DIMENSIONES DE APRENDIZAJE A) CONCEPTUALES B) PROCEDIMENTALES a) ACTIVIDADES DE APERTURA INDICADORES DE DESEMPEO C) ACTITUDINALES

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

INDICADORES DE DESEMPEO

ACTIVIDADES DE CIERRE

INDICADORES DE DESEMPEO

EVALUACIN

(RUBRICAS, MAPAS CONCEPTUALES, EVALUACIN TIPO ICFES, QUICES, ENTRE OTROS.) RECURSOS

INSTRUCTIVO PARA EL LLENADO DE LA SECUENCIA DIDCTICA

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1. FUNDAMENTACIN DE LA SECUENCIA La secuencia didctica se entiende como una estrategia de trabajo a partir de la cual el docente traza el recorrido pedaggico que necesariamente debern transitar sus alumnos junto a l, para construir y reconstruir el propio conocimiento, ajustndolo a demandas socioculturales del contexto. Este recorrido se reconstruye cooperativamente entre los actores involucrados en un proceso dialctico-interactivo cargado de la significatividad que cada uno de los sujetos le otorga. Es decir que el hecho educativo involucra e impacta, tanto al alumno como al docente y a la comunidad. Desde esta perspectiva, todos los docentes de una institucin deberan acordar estrategias de mediacin y ajustar sus prcticas profesionales a las demandas contextuales, evidenciadas a partir del diagnstico socio cultural operado en su escuela. La secuencia didctica es una forma privilegiada de organizacin, jerarquizacin y secuenciacin de los contenidos, que evidencian el propsito de generar una variedad de experiencias motrices (variabilidad de la prctica) que determinen en los alumnos una historia rica en significados de lo que aprende y, por lo tanto, una mayor disponibilidad para la accin implica: Una manera de concebir el espacio: Conocimiento de datos, hechos, conceptos y procurar la construccin de explicaciones e interpretaciones. Una forma de organizar contenidos: Entorno a un eje se seleccionan y jerarquizan los diversos contenidos que integran el plan de trabajo anual. Una metodologa de enseanza: Trabajar a partir de un eje, permite: la integracin de los saberes, problematizar las situaciones de aprendizaje, seleccionar adecuadamente recursos y estrategias, etc. Son la manera de encadenar y articular las diferentes actividades a lo largo de una unidad didctica, pueden aportar pistas acerca de la funcin que tiene cada una de ellas. Metodologa para la elaboracin de secuencias didcticas

2. DIMENSIONES DE APRENDIZAJE: Se determinan a partir del propsito considerando las tres dimensiones:
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A) B) C)

CONCEPTUAL: Se refiere qu conocimientos va a aprender desde lo conceptual PROCEDIMENTAL: se refiere Qu va a aprender hacer? y Cmo lo va hacer? ACTITUDINAL: Se refiere a la actitud idnea que desea promover y lograr. Qu va a prender como persona y que va a prender para convivir con los dems.

3. LAS ACTIVIDADES DE APERTURA: Son las indicaciones que se le hace al estudiante para desarrollar las actividades o tareas, precisan la identificacin y recuperacin de los saberes, conocimientos previos y preconcepciones, deben articularse con la dimensin conceptual de aprendizaje 4. LAS ACTIVIDADES DE DESARROLLO: Son las indicaciones que se le hace al estudiante para desarrollar las actividades o tareas. Estas indicaciones deben obedecer a la relacin de los saberes, los conocimientos previos y las preconcepciones con el conocimiento cientfico con los identificados y recuperados en las actividades de apertura. Estos indicadores deben articularse con la dimensin procedimental de aprendizaje. 5. LAS ACTIVIDADES DE CIERRE: Son las indicaciones que se le hace al estudiante para desarrollar las actividades o tareas. Estas indicaciones deben obedecer a actividades que le permita al estudiante hacer una sntesis de las actividades de apertura y de desarrollo, sntesis entendida como aquella que incluye los conceptos fundamentales y subsidiarios, as como las categoras construidas durante estas actividades. Debe identificarse en estas actividades la toma de consciencia respecto a la importancia del proceso para la vida de estudiante, esta etapa de trabajo se relaciona con la dimensin actitudinal del aprendizaje. 6. LOS INDICADORES DE LOS DIFERENTES ACTIVIDADES DE APERTURA, DESARROLLO Y CIERRE: El indicador de desempeo especifica la accin que debe desarrollar y estn determinadas por verbos. Especifican los productos de las actividades en correlacin con los indicadores; es decir, cada actividad debe generar un producto cmo evidencia y debe especificarse el tipo de producto en los espacios de cada indicador, por ejemplo, resumen, cuadro sinptico, cuadro comparativo, ensayo, debates entre otros.

7. EVALUACIN:
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Los productos que generan las actividades deben ser evaluados. La evaluacin es de tipo autntica, por ser un proceso integral, porque se evala los aprendizajes referidos a los contenidos fcticos, procedimentales y valorales. En el colegiado de academia los docentes deben apoyarse para definir los instrumentos de evaluacin con base a los productos especificados en los indicadores de las actividades de apertura, desarrollo y cierre. El(los) docente(s) anexa los instrumentos de evaluacin a la secuencia, dichos instrumentos constituyen una gua para la evaluacin de los estudiantes. LINEAMIENTOS DE LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE. Una secuencia puede abordar uno o ms bloques dependiendo de la complejidad del contenido y del tema problema integrador. El tema integrador puede articularse de las unidades de competencia del bloque de manera secuencial o identificar la unidad de competencia del bloque que mantiene relacin directa con el tema integrador. Los estudiantes deben conocer las rbricas de evaluacin.

GLOSARIO

El siguiente listado de trminos tiene como finalidad, apoyar al docente para comprender en su totalidad las secuencias didcticas que integran este manual, a fin de enriquecer su vocabulario. Aprendizaje Aprender a Aprender Es un proceso constructivo interno, es decir, un proceso que se apoya en la actividad cognitiva del sujeto para reorganizar y ampliar el conocimiento previo. Es la capacidad de reflexionar la forma en que se aprende y actuar en consecuencia autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adoptan a nuevas situaciones.

Aprendizaje Colaborativo Promueve la colaboracin y el trabajo grupal, ya que este establece mejores relaciones con los dems alumnos, aprenden ms, les agrada la escuela, se sienten ms motivados, aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales ms efectivas al hacer en grupos cooperativos. El objetivo principal es mejorar el aprendizaje cuando varios estudiantes trabajan sobre una misma tarea. Aprendizaje por descubrimiento Tipo de aprendizaje en el que el Contenido principal de lo que ser aprendido no se proporciona (o se presenta), sino que debe ser descubierto por el aprendiz antes de que pueda asimilarlo en su estructura cognoscitiva. Aprendizaje significativo Es la adquisicin de la informacin de forma sustancial (esencial) e incorporacin en la estructura cognitiva como parte final del proceso de construccin de conocimientos, en el que selecciona, reconstruye la informacin y establece relaciones entre lo que ya conoce y la nueva informacin que le llega dndole un significado. Asimilacin Relacin de una idea potencialmente significativa con una (s) idea (s) relevante (s) existente (s) en la estructura cognoscitiva, el almacenamiento del significado recientemente adquirido en vinculacin con la (s) idea (s) de afianzamiento con las cuales se relaciona en el curso del aprendizaje, y su reduccin o prdida subsecuentes de la disociabilidad.
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Cognicin

Se refiere a los procesos mentales superiores tales como el aprendizaje representacional, la adquisicin de conceptos, el aprendizaje de proposiciones (comprensin de oraciones), la resolucin de problemas significativos, el pensamiento, la retencin significativa, el juicio, etc. Es la idea que mantiene que el individuo, tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos, no en un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin entre esos dos factores. El logro en la resolucin de problemas que involucra la aplicacin del conocimiento a problemas exclusivamente nuevos o remotamente relacionados en trminos de la propia historia de la vida del individuo o la generacin de estrategias para la resolucin de problemas correspondientes; existe en un continuo que es cualitativamente ininterrumpido, excepto en este punto critico definido como persona creativa. Son estructuras intelectuales que organizan los sucesos tal como el organismo los percibe y los clasifica en grupos de acuerdo con caractersticas comunes.

Constructivismo

Creatividad

Esquemas

Estrategias de aprendizaje Son procedimientos que incluyen tcnicas, operaciones o actividades, persiguen un propsito determinado "Son ms que hbitos de estudio". Estructura cognitiva s. Evaluacin Inteligencias Mltiples Es un proceso continuo de reunin e interpretacin de informacin para valorar las decisiones tomadas en el diseo de un sistema de aprendizaje. Howard Gardner, seala que no existe una inteligencia general y total, sino que coexisten mltiples inteligencias. Define la inteligencia como un conjunto de
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Es un conjunto de esquemas de conocimiento que estn, interrelacionados entre

capacidades que permiten que una persona resuelva problemas o forme productos que son de importancia en su vida. Mapa Conceptual Mapa Mental Es un medio para visualizar ideas o conceptos y las relaciones jerrquicas entre los mismos. Es una representacin grfica, que por medio de colores, lgica, ritmo visual, nmeros, imgenes y palabras clave, rene los puntos importantes de un tema e indica, en forma en forma explcita, la forma en qu stos se relacionan entre s. El mapa mental es el resultado de una diagramacin mental. Vygotsky, parti de un enfoque histrico cultural para ubicar la mediacin dentro de un contexto escolar y explicarla en la propuesta de la Zona de Desarrollo Prximo, definida como la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz. Motivacin Fuerza interior que impulsa al individuo hacia el logro de un objetivo.

Mediacin

Propsito de aprendizaje Es una descripcin de la conducta esperada en el alumno, despus de la instruccin. Portafolios de evidencias Es un medio que permite a los Docentes registrar, evaluar y mejorar su trabajo. Son colecciones de trabajos especializados y orientados hacia un objetivo, que captan un proceso imposible de apreciar plenamente, a menos a menos que uno pudiera estar dentro y fuera de la mente de otra persona. Los portafolios convalidan las expectativas actuales y legitiman las metas futuras. Resolucin de problemas Forma de actividad o pensamiento dirigidos en los que tanto la representacin cognoscitiva de la experiencia previa como los componentes de una situacin problemtica actual son reorganizados, transformados o recombinados para lograr un objetivo diseado; involucra la generacin de estrategias de resolucin de
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problemas que trascienden la mera aplicacin de principios para los ejemplares autoevidentes. Retroalimentacin (Feed-back) Es un proceso que facilita y conduce cognitivamente al aprendizaje significativo, consiste esencialmente en clarificar y corregir el proceso mismo, en vez de reforzar respuestas correctas. Secuencias Didcticas Tema Integrador Son un conjunto de actividades ordenadas, estructuradas y articuladas para la consecucin de objetivos educativos. Es un pretexto metodolgico para abordar una secuencia didctica y provocar la construccin del conocimiento.