Proyecto de Aula Matematicas2.0cckjhiu

UNIVERSIDAD ESTATAL PENNSULA DE SANTA ELENA SISTEMA NACIONAL DE NIVELACIN Y ADMISIN
TEMA: ANLISIS DE LA RELACIN ENTRE EL RAZONAMIENTO NUMRICO Y EL RENDIMIENTO EN MATEMTICA DE LOS ESTUDIANTES DEL COLEGIO DE BACHILLERATO MUEY DEL CANTN SALINAS EN EL PRIMER PARCIAL DEL PRIMER QUIMESTRE, DEL AO LECTIVO 20132014
AUTORES: IBARRA GARCIA JAZMIN LOZADA MITE SONIA ELSY SANDOVAL CATUTO DARWIN GUSTAVO TIGRERO BACILIO MARA
CARRERA: ADMINISTRACIN DE EMPRESAS
DOCENTE: LCDO.DERLIN LINO DOMNGUEZ LCDO. ASTOLFO PILLASAGUA LCDO. CAROLO MORALES Santa Elena Abril 2013 - Septiembre 2013
NDICE
INTRODUCCIN ............................................................................................ 3 CAPTULO I .................................................................................................... 4 EL PROBLEMA............................................................................................... 4 Planteamiento del problema ........................................................................... 4 Formulacin del problema .............................................................................. 5 OBJETIVOS .................................................................................................... 5 Objetivo General ......................................................................................... 5 Objetivos Especficos .................................................................................. 5 JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN .................................................... 6 CAPITULO II ................................................................................................... 7 Marco terico .................................................................................................. 7 Bases Tericas ............................................................................................... 7 DEFINICIN DE TRMINOS ....................................................................... 10 SISTEMA DE HIPTESIS ............................................................................ 11 SISTEMA DE VARIABLES ........................................................................... 11 CAPTULO III ................................................................................................ 11 Marco Metodolgico...................................................................................... 11 Diseo de Investigacin ................................................................................ 11 Poblacin y Muestra ..................................................................................... 13 Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos ...................................... 14 Tcnicas de Procesamiento y Anlisis de Datos .......................................... 15 CAPTULO IV................................................................................................ 46 Aspectos Administrativos .............................................................................. 46
Recursos ....................................................................................................... 46 Talento Humano: .......................................................................................... 46 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ............................................................. 52 CAPTULO V................................................................................................. 52 Conclusiones y recomendaciones ................................................................ 52 Conclusiones ................................................................................................ 52 Recomendaciones ........................................................................................ 53 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.............................................................. 54 BIBLIOGRAFA ............................................................................................. 54 ANEXOS....55
INTRODUCCIN En el presente trabajo investigativo hemos decidido unnimemente visitar las instalaciones del prestigioso COLEGIO DE BACHILLERATO MUEY del Cantn Salinas, provincia de Santa Elena. Para lo cual nos hemos regido a las normas respectivas de sus autoridades para poder acceder a la obtencin de informacin veraz y oportuna acerca del rendimiento de los alumnos del dcimo ao del plantel en mencin, as mismo observamos la metodologa de enseanza del docente, para poder llegar a una posible solucin que satisfaga las necesidades tanto de estudiantes como de profesores de esta manera armonizar la educacin en el pas. Como estudiantes hemos podido palpar muy de cerca en nuestra formacin acadmica, que existen grupos de estudiantes a los cuales les agrada la materia de matemticas y a otros a los que verdaderamente les desagrada la materia mencionada, los motivos son diversos, entre ellos tenemos que ciertos docentes tienen una manera antipedaggica al momento de impartir su clase, lo cual produce ciertos traumas en los estudiantes, causndole el comnmente llamado fastidio a los nmeros y tambin no presten la debida atencin a la materia, otro factor es que no tienen una mentalidad positiva o motivadora que impulse las ganas de aprender en los estudiantes. Es por este motivo que nos hallamos en la misin de ayudar a las futuras generaciones a superar este tipo de inconvenientes y a su vez, que la resolucin de estos ejercicios y/o problemas matemticos sea de mayor facilidad y agrado, ayudando a la incorporacin de excelentes bachilleres a la sociedad que puedan realizar grandes aportes de conocimientos en beneficio del Ecuador. Ya que se est fomentando e incentivado la participacin cientfica, en diferentes mbitos sociales, profesionales en nuestro pas y de esta manera aprovechar el capital intelectual de todos y cada uno de los ecuatorianos que se encuentran o se encontrarn en proceso de formacin acadmica.
CAPTULO I
EL PROBLEMA
ANLISIS DE LA RELACIN ENTRE EL RAZONAMIENTO NUMRICO Y EL RENDIMIENTO EN MATEMTICA DE LOS ESTUDIANTES DEL COLEGIO DE BACHILLERATO MUEY DEL CANTN SALINAS EN EL PRIMER PARCIAL DEL PRIMER QUIMESTRE, DEL AO LECTIVO 20132014
Planteamiento del problema EL COLEGIO DE BACHILLERATO MUEY del Cantn Salinas, provincia de Santa Elena es nuestro sitio para investigar sobre el problema que se origina en los estudiantes en el rea de matemticas, se proceder a recolectar informacin mediante una encuesta a los profesores y a los estudiantes. El problema de cada estudiante a la hora de captar con exactitud la materia de matemticas depende de muchos factores muy importantes que pueden existir como la falta de comprensin de los estudiantes de la clase, la poco explcita explicacin del docente hacia sus estudiantes o la falta de participacin que los estudiantes tienen en el momento realiza los ejercicios y/o problemas. que el docente
Para determinar los mtodos que pueden utilizar los estudiantes del mencionado establecimiento para que puedan comprender de manera
eficiente esta materia observaremos la clase de matemticas, aportaremos con nuestra ayuda a que los docentes puedan plantear de manera
adecuada un problema o ejercicio que se desea resolver, la participacin de los estudiantes que presenta poco inters o comprensin, hacer una clase ms dinmica con ms participaciones, buscar problemas sencillos e ir
desarrollndolos de forma ms compleja a medida que avanza cada unidad y seguir parmetros importantes para que as el docente pueda dar una excelente explicacin y a los estudiantes que tengan una buena captacin de la materia.
El problema se puede resolver siempre y cuando los implicados en el mismo pongan de su parte en el aprendizaje, tanto estudiantes como profesores, cada estudiante deber tener muy clara la comprensin de la asignatura, la situacin actual debe mejorar, en donde cada joven que cursa un determinado curso sea nivel bsico, bachillerato o superior pierda ese temor a la asignatura y le sirva para su futuro profesional.
Formulacin del problema
Cules son los factores que inciden en el rendimiento acadmico de los estudiantes del Colegio de Bachillerato Muey del Cantn Salinas en el primer parcial del primer Quimestre, del ao lectivo 2013-2014?
OBJETIVOS
Objetivo General Establecer estrategias especficas con el razonamiento numrico que incidan en el proceso de aprendizaje de la matemtica, para optimizar la aplicacin de recursos didcticos que utiliza el docente.
Objetivos Especficos
1. Establecer estrategias especficas con el razonamiento numrico 2. Optimizar la aplicacin de recursos didcticos que utiliza el docente
3. Instaurar mtodos actualizados y motivacionales de aprendizaje en los estudiantes, JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
La razn por el cual hicimos esta investigacin es para tratar de conocer las posibles causas o motivos por el cual a los estudiantes no les gustan las matemticas, puede ser que desde muy nios ese temor, empez por las tablas de multiplicar que en si es lo que influye a que no les agrade las matemticas. En si esta investigacin est hecha para encontrar un porcentaje prximo de saber las dificultades o problemas que se les presenta a los estudiantes para aprender matemtica y conocer los mtodos de
enseanzas de los docentes para que sus estudiantes puedan entender de una manera ms fcil las matemticas y as poder conocer un poco ms las opiniones de los de un grupo de estudiantes y docentes en el colegio.
Los aportes de nuestra esta investigacin se basa en buscar estrategias especficas para obtener un mejor razonamiento y entendimiento de los estudiantes en lo que es la materia de matemticas, y as encontrar las posibles causas y efectos de la misma. Como otro aporte de este proyecto es determinar las causas y factores que inciden en el rendimiento estudiantil a causa de aprender razonamiento numrico y este porcentaje lo obtenemos mediante un mtodo estadstico. Tambin aporta a tener un conocimiento ms profundo y equivalente a la aplicacin de nuevas formas de estrategias y recursos para un buen rendimiento en matemticas que constituye en el problema de investigacin. Evidentemente la elaboracin de esta investigacin puede beneficiarnos a nosotros como estudiantes ya que nos permite descifrar el problema sobre el porqu las matemticas no nos agrada en la sociedad. Tambin puede llegar a beneficiar a los docentes a establecer estrategias especficas para la enseanza y aplicacin de los recursos didcticos para un mejor logro de
aprendizaje en los estudiantes en la materia de matemticas. Hablando en forma general nos referimos a que este proyecto de investigacin puede beneficiar a todas las personas en el mbito educativo y personal, donde se basa en la realizacin y cumplimiento de objetivos fundamentales para el razonamiento numrico.
CAPITULO II Marco terico Bases Tericas
Mediante el presente trabajo investigativo, realizado en el COLEGIO DE BACHILLERATO MUEY, respecto a las matemticas, y segn lo observado podemos decir que: El rendimiento acadmico hace referencia a la evaluacin del
conocimiento adquirido en el mbito escolar, terciario o universitario. Un estudiante con buen rendimiento acadmico es aqul que obtiene calificaciones positivas en los exmenes que debe rendir a lo largo de una cursada. Como ya sabemos la educacin escolarizada es un hecho intencionado y, en trminos de calidad de la educacin, todo proceso educativo busca permanentemente mejorar el aprovechamiento del Estudiante. En este sentido, la variable dependiente en la educacin escolarizada es el
rendimiento o aprovechamiento escolar (Kerlinger, 1988). El rendimiento en s y el rendimiento acadmico, tambin denominado rendimiento escolar, son definidos por la Enciclopedia de Pedagoga / Psicologa de la siguiente manera: "Del latn reddere (restituir, pagar) el rendimiento es una relacin entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo. Es un nivel de xito en la escuela, en el trabajo, etc", "..., al hablar de rendimiento en la escuela,
nos referimos al aspecto dinmico de la institucin escolar. (...) El problema del rendimiento escolar se resolver de forma cientfica cuando se encuentre la relacin existente entre el trabajo realizado por el maestro y los alumnos, de un lado, y la educacin (es decir, la perfeccin intelectual y moral lograda por stos) de otro", "al estudiar cientficamente el rendimiento, es bsica la consideracin de los factores que intervienen en l. Por lo menos en lo que a la instruccin se refiere, existe una teora que considera que el rendimiento escolar se debe predominantemente a la inteligencia; sin embargo, lo cierto es que ni si quiera en el aspecto intelectual del rendimiento, la inteligencia es el nico factor", "..., al analizarse el rendimiento escolar, deben valorarse los factores ambientales como la familia, la sociedad y el ambiente escolar" En otras palabras, el rendimiento acadmico es una medida de las capacidades del alumno, que expresa lo que ste ha aprendido a lo largo del proceso formativo. Tambin supone la capacidad del alumno para responder a los estmulos educativos. En este sentido, el rendimiento acadmico est vinculado a la aptitud. Podemos decir que despus de realizar un anlisis comparativo de diversas definiciones del rendimiento escolar, concluyen que hay un doble punto de vista, esttico y dinmico, que ataen al sujeto de la educacin como ser social. En general, el rendimiento escolar es caracterizado del siguiente modo: a) el rendimiento en su aspecto dinmico responde al proceso de aprendizaje, como tal est ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno; b) en su aspecto esttico comprende al producto del aprendizaje generado por el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento; c) el rendimiento est ligado a medidas de calidad y a juicios de valoracin; d) el rendimiento es un medio y no un fin en s mismo; e) el rendimiento est relacionado a propsitos de carcter tico que incluye expectativas econmicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en funcin al modelo social vigente.
Resumiendo, el rendimiento acadmico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento acadmico se convierte en una "tabla imaginaria de medida" para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la educacin. Sin embargo, en el rendimiento acadmico, intervienen muchas otras variables externas al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa educativo, etc., y variables psicolgicas o internas, como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, el autoconcepto del estudiante, la motivacin, etc. Es pertinente dejar establecido que aprovechamiento escolar no es sinnimo de rendimiento acadmico. El rendimiento acadmico o escolar parte del presupuesto de que el alumno es responsable de su rendimiento. En tanto que el aprovechamiento escolar est referido, ms bien, al resultado del proceso enseanza-aprendizaje, de cuyos niveles de eficiencia son responsables tanto el que ensea como el que aprende. Con estrategias y tcticas para preparacin de la asignatura de matemticas y la formulacin y desarrollo de ejercicios y problemas que tengas que ver con la asignatura y la compresin de los estudiantes se debe analizar, la forma de ensear del docente, el nivel de educacin con el que cuenta y el campo que ocupa dentro de la institucin educativa. Y verificar el nivel que ira desempeando clase a clase el estudiante con el docente y con sus compaeros y poder ver cada da el desempeo que se est desarrollando para tener un buen nivel de aprendizaje en la asignatura de matemticas.
Podemos tomar en consideracin los siguientes puntos como determinantes en el rendimiento acadmico de los estudiantes
Gran cantidad de ejercicios en la clase que ocasionan en el estudiante confusin a la hora de entender la asignatura. La ausencia de tcnicas y estrategias en algunos profesores
ocasionan al estudiantado un dficit de conocimientos o aprendizaje. La falta de dedicacin del estudiante a la asignatura podra traer vacos en dicha ctedra. Ciertos estudiantes no prestan la debida atencin en clase ya que se dedican a conversar o a realizar otras actividades.
La Educacin en si constituye el cimiento para un aprendizaje permanente y para el desarrollo humano, busca responder a las necesidades bsicas de aprendizaje, enfatiza en el desarrollo de la
personalidad y los valores que permitan el despliegue de los mbitos personal como social del ser. DEFINICIN DE TRMINOS Aprendizaje: adquirir conocimientos, habilidades y destrezas por medio del estudio o la experiencia. Aptitud: Carcter o conjunto de condiciones que hacen a una persona especialmente idnea para una funcin determinada . Autoconcepto: es la imagen que tiene cada persona de s misma, as como la capacidad de auto reconocerse. Bajo rendimiento escolar: deficiencia de aprendizaje de un nio o nia medido a travs de una prueba evaluativa Cumplimiento de Tareas: accin que realiza el nio o nia de sus obligaciones escolares. Dficit de conocimientos: poca instruccin acerca de un proceso o algo que se proceder a estudiar.
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Material Didctico: medios o instrumentos que el docente utiliza para la enseanza. Participacin en Actividades: accin que realiza la persona en una actividad correspondiente. Participacin en Clases: capacidad que posee el nio o nia de exteriorizar sus conocimientos y puntos de vista ante una situacin educativa. Relacin Maestro y Alumno: estrecha interrelacin estableciendo lazos de simpata y amistad para el aprendizaje. Capacidades: se refiere a los recursos y aptitudes que tiene un individuo, entidad o institucin para desempear una determinada tarea o cometido. SISTEMA DE HIPTESIS HIPTESIS El poco uso de recursos metodolgicos inciden en el razonamiento numrico y afecta el rendimiento de los estudiantes en la asignatura de matemticas SISTEMA DE VARIABLES Variables Independiente Razonamiento numrico Dependiente El rendimiento en matemtica
CAPTULO III Marco Metodolgico Diseo de Investigacin Para el presente proyecto hemos considerado utilizar la investigacin documental y la de campo: Segn Luis Achaerandio Zuazo, ( 2010) Investigacin documental, es recopilar los datos documentales sobre un tema tpico determinado; se trata de acudir a la memoria de la humanidad
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como Fuente de informacin; en ese sentido, se contrapone a la investigacin de campo y a la investigacin en el laboratorio. pg. 40 Segn Arias (2004) expresa que la investigacin documental es un proceso basado en la bsqueda, recuperacin, anlisis, critica e interpretacin de datos secundarios, es decir, los obtenidos y registrados por otros investigadores en fuentes documentales: impresas, audiovisuales o electrnicas.(p. 25). Segn Cesar Augusto Bernal (2006) consiste en el anlisis de la informacin escrita sobre un determinado tema, con el propsito de establecer relaciones, diferencias, etapas, postura o estado actual del conocimiento respecto del tema objeto de estudio. Pg. 110 En este caso segn el criterio se har un balance entre la informacin
recopilada y adems de las otras fuentes tomadas para la elaboracin de este proyecto de aula. Adems sugiere que este tipo de investigacin se da mediante el uso de recursos intelectuales como es el caso de investigaciones ya realizadas en un tema determinado por un investigador, por ejemplo tomar como referencia una tesis ya realizada. Para llevar a cabo de manera satisfactoria la investigacin se requiere la definicin de los requerimientos por medio de una documentacin documental, que permiten darle soporte y mayor veracidad al estudio realizado y obtener nuevos conocimientos para el anlisis del mismo. Es del caso que para este trabajo investigativo hemos hecho uso de recursos impresos como libros de metodologa de la investigacin.
INVESTIGACIN DE CAMPO..La investigacin de campo segn Arias (2004)
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consiste en la recoleccin de datos directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar variables alguna. (p. 94). La investigacin de campo, segn Tamayo (2001), Es aquella que se realiza con la presencia del investigador o cientfico en el lugar de ocurrencia del fenmeno (p.130); Segn autor Arturo Lpez: Recopilar datos en una investigacin de campo significa recolectar los elementos necesarios para desarrollar el trabajo programado, conceptuar el mtodo de observacin, describir el mtodo de experimentacin, explicar y enunciar los elementos del experimento. Poblacin y Muestra Poblacin: Segn Balestrini (1998), expone desde el punto de vista estadstico, una poblacin o universo puede estar referido a cualquier conjunto de elementos de los cuales pretendemos indagar y conocer sus caractersticas o una de ellas y para el cual sern validadas las conclusiones obtenidas en la investigacin. (p.122).
Por esto en esta situacin hemos tomado como poblacin tres paralelos de dcimo ao del colegio de Bachillerato MUEY y a los doc entes en el rea de matemticas. CUADRO N 1 N.1 2 3 4 DETALLE Directivos Docentes Estudiantes TOTAL N.2 3 120 125 % 1.6 2.4 96 100
Fuente: Colegio de Bachillerato MUEY Elaboracin: Ibarra Garca Jazmn, Lozada Mite Sonia, Sandoval Catuto Gustavo, Tigrero Bacilio Mara
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Muestra: La muestra segn Balestrini (1997), se define como: "una parte o subconjunto de la poblacin" (p.130); Segn Hernndez Sampieri (2006) es un conjunto de valores sobre una estadstica calculada de una determinada poblacin. Pg. 444. Segn Luis Achaerandio, (2010) Es elegir un grupo relativamente pequeo de sujetos que representen autnticamente a la poblacin; es decir, que ese grupo muestra tenga las caractersticas de la poblacin; dicho de otra manera, tenga la
representacin proporcional de las caractersticas que puedan intervenir en los resultados de la investigacin y que exprese, con la mayor verdad posible, la conformacin de los problemas investigados que suceden en la "poblacin" en estudio. Pg. 34
sta podr representar o no en buena forma a la poblacin y su tamao depender del tipo de estudio que se desee realizar y de acuerdo a la profundidad del mismo, donde hay que considerar varios factores entre ellos el tipo de distribucin y el nivel de significacin estadstica, para poder seleccionarla, lo cual forma parte de la estadstica inferencial.
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos
Las tcnicas que se emplean dentro de una aula de clase donde estuvimos presente en el respectivo colegio de Bachillerato MUEY mediante el docente fueron muy comprensivas para los estudiantes donde se not una
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gran participacin de ellos a la medida que se explicaba e imparta la clase hubo una gran estrategia por parte del docente hacia el aula de clase. Para esto hemos utilizado el mtodo de encuestas. Fueron 15 preguntas de cinco respuestas de valoracin cualitativa
CUADRO N 2
5
Totalmente en desacuerdo (TD)
4
En desacuerdo (ED)
3
Indiferente (I)
2
De acuerdo (A)
1
Totalmente de acuerdo (TA)
Tcnicas de Procesamiento y Anlisis de Datos Los datos sern tabulados de forma manual, utilizando la herramienta de ofimtica Microsoft Excel. Los anlisis se harn por medio de porcentajes con referencia a los cuadros y grficos con sus respectivas lecturas, contribucin terica y conclusiones parciales para cada tem. Las opiniones por ellos expresados en los instrumentos que se anexa, reflejan la realidad. Se presentan los resultados de la aplicacin del instrumento a directivos, docentes, y estudiantes de la comunidad educativa, con el propsito de verificar los objetivos sobre la necesidad de analizar la relacin entre el razonamiento numrico y el rendimiento en matemtica de los estudiantes del Colegio de Bachillerato MUEY
RESULTADO DE LAS ENCUESTAS DIRIGIDAS A LOS ESTUDIANTES
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Cuadro N03 Asiste puntualmente a la hora de clases? Escala

Totalmente de acuerdo (TA) De acuerdo (A) Indiferente (I) En desacuerdo (ED) Totalmente en desacuerdo (TD) TOTAL
Frecuencia 96 24 0 0 0 120
Porcentaje 80% 20% 0% 0% 0% 100%
Fuente: Encuesta realizada a Estudiantes del Colegio Bachillerato Muey Elaboracin: Ibarra Garca Jazmn, Lozada Mite Sonia, Sandoval Catuto Gustavo, Tigrero Bacilio Mara.
Grfico N01
Asiste puntualmente a la hora de clases?

0% 0% 20% 0% Totalmente de acuerdo (TA) De acuerdo (A) Indiferente (I) En desacuerdo (ED) 80% Totalmente en desacuerdo (TD)
Anlisis e Interpretacin N01
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Del 100% de los encuestados, el 80% manifiesta
estar
totalmente de
acuerdo en que los docentes asisten puntualmente a la hora de clases, es evidente lo que reafirma el resultado ya que el docente cumple con los
establecidos dentro de la hora pedaggica en la institucin, mientras que el 20% est de acuerdo en que se cumple no en su totalidad, esto se debe a que las aulas de clases estn distanciadas por lo tanto el docente no acude puntualmente a la hora que le corresponde. Cuadro N 4 Expone el tema y el objetivo antes de iniciar la clase? Escala Frecuencia Porcentajes Totalmente de acuerdo (TA) 44 37% De acuerdo (A) 60 49% Indiferente (I) 8 7% En desacuerdo (ED) 7 6% Totalmente en desacuerdo (TD) 1 1% TOTAL 120 100%
Grfico N 2
Expone el tema y el objetivo antes de iniciar la clase?

6% 1% 7% 37% De acuerdo (A) Indiferente (I)
Totalmente de acuerdo (TA)
49%
En desacuerdo (ED)
Anlisis e Interpretacin N02 Del 100% de los encuestados el 37% manifiesta estar totalmente de
acuerdo en que el docente expone el tema y el objetivo antes de iniciar la clase, entonces se reafirma el resultado de que el docente cumple con lo
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establecido, mientras existe un 49% que solo est de acuerdo, porque los estudiantes no prestan atencin, a su vez se puede decir que hay el 7% est indiferente, porque a los estudiantes no les interesa, como tambin encontramos un 6% en que est desacuerdo, por motivos de que no comprenden la explicacin del docente y el 1% en que est en desacuerdo de que no expone el tema y el objetivo antes de iniciar la clase porque el docente no es del agrado de los estudiantes. Cuadro N05 Trata los temas en forma lgica y secuencial? Escala
Frecuencia 58 59 3 0 0 120
Porcentajes 48% 49% 3% 0% 0% 100%
Grfico N03
3%
Trata los temas en forma lgica y secuencial?

0% 0% Totalmente de acuerdo (TA) De acuerdo (A) 48% 49% Indiferente (I) En desacuerdo (ED) Totalmente en desacuerdo (TD)
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Anlisis e Interpretacin N03 Del 100% de los encuestados el 48% manifiesta estar totalmente de
acuerdo en que el docente trata los temas en forma lgica y secuencial, lo cual nos reafirma que el docente no pierde la secuencia de la asignatura, mientras existe un 49% que solo est de acuerdo por lo que los estudiantes ciertas veces se confunden, y como tambin encontramos un 3% en que est indiferente que afirman esto porque no presta atencin a la asignatura. Cuadro N06 Desarrolla ejemplos y ejercicios para demostrar los contenidos? Escala
Frecuencia 84 34 2 0 0 120
Porcentajes 70% 28% 2% 0% 0% 100%
Grfico N04
Desarrolla ejemplos y ejercicios para demostrar los contenidos?

2% 0% 0% Totalmente de acuerdo (TA) De acuerdo (A) Indiferente (I) 70% En desacuerdo (ED)
28%
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Anlisis E Interpretacin N 04 Del 100% de los encuestados el 70% manifiesta estar totalmente de
acuerdo en que el docente desarrolla ejemplos y ejercicios para demostrar los contenidos, porque as los estudiantes comprenden mejor la asignatura, mientras que existe un 28% que solo est de acuerdo, por inconformidades con el docente, y a su vez encontramos un 2% en que est indiferente porque no les interesa la asignatura. Cuadro N07 Evidencia seguridad al impartir los contenidos de la asignatura? Escala
Frecuencia 63 45 8 0 4 120
Porcentajes 52% 38% 7% 0% 3% 100%
Grfica N05
Evidencia seguridad al impartir los contenidos de la asignatura?

0% 3% 7% Totalmente de acuerdo (TA) De acuerdo (A) 38% 52% Indiferente (I) En desacuerdo (ED) Totalmente en desacuerdo (TD)
Anlisis e interpretacin N05
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Del
100% de los encuestados el
52% manifiesta estar totalmente de
acuerdo en que el docente evidencia seguridad al impartir los contenidos de la asignatura, ya que si comprenden el contenido de la asignatura, mientras existe un 38% que solo est de acuerdo porque suele tener confusin, y a su vez encontramos un 7% en que est indiferente por poco inters en la asignatura y un 3% que est totalmente en desacuerdo porque el docente no es de su agrado. Cuadro N08 Elabora material didctico? Escala
Frecuencia 69 42 6 3 0 120
Porcentajes 57% 35% 5% 3% 0% 100%
Grfica N06
Elabora material didctico?

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Del 100% de los encuestados el 57% manifiesta
estar totalmente de
acuerdo en que el docente elabora material didctico, por lo tanto reafirman que el docente si elabora material didctico, mientras existe un 35% que solo est de acuerdo, por lo que los estudiantes no captan lo que el docente est explicando, y a su vez encontramos un 5% en que est indiferente por el motivo de que no les interesa prestar atencin, como tambin encontramos un 3% en que demuestra que est en desacuerdo. Cuadro N09 Responde con respeto y seriedad las preguntas e inquietudes? Escala
Frecuencia 84 36 0 0 0 120
Porcentajes 70% 30% 0% 0% 0% 100%
Fuente: Encuesta realizada a Estudiantes del Colegio Elaboracin: Ibarra Garca Jazmn, Lozada Mite Sonia, Sandoval Catuto Gustavo, Tigrero Bacilio Mara.
Grfico N07
Responde con respeto y seriedad las preguntas e inquietudes?

0% 0% 0% Totalmente de acuerdo (TA) De acuerdo (A) 30% Indiferente (I) En desacuerdo (ED) 70% Totalmente en desacuerdo (TD)
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Anlisis e interpretacin N07 Del 100% de los encuestados el 70% manifiesta estar totalmente de
acuerdo en que responde con respeto y seriedad las preguntas e inquietudes, por lo tanto reafirman en que no hay ningn inconveniente en que el docente responda lo que el estudiante pregunte, mientras existe un 30% que solo est de acuerdo por lo que los estudiantes no captan rpido a lo que el docente le est explicando. Cuadro N10 Las clases que dicta son agradables? Escala
Frecuencia 77 39 2 2 0 120
Porcentajes 63% 33% 2% 2% 0% 100%
Grfico N08
Las clases que dicta son agradables?

2% 2% 0%
Totalmente de acuerdo (TA) 33% De acuerdo (A) Indiferente (I) 63% En desacuerdo (ED) Totalmente en desacuerdo (TD)
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Del 100% de los encuestados el
63% manifiesta
estar totalmente de
acuerdo en que las clases que dicta son agradables por lo tanto reafirman que el docente hace que la clase sea de motivacin, mientras existe un 33% que solo est de acuerdo por lo que no tienen ganas de tener ms empeo a la asignatura, como tambin encontramos un 2% en que se encuentre indiferente ya sea porque no les gusta la asignatura y un 2% en desacuerdo por lo que no encuentra un inters a la materia. Cuadro N11 Dialoga, presta atencin, escucha y ayuda al impartir la clase? Escala
Frecuencia 81 39 0 0 0 120
Porcentajes 67% 33% 0% 0% 0% 100%
Grfico N09
Dialoga, presta atencin, escucha y ayuda al impartir la clase?

0% 0% 0% Totalmente de acuerdo (TA) 33% De acuerdo (A) Indiferente (I) 67% En desacuerdo (ED) Totalmente en desacuerdo (TD)
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acuerdo en que dialoga, presta atencin, escucha y ayuda al impartir la clase lo que reafirma en que la docente hace que su asignatura sea de gran inters, mientras existe un 33% que solo est de acuerdo por lo que no prestan mucho atencin hacia la docente . Cuadro N12 Es justo e imparcial en el momento de calificar? Escala Frecuencia
78 32 5 5 0 120
Porcentajes 65% 27% 4% 4% 0% 100%
Grfico N10
|
4% 4%
Es justo e imparcial en el momento de calificar? 0%

Totalmente de acuerdo (TA) De acuerdo (A) Indiferente (I) En desacuerdo (ED) Totalmente en desacuerdo (TD) 65%
27%

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Del 100% de los encuestados el 65% manifiesta estar totalmente de acuerdo en que es justo e imparcial en el momento de calificar lo cual reafirman que la docente es justa al calificar a cada uno de ellos, mientras existe un 27% que solo est de acuerdo por lo que los estudiantes no se merece la calificacin como tambin existe un 4% que est indiferente por motivo de que no ponen inters a la asignatura y un 4% en desacuerdo ya sea a que no cumple con las tareas que se le asigne. Cuadro N13 Controla el cumplimiento de tareas? Escala
Frecuencia 70 41 9 0 0 120
Porcentajes 58% 34% 8% 0% 0% 100%
Grfica N11
Controla el cumplimiento de tareas?

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Del 100% de los encuestados el 58% manifiesta estar totalmente de acuerdo en que controla el cumplimiento de tareas por lo que la docente si cumple con lo establecido, mientras existe un 34% que solo est de acuerdo ya sea porque los estudiantes no cumple con las tareas en el horario en que se le indique, as como tambin existe un 8% que est indiferente por lo que no cumplen con la tarea como la docente lo establece. Cuadro N14 Los deberes, lecciones y trabajos son calificados? Escala
Frecuencia 120 0 0 0 0 120
Porcentajes 100% 0% 0% 0% 0% 100%
Grfica N12
Los deberes, lecciones y trabajos son calificados?

0% Totalmente de acuerdo (TA) De acuerdo (A) Indiferente (I) 100% En desacuerdo (ED) Totalmente en desacuerdo (TD)
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Anlisis e interpretacin N12 Del 100% de los encuestados el
100% manifiesta estar totalmente de
acuerdo en que los deberes, lecciones y trabajos son calificados lo que reafirman en que la docente si cumple con lo establecido por lo tanto no hay ningn inconveniente en el momento de calificar. Cuadro N15 Las preguntas de las evaluaciones que aplica son claras? Escala
Frecuencia 85 33 2 0 0 120
Porcentajes 70% 28% 2% 0% 0% 100%
Grfica N13
Las preguntas de las evaluaciones que aplica son claras?

2% 0% 0% Totalmente de acuerdo (TA) 28% 70% De acuerdo (A) Indiferente (I) En desacuerdo (ED) Totalmente en desacuerdo (TD)
0Fuente: Encuesta realizada a Estudiantes del Colegio Bachillerato Muey Elaboracin: Ibarra Garca Jazmn, Lozada Mite Sonia, Sandoval Catuto Gustavo, Tigrero Bacilio Mara.
acuerdo en que las preguntas de las evaluaciones que aplica son claras por
28
lo que se reafirma el resultado de que la docente si se hace entender en el momento que realizan las evaluaciones, mientras existe un 28% que solo est de acuerdo ya sea que los estudiantes no estudian y por lo tanto se confunden a realizar, como tambin existe un 2% que est indiferente en que muchas veces los estudiantes no entienden y es entonces en que la docente tiene que explicar a los estudiantes ms detalladamente a realizar la evaluacin. Cuadro N16 Verifica los resultados de las evaluaciones antes de entregarlas? Escala Frecuencia Porcentajes Totalmente de acuerdo (TA) 74 61% De acuerdo (A) 44 37% Indiferente (I) 0 0% En desacuerdo (ED) 2 2% Totalmente en desacuerdo (TD) 0 0% TOTAL 120 100%
Grfica N14
Verifica los resultados de las evaluaciones antes de entregarlas?

29
Del 100% de los encuestados el 61% manifiesta estar totalmente de acuerdo en que verifica los resultados de las evaluaciones antes de entregarlas por lo tanto, los estudiantes si revisan las evaluaciones cuando la docente lo haya calificado en el momento de entregar y confirman sus resultados, mientras existe un 37% que solo est de acuerdo ya sea porque los estudiantes no revisan de nuevo su evaluaciones y es as que no se pueden dar cuenta si la docente se haya confundido en el momento de calificar, como tambin hay un 2% en desacuerdo ya sea porque no le gusta revisar las evaluaciones cuando las termina y se conforma con la calificacin que le asigna la docente. Cuadro N17 Lleva un registro de las actividades escolares? Escala
Frecuencia 83 37 0 0 0 120
Porcentajes 69% 31% 0% 0% 0% 100%
Grfica N15
30
Lleva un registro de las actividades escolares?

0% 0% 0% Totalmente de acuerdo (TA) 31% De acuerdo (A) Indiferente (I) 69% En desacuerdo (ED) Totalmente en desacuerdo (TD)
acuerdo en que lleva un registro de las actividades escolares por lo tanto la docente si lleva una secuencia a lo establecido, mientras existe un 31% que solo est de acuerdo por lo que los estudiantes piense de que la docente improvisa la clase.
RESULTADO DE LAS ENCUESTAS DIRIGIDAS A DIRECTIVOS Y DOCENTES

Cuadro N18 Asiste puntualmente a la hora de clase? Escala
Frecuencia 5 0 0 0 0 5
Porcentajes 100% 0% 0% 0% 0% 100%
31
Grfica N01
Asiste puntualmente a la hora de clases

0% 0% 0% 0% Totalmente de acuerdo (TA) De acuerdo (A) 100% Indiferente (I) En desacuerdo (ED) Totalmente en desacuerdo (TD)
Anlisis e interpretacin N01 Del cuadro y grafico N. 1, el 100% de los encuestados considera que est totalmente de acuerdo en que asiste puntualmente a la hora de clase
Cuadro N19 Expone el tema y el objetivo antes de iniciar la clase? Escala

Porcentajes 100% 0% 0% 0% 0% 100%
Grfica N02
32
Expone el tema y el objetivo antes de iniciar la clase

0% 0% 0% 0% Totalmente de acuerdo (TA) 100% De acuerdo (A) Indiferente (I) En desacuerdo (ED) Totalmente en desacuerdo (TD)
Anlisis e interpretacin N02 Del cuadro y grafico N.- 2 100% de los encuestados considera que est totalmente de acuerdo en que expone el tema y el objetivo antes de iniciar la clase.
Cuadro N20 Trata los temas en forma lgica y secuencial? Escala

Porcentajes 100% 0% 0% 0% 0% 100%
Grfica N03
33
Trata los temas en forma lgica y secuencial

Anlisis e interpretacin N03 Del cuadro y grafico N.- 3 el 100% de los encuestados considera que est totalmente de acuerdo en que trata los temas en forma lgica y secuencial.
Cuadro N21 Desarrolla ejemplos y ejercicios para demostrar los contenidos? Escala
Porcentajes 100% 0% 0% 0% 0% 100%
Grfica N04
34
Desarrolla ejemplos y ejercicios para demostrar los contenidos

0% 0% 0% 0%
Totalmente de acuerdo (TA) 100% De acuerdo (A) Indiferente (I) En desacuerdo (ED) Totalmente en desacuerdo (TD)
Anlisis e interpretacin N04 Del cuadro y grafico N.- 4 el 100% de los encuestados considera que est totalmente de acuerdo en que desarrolla ejemplos y ejercicios para demostrar los contenidos por lo tanto la docente si aplica con los establecidos. Cuadro N22 Evidencia seguridad al impartir los contenidos de la asignatura? Escala
Porcentajes 100% 0% 0% 0% 0% 100%
Grfica N05
35
Evidencia seguridad al impartir los contenidos de la asignatura

0% 0% 0% 0%
Anlisis e interpretacin N05 Del cuadro y grafico N.- 5 el 100% de los encuestados considera que est totalmente de acuerdo en que evidencia seguridad al impartir los contenidos de la asignatura de matemticas.
Cuadro N23 Elabora material didctico? Escala

Porcentajes 100% 0% 0% 0% 0% 100%
Grafica N06
36
Elabora material didactico

0% 0% 0% 0%
Totalmente de acuerdo (TA) De acuerdo (A) 100% Indiferente (I) En desacuerdo (ED) Totalmente en desacuerdo (TD)
Anlisis e interpretacin N06 Del cuadro y grafico N.- 6 el 100% de los encuestados considera que est totalmente de acuerdo en que elabora material didctico para exponer una clase en el aula. Cuadro N24 Responde con respeto y seriedad las preguntas e inquietudes? Escala
Porcentajes 100% 0% 0% 0% 0% 100%
Grfica N07
37
Responde con respeto y seriedad las preguntas e inquietudes

Anlisis e interpretacin N07 Del cuadro y grafico N.- 7 el 100% de los encuestados considera que est totalmente de acuerdo en que responde con respeto y seriedad las preguntas e inquietudes de los estudiantes por lo tanto no hay ningn inconveniente.
Cuadro N25 Las clases que dicta son agradables? Escala

Porcentajes 100% 0% 0% 0% 0% 100%
Grfica N08
38
Las clases que dicta son agradables

0% 0% 0% 0%
Anlisis e interpretacin N08 Del cuadro y grafico N.- 8 el 100% de los encuestados considera que est
totalmente de acuerdo en que las clases que dicta son agradables por parte del docente. Cuadro N26 Dialoga, presta atencin, escucha y ayuda al impartir la clase? Escala
Porcentajes 100% 0% 0% 0% 0% 100%
Grfica N09
39
Dialoga, presta atencin, escucha y ayuda al impartir la clase

0% 0% 0% 0%
Anlisis e interpretacin N09 Del cuadro y grafico N.- 9 el 100% de los encuestados manifiesta que el
100% est totalmente de acuerdo en que dialoga, presta atencin, escucha y ayuda al impartir la clase.
Cuadro N27
Es justo e imparcial en el momento de calificar? Escala

Porcentajes 100% 0% 0% 0% 0% 100%
40
Grfica N10
Es justo e imparcial en el momento de calificar

Anlisis e interpretacin N10 Del cuadro y grafico N.- 10 el 100% de los encuestados considera que est totalmente de acuerdo en que es justo e imparcial en el momento de calificar los respectivos parciales o tareas.
Cuadro N28 Controla el cumplimiento de tareas? Escala

Porcentajes 100% 0% 0% 0% 0% 100%
41
Grfica N11
Controla el cumplimiento de tareas

0% 0% 0% 0%
Anlisis e interpretacin N11 Del cuadro y grafico N.- 11 el 100% de los encuestados manifiesta que est totalmente de acuerdo en que controla el cumplimiento de tareas. Cuadro N29 Los deberes, Lecciones y trabajos son calificados? Escala
Porcentajes 100% 0% 0% 0% 0% 100%
42
Grfica N12
Los deberes, lecciones y trabajos son calificados

0% 0% 0% 0%
Del cuadro y grafico N.- 12 el 100% de los encuestados consideran que estn totalmente de acuerdo en que los deberes, lecciones y trabajos son calificados por el docente Cuadro N30 Las preguntas de las evaluaciones que aplica son claras? Escala
Porcentajes 100% 0% 0% 0% 0% 100%
43
Grfica N13
Las preguntas de las evaluaciones que aplica son claras

Del cuadro y grafico N.- 13 el 100% de los encuestados considera
que el
100% est totalmente de acuerdo en que las preguntas de las evaluaciones que aplica son claras por lo tanto la docente si hace las evaluaciones claras en que los estudiantes puedan entender.
Cuadro N31 Verifica los resultados de las evaluaciones antes de entregarlas? Escala
Porcentajes 100% 0% 0% 0% 0% 100%
Fuente: Encuesta realizada a Estudiantes del Colegio Bachillerato Muey
44
Elaboracin: Ibarra Garca Jazmn, Lozada Mite Sonia, Sandoval Catuto Gustavo, Tigrero Bacilio Mara.
Grfica N14
Verifica los resultados de las evaluaciones antes de entregarlas

Anlisis e interpretacin N14 Del cuadro y grafico N.- 14 el 100% de los encuestados considera 100% que el
est totalmente de acuerdo en que verifica los resultados de las
evaluaciones antes de entregarlas.
Cuadro N32 Lleva un registro de las actividades escolares? Escala

Porcentajes 100% 0% 0% 0% 0% 100%
45
Grfica N15
Lleva un registro de las actividades escolares

0% 0% 0% 0%
Anlisis e interpretacin N15 Del cuadro y grafico N.- 15 el 100% de los encuestados manifiesta que el
est totalmente de acuerdo en que lleva un registro de las actividades escolares entonces la docente si cumple con lo establecido.
CAPTULO IV Aspectos Administrativos
Recursos
Talento Humano: Durante el proceso de investigacin y estructuracin del presente proyecto, hemos empleado talento humano, materiales. Para esto conformamos un grupo de cuatro estudiantes aspirantes a ingresar a la Universidad Estatal Pennsula de Santa Elena, y cuyos datos presentamos a continuacin:
46
INFORMACION PERSONAL:
NOMBRE: APELLIDOS: DOMICILIO: TELFONO:
Sonia Elsy Lozada Mite La Libertad, Barrio Rocafuerte 0986751601 042786222
FORMACIN ACADMICA: Superior: Universidad Santa Elena UNIVERSIDAD ESTATAL DE GUAYAQUIL COLEGIO DR. LUIS CLLERI AVILS Escuela particular SYDNEY J.M. COLEMAN Estatal Pennsula De
Bachillerato:
Bsica:
REFERENCIAS PERSONALES:
AB. MARCOS LOZADA: MGE. JIMMY CASTAO: ING. MARISELA CARRIEL:
042783317 0986537771 0991031873
SONIA ELSY LOZADA MITE

47
INFORMACIN PERSONAL
NOMBRES: APELLIDOS: N DE CDULA: DIRECCIN: N DE TELFONO:
Mara Del Carmen Tigrero Bacilio 0927260265 Salinas (Muey) 0989700591
FORMACIN ACADMICA
Superior:
Universidad Estatal Pennsula de Santa Elena
Bachillerato:
Colegio Militar N9 Eugenio Espejo
Bsica:
Colegio Militar N9 Eugenio Espejo
REFERENCIAS PERSONALES
Edwin Tigrero Erick Lumbi Alexander Daz
0969334474 0991900846 0984872942
MARA DEL CARMEN TIGRERO BASILIO

48
INFORMACIN PERSONAL
Nombres: Apellidos: N de Cdula: Direccin: Milina N de Telfono:
Ana Jazmn Ibarra Garca 1311265662 Salinas Ciudadela La
0992237659
FORMACIN ACADMICA
Superior:
Universidad Estatal Pennsula de Santa Elena
Bachillerato: Unidad Educativa Jireh
Bsica:
Presidente Tamayo
REFERENCIAS PERSONALES:
Valentn Ibarra Enrique Moreira Walter Sinche
0939321902 0993965897 0985455289
ANA JAZMIN IBARRA GARCIA
49
DATOS PERSONALES Nombres: Apellidos: Cedula: Telfono: Domicilio: Darwin Gustavo Sandoval catuto 2400209389 0981778445 La Libertad
FORMACIN ACADEMICA
Superior:
UPSE Colegio fiscal Palmar
Bachillerato
Bsica:
Alfredo Flores Caamao
REFERENCIAS PERSONALES
Simn Sandoval Lucrecia catuto Rubn Sandoval
0989123433 0969436973 0993179394
DARWIN GUSTAVO SANDOVAL CATUTO
50
TALENTO HUMANO ACCIN

ENCUESTADORES
MOVILIZACION SUBTOTAL RECURSOS HUMANOS
CANTIDAD 4 4
COSTO UNITARIO
COSTO TOTAL
FINANCIAMIE NTO AUTOGESTIN EXTERNO
25 6
100 24 124
100 24 124
RECURSOS MATERIALES
RECURSOS MATERIALES ACCIN IMPRESIONES C. IMPRESIONES INTERNET COPIAS BOLIGRAFOS ANILLADO CANTIDAD 35 100 20 125 4 1 SUBTOTAL IMPREVISTOS SUBTOTAL MATERIALES
COSTO UNITARIO
COSTO TOTAL 17,5
FINANCIAMIENTO AUTOGESTIN EXTERNO 17,5
0,5
0,1 0,6 0,1 0,4 1,5
10 12 12,5 1,6 1,5 55,1 5 60,1
10 12 12,5 1,6 1,5 55,1 5 60,1
RECURSOS FINANCIEROS
RECURSOS FINANCIEROS SUBTOTAL RECURSOS HUMANOS SUBTOTAL MATERIALES TOTAL RECURSOS FINANCIEROS
124 60,1 184,1
51
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Jun
ACTIVIDAD
24 29 6 8 9 10 15
Julio
16 19 20 21 24 25 30
Socializacin del proyecto Tutora de proyecto I Tutora de proyecto II Portada, Introduccin ndice, Capitulo 1 Presentacin del primer capitulo Elaboracin del Captulo 2 Recoleccin de Datos Procesamiento de Datos Anlisis de los Datos Elaboracin del Captulo 4 Elaboracin del Captulo 5 Revisin y correccin del borrador 1 Revisin y correccin del borrador 2 Revisin y correccin del borrador 3 Revisin y correccin del borrador 4 Revisin y correccin del borrador 5 Presentacin final del trabajo Sustentacin del proyecto
X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
CAPTULO V Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
En s, el proceso experimentado con los estudiantes del colegio de Bachillerato MUEY, ha sido agradable en razn de que hemos presenciado una clase de la asignatura de matemticas, durante la cual evidenciamos:
52
Que los docentes suelen no llegar a tiempo a su jornada.
Que los estudiantes que se sientan en la parte de ltima del interior del saln de clases no actan y solo se limitan a copiar los ejercicios.
A ciertos estudiantes no les agrada la asignatura de matemtica porque solo trabajan con nmeros y esto les causa cansancio y estrs.
Recomendaciones
En este caso hemos llegado a las siguientes recomendaciones:
Los docentes deben acudir de manera inmediata al curso en que les corresponda continuar su jornada, y no distraerse con acciones que no son propias de su competencia.
El docente debe accionar un mecanismo que permita interactuar con todos los estudiantes dentro del curso, hacindolos participes del proceso y no excluir a los que estn sentados en la parte ltima del saln de clases
El docente debe ser ms dinmico y motivador al momento de impartir los contenidos a los estudiantes y de esta forma mejorar la aptitud en los estudiantes para obtener una clase ms participativa y por ende un mejor rendimiento escolar.
Se sugiere: Que el docente adopte una accin didctica que permita optimizar el aprendizaje del estudiante. No adoptar una didctica rgida, sino amoldarla en cada caso al alumno, observndolo constantemente.
53
Ensear, guiando la actividad creadora y descubridora del alumno. Estimular la participacin de los estudiantes despertando inters directo y funcional hacia el objetivo del conocimiento.
Cuidar que la expresin del alumno sea traduccin fiel de su pensamiento. Procurar que en todo momento el alumno obtenga xitos que eviten su desaliento.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Arturo, E. (2002) Metodologa de la investigacin contable: investigacin de campo recopilacin de datos. Pg. 201 Fidias G. Arias El Proyecto de Investigacin, Introduccin a la metodologa cientfica. (2004). 5ta Edicin Cesar Augusto Bernal T. Metodologa de la investigacin. Para
administracin, economa, humanidades y ciencias sociales. (2006) 2da. Edicin. Luis Achaerandio. Iniciacin a la prctica de la investigacin (2010) 7ma edicin. Roberto Hernndez. Metodologa de la investigacin. (2006) 4ta. Edicin
BIBLIOGRAFA Arturo, E. (2002) Metodologa de la investigacin contable: investigacin de campo recopilacin de datos. Pg. 201 Fidias G. Arias El Proyecto de Investigacin, Introduccin a la metodologa cientfica. (2004). 5ta Edicin Cesar Augusto Bernal T. Metodologa de la investigacin. Para
administracin, economa, humanidades y ciencias sociales. (2006) 2da. Edicin. Luis Achaerandio. Iniciacin a la prctica de la investigacin (2010) 7ma edicin. Roberto Hernndez. Metodologa de la investigacin. (2006) 4ta. Edicin
54
55
Encuestas dirigidas a los estudiantes.

Totalmente De acuerdo Indiferente de acuerdo Asiste puntualmente a la hora de clases? Expone el tema y el objetivo antes de iniciar la clase? Trata los temas en forma lgica y secuencial? Desarrolla ejemplos y ejercicios para demostrar los contenidos? Evidencia seguridad al impartir los contenidos de la asignatura? Elabora material didctico? Responde con respeto y seriedad las preguntas e inquietudes? Las clases que dicta son agradables? Dialoga, presta atencin, escucha y ayuda al impartir la clase? Es justo e imparcial en el momento de calificar? Controla el cumplimiento de tareas? Los deberes, lecciones y trabajos son calificados? Las preguntas de las evaluaciones que aplica son claras? Verifica los resultados de las evaluaciones antes de entregarlas? Lleva un registro de las actividades escolares? 80 37 48 70 52 57 70 63 67 65 58 100 70 61 69 20 49 49 28 38 35 30 33 33 27 34 0
28 37 31
En desacuerdo 0 0 7 6 3 0 2 7 5 0 2 0 4 8 0 2 0 0 0 0 3 0 2 0 4 0 0 0 2 0
Totalmente en desacuerdo
0 1 0 0 3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Encuestas dirigidas a los docentes y directivos.

Totalmente de acuerdo Asiste puntualmente a la hora de clases? Expone el tema y el objetivo antes de iniciar la clase? Trata los temas en forma lgica y secuencial? Desarrolla ejemplos y ejercicios para demostrar los contenidos? Evidencia seguridad al impartir los contenidos de la asignatura? Elabora material didctico? Responde con respeto y seriedad las preguntas e inquietudes? Las clases que dicta son agradables? Dialoga, presta atencin, escucha y ayuda al impartir la clase? Es justo e imparcial en el momento de calificar? Controla el cumplimiento de tareas? Los deberes, lecciones y trabajos son calificados? Las preguntas de las evaluaciones que aplica son claras? Verifica los resultados de las evaluaciones antes de entregarlas? Lleva un registro de las actividades escolares? 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 En desacuerdo 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Totalmente en desacuerdo
De acuerdo 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Indiferente 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

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UNIVERSIDAD ESTATAL PENNSULA DE SANTA ELENA SISTEMA NACIONAL DE NIVELACIN Y ADMISIN

CARRERA: ADMINISTRACIN DE EMPRESAS

Formulacin del problema

3. Instaurar mtodos actualizados y motivacionales de aprendizaje en los estudiantes, JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN

CAPITULO II Marco terico Bases Tericas

INVESTIGACIN DE CAMPO..La investigacin de campo segn Arias (2004)

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos

RESULTADO DE LAS ENCUESTAS DIRIGIDAS A LOS ESTUDIANTES

Cuadro N03 Asiste puntualmente a la hora de clases? Escala

Porcentaje 80% 20% 0% 0% 0% 100%

Asiste puntualmente a la hora de clases?

Anlisis e Interpretacin N01

Del 100% de los encuestados, el 80% manifiesta

Expone el tema y el objetivo antes de iniciar la clase?

Totalmente de acuerdo (TA)

Porcentajes 48% 49% 3% 0% 0% 100%

Trata los temas en forma lgica y secuencial?

Porcentajes 70% 28% 2% 0% 0% 100%

Desarrolla ejemplos y ejercicios para demostrar los contenidos?

Porcentajes 52% 38% 7% 0% 3% 100%

Evidencia seguridad al impartir los contenidos de la asignatura?

Anlisis e interpretacin N05

100% de los encuestados el

52% manifiesta estar totalmente de

Porcentajes 57% 35% 5% 3% 0% 100%

Elabora material didctico?

Anlisis e interpretacin N06

Del 100% de los encuestados el 57% manifiesta

Porcentajes 70% 30% 0% 0% 0% 100%

Responde con respeto y seriedad las preguntas e inquietudes?

Porcentajes 63% 33% 2% 2% 0% 100%

Las clases que dicta son agradables?

Anlisis e interpretacin N08

Del 100% de los encuestados el

Porcentajes 67% 33% 0% 0% 0% 100%

Dialoga, presta atencin, escucha y ayuda al impartir la clase?

Porcentajes 65% 27% 4% 4% 0% 100%

Es justo e imparcial en el momento de calificar? 0%

Anlisis e interpretacin N10

Porcentajes 58% 34% 8% 0% 0% 100%

Controla el cumplimiento de tareas?

Anlisis e interpretacin N11

Frecuencia 120 0 0 0 0 120

Porcentajes 100% 0% 0% 0% 0% 100%

Los deberes, lecciones y trabajos son calificados?

Anlisis e interpretacin N12 Del 100% de los encuestados el

100% manifiesta estar totalmente de

Porcentajes 70% 28% 2% 0% 0% 100%

Las preguntas de las evaluaciones que aplica son claras?

Verifica los resultados de las evaluaciones antes de entregarlas?

Anlisis e interpretacin N14

Porcentajes 69% 31% 0% 0% 0% 100%

Lleva un registro de las actividades escolares?

RESULTADO DE LAS ENCUESTAS DIRIGIDAS A DIRECTIVOS Y DOCENTES

Porcentajes 100% 0% 0% 0% 0% 100%

Asiste puntualmente a la hora de clases

Cuadro N19 Expone el tema y el objetivo antes de iniciar la clase? Escala

Porcentajes 100% 0% 0% 0% 0% 100%

Expone el tema y el objetivo antes de iniciar la clase

Cuadro N20 Trata los temas en forma lgica y secuencial? Escala

Porcentajes 100% 0% 0% 0% 0% 100%

Trata los temas en forma lgica y secuencial

Porcentajes 100% 0% 0% 0% 0% 100%

Desarrolla ejemplos y ejercicios para demostrar los contenidos