Correlaciona datos para comprobar regularidades. Calcula reas aproximada de superficies utilizando mallas cuadriculadas Verifica sus ideas con datos elaborados

infor-macin en enciclo-pedias.

12 a 16 aos

Interpreta en mapas los factores que explican una distribucin geogrfica Sabe correlacionar las escalas de un mismo lugar Sabe relacionar ma-pas temticos diversos para llegar a conclusiones

Planifica un guin de trabajo sobre las cuestiones que va a estudiar

16 a 18 aos

Revisa sus guiones de a lo largo del trabajo

CUADRO 3 PRESENTACIN DE RESULTADOS EN LOS RELACIONADOS CON EL ESTUDIO GEOGRFICO DIFERENTES LENGUAJES

EDADES 3 a 7 aos

CARTOGRAFI
Hace croquis de itinerario. Hace dibujos de lugares imaginarios y objetos Hace mapas simplificados, copia lugares de atlas. Hace modelos de calles con usos suelo. Dibuja smbolos y pone leyendas Usa la escala, elabora leyendas, sita el Norte y pone ttulo a los mapas Superpone mapas de escalas diferentes Elabora mapas temticos

ICNICO
Realiza murales con fotos de lugares visitados y vistos en medios de comunic Elabora croquis sobre fotos y coloca comentario en stas. Localiza pases que aparecen en televis con mapas Hace coleccin de fotos e una situacin geogrfica para describir sus carac-tersticas

ESTADSTIC
Mide espacios y los representa con manos, pies.. Usa smbolos para medir (mayor que...) Hace tablas esta-dsticas y grficas de barras Localiza con ayuda de cuadrculas

VERBAL
Cuenta oralmente y empieza a escribir ordenadamente

8 a 11 aos

Sabe hacer resmenes y redac-ciones sobre cosas estudiadas Recapitulacione s sobre su aprendi-zaje Sabe hacer una sntesis integrando lo estudiado en sus esquemas personales Sabe citar bibliografa

12 a 16 aos

Elabora diagramas circulares de barras

16 a 18 aos

Realiza croquis de usos del suelo a partir de fotos

Grficos y pirmides de edad

Sabe hacer sntesis e informes, propone soluciones

Da 9 de mayo

Presentacin de las exposiciones en grupo

Da 16 de Mayo Presentacin de las exposiciones en grupo. Posibilidad de salida didctica al ro Turia