UNIDAD DIDCTICA AUTORES: A. Carlos Valds y Javier Valds, Profesores de Matemticas del Colegio de la Inmaculada.

Gijn rea: Matemticas Curso: 1 de Ed. Secundaria O. Tema: Mltiplos y Divisores. Criterios de Divisibilidad 0. Introduccin 1. Programacin 1.1. Objetivos Generales de rea 1.2. Guin de Contenidos 1.3. Relacin Contenidos/Capacidades 1.4. Objetivos de Aprendizaje por Capacidades 1.5. Secuencia de Objetivos de Aprendizaje 1.6. Objetivos de Aprendizaje mnimos 2. Metodologa 2.1. Criterios Metodolgicos 2.2. Explicacin Oral (Obj. 1 a 7) 2.3. Algoritmo (Obj. 8 y 9) 2.4. Hypertexto (Obj. 10 a 14) 2.5. Ejercicio Pautado (Ob j. 15 y 16) 2.6. Hypertexto (Obj. 17) 2.7. Algoritmo (Obj. 18 a 20) 3. Evaluacin 3.1. Observacin en el Aula 3.2. Portafolio 3.3. Prueba Objetiva MER 3.4. Prueba Objetiva de Emparejamiento 3.5. Prueba Abierta 3.6. Informe 4. Bibliografa

0. INTRODUCCIN El estudio del Nmero Natural para alumnos del 1er Curso de la Ed. Secundaria O. comienza con los temas Potenciacin y Radicacin antes de pasar a la Divisibilidad, como se puede comprobar en la secuencia y clasificacin de Temas I/F/R [lvarez et al. (2004) Diversidad con Calidad, 2 ed. CCS, pgs. 70-72].

Cursos Temas 1. EL NMERO NATURAL: 1.1. Potenciacin. 1.2. Radicacin. 1.3. Divisibilidad: 1.3.1. Mltiplos y divisores. Criterios de divisibilidad. 1.3.2. Mximo comn divisor. Mnimo comn mltiplo. 2. EL NMERO ENTERO. Concepto y operaciones. 3. EL NMERO RACIONAL: 3.1. Positivo: concepto y operaciones. 3.2. Positivo y negativo: Concepto y operaciones. F I R F F F I R R F R F F R R 1 2 3 4

Asimismo, como aparece en dicha tabla, hemos preferido dividir el tema Divisibilidad en dos subtemas; a saber: 1.3.1. Mltiplos y Divisores. Criterios de Divisibilidad y 1.3.2. Mximo comn divisor. Mnimo comn mltiplo, considerando que, para la edad y madurez intelectual de estos alumnos, es preferible dominar bien el primero antes de comenzar el segundo. En cuanto a las estrategias metodolgicas, hemos seleccionado, de entre las que se estudian en el libro base del Curso on-line sobre Metodologa del Grupo Cerpa [lvarez et al. (2001) Ensear para Aprender, 2 ed. CCS], aquellas ms adecuadas para alcanzar cada tipo de objetivos programados. As, para los objetivos en donde se desarrollan capacidades de reconocimiento y comprensin, se utilizan Explicaciones Orales e Hypertextos, y estrategias de tipo Algortmico para los objetivos donde se desarrollan capacidades de aplicacin. En la evaluacin, se utilizan distintos instrumentos tomados tambin del libro base del Curso on-line sobre Evaluacin del Grupo Cerpa [R. Neira et al. (2000). La Evaluacin en el Aula, Ed. Nobel]: Pruebas Diagnstico con Plantillas de Observacin para facilitar la valoracin de los distintos aspectos que comprenden la evaluacin de las actitudes, Pruebas Objetivas de Mltiple Eleccin de Respuesta y de Clasificacin para valorar objetivos de reconocimiento, comprensin y aplicacin y, finalmente, Pruebas Abiertas para valorar la capacidad de Expresin en algn objetivo de comprensin y aplicacin. 1. PROGRAMACIN 1.1. Objetivos Generales de rea (a los que hace referencia la Unidad) - Incorporar, al lenguaje y modos de argumentacin habituales, las distintas formas de expresin matemtica (numrica, lgica y algebraica), con el fin de comunicarse de manera precisa y rigurosa. 2

- Elaborar estrategias personales para el anlisis de situaciones concretas y para la identificacin y resolucin de problemas. - En la resolucin de problemas, actuar de acuerdo con los modos propios de la actividad matemtica, utilizando un lenguaje preciso. 1.2. Guin de Contenidos 1. DATOS. Trminos: Mltiplo, divisor, divisible, nmero primo, nmero compuesto, primos entre s. 2. MTODOS 2.1. Convencionalismos: Representacin de la descomposicin de un nmero en sus factores primos. 2.4. Criterios: Normas para determinar la conveniencia de realizar los clculos mentalmente, por escrito o usando la calculadora. 2.5. Procesos: - Descomposicin factorial de un nmero. - Clculo de todos los divisores de un nmero. 3. GENERALIZACIONES 3.1. Conceptos: Criterio de divisibilidad. 3.2. Principios: - Propiedades de los mltiplos y divisores. - Regla para determinar si un nmero es primo o compuesto. - Criterios de divisibilidad. 1.3. Relacin de Contenidos/Capacidades 1. Reconocimiento - Reconocer los datos, mtodos y generalizaciones del guin. 2. Comprensin - Explicar qu se entiende por descomponer un nmero en sus factores primos. - Enumerar las propiedades de los mltiplos y divisores, comprobando que se cumplen, utilizando casos concretos. - Determinar razonadamente si un nmero es divisible por otro utilizando criterios de divisibilidad cuando sea posible. - Responder correcta y razonadamente, si es necesario, a cuestiones relacionadas con los conceptos del tema. - Expresar con palabras propias los datos, mtodos y generalizaciones del tema. 3. Aplicacin - Descomponer un nmero en factores primos. - Determinar cundo un nmero es primo o compuesto. - Calcular los divisores de un nmero. 4. Anlisis - Resolver problemas. 3

1.4. Objetivos de Aprendizaje clasificados por Capacidades El alumno ser capaz de: Definir mltiplo y divisor de un nmero natural, partiendo de la divisin de nmeros naturales. Describir cundo un nmero es divisible por otro. Describir el procedimiento para obtener los m primeros mltiplos de un nmero. Definir nmero primo y nmero compuesto. Definir nmeros primos entre s. Enunciar la regla para determinar si un nmero es primo o compuesto. Definir qu se entiende por criterio de divisibilidad. Formular los criterios de divisibilidad de los nmeros: 2, 3, 4, 5, 9, 11 y 25. Describir el proceso para descomponer un nmero en el producto de sus factores primos. Reconocer todos los convencionalismos del tema. Calcular los m primeros mltiplos de un nmero, aplicando la regla correspondiente. Explicar qu se entiende por descomponer un nmero en sus factores primos. Enunciar las propiedades de los mltiplos y divisores, comprobando que se cumplen, utilizando casos concretos. Determinar razonadamente si un nmero es divisible por otro utilizando criterios de divisibilidad cuando sea posible. Expresar con sus propias palabras los conceptos, procesos y reglas el tema. Calcular todos los divisores de nmeros dados, aplicando la regla correspondiente. Determinar, en casos concretos, si un nmero es primo o compuesto, aplicando la regla correspondiente. Descomponer nmeros dados en el producto de su factores primos, aplicando el procedimiento correspondiente. Resolver problemas con enunciado, que no tengan todos los datos explcitos, y en los que haya que aplicar los conceptos, reglas y procedimientos del tema. Utilizar siempre los procedimientos ms simples para resolver ejercicios y problemas, como consecuencia de valorar su conveniencia. Responder a preguntas o realizar actividades propuestas por el profesor durante el proceso de aprendizaje y sin preparacin previa, como consecuencia del inters y de la atencin durante dicho proceso. Elaborar y resolver problemas de la vida real, de forma espontnea o a propuesta del profesor. CAP Re

Co

Ap

An Ac

1.5. Objetivos de Aprendizaje secuenciados segn el proceso de E-A Los prerrequisitos aadidos se destacan con cursiva y un *. Asimismo, los procesos elementales de aprendizaje aparecen divididos por una lnea horizontal ms gruesa. El alumno ser capaz de: *1. Dividir nmeros naturales. *2. Enunciar la propiedad de la divisin de nmeros naturales que relaciona los distintos elementos de esta divisin. 3. Definir mltiplo y divisor de un nmero natural, partiendo de la divisin de nmeros naturales. 4. Enunciar las propiedades de los mltiplos y divisores, comprobando que se cumplen, utilizando casos concretos. 5. Describir el procedimiento para la obtencin de los m primeros mltiplos de un nmero. 6. Calcular los m primeros mltiplos de un nmero aplicando la regla correspondiente. 7. Describir cundo un nmero es divisible por otro. 8. Describir el procedimiento para calcular todos los divisores de un nmero. 9. Calcular todos los divisores de nmeros dados, aplicando la regla correspondiente. 10. Definir qu se entiende por criterios de divisibilidad. 11. Formular los criterios de divisibilidad de los nmeros: 2, 3, 4, 5, 9, 11 y 25. 12. Determinar razonadamente si un nmero es divisible por otro, utilizando criterios de divisibilidad cuando sea posible. 13. Definir nmero primo y nmero compuesto. 14. Definir nmeros primos entre s. 15. Enunciar la regla para determinar si un nmero es primo o compuesto. 16. Determinar, en casos concretos, si un nmero es primo o compuesto, aplicando la regla correspondiente. 17. Explicar qu se entiende por descomponer un nmero en factores primos. 18. Describir el procedimiento para descomponer un nmero en sus factores primos. 19. Descomponer nmeros en sus factores primos utilizando el procedimiento correspondiente. 5 CAP Ap Re Re Co Re Co Re Re Ap Re Re Co Re Re Re Ap Re Re Ap

20. Resolver problemas con enunciado, que no tengan todos los datos explcitos y en los que haya que aplicar los conceptos, reglas y procedimientos del tema. 21. Expresar con sus propias palabras los conceptos, procesos y reglas el tema. 22. Utilizar siempre los procedimientos ms simples para resolver ejercicios y problemas, como consecuencia de valorar su conveniencia. 23. Responder a preguntas o realizar actividades propuestas por el profesor durante el proceso de aprendizaje y sin preparacin previa, como consecuencia del inters y de la atencin durante dicho proceso. 24. Elaborar y resolver problemas de la vida real, de forma espontnea o a propuesta del profesor. 1.6. Objetivos de Aprendizaje mnimos 3. Definir mltiplo de un nmero natural. 3. Definir divisor de un nmero natural. 6. Calcular los m primeros mltiplos de un nmero natural. 9. Calcular todos los divisores de un nmero natural. 13. Definir nmero primo y nmero compuesto. 16. Distinguir si un nmero es primo o compuesto. 11. Formular los criterios de divisibilidad de 2, 3, 4, 5, 9, 11 y 25. 12. Aplicar los criterios de divisibilidad. 19. Descomponer nmeros naturales en factores primos. 2. METODOLOGA 2.1. Criterios metodolgicos

An Co Ap Ap

Ap

En esta Unidad, como en la mayora de las unidades de Matemticas, se utilizarn distintas estrategias de enseanza-aprendizaje, segn las capacidades que se pretendan desarrollar en los alumnos. Para los Objetivos 1 a 7, todos de Reconocimiento y Comprensin, se utiliza la Explicacin Oral con una sintaxis donde predominan los planteamientos de Induccin para llevar al alumno a la abstraccin del concepto. Para los Objetivos 8-9 y 18 a 20, de Reconocimiento y Aplicacin, se utiliza una estrategia de tipo Algortmico, mediante la que se consigue tanto la abstraccin del concepto como su posterior aplicacin a casos concretos. Para los Objetivos 10 a 14 y 17, de Reconocimiento y Comprensin se utiliza el Hypertexto. Para los Objetivos 15-16, un Ejercicio Pautado, en el que se engloban algoritmos correspondientes a objetivos ya conseguidos.

2.2. Explicacin Oral 1. Objetivos: 1 al 7 2. Anlisis

MOTIVACIN INTRODUCCIN GUIN 1. Dividir nmeros naturales. 2. Propiedad fundamental. 3. Mltiplo y divisor. 4. Nmero divisible por otro. 5. Propiedades de mltiplos y divisores. 6. Mltiplos de un nmero. 7. Clculo de los mltiplos de un nmero AP R R N Pregunta-problema Organizador FORMAS Primarias IE-AE-IA-AA IA-AA IE-AE-IA-AA Secundarias rr-fbAA fb-AA rr-fbAA

Esta tabla resume el apartado 6. Gua de Clase, es decir la sintaxis que utilizar el profesor en la explicacin. As, en la primera columna, Guin, se transcriben los Contenidos de los Objetivos 1 a 7 que se van a tratar en esta estrategia de Explicacin Oral. En la segunda, AP (Aprendizajes Previos), se clasifican estos Contenidos: por un lado aquellos que el alumno ya tiene adquiridos pero conviene recordarlos (R) y, por otro, los nuevos (N). En Formas de Explicacin, se reflejan los dos instrumentos bsicos de toda explicacin, las llamadas Formas Primarias y Formas Secundarias; en este sentido, las Primarias se refieren a las formas bsicas que el profesor va a utilizar para transmitir cada parte del guin, es decir, si el profesor presenta directamente los pasos de un proceso, las definiciones de conceptos, principios etc., esto se identifica con las siglas AA (Afirmacin de Abstracciones); si el profesor describe ejemplos y casos concretos de datos mtodos o generalizaciones, aparece AE (Afirmacin de Ejemplos); si el profesor invita a participar a los alumnos para que sean ellos los que aporten las definiciones, se seala IA ( Interrogacin de Abstracciones); por ltimo, si el profesor pregunta ejemplos de datos, mtodos y generalizaciones, se escribe IE (Interrogacin de Ejemplos). El orden en que aparecen dichas siglas depende de si la explicacin va a seguir un proceso deductivo o inductivo; as, si el proceso es deductivo, la secuencia debe comenzar exponiendo el profesor la abstraccin (AA) o preguntndola (IA), para luego sacar l mismo las consecuencias (AE) o preguntarlas (IE). Si, por el contrario, el proceso es inductivo, la secuencia comenzar por el ejemplo, bien presentndolo el profesor (AE) o preguntndolo (IE) y luego la abstraccin (AA) o (IA). Las Formas Secundarias son un enriquecimiento de las Formas Primarias que el profesor aadir en la explicacin para elaborar la informacin, por lo que representan una ayuda adicional para que el alumno pueda organizar y estructurar mejor la informacin que recibe. Entre otras, son Formas Secundarias: las comparaciones, las repeticiones, las representaciones, las mnemotecnias, los contraejemplos, las sntesis, el feed-back en sus distintas posibilidades, etc, que en esta tabla se representan tambin mediante siglas. Es evidente que lo importante de las Formas Primarias y Secundarias no son los convencionalismos que se utilicen para representarlas, sino que el profesor reflexione sobre el proceso que va a seguir en la explicacin y luego lo refleje en la Gua de Clase, que es lo verdaderamente importante. 7

Todos estos extremos se explican ampliamente en lvarez, L. y Soler, E. (2001). Ensear para Aprender. Procesos estratgicos, 2 ed. Madrid: Ed. CCS, pgs.123-138. 3. Motivacin Se plantea a la clase el siguiente problema: En un curso de 243 alumnos, se quieren hacer grupos de menos de 10 alumnos y de ms de tres, sin que sobre ninguno. Cuntos alumnos formaran cada grupo? Se deja que los alumnos lo hagan haciendo todas las divisiones de 243 entre 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Luego se les dir que, con lo que estudiarn en este tema, podrn resolver el problema sin hacer ninguna divisin. Puede plantearse algn ejercicio ms. 4. Introduccin Se utilizar como Organizador previo una referencia a lo ms importante que estudiar en el tema: Conceptos de Mltiplo y Divisor, que les ser til en todos los casos en que haya que agrupar elementos. Los Criterios de Divisibilidad que permitirn determinar si una divisin es exacta sin necesidad de efectuarla. Se plantearn dos divisiones, una exacta y otra no (325 : 5 y 462 : 5, por ejemplo). Se aprovechar para insistir en que, al estudiar el tema, podrn determinar si la divisin es exacta o no sin necesidad de hacerlas, y se pedir a los alumnos que transformen las divisiones en igualdades utilizando una propiedad de la divisin. Se aprovechar para recordar el algoritmo de la divisin y la propiedad fundamental de D = dxC + R, con lo que se estarn ya recordando los dos objetivos previos previstos en la programacin. Si se considera necesario para recordar el algoritmo de la divisin, se pueden plantear divisiones con ms cifras y con decimales. 5. Grafo

6. Gua de Clase Objetivos. 1 y 2 Se pide a los alumnos que completen el siguiente Hypertexto, en el que los bolos estarn en blanco.

Objetivos. 3 y 4 Se plantea el siguiente problema: En un pasillo del colegio que mide 50 m, se decide poner papeleras cada 9 metros, a partir del comienzo del mismo. A qu distancia de dicho comienzo estarn las papeleras? Se dir que los resultados obtenidos son mltiplos de 9. Se pondrn otros ejemplos y se intentar que los alumnos den su definicin de mltiplo. Dar la definicin de mltiplo de un nmero natural e indicar el convencionalismo correspondiente. Los nmeros obtenidos anteriormente son divisibles entre 9, luego nueve es un divisor de dichos nmeros. Se intentar que los alumnos lleguen a definir divisor de un nmero. Dar la definicin de divisor de un nmero natural. Poner ejemplos para reforzar el concepto, preguntando a los alumnos. Objetivo. 5 A partir de casos concretos, se van enunciando las propiedades de los mltiplos y divisores por ejemplo: 20 y 35 son mltiplos de 5; 55, que es la suma de 20+35, tambin lo es; en consecuencia, la suma de varios mltiplos de un nmero es mltiplo de dicho nmero. Lo mismo con las restantes propiedades. Objetivos. 6 y 7 Se pide a los alumnos que obtengan los 5 primeros mltiplos del nmero 3. Se les pide que expliquen el procedimiento general para obtener los m primeros mltiplos de un nmero Se formula el procedimiento. Se pide a los alumnos que obtengan mltiplos de distintos nmeros.

2.3. Algoritmo 1. Objetivos: 8 y 9 2. Anlisis Puntos clave 1. Dividir el nmero entre la serie de los nmeros naturales, comenzando por el 2. 2. Decidir, en cada divisin, si el cociente es menor o mayor que el divisor. 3. Si el cociente es mayor, determinar si la divisin es exacta. 4. Si es exacta, el cociente y el divisor son divisores del nmero y se pasa a dividir por el nmero natural siguiente. 5. Si no es exacta, se pasa a dividir por el nmero natural siguiente. 6. Si el cociente es menor, se termin el proceso. 7. Terminado el proceso, colocar en orden creciente todos los divisores obtenidos comenzando por el uno. O/D O D D O O D O

3. Simbolizacin: No se considera necesario el diagrama de flujo 4. Presentacin Se comienza por un ejemplo para razonar el procedimiento. Calcular todos los divisores del nmero 36. Se intentar que los alumnos lleguen ellos solos, o con las ayudas necesarias, a las conclusiones de la segunda columna. Dividimos 36:1 = 36 Ya estudiamos que, de cada divisin exacta, podemos obtener dos divisores del dividendo, que son el cociente y el resto; por lo tanto, ya tenemos dos divisores del nmero 36, el 1 y el 36. Tenemos otros dos divisores del 36, los nmeros 2 y 18, divisor y cociente de la divisin anterior. Tenemos otros dos divisores de 36: el 3 y el 12. Tenemos otros dos divisores de 36: el 4 y el 9. Al no ser divisin exacta, no proporciona ningn divisor de 36. Como el divisor y el cociente son iguales, solo se obtiene un divisor, el 6. No se obtiene ningn divisor al no ser exacta la divisin. 10

Dividimos 36:2 = 18 Dividimos 36:3 = 12 Dividimos 36:4 = 9 Dividimos 36:5 Dividimos 36:6 = 6 Dividimos 36:7

Dividimos 36:8 Dividimos 36:9 = 4

No se obtiene ningn divisor por la misma razn anterior Se obtienen los divisores 4 y 9, que ya se haban obtenido antes.

Si, a partir de aqu, siguisemos haciendo divisiones, o no son exactas u obtendramos los mismos divisores que ya habamos obtenido en las divisiones anteriores. Esto suceder a partir de la divisin en la que el cociente sea igual o menor que el divisor (en este caso el cociente 4 es menor que el divisor 9). Esto quiere decir que el proceso se termina en el momento en que, en una divisin, el cociente es igual o menor que el divisor. Vamos a comprobarlo realizando las divisiones siguientes, que salen exactas. 36:12 = 3 36:18 = 2 36:36 = 1 Se obtienen los divisores 3 y 12 que ya se haban obtenido. Se obtienen los divisores 2 y 18 que ya se tenan. Se obtienen los divisores 1 y 36 que son repetidos.

Recopilando los divisores y escribindolos en orden creciente: Los divisores del nmero 36 son: 1. 2, 3, 4, 6, 12, 18 y 36. Por el mismo procedimiento, calcular los divisores del nmero 45. Dividimos el nmero 45 entre la serie de los nmeros naturales comenzando por el 1. Solamente escribimos las divisiones exactas. Divisiones 45:1 = 45 45:3 = 15 45:5 =9 45:9 = 5 Divisores de 45 Divisores de 45 1 y 45 3 y 15 5y9 5<9 se acab el proceso 1, 3, 5, 9, 15 y 45

Para calcular todos los divisores de un nmero N, se seguir el siguiente proceso: 1 Se divide el nmero N entre la serie de los nmeros naturales, comenzando por el 1. 2 Los sucesivos divisores y cocientes de las divisiones exactas son divisores del nmero N. 3 Se termina el proceso al realizar una divisin en la que el cociente sea igual o menor que el divisor. 4 Se escriben en orden creciente todos los divisores y cocientes de las sucesivos divisiones exactas, y esos nmeros son todos los divisores del nmero N. A continuacin, se proponen a los alumnos otros casos para que desarrollen el proceso. 11

2.4. Hypertexto Objetivos: 10, 11, 12, 13 y 14 El profesor plantear el Hypertexto siguiente:

Despus del primer organizador, se plantearn y resolvern ejercicios donde se manejen todos los criterios de divisibilidad. 12

Como sntesis, se pedir a todos los alumnos que completen el cuadro siguiente: Nmeros Escribir los criterios de Escribir cuatro divisibilidad correspondientes al nmeros que sean nmero de la 1 columna. divisibles Escribir cuatro nmeros que no sean divisibles

2 3 4 5 9 11

Al final del segundo organizador, se plantearn y resolvern ejercicios para distinguir nmeros primos de compuestos, y nmeros primos entre s. 2.5. Ejercicio Pautado 1. Objetivos: 15 y 16 2. Anlisis Puntos clave 1. Proceso para calcular todos los divisores de un nmero. 2. Realizar el proceso empleando solamente los divisores primos. 3. Determinar si un nmero es primo o compuesto en funcin de los divisores obtenidos.

3. Presentacin Conseguir, mediante el feed-back correspondiente y el desarrollo del ejemplo que sigue, que los alumnos lleguen a racionalizar el siguiente proceso apoyndose en dos elementos fundamentales: que ya saben calcular los divisores de un nmero y que distinguen nmero primo de nmero compuesto. Determinar si es primo o compuesto el nmero 113 Seguimos el proceso ya estudiado para determinar los divisores de un nmero, utilizando solamente los nmeros primos. 113:1 = 113 113:2 No es exacta 13 Dos divisores el 1 y el 113 Ningn divisor

113:3 No es exacta 113:5 No es exacta 113:7 No es exacta 113:11 No es exacta pero el cociente es menor que el divisor

Ningn divisor Ningn divisor Ningn divisor Ningn divisor, y se acab en proceso

Divisores de 113 el 1 y el 113, luego el nmero es primo. Se desarrollan, en clase, varios casos, unos con nmeros primos (131, 323 ) y otros con nmeros compuestos (2261, 3553). 2.6. Hypertexto Objetivo: 17

2.7. Algoritmo 1. Objetivos: 18, 19 y 20 2. Anlisis Puntos Clave 1. Buscar el menor divisor de un nmero. 2. Dividir el nmero entre el divisor enco.ntrado 3. El cociente obtenido es uno o distinto de uno. 4. Expresar el nmero como producto de factores. 14 O/D O O O O

3. Simbolizacin: No hay diagrama de flujo. 4. Presentacin Proceso 1. Buscar el menor divisor del nmero menor que 1. 2. Dividir el nmero entre el divisor encontrado. 3. Descomponemos el nmero en el producto del divisor por el cociente. 4. Al ser el cociente mayor que uno, se busca su menor divisor, mayor que uno. 5. Dividir el cociente anterior (90) entre el divisor encontrado y descomponerlo en un producto. 6. Sustituir el valor en (1). 7. Al ser el cociente mayor que uno, se busca su menor divisor, mayor que uno. 8. Dividir el cociente anterior (45) entre el divisor encontrado y descomponerlo en un producto. 9. Sustituir el valor en (2). 10. Al ser el cociente mayor que uno, se busca su menor divisor, mayor que uno. 11. Dividir el cociente anterior (15) entre el divisor encontrado y descomponerlo en un producto. 12. Sustituir el valor en (3). 13 . Al ser el cociente mayor que uno, se busca su menor divisor, mayor que uno. 14. Dividir el cociente anterior (5) entre el divisor encontrado y descomponerlo en un producto. 15. Sustituir el valor en (4) . 16 Al ser 1 el ltimo cociente, se termina el proceso. 15 Ejemplo: descomponer el nmero 180 El menor divisor es el 2. 180:2 = 90 180 = 90x2 (1) El menor divisor es el 2. 90:2 = 45 90 = 45x2 180 = 45x2x2 (2) El menor divisor es 3. 45:3 = 15 45 = 15x3 180 = 15x3x2x2 (3) El menor divisor es 3. 15:3 = 5 15 = 5x3 180 = 5x3x3x2x2 (4) El menor divisor es el 5. 5:5 = 1 5 = 5x1 180 = 5x3x3x2x2x1

Luego, la descomposicin en factores primos del nmero 180 es: 180 = 5x3x3x2x2x2x1 180 = 5x32x23x1 Proceso para descomponer un nmero en su factores primos. Determinar el menor divisor del nmero, que sea mayor que 1. Dividir el nmero entre el divisor encontrado. Determinar el menor divisor mayor que 1, del cociente de la divisin anterior. Dividir dicho cociente entre el divisor hallado. Repetir el proceso hasta que el cociente obtenido sea 1, en cuyo momento se termina. Expresar el nmero como producto de todos los divisores encontrados.

Una vez explicado el procedimiento, se pasa a explicar la disposicin prctica del mismo, utilizando el ejemplo anterior. 180 : 2 = 90 180 |2 90 : 2 = 45 90 |2 45 : 3 = 15 45 |3 15 : 2 = 5 15 |3 5:5=1 5 |1 Los factores pueden escribirse en orden creciente o decreciente. El factor 1 puede incluirse o no, ya que no altera el valor del producto. Se proponen varios caso ms para ser realizados por los alumnos en presencia del profesor. Se propondrn problemas con planteamiento, donde tengan que utilizarse distintos conceptos, reglas y procedimientos el tema. 3. EVALUACIN La recogida de datos se lleva a cabo a partir del trabajo realizado en el aula, tanto individual como en grupos. Las fuentes de observacin sern la Observacin Estructurada de tareas y actitudes, el Portafolio o Cuaderno de Trabajo y distintos tipos de Pruebas escritas, tanto Objetivas como Abiertas. 3.1. Observacin en el Aula COMPORTAMIENTO A OBSERVAR A. Responde en clase a preguntas del profesor. B. Presenta las tareas que se sealan para casa. C. Utiliza el lenguaje matemtico adecuado. D. Interviene de forma voluntaria. E. Hace tareas de forma voluntaria. 16 5 4 3 2 1

F. Es disciplinado y puntual. G. Ayuda a los compaeros. 5.- Siempre; 4.- Casi siempre; 3.- Con frecuencia; 2.- Pocas veces; 1.- Nunca.

3.2. Portafolio ASPECTOS A TENER EN CUENTA A. Presentacin, orden y limpieza. B. Rigor en las expresiones utilizadas. C. Actividades completas. D. Actividades y trabajos bien hechos. 5.- Excelente; 4.- Bueno; 3.- Normal; 2.- Deficiente; 1.- Muy deficiente 5 4 3 2 1

3.3. Prueba Objetiva (MER) En las siguientes preguntas, elige la nica respuesta correcta. 1. La definicin de mltiplo de un nmero N es: Un nmero natural N es mltiplo de un nmero natural M, cuando la divisin de: a) M entre N es exacta. Existe un tercer nmero natural P tal que N = MxP. b) N entre M es exacta. Existe un tercer nmero natural P tal que M = NxP. c) N entre M es exacta. Existe un tercer nmero natural P tal que N = MxP. d) M entre N es exacta. Existe un tercer nmero natural P tal que M = NxP. Correcta: c) 2. La definicin de divisor de un nmero P es: Un nmero natural M es divisor de un nmero natural P, cuando la divisin de: a) P entre M es exacta. Existe un nmero natural N tal que: P = MxN. b) M entre P es exacta. Existe un nmero natural N tal que: M = NxP. c) P entre M es exacta. Existe un nmero natural N tal que: M = NxP. d) M entre P es exacta. Existe un nmero natural N tal que: P = MxN. Correcta: a) 3. De los siguientes nmeros, 4, 5, 6, 7, 11, 1540, 3080, y 4620, cules son divisores de 1540? (Elige la respuesta donde todos los nmeros cumplen la condicin citada). a) 5, 6 y 7 b) 5, 7 y 11 c) 4, 5, y 3 d) 1540, 3 y 5 17

Correcta: b) 4. De los siguientes nmeros,1, 3, 5, 15, 30 y 45, cules son mltiplos de 15? (Elige la respuesta donde todos los nmeros cumplan la condicin citada). a) 3, 5, 15 b) 15, 30, 45 c) 1, 15, 30 d) 1, 3, 5. Correcta: b) 5. De las definiciones de mltiplo y divisor de un nmero natural, pueden sacarse unas consecuencias en cuanto el nmero de mltiplos y divisores de un nmero natural. Escrbelas y seala en los siguientes tems una frase que corresponde a alguna de dichas consecuencias. 5.1. a) Todo nmero natural tiene al menos dos mltiplos que son l mismo y la unidad. b) Todo nmero natural tiene un nmero finito de mltiplos. c) El nmero de mltiplos de un nmero natural es todo lo grande que queramos. d) Al hallar un mltiplo de un nmero natural siempre se encuentra otro mltiplo de dicho nmero que es el cociente de la divisin del nmero entre el mltiplo encontrado. Correcta: b) 5.2. a) El nmero de mltiplos de un nmero es limitado. b) Todo nmero natural tiene un nmero de divisores que puede ser todo la grande que se quiera. c) Para obtener todos los divisores de un nmero natural, hay que ir multiplicado dicho nmero por la serie de los nmeros naturales. d) Todo nmero natural tiene al menos dos divisores que son l mismo y la unidad. Correcta: d) 6. Escribe las definiciones de nmero primo, nmero compuesto y nmeros primos entre s, y elige la respuesta donde las dos afirmaciones sean correctas. a) Nmeros primos entre s son aquellos que solo tienen por divisores comunes ellos mismos y la unidad. Nmeros compuestos son los que tienen ms de dos divisores. b) Nmeros primos entre s son aquellos que solo tienen un divisor comn que es la unidad. Nmeros primos son los que tienen al menos dos divisores. c) Un nmero es primo cuando sus nicos divisores son l mismo y la unidad. Un nmero es compuesto cuando tiene dos divisores o ms. d) Dos nmeros son primos entre s cuando solamente tienen un divisor comn, la unidad. Un nmero es compuesto cuando tiene un nmero ilimitado de divisores. Correcta: d) 18

3.4. Prueba Objetiva de Emparejamiento Dados los siguientes nmeros y las siguientes expresiones: a) 2342 1. Solo cumple el criterio del 2. b) 2332 2. Cumple los criterios del 3, 5 y 9. c) 2475 3. Cumple los criterios del 2, 4 y 11. d) 71610 4. Cumple los criterios del 2, 3, 4, 5, 9 y 11. e) 1440 5. Cumple los criterios del 2, 3, 5, y 11. 6. Cumple los criterios del 5 y 11 Aplica los criterios de divisibilidad a cada uno de los nmeros de la primera columna, busca el resultado en la segunda columna y elige la respuestas donde sean correctas todas las parejas de nmeros y letras. A. (a-3); (b-4) B. (d-5);(a-1) C. (c-5);(d-5) D. (e-2);(c-6) Correcta: b) 3.5. Prueba Abierta 1. Calcular todos los divisores de los nmeros: a) 360, b) 125, c) 450. Solucin: a) 1, 2, 3, 4, 5, 6, 9, 10, 12, 15, 18, 20, 24, 30, 36, 40, 60, 72, 90, 120, 180, 360. b) 1, 5, 25, 125. c) 1, 2, 3, 5, 9, 15, 30, 50, 90, 150, 225, 450. 2. Calcular: a) 3 mltiplos de 7 entre 20 y 40. b) 4 mltiplos de 3 consecutivos al 30. c) 5 mltiplos de 4 menores de 81 y mayores que 60. Solucin: a) 21, 28, 35. b) 33, 36, 39 y 42. c) 64, 68, 72, 76, 80. 3. Explicar razonadamente el procedimiento para descomponer en factores primos un nmero natural utilizando el nmero 9900. 4. Descomponer en factores primos los nmeros: 720, 375, 2700. 5. Construir un cuadro resumen donde aparezcan todos los criterios de divisibilidad estudiados y cuatro ejemplos de cada caso, dos que cumplan el criterio y otros dos que no lo cumplan. 19

3.6. Informe Se dar a cada alumno una calificacin numrica segn unas tablas y un baremo con el siguiente peso especfico: Contenidos conceptuales, 40%; Contenidos Procedimentales, 40%; Contenidos Actitudinales, 20%, de la nota final. A partir de la recogida de datos descrita, se aportar a la Junta de Evaluacin un informe de cada alumno atendiendo a su realidad y necesidades concretas. 4. BIBLIOGRAFA lvarez, L., Soler, E., Gonzlez-Pienda, J.A., Nez, J.C. y Gonzlez-Castro, P. (Coords.) (2002). Diversidad con Calidad. Programacin Flexible. Madrid: Ed. CCS. lvarez, L., Soler, E. (Coords.) (2001). Ensear para Aprender. Procesos estratgicos, 2 ed. Madrid: Ed. CCS. lvarez, L., Soler, E., Gonzlez-Pienda, J.A., Nez, J.C. y Gonzlez-Castro, P. (2001). Hypertexto. Una estrategia para comprender. Madrid: Ed. CEPE R. Neira, T., lvarez, L. Cadrecha, M.A., Hernndez, J., Luengo, M.A., Muiz, J., Ordez, J.J. y Soler, E. (2001). Evaluacin en el Aula, 2 ed. Oviedo: Ed. Nobel. VV.AA. Matemticas ESO, Ciclo Primero. EDEB VV.AA. Matemticas ESO, Curso Primero. EDELVIVES VV.AA. ESO 1, Matemticas. CASALS

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