MINISTERIO DE EDUCACIN UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO PROGRAMA DE ESPECIALIZACIN EN EDUCACIN INTERCULTURAL BILINGUE

DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS HACE QUE GENERE LOS HBITOS DE LECTURA EN LOS EDUCANDOS DEL CUARTO GRADO ADE LAIEP N70 036 DE CAPACHICA-2013

PROYECTO DE INVESTIGACIN - ACCIN

EJECUTOR DIRECTOR : ASESOR : : ELIZABETH MAMANI VALERIANO M.Sc. OFELIA MARLENY MAMANI LUQUE M.SC. OFELIA MARLENY MAMANI LUQUE

PUNO - PER 2013

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PROYECTO DE INVESTIGACIN-ACCIN PEDAGGICA TITULO: DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS HACE QUE GENERE LOS HBITOS DE LECTURA EN LOS EDUCANDOS DEL CUARTO GRADO A DE LA IEP. N 70 036-CAPACHICA-2013 DATOS GENERALES: a.-Institucin Educativa :70 036

b.-Ubicacin de la Institucin Educativa : Capachica c.-Responsables del Proyecto : Investigador Director de Investigacin Asesor d.-Periodo de Ejecucin :Elizabeth Mamani Valeriano : Dr. Wenceslao Quispe Yapo : Juana Violeta Chaya Apaza : Agosto del 2012 a Junio 2013

I. DEFINICIN DE LA SITUACIN PROBLEMTICA a. Descripcin del Contexto El distrito de Capachica que fuera creado en la poca de la independencia como uno de los distritos integrantes de la provincia de Puno, por D.S del 02 de mayo de 1854. Se encuentra ubicado en la regin de la sierra a1638 18 de latitud sur y 69 49 15 de longitud oeste del meridiano de Greenwich. Se encuentra a 3 880 m.s.n.m. limita por el norte con el distrito de Pusi y el Lago Titicaca y por el sur y por el oeste con el Lago Titicaca y por el oeste con los distritos de Coata y parte de Huata.
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El distrito de Capachica cuenta con una riqueza diversificada de especies y animales como peces, aves, reptiles, etc, y vegetales como los arboles, totoras, algas ,etc. - Breve resea histrica de l I.E.P 70 036 La Institucin Educativa Primaria N70 036, est ubicado en el Departamento de Puno, Provincia de Puno del Distrito de Capachica, en la calle 2 de mayo N 116. La Institucin Educativa 70 036 funcion primero con la direccin de unas monjas en 1905, en la que asistan solo los hijos de las familias pudientes. En el ao 1915 funciona como Escuela FiscalN888 de varones y 883 de mujeres. En el ao 1973 se le asigna Centro Educativo Comunal N 70 036 y luego se le asigna como Escuela de Educacin Primaria de Menores N 70 036,se regulariza con la resolucin Directoral N305 del 30 de Enero de 1996.La creacin y funcionamiento de la I.E.PN70 036 de Capachica fijndose como fecha aniversario el 23 de Noviembre de cada ao, con su Santo Patrn San Martn de Porrs. - Rasgos culturales El distrito de Capachica se distingue por sus costumbres. El pago a la Pacha Mama esta costumbres de pagar a la tierra esta muy arraigada no solamente en el medio rural sino tambin en el medio urbano, as mismo se supo que haba diferentes oportunidades en las cuales se hacia el pago a la Pacha Mama la mayora lo haca cuando construan su casa, otros lo hacan cuando cultivan y otros tenan la costumbre de pagar a la tierra en ambas oportunidades. El tinkado de las papas, tambin se realiza casi siempre el lunes de carnaval era la visita que realizaban a las chacras, para jugar con serpentinas y mistura, luego escogen hojas grandes de coca y membrillos grandes que se entierran en diferentes

sitios, con el objeto de que en especial las papas salgan de porte de los membrillos. La ceremonia del matrimonio se realiza una serie de costumbres una de ellas se tenia que pasar la incua por todos los invitados y parientes quienes depositaba dinero para los recin casados. La curaciones lo hacan en base a las infusiones de yerbas, con lagartos hacan diferentes parches lo mismo con las hojas de chirichiri para las fracturas de huesos. Las tradiciones como el del markantullo, que perteneca a la parcialidad de ccotos, se manifiesta que alguna vez hubo un toro de oro que se hundi en el fangal, la gente desesperada de aquel objeto tan valioso, se pusieron a escarbar, lo hicieron tan profundo que broto agua en grandes cantidades que se ahog la gente, indican en la actualidad que existe una laguna honda y verdeen aquel lugar que recuerda aquel episodio y actividades sociales y culturales. Destaca la fiesta religiosa del nio san salvado patrono del pueblo de Capachica que se festeja el da 06 de agosto tiene su alferado quien es el encargado de la organizacin de la fiesta, vienen bailarines de las ocho parcialidades, as como de la ciudad de puno, se festeja esta fiesta durante tres das, el ltimo da es la corrida de toros. - Actividad productiva La principal actividad productiva que se realiza en Capachica es la agricultura, la ganadera, la artesana. En lo que concierne a la primera cultiva la papa, quinua, caihua, cebada izao, oca, haba, etc. La ganadera se dedican a la crianza del ganado vacuno y ovino para su comercializacin. Capachica es potencialmente artesanal respecto al bordado y confeccin de trajes tpicos. - Los idiomas que hablan en el distrito Capachica se caracteriza por ser bilinge porque hablan ambos idiomas el quechua y el castellano
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b. Anlisis Reflexivo de la Realidad del Aula La seccin del 4to. Grado A de la I.E.P. N 70 036 de Capachica cuenta con material de aula de libros dotados por el Ministerio de Educacin en las reas de Comunicacin, Matemtica,Personal Social,Ciencia Ambiente. Existe la carencia de textos para la lectura en el aula, que son de gran importancia los libros en la vida educativa en admitir que son un recurso pedaggico decisivo para la obtencin de los aprendizajes c. Descripcin de la Prctica Pedaggica Preliminar En la prctica pedaggica el uso de los libros que ms se usan en el aula son los del Ministerio de Educacin como tambin peridicos, revistas y algunos libros propios de los nios. Para motivar hacia la lectura los nios y nias lean diversos tipos de textos que a ellos le agrada, lo realizaban en diversas formas de lectura como en forma oral, silenciosa e intercambiaban sus textos entre ellos. La lectura tambin lo realizo con textos preparados de un solo tipo donde los nios leen por prrafos de acuerdo a un orden que debe de seguir extrados de un balotarlo. Es por esto que el aprendizaje de la lectura se basa en los libros el cual forma el hbito lector de los nios y nias. 1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN - ACCIN El sistema educativo peruano para cumplir con la formacin integral del educando, se vale de un conjunto de poltica educativa, programas y estrategias adecuadas a cada rea, los resultados se reflejan a travs de las evaluaciones a nivel nacional.

En las ltimas evaluaciones internacionales PISA evidencian el bajo nivel de comprensin lectora de nuestros estudiantes. En los resultados PISA indica que el 65% de nuestros estudiantes no saben leer es decir no saben interpretar, reflexionar sobre el texto que lee, y todos somos consientes de la importancia que tiene en los nios y nias el acercarse al mundo letrado, desde que forman parte de la familia, la escuela ,y la comunidad, por ello necesitamos poner en contacto a los estudiantes con los textos y rodearlos de un clima que los motive a la lectura como medio de aprendizaje y enriquecimiento personal. Hoy en da a los nios y nias se les escucha la frase no me dan las ganas de leer, estoy cansado para leer, la lectura me aburre y los maestros observamos que a la hora de la lectura los estudiantes estn distrados conversando y algunos hacen el esfuerzo de leer. Los nios y nias no tienen el hbito de leer por s solos, piensan que el libro sirve para desarrollar en el aula algunas tareas, la lectura es forzada cuando el docente ya trae un texto preparado y le pedimos que lea en forma rgida, el nio y la nia no tienen la oportunidad de de escoger su propia lectura y por ello los textos que leen en la escuela no tienen que ver mucho la vida real de su entorno. Tambin los nios y nias apoyan en las labores en casa y en las actividades productivas como en la chacra, el pastoreo, realizan mandados para los adultos donde al nio le resta tiempo a dedicarse a la lectura y an mas muchos padres y madres nunca en su infancia les leyeron historias y por esta razn nos les da importancia a la lectura, a la lectura lo ven como actividad propia de la escuela.

1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA

De qu manera la utilizacin de diversos tipos de textos de su cultura local mejorar el hbito de lectura en los nios y nias del tercer grado A de la I.E.P N 70 036 de Capachica?. 1.3 HIPOTESIS DE ACCIN Una adecuada interaccin de diversos tipos de textos de su cultura local desarrollan significativamente los hbitos de la lectura en los nios y nias del tercer grado de la I.E.P.N 70 036 de Capachica. 1.4 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN ACCIN PEDAGGICA 1.4.1 OBJETIVO GENERAL Mejorar los hbitos de lectura utilizando diversos tipos de textos de su cultura local en los nios y nias del tercer grado A de la I.E.P N 70 036 de Capachica en el ao 2013. 1.4.2 OBJETIVOS ESPECFICOS 1. Deconstruir mi prctica pedaggica en el segmento problemtico es decir enseanza del rea curricular de comunicacin cuando se desarrolle los hbitos de lectura, utilizando diversos tipos de textos de su cultura local. 2.-Identificar las teoras implcitas que orientan mi practica pedaggica cuando desarrollo las sesiones de aprendizaje que buscan desarrollar la lectura utilizando los diversos tipos de textos. 3. Reconstruir mi prctica pedaggica y sustentar los cambios y permitir desarrollar eficientemente los hbitos de lectura utilizando didiversos tipos de texto
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4. Evaluar la validez y efectividad de la nueva prctica a travs de inindicadores de tipo subjetivo y objetivo como referente emprico. 5. Reflexin crtica permanente sobre el proceso de reconstruccin para proyectar un nuevo ciclo de investigacin. 1.5 JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACION Nuestra investigacin es relevante o en vista de que en la actualidad no se prctica la lectura adecuadamente siendo de mucha preocupacin en la Educacin Peruana. Ya que los nios y nias son los protagonistas de la actividad de la lectura, no solo por que leen sino ms bien por que hacen de la lectura algo suyo. Es importante despertar en los nios casi desde muy temprana edad el disfrute hacia la lectura sin condicionarlos para que ellos puedan as desarrollar sus hbitos de lectura y as posteriormente adquirir nuevos conocimientos ya que nos encontramos en una etapa de competitividad. En las instituciones educativas de nuestro pas especficamente de la I.E.P. N 70 036 de Capachica no cuenta con textos adecuados a la realidad ni a las necesidades e intereses de los educandos ni mucho menos los nios y nias pueden expresarse con facilidad o claridad es por ello que es necesario desarrollar en nuestro nios y nias ciertas capacidades, habilidades, competencias en la lectura para el logro de una formacin integral.

II. MARCO TERICO REFERENCIAL 2.1 ANTESEDENTES DE LA INVESTIGACIN

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Estos son los extractos de los mejores trabajos de investigacin de las Promociones del 2003 y 2004 del Instituto Superior Pedaggico Privado "Diego Thomson" AO:2003 TITULO Aplicacin de Tcnicas SQA VLP para mejorar la comprensin lectora en los alumnos del 2 grado del Centro Educativo Particular La Luz de Mundo de Villa Mara del Triunfo Responsables: -Fhon Concepcin, Norma Irene -Gmez Riveros, Cleof -Velsquez Reynaga, Magda Milagro Especialidad: Educacin Primaria Profesor Asesor de la Investigacin: Rita Loayza Gallegos La investigacin es de un enfoque cualitativo, de tipo Investigacin Accin, est orientada a elevar el nivel de comprensin lectora mediante la aplicacin de las tcnicas S.Q.A. y V.L.P. Estas tcnicas son necesarias para el desarrollo de habilidades lectoras y lograr en el alumno el placer por leer. Parti de un diagnstico, donde se observ dificultades en los alumnos del I.E.P. La Luz del Mundo del distrito de Villa Mara del Triunfo, los cuales tenan un nivel de comprensin medio bajo; en el diagnstico se utiliz entre otros instrumentos el Test de Comprensin Lectora elaborado por Felipe Alliende y Mabel Condemarn. Las tcnicas integradoras S.Q.A. permiti mejorar la comprensin lectora del educando ayudndole a la reflexin durante y despus de la lectura.
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La V.L.P. est basada en el desarrollo del vocabulario, lenguaje y prediccin. En el desarrollo de la aplicacin se utilizaron los siguientes instrumentos: Gua de observacin, registro anecdtico, encuesta, entrevista y ficha de sistematizacin, as como la ejecucin de 16 mdulos. Estas tcnicas permitieron contrastar el desarrollo real y potencial de la comprensin lectora y participacin reflexiva. Se lleg a las siguientes conclusiones: -Al aplicarse las tcnicas V.L.P. y S.Q.A., los alumnos elevaron su nivel de comprensin lectora. Se obtuvo mejores resultados con el S.Q.A. porque es una tcnica que plantea ms trabajo grupal, el dar ideas y opiniones sobre el texto; los alumnos desarrollaron habilidades como: literalidad, retencin, valoracin y creacin. -Con la aplicacin de la ficha de observacin, las actitudes y habilidades que evidenciaron los alumnos fueron: lectura silenciosa sin mover la boca, mejoramiento en la observacin y en el anlisis de imgenes. -Se observ que la mayora de los nios lograron predecir el contenido del texto, a travs del ttulo o anlisis de imgenes. Ao: 2003 TTULO Desarrollando habilidades lectoras en los alumnos de 3 grado de Educacin Primaria del Centro Educativo Particular Mara Montessori; Huaycn. Responsables:

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Chvez Arana, Margarita Lpez Len, Antonieta Rodrguez Vilca, Hellym Especialidad: Educacin Primaria Profesor Asesor de la Investigacin: Rita Loayza Gallegos La presente investigacin con un enfoque cualitativo de tipo Investigacin Accin, est orientada a solucionar el problema de comprensin lectora, uno de los aspectos que consider el Plan de Emergencia 2003 2004, para ello se parti de un diagnstico en que se utiliz diferentes instrumentos como: ficha de observacin, registro etnogrfico, encuesta de hbitos, de estudio y ficha de comprensin lectora; todo ello nos permiti establecer como alternativa de solucin el manejo de habilidades lectoras, estrategias lectoras SQA, VLP e Inferencia. Entre las habilidades lectoras que se aplicaron tenemos: anticipacin, inferencia, identificacin de ideas principales, estructura de los textos de las ideas principales, vocabulario y lectura crtica. Adems se aplic tcnicas integradoras con el fin de lograr el desarrollo de la comprensin lectora siguiendo una serie de pasos y procedimientos de acuerdo al nivel de madurez del aprendizaje en los educandos. La muestra de estudio estuvo conformado por 20 alumnos del 3 grado de Educacin Primaria del Centro Educativo Particular Mara Montessori de Huaycn. Durante el proceso de la aplicacin se hizo uso de diversos instrumentos y tcnica para la recoleccin de datos como: Registro
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etnogrfico, ficha de observacin, entrevista estructurada, registro anecdtico, cuestionario, diario, ficha de evaluacin ortogrfica, todo ello nos permiti realizar una triangulacin de datos llegando a las siguientes conclusiones: -Los nios demostraron inters en la lectura debido al desarrollo de actividades de motivacin y trabajo prctico planteado por el equipo de investigacin a travs de la aplicacin de lecturas seleccionadas de acuerdo a las necesidades e intereses de los alumnos. -La mayora de los nios lograron predecir el contenido del texto a travs del ttulo y predecir el final del texto a partir de los primeros prrafos; al igual que realizar inferencias de las causas que motivaron a los personajes a actuar de esa manera, expresndolo en forma oral. -Al final de la aplicacin del Taller de Lectura Desarrollando habilidades lectoras, los alumnos lograron emitir respuestas claras y tener un anlisis crtico como se evidencian en las fichas de comprensin lectora. TITULO La falta de inters hacia la lectura en preescolar AUTOR - Blanca de Jess Ozuna Snchez -Lourdes de Alicia Zamudio Aguirre Mazatlan Sinaloa -2003 El objetivo de la investigacin es Proponer estrategias didctica que

permiten el desarrollo del lenguaje oral de los nios comunicando sus vivencias, sentimientos e ideas sobre los acontecimientos de la realidad cercana y cotidiana de su vida familiar, escolar y comunal. La hiptesis de la investigacin es El ambiente familiar no propicia el hbito de la lectura en los nios del nivel preescolar.
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La teora de Vigotsky que sostiene que el desarrollo del individuo se produce indisolublemente ligado en la sociedad en la que vive. La metodologa de esta investigacin adopta como estrategia metodolgica de dos esquemas por un lado la investigacin documental y otro lado el trabajo de campo; la investigacin documental se refiere bsicamente a buscar informacin en documentos bibliogrficos, hemerogrficos, archivos oficiales mismo que nos ayudo a construir el marco terico, para tal efecto se recurri a la tcnica de anlisis de contenido en sus dos primeras dos fases la preparacin terica y la determinacin de la relevancia de un texto. La preparacin terica se identifico la estructura temtica de la investigacin para ello se analizaron diferentes textos y materiales escritos que forman parte de obras, para poder seleccionar los conceptos bsicos nos apoyamos en la hiptesis elaborada y los objetivos planteados como ejes orientadores de la investigacin, as pues se recurri alas tcnicas de la investigacin bibliogrfica en la elaboracin de fichas textuales en las que registran los contenidos fieles de un texto que caracteriza a un autor. Y la determinacin de la relevancia de un texto se integr el universo del que se seleccionaron los textos relevantes .El trabajo de campo recurri a dos tcnicas una es la observacin de campo, se centra ms en la observacin directa del as actuaciones tanto de los nios y nias en edad preescolar como en los docentes que atienden estos grupos ya que tras estas observaciones se trat de determinar las conducta de los nios y nias en referencia ala lectura, sus procesos de aprendizaje as como las estrategias didcticas que utilizan las educadoras para llevar este proceso de inicio en la lectura en los alumnos y las encuestas y entrevistas para despus llevar a travs de la implementacin graficas aun anlisis de informacin que permiti establecer las causas para poder solucionar este problema.

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Se lleg a las siguientes conclusiones.

Uno de los elementos principales para que los nios y nias se desarrollen y obtengan conocimientos de lo que es su entorno, es la familia ya que este es el primer elemento social con los que tiene contacto de ah que la influencia que est misma ejercer en el proceso de la lectura de los nios de nivel preescolar ser r prioridad para que desarrolle en el gusto y el inters por la lectura

Otro aspecto relevante en el caso de una influencia benfica de un contexto familiar alfabetizador, es el hecho que se encuentren dentro del hogar libros, revistas peridicos y dems material que pueda servir como material de lectura para los nios.

Es pertinente la creacin del rea de la biblioteca en la que los nios tengan organizados libros tanto de cuentos etiquetados en un lugar visible en un lugar visible, materiales que provoquen el inters del nio por la lectura.

TITULO:El hbito de la lectura, factor que desarrolla la capacidad de comprensin lectora en estudiantes de la escuela primaria rural federal multigrado Josefa Ortiz de Domnguez AUTOR: Lic. Rolando Portillo Castro H. Cobarca Zonora 2006 El objetivo de investigacin es Descubrir si el hbito de la lectura tiene influencia significa sobre la capacidad de la comprensin lectora en los alumnos de la escuela primaria Josefa Ortiz de Domnguez ubicada en H. Caborca Sonora.

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La hiptesis es el hbito de la lectura influye significativamente sobre la capacidad de la comprensin lectora. La metodologa es un trabajo cuantitativo ya que todo se bas en estadsticas para poder medir las variables y obtener los resultados, dentro de esta investigacin se manejaron dos variables una independiente y la otra dependiente el habito de la lectura fue independiente y la comprensin lectora fue la variable dependiente. El presente trabajo no esta abocado al trabajo de los docentes ni a sus mtodos y tcnicas sino que intenta darle mayor importancia al papel del alumno como generador de su propio espacio para adquirir y desarrollar un nuevo conocimiento o habilidad, el rol generador no solo se puede presentar en horarios de clase sino tambin puede ir mas all rompiendo esquemas culturales establecidos de la sociedad rural; esta investigacin pretende descubrir si el habito de la lectura influye de manera directa y contundente sobre la capacidad de la comprensin lectoraSe eligi una muestra de 29alumnos, 13 de cuarto , 10 de quinto y 6 de sexto, este trabajo de investigacin se realizo basndose en el primer diseo de investigacin no experimenta transaccional, la seleccin de muestra se utilizo el tipo no probabilstico el cual requiere que contengan caractersticas homogneas entre s, la recoleccin de datos se utiliz un pequeo cuestionario con la finalidad de medir su hbito de lectura, para evaluar se aplicaron tres pruebas con diferente grado de complejidad En conclusin se puede ver que los sujetos que fueron objetos de muestra no practica la lectura en sus casas, solo lo hacen en la escuela y eso es porque es una exigencia que tiene que cumplir para logar una calificacin; el sujeto no cuenta con una motivacin necesaria para llegar al hogar tomar algn escrito y leerlo con gusto a pesar de que las

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instituciones escolares centran gran parte en la atencin de fomentar el habito de la lectura. 2.2 BASES TERICAS DE LA INVESTIGACIN 2.2.1 Comprensin de textos en el rea de comunicacin El rea de comunicacin tiene como finalidad principal desarrollar en los estudiantes un manejo eficiente y pertinente de la lengua para expresarse, comprender, procesar y producir mensajes. Esta rea presenta tres organizadores de expresin y comprensin oral, comprensin de textos y produccin La comprensin de textos tiene su nfasis en la capacidad de leer, comprendiendo textos escritos, se busca que el estudiante construya significados personales del texto a partir de sus experiencias previas como lector y de su relacin con el contexto, utilizando en forma consiente diversas estrategias durante el proceso de la lectura ,la comprensin de textos requiere abordar el proceso lector( percepcin, objetivos de lectura, formulacin y verificacin de hiptesis) incluidos los niveles de de comprensin; la lectura oral y silenciosa, la lectura autnoma y placentera y adems de la lectura crtica y con relacin a la comprensin de los valores inherentes del texto.

2.2.2 Los hbitos de la lectura Marti Jos ( 1882 ) Es una prctica adquirida por repeticin, marcada por tendencias y que forma, costumbres o prcticas frecuentes de lectura, a travs de los actos habituales de lectura se pueden identificar frecuencias, intensidades, modos, lugares. La lectura estimula, enciende

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aviva y es como soplo de aire fresco sobre la hoguera resguardada que se lleva las cenizas y deja al aire el fuego, Leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto quizs dialogar con el autor, comprender sus pensamientos descubrir sus propsitos hacerles preguntas y tratar de hallar respuestas, relacionar, criticar o superar ideas expresadas, no implica, aceptar tcitamente cualquier proposicin, pero exige del que va a criticar u ofrecer otra alternativa, una comprensin cabal de lo que est valorando o cuestionando. La eficacia de la lectura depende de que estos aspectos estn suficientemente desarrollados: Esto tiene unas consecuencias: El lector activo es el que procesa y examina el texto. Objetivos que guen la lectura, evadirse, informarse, trabajo. Interpretacin de lo que se lee (el significado del texto se por parte del lector. 2.2.3 La lectura Santiago, Castillo &Ruz (2005) La lectura es comprender, y este acto implica el ejercicio de habilidades mentales superiores tales como: predecir, inferir, analizar, sintetizar, entre otras. El acto lector aporta conocimientos previos, establecer hiptesis y verificarlas, elaborar inferencias para comprender lo que se sugiere, para finalmente construir significados posibles. De acuerdo a esto, la lectura no slo depende de la de-construccin del texto, sino que involucra al lector, sus saberes, su visin de mundo, adaptndola al contexto en que se lee.

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2.2.3.1 Los niveles de la lectura - La Lectura literal Se constituye la lectura predominante en el mbito acadmico. Es el nivel bsico de lectura centrado en las ideas y la informacin que est explcitamente expuesta en el texto. La Lectura literal es reconocimiento de detalles (nombres, personajes, tiempos y lugar del relato), reconocimiento de la idea principal de un prrafo o del texto, identificacin de secuencias de los hechos o acciones, y identificacin de relaciones de causa o efecto (identificacin de razones explcitas relacionadas con los hechos o sucesos del texto). -La Lectura inferencial Se constituye la lectura implcita del texto y requiere un alto grado de abstraccin por parte del lector. Las inferencias se construyen cuando se comprende por medio de relaciones y asociaciones el significado local o global del texto. Las relaciones se establecen cuando se logra explicar las ideas del texto ms all de lo ledo o manifestado explcitamente en el texto, sumando informacin, experiencias anteriores, a los saberes previos para llegar a formular hiptesis y nuevas ideas. El objetivo de la lectura inferencial es la elaboracin de conclusiones y se reconoce por inferir detalles adicionales, inferir ideas principales no explcitas en el texto, inferir secuencias de acciones relacionadas con la temtica del texto, inferir relaciones de cauda y efecto (partiendo de formulacin de conjeturas e hiptesis acerca de ideas o razones), predecir acontecimientos sobre la lectura y interpretar el lenguaje figurativo a partir de la significacin literal del texto. -La lectura crtica

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Es la lectura de carcter evaluativo donde intervienen los saberes previos del lector, su criterio y el conocimiento de lo ledo, tomando distancia del contenido del texto para lograr emitir juicios valorativos desde una posicin documentada y sustentada. Los juicios deben centrarse en la exactitud, aceptabilidad y probabilidad; pueden ser: de adecuacin y validez (compara lo escrito con otras fuentes de informacin), de apropiacin (requiere de la evaluacin relativa de las partes) y de rechazo o aceptacin (depende del cdigo moral y del sistema de valores del lector 2.2.3.2 La lectura como aprendizaje a. Importancia y necesidad de la lectura Senz Antonia (1948), La lectura es una actividad a instrumental que no se lee por leer , se lee por algo para algo, siempre detrs de una lectura. Ha de haber un deseo de conocer, un ansia de penetrar en la intimidad de las cosas, un deseo de ampliar un contacto del hombre con el hombre. Si la lectura no est motivada por esta ansa ennoblecedora reveladora de la profunda significacin de las cosas pierde, toda su verdadera eficiencia y significacin. La lectura es un eficiente medio de comunicacin humana. La lectura requiere de dos factores bsicos de una parte el material impreso que contiene las caractersticas y signos grficos pertenecientes a un sistema de lingstico, y de otro lado un ente activo o sujeto que se aproxime al material para percibirlo, captarlo, descifrarlo o interpretarlo. Al primero de estos factores le llamamos textos y el segundo denominador lector. b. El proceso lector Goodman (1982) "Toda lectura es interpretacin y lo que el lector es capaz de comprender y de aprender a travs de ella depende
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fuertemente de lo que el lector conoce y cree antes de hacerla As, la construccin del significado y de sentido de un texto depende tanto de lo que el texto mismo propone, como de lo que el lector activo hace a partir de l, y es por ello que no podemos decir que hay una nica forma de interpretar un texto, pero tampoco que cualquier interpretacinque se haga es igualmente apropiada. Desde esta perspectiva, aprender a leer es un proceso interactivo entre el lector y el texto, pues es aprender a acercarse a los textos con el propsito de construir significado y darles un sentido; es aprender a establecer relaciones entre missaberes y lo que el texto despliega; es aprender a elaborar y comprobar hiptesis sobre lo que un texto me propone; es hacer inferencias a partir de lo que se encuentra escrito; es entrar en un dilogo con el texto, donde ste mismo pueda ser controvertido c. Tipos de lectura Existen diferentes clasificaciones de la lectura ya que, sin duda, leemos de una manera u otra segn sea la situacin y enfrentamos, aunque Sabemos que en todo los casos realizamos la misma operacin de captar el contenido del texto. Atendiendo a la diferencia la entre los cdigos oral y escrito: 1.Lectura oral - Es la que hacemos en voz alta. - Tiene sentido cuando se considera como una situacin de comunicacin oral en la que alguien desea transmitir lo que dice un conseguir una buena oralizacin sino texto a un receptor determinado - Tiene como objetivo no solo 2.Lectura silenciosa -E s la que hacemos sin expresar de viva voz lo ledo.
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texto al cual nos

atender a la finalidad de la lectura. La construccin del sentido.

- La construccin del sentido del texto es siempre personal. - Es el tipo de lectura ms frecuente. 3.Lectura integral - Cuando leemos todo el texto 4. Lectura selectiva - Cuando escogemos solamente partes del texto que contiene la informacin que estamos buscando. d. Lectura por placer Leer es un placer que nos lleva a viajar a lugares lejanos, a vivir mltiples experiencias que nos enriquecen como personas, a conocer otras vidas y otros amor por la lectura se encuentra tras las obras de grandes intelectuales, eruditos, cientficos y literatos, y podemos afirmar que la lectura es la llave del conocimiento y de la cultura escrita. e. El hbito lector Recomendaciones para transmitir el hbito lector. Poner al nio en contacto con el libro desde su primer ao de vida. En la actualidad el material bibliogrfico que existe al respecto es muy amplio con libros de tela para la cuna o de plstico para el bao. De este modo, el objeto libro y su uso ser familiar desde el principio. Transmitir con el ejemplo. El nio tiene una gran capacidad de imitacin, por ello si los padres leen seguramente el nio los imitar y no le resultar extrao sentarse a leer. Puesto que la lectura es un sentimiento que se contagia, si no somos portadores del mismo no lo podremos transmitir. Compartir, las lecturas con los hijos, leer lo que ellos leen y disfrutar con sus libros en un primer paso para transmitir la pasin lectora. Regalar libros igual que se regalan juguetes.

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En las ocasiones en que cada familia tenga por costumbre hacer regalos a los nios, un libro puede ser una muy buena idea. Ser importante hacerlo desde muy pronto, para que el regalo de un libro sea algo normal, que no choque al que lo recibe. No engaar a los nios. El placer con la lectura no es algo que se consiga inmediatamente. A veces, comenzamos un libro y leemos 20 pginas en las que todava no ha ocurrido nada, el escritor -simplemente- est describiendo el paisaje, la situacin. La lectura necesita paciencia, tiempo. No hagamos ver al nio que con la lectura va a disfrutar de igual manera que con un juego dinmico. Con la lectura disfrutar mucho, pero de manera distinta. Si invitamos a un nio a leer y le presagiamos placeres equivocados, la lectura resultar decepcionante. No enfocar la lectura como otra actividad acadmica ms. Hacer deberes es aburrido, si la lectura se convierte en un deber ms el nio se aburrir y terminar odindola. No se trata de privar al nio de jugar o de hacer deporte para que lea, sino de compaginar todas las actividades, cada una tiene su momento. El libro y su espacio. Reservar en casa un espacio para los libros y ensearles a usarlos tal como se ensea a coger los cubiertos o se explican el resto de las normas bsicas de educacin.

Compartir la lectura con ellos. Ya que la sabidura popular dice que el cuento es la conversacin ms larga que se puede mantener con un nio, compartamos la lectura con
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ellos yendo juntos a la biblioteca, charlando sobre las preferencias lectoras, seleccionando el material, dialogando sobre lo ledo... Ofrecer libros de calidad literaria que se ajusten a las caractersticas de los nios. Es ste, quizs, el consejo ms importante de todos y por tanto en el que nos vamos a detener. Si ofrecemos libros totalmente contrarios a las caractersticas y preferencias de cada nio y cada nia o material de escasa calidad literaria, los destinatarios no slo se aburrirn, sino que llegarn a aborrecer la lectura. Por eso consideramos tan importante la seleccin adecuada de los libros. Para seleccionar los libros primero debemos analizarlos y este anlisis debe surgir del consenso entre padres y educadores, expertos en Literatura Infantil y los propios nios. Cmo informarnos para poder hacer estos juicios de valor de los libros infantiles? La Literatura Infantil no ocupa un lugar frecuente en los medios: en los peridicos, en la televisin o en la radio no se informa sobre los premios o las novedades editoriales de manera regular. nicamente en fechas puntuales (como la Navidad) los medios informan acerca de la Literatura Infantil. Entonces, cmo informarnos? Existen varios medios para informarnos acerca de la Literatura Infantil, y todos ellos los podemos llevar a cabo junto con nuestros hijos, para que en la valoracin del libro intervengamos todos:

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En primer lugar podemos hacer que la visita a la biblioteca se convierta en una costumbre para ver novedades, leer un rato, sacar material y participar en las actividades que en ella se realicen. Las ferias del libro tambin son interesantes para familiarizarnos

con el material editorial y adquirir capacidad crtica. Tambin podemos ir a las libreras, rebuscar en las estanteras y

comprar de vez en cuando un libro que aumente la biblioteca personal del nio. Solicitar a las editoriales un catlogo es muy til, principalmente en

aquellas poblaciones a las que no llegan demasiados libros a las libreras o a las bibliotecas. Internet es otro medio muy til, pero con e! que hay que tener mucho

cuidado. Al contrario que en otros medios donde apenas hay informacin acerca de la Literatura Infantil, en Internet existe muchsima, pero no toda resulta de inters. f.TIPOS DE TEXTOS PARA EL HBITO LECTOR -TEXTOS DESCRIPTVOS. Se refiere a las caractersticas o propiedades de un objeto su entorno su estructura se organiza bsicamente sobre la dimensin espacial la descripcin siempre supone una forma de anlisis ya que implica la descomposicin de un objeto en partes o elementos y la atribucin de propiedades o cualidades. Pasemos a detallar cules son los elementos que intervienen en un texto descriptivo: a. El observador: la posicin del observador puede ser: Dentro de la escena o cuadro o fuera de l En primera o tercera persona Fija o en movimiento

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b. El mundo real o imaginario: los objetos o elementos a describir pueden ser paisajes, ambientes interiores o exteriores, personas, objetos, animales. Los elementos pueden estar quietos, en movimiento o ambas cosas a la vez. Asimismo pueden verse en forma parcial, en su totalidad, en detalle. c. Recursos: en los textos descriptivos se emplean gran cantidad de recursos, de los cuales algunos son propios o caractersticos. El manejo del lenguaje es muy detallado en las textos descriptivos literarios, se persigue un fin esttico, por lo que el despliegue de recursos es an mayor -TEXTOS NARRATIVOS Se refiere al relato de hechos en los que intervienen personajes y que se desarrollan en el espacio y tiempo. Los hechos son contados por un narrador. El texto narrativo esta presente. En las clases desde Nivel Inicial y en las clases de Lengua durante todo el ciclo Primario y Secundario: tareas de comprensin de narraciones literarias (cuentos maravillosos, fantsticos, policiales, novelas) y de produccin de narraciones de contenido de ficcin o de experiencias personales del alumno Elementos de la Narracin: En toda narracin se distinguen: Personajes Son quienes realizan las acciones. Se puede distinguir entre personajes principales y secundarios. os personajes principales son los protagonistas y el resto son los secundarios. Al analizar una obra literaria
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es importante no solo identificar al protagonista y a los dems personajes sino tambin caracterizarlos. Los alumnos tienen que reflexionar sobre cmo son los personajes, que refleja cada uno, qu importancia tienen en el cuento. Con sus intervenciones y actuaciones dentro de la narracin, los personajes revelan una norma de conducta, un comportamiento a seguir. Espacio: Es el lugar donde se desarrolla la accin. Tiempo En la narracin se hace referencia a la duracin de la accin. Accin Formada por la serie de acontecimientos simultneos o sucesivos, reales o imaginarios, entrelazados en la trama del argumento. Hay hechos ms importantes que son los Ncleos y que corresponden a los momentos ms relevantes del relato: inicio, momento culminante o nudo y un hecho final que contiene el desenlace de lo sucedido. Las otras acciones se denominan secundarias o menores . -TEXTOS INSTRUCTIVOS Las instrucciones estn presentes diariamente en nuestra vida cotidiana, tanto en la escuela como fuera de ella. El desarrollo cientfico y tecnolgico de los ltimos tiempos exige cada vez ms la intervencin del discurso instruccional en tareas que antes se desarrollaban en contacto con otras personas. Pensemos en ejemplos cotidianos el servicio de reparaciones telefnico o el servicio de informaciones, la bsqueda de informacin de nuestras cuentas bancarias a travs de Internet, el cajero automtico, entre muchos otros casos. Las caractersticas principales de los textos instructivos son: -Formato especial

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-Desarrollo de procedimientos compuestos por pasos que deben cumplirse para conseguir un resultado. En algunos casos la secuencia de pasos es fija y en otros hay varias secuencias alternativas (como en los procesadores de texto) -Se utiliza el infinitivo, el modo imperativo. (prender la computadora o prenda la computadora). o las formas impersonales (se prende la computadora) -Se utilizan marcas grficas como nmeros, asteriscos o guiones para diferenciar o secuenciar la serie de pasos -Acompaamiento de imgenes para reforzar o clarificar los pasos a seguir Otros textos cercanos a las instrucciones son: los reglamentos y las normas de funcionamiento, que indican tambin como actuar en un determinado lugar o circunstancia. La diferencia con las instrucciones es que el objetivo no es aprender o hacer algo. -TEXTO INFORMATIVO Cuenta cosas que han ocurrido a determinadas personas,

acontecimientos reales, actuales o pasados, o brindan informacin sobre temas como los animales o la naturaleza. Lo importante de los textos informativos es que se ocupan de informar deparando de lado las opciones y los sentimientos. Adems los textos informativos presentan la informacin de manera clara y ordenada. Podemos decir que los diversos textos como los descriptivos, narrativos, instructivos, informativos despertar el inters de los nios y nias hacia el hbito de la lectura, donde a su vez leern textos de su

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contexto local, regional y nacional como (cuentos andinos, leyendas, poemas, mitos, etc ) y as los nios desarrollaran el gusto por la lectura. Que esta gran diversidad de textos que hay, entre en el aula, que los nios y nias lean y aprendan a leer lo que van a tener que comprender en su vida, que descubran el poder que tiene la lectura. 2.23.3 Estrategias de aprendizaje Se entiende por estrategia un conjunto de procedimientos que se organizan y se llevan a cabo para conseguir algn objetivos o los distintos modos de actuar elegidos por el sujeto por un determinado fin. La propuestas de la clasificacin de las estrategias son mltiples: Mayor et.al(1993) el aprendizaje se apoya a partir del reconocimiento de tres pilares bsicos, conocimiento,, motivacin y meta cognicin, presentan un agrupamiento de las estrategias en cognitivas ,orcticas y meta cognitivas. -Las cognitivas se refieren tanto a la adquisicin( atencin, codificacin y restructuracin) como en el uso(manejo, generalizacin y aplicacin) de la informacin. -Las orcticas incluyen aspectos emocionales y motivacionales. -Las meta cognitivas abarcan la actividad reflexiva( toma de conciencia y control) y el desarrollo global del proceso de aprendizaje (planeamiento seguimiento y evaluacin).

2.2.3.4 Estrategias meta cognitivas En la actualidad su significado sigue siendo muy variable tanto en el nivle terico como experimental, como primera aproximacin podramos definir la meta cognicin como cognicin sobre la cognicin en sus distintas modalidades(pensamiento, lenguaje y memoria, etc) La meta

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cognicin implica reflexin sobre la propia percepcin, comprensin , memoria y dems procesos. 2.2.3.5 Estrategias de animacin a la lectura A continuacin paso a detallar las estrategias de animacin a la lectura recogidas por Jos Quintanal (2000) en Actividades lectoras para la Escuela Infantil y Primaria a) Estrategias de impregnacin. Pretenden conseguir un ambiente propicio a la lectura: empapan el ambiente de todo lo que signifique lectura. b) Estrategias de escucha activa. Persiguen lograr que los nios y las nias escuchen con atencin c) Estrategias de narracin oral. Buscan la capacitacin para realizar narraciones adecuadamente, favoreciendo hacerlas de modo creativo y sugerente d) Estrategias de presentacin. Logran presentar textos o libros. stos salen del anonimato de los estantes o cajones. e) Estrategias de lectura. Persiguen que durante la lectura se sienta gozo y/o se haga una lectura profunda, provechosa, analtica f) Estrategias de post lectura. Se aprovecha la lectura realizada para trabajar distintos aspectos, as como para generar inters por continuar leyendo otros textos. g) Talleres y actividades creativas(en torno a la lectura). Combinan la prctica de una destreza con la animacin lectora. h) Juegos (en torno a la lectura). Se conjuga el mundo de la lectura y de los libros con los juegos de siempre. i) Estrategias de creacin y recreacin. Motivan al alumnado a desempear los roles de escritor y escritora, ilustrador e ilustradora e, incluso, impresor e impresora y/o editor y editora. j) Estrategias de promocin del la lectura. Posibilitan que el propio lector y lectora animen a otros y a otras a leer.
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k) Estrategias de cooperacin y solidaridad. Promueven actuaciones de cooperacin que generan acciones de solidaridad, en las que estn implcitas la lectura y la participacin de varios lectores y lectoras 2.3 DESLINDE TERMINOLGICO 2.3.1 Hbitos Accin del individuo que se repiten consiente e inconscientemente hasta persistir en lo mismo y convenir en acciones automticas, posibilitan la adaptacin del individuo al medio. El hbito es un mecanismo esencial para la vida humana, nos permite funcionar rpida, suave y cmodamente Aspe y Lpez (1999)Los hbitos son el resultado del ejercicio de actividades para poseer un bien o para lograr un fin determinado. Son disposiciones estables que la persona adquiere en la medida en que va ejerciendo su libertad solo el ser humano es capaz de adquirir hbitos. 2.3.2 Leer Leer constituye una prctica que consiste en interrogar activamente un texto construir su significado en base a sus experiencias previas y de sus propsitos. Leer es comprender y no es simple ejercicio de descifrar sino construir significados, es comprender el mensaje a partir de los signos grficos que reconoce y asocia el lector de acuerdo a sus vivencias J. Jolibert leer es atribuir directamente un sentido de lenguaje escrito directamente quiere decir, sin pasar por intermedio ni la descodificacin, ni la organizacin. Leer es interrogar el lenguaje escrito como tal a partir de las expectativas reales (necesidad, placer) en una verdadera situacin de vida. Interrogar un texto formular hiptesis sobre su sentido, a partir de los ndices que se detectan, muchos de estos ndices son de naturaleza diferentes a los elementos meramente lingsticos del texto. Esta interrogacin de textos se desarrolla a travs de una estrategia de lectura III. DISEO METODOLGICO DE LA INVESTIGACIN-ACCIN
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PEDAGGICA 3.1 TIPO DE INVESTIGACIN-ACCIN El paradigma de investigacin en el que se enmarca la investigacin es el socio crtico orientado al cambio y a la transformacin de la prctica educativa. Tiene el propsito de mejorar, innovar, transformar y optimizar el servicio educativo como un fenmeno social de prctica en y desde el aula. Dentro de este paradigma queda posicionada la investigacin cualitativa en general y la investigacin accin pedaggica en particular. En este sentido, la finalidad bsica de la investigacin es el mejoramiento de las prcticas educativas, en el marco de procesos permanentes de accin y reflexin. Se busca vincular el conocimiento y la accin trasformadora con la finalidad de construir conocimientos para la prctica desde la prctica. En este sentido, la presente investigacin tiene como propsito a partir de la accin y reflexin mejorar los hbitos de lectura utilizando diversos tipos de textos de su cultura local en los nios y nias del cuarto grado A de la I.E.P N 70 036 de Capachica en el ao 2013.

3.2 MTODOS DE INVESTIGACIN ACCIN-PEDAGGICA FASES OBJETIVOS ESTRATEGIAS

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DESCONSTRUCCIN

Identificacin problema diagnstico Cmo

del y puedo -

mejorar los hbitos de lectura de los nios y nias del cuarto grado dela IEP 70036 en el ao 2013?

Elaborar 15 Diarios de Campo para la sistematizacin de la informacin: a) Lectura de pesquisas sobre lo registrado b) Lectura decodificadora en pos de la categoras o temticas recurrentes. c) Lectura decodificadora en pos de sub categoras. Analizar las prcticas educativas en el aula donde estudian los nios que desarrollan capacidades comunicativas. Describir las dificultades en la practica de hbitos de lectura Elaborar un mapa conceptual de las categoras. Anlisis textual de las categoras. Identificacin de las teoras implcitas en la prctica pedaggica. Referentes tericos de recopilacin, pautas para poner en prctica los hbitos de lectura Planificar procedimientos de evaluacin para deteccin de las dificultades los hbitos de lectura en el aula.

Diario campo:

de

Elaborado por el profesor investigador Observacin participante: aula, contexto social interno y externo de la IE. Entrevistas profundas: estudiantes, otros docentes, padres de familia, y otros agentes educativos. Fichas bibliogrficas Anlisis de la informacin: trabajo en equipo (Docente, padres de familia, entre otros)

RECONSTRUCCION

Propuesta de accin

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Propuesta

en

marcha de la accin

a) Recopilacin de cuentos andinos sencillos. b) Poner en prctica el Observacin hbito lector. participante: c) Hacer uso de imgenes y crear cuentos aula sencillos a partir de su realidad Entrevista: estudiantes

EVALUACIN

Reflexin -

Analizar el plan de accin de desarrollado. Evaluar las pautas de intervencin llevadas a cabo. Toma de decisiones para la aplicacin de estrategias metodolgicas.

Diario de campo Registro de las actividades del trabajo en grupo

3.3 TCNICAS E INSTRUMENTOS Las principales tcnicas que utilizaremos son la observacin, diario de campo y entrevista. Utilizar los siguientes instrumentos: a. Ficha de descripcin de la comunidad. Servir para recoger informacin bsica con respecto a aspectos: ubicacin, sociales, culturales educativos, lingsticos y otros del lugar donde est ubicado la escuela.

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b. Ficha de la escuela: Con esta gua obtendremos informacin sobre la cantidad de alumnos matriculados y asistentes, datos bsicos sobre los profesores, organizacin educativa, infraestructura y servicios con que cuenta la Institucin Educativa del nivel Primario. c. Cuaderno de campo :Servir para registrar los los acontecimientos que de en el aula, escuela y comunidad, especialmente en la prctica pedaggica del maestro investigador. Adems del cuaderno de campo utilizare video grabadora y una cmara fotogrfica como medios de registro del nivel de enseanza aprendizaje de los hbitos de lectura. IV. PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA 4.1 DENOMINACIN: Innovacin de Estrategias Metodolgicas para Desarrollar el Hbito de la Lectura 4.2 UGEL Lugar Institucin educativa Grado de estudios Participantes Docente Estudiante DATOS INFORMATIVOS :Puno :Capachica :70 036 : Cuarto grado A : :Elizabeth Mamani Valeriano :17 estudiantes (9 varones,8 mujeres)
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Acompaante pedaggico :Juana Violeta Chaya Apaza Asesor rea curricular Temtica de la propuesta 4.3 FUNDAMENTACIN: Dentro de las acciones de actualizacin que se desarrollan en el marco de la propuesta de a. Motivos Personales Las exigencias , actuales de la era de la informacin y la modernizacin de la educacin me impulsan a prepararme para mejorar mi desempeo profesional el cual repercutir en el desarrollo de mi persona elevando mi autoestima y mi empeo para perfilar permanentemente mi labor educativa. b. Motivos Profesionales La propuesta pedaggica Alternativa, responde a la necesidad de perfeccionar mi desempeo laboral, eso implica optimizar el desarrollo de mis procesos didcticos en mis competencias profesionales el cual trascender de forma eficaz en el aprendizaje y rendimiento acadmico de mis nios y nias. El inters especifico es convertirme en un profesional, experto en el manejo de estrategias metodolgicas que sirvan para desarrollar el hbito de la lectura de mis educandos. :Wenceslao Quispe Yapo :Comunicacin :Estrategias para el hbito de la lectura

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c. Motivos Institucionales La actual coyuntura, de permanente competitividad, exige que las instituciones educativas tengan mayor logro en los aprendizajes el cual permite un perfecto desempeo de los de los educandos en los diferentes eventos de evolucin institucional, local, regional y nacional. Para nuestra institucin educativa es un desafo contantes las evaluaciones de los aprendizajes en general. En particular numerosas evaluaciones de rendimiento escolar muestran el enorme dficit de comprensin de textos entre los alumnos primarios y las graves consecuencias que ello tiene sobre el proceso del aprendizaje y sus relaciones sociales. Promover el hbito de la lectura debe ser una prioridad educativa comn a la escuela y la familia la importancia de desarrollar la relacin con los textos escritos se vincula a la mejora del rendimiento educativo que esto proporciona y fundamentalmente al cultivo de una conciencia mas profunda abierta a la creatividad y al espritu crtico. Adems la lectura contribuye a la edificacin de la personalidad de los educandos. 4.4 SNTESIS DE LA DECONTRUCCIN a. Hallazgos que sustentan la propuesta: Los resultados de la segunda fase de la investigacin pedaggica, la deconstruccin, nos posibilito la generacin de categoras; las categoras involucradas son: Procesos didcticos, estrategias metodolgicas, tcnicas de lectura, comprensin de textos, materiales de lectura, produccin de textos y expresin oral. El anlisis de la reflexin crtica e interventiva permito establecer las fortalezas y debilidades de mi prctica pedaggica. Las debilidades fueron: Primero desconocimiento de estrategias metodolgicas para el
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hbito de la lectura, Segundo inopia de estrategia, tcnicas y tipos de lectura, tercero no logro que a mis alumnos les guste la lectura, Cuarto falta de libros de diversos contextos nacional, regional y local, Quinto falta de una biblioteca de aula y en la I.E. Dentro de las fortalezas la mas relevante es la lectura por placer hago que cada nio escoja su lectura y que disfruten al leer y a la vez permite desarrollar las capacidades creativas de los educandos. La deconstruccin de mi prctica pedaggica ha permitido identificar las teoras explicitas e implcitas que orientan mi praxis. Es notable que la teora explicita que sustenta mi praxis es la teora del aprendizaje significativo de David Ausubel y Vigotsky y la implcita es la teora del conductismo y el constructivismo. b. Potencialidades que viabiliza la propuesta pedaggica alternativa: Se considera que la potencialidad mas relevante es el espacio acadmico en donde trabajamos. El Programa de Capacitacin Docente permite acceder a nuevas inquietudes nuevas preceptivas profesionales que nos sirva como espacio de desarrollo de la excelencia acadmica, la mejora actitudinal, el crecimiento personal y profesional pero por sobre todo el fortalecimiento de nuestra autoestima. Dentro de las cuales el acceso a la informacin cientfica, el desarrollo de las capacidades para el manejo de nuestra potencialidad que permitir el xito de la propuesta Pedaggica Alternativa. Sin embargo se considera que los alumnos son un factor

determinante para el xito de la realizacin de est propuesta , el nimo, inquietud, habilidades, saberes previos que vienen de la familia, y todo esto lograra los objetivos de la propuesta pedaggica

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c. Problemtica y/o necesidades que hacen pertinente la propuesta pedaggica alternativa L a reflexin personal de mi prctica pedaggica preliminar permiti visualizar la problemtica central. Est se traduce en la dificultad que presento en la elaboracin, ejecucin, de estrategias metodolgicas conveniente y adecuada para ensear los hbitos de lectura. Luego se observo tambin que los educandos presenta bajos niveles en la lectura. Es sugestivo que los nios no disfrutan de su lectura, los problemas lectores es uno de los precipitantes del fracaso acadmico, todo estos fenmenos viabiliza la presente propuesta pedaggicaLa problemtica se ve reflejado en las diversas evaluaciones, internacionales(PISA) nacionales, regionales y locales , evidencian el bajo nivel de comprensin lectora de nuestros estudiantes es decir que nuestros estudiantes nos aben leer es decir no saben interpretar, reflexionar sobre el texto, por ello necesitamos poner en contacto a los estudiantes con los textos y rodearlos de un clima que los motive a la lectura como medio de aprendizaje y enriquecimiento personal. 4.5 TIPO DE INNOVACIN La Propuesta Pedaggica Alternativa en cuestin corresponde a tipo de innovacin pedaggica. Asi mismo se ha identificado que especficamente es de tipo que permite reestructurar aquellos elementos que antes dela propuesta eran parte esencial para el funcionamiento del sistema y que no eran eficientes Nos referimos a la aplicacin de estrategias metodolgicas innovadas que permitan desarrollar completamente las capacidades del habito de la lectura en los estudiantes de acuerdo a sus necesidades y demandas de aprendizaje.

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4.6 DISEO DE LA PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA 4.6.1OBJETIVOS DE LA PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA OBJETIVO GENERAL Transformar mi prctica pedaggica respecto a la utilizacin de estrategias metodolgicas sustentada en la teora cientfica para desarrollar los hbitos de lectura de mis educandos del cuarto grado A de la I E P 70036 de Capachica-2013 OBJETIVOS ESPECIFICOS - Identificar las estrategias metodolgicas convencionales y tcnicas para fomentar el hbito de la lectura. - Crear estrategias metodolgicas innovadas y adecuadas para desarrollar el hbito de la lectura. Integrar en mi praxis pedaggica estrategias innovadas y

contextualizadas sustentada en la teora cientfica. 4.7 DESARROLLO DE LA PROPUESTA En este apartado se presenta los componentes de la propuesta pedaggica alternativa y las estrategias de su implementacin. Luego se presenta los resultados de la propuesta que son sometidos a una evaluacin del proceso de ejecucin del plan de accin. 4.8 PLAN DE ACCIN La planificacin de la accin se elaborar con la participacin del docente de aula, acompaante, asesor, especialista del componente de investigacin accin y los estudiantes en reuniones pautadas para este fin. Los aspectos generales que contiene este plan son los siguientes:

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Plan de Accin N 1 Primer Objetivo Especfico: Identificar las estrategias metodolgicas convencionales y tcnicas para fomentar el hbito de la lectura. Estrategias de Accin Describir las estrategias Registrar de fuentes bibliogrficas, internet haciendo uso de fichas de lectura. Revisin bibliogrfica sobres estrategias metodolgicas y tcnicas de hbitos de lectura Anlisis documental Asesor Docente Textos Internet Desarrollar resmenes descriptivos concerniente a estrategias metodolgicas Detallar las estrategias metodolgicas convencionales Notas bibliogrficas Docente Fichas bibliogrficas Material impreso Determinar en forma detallada las estrategias y tcnicas del hbito de la lectura Revisar y corregir las estrategias y las tcnicas del hbito de la lectura Anlisis documental Docente Internet Libros x Docente Actividades Tcnicas e Instrumentos Recursos (Medios y materiales) 1 x 2 3 4 5 Tiempo Semanas? Responsabl es Quines? Docente Asesor

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Plan de Accin N 2 Primer Objetivo Especfico:. Crear estrategias metodolgicas innovadas y adecuadas para desarrollar el habito de la lectura Estrategias de Accin Describir las Estrategias Esbozar las nuevas estrategias metodolgicas en fichas Esquematizar las nuevas estrategias metodolgicas sustentada en la teora cientfica Notas bibliogrficas Anlisis documental Esbozo metodolgico Desarrollar las estrategias metodolgicas innovadas. Seleccionar las estrategias metodolgicas innovadas Observacin Entrevista Diario de campo Aplicar las fichas de observacin para Evaluacin de la aplicacin de la valoracin de las estrategias las estrategias innovadas innovadas Observacin Diario de campo Guas de evaluacin Fotografas Diario de campo Fichas de observacin Textos x Docente Fichas bibliogrfica Textos Actividades Tcnicas e Instrumentos Recursos (Medios y materiales) 1 2 3 X 4 5 Tiempo Semanas? Responsabl es Quines? Docente Asesor

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Plan de Accin N 3 Primer Objetivo Especfico: Integrar en mi praxis pedaggica estrategias innovadas y contextualizadas Sustentada en la teora cientfica. Estrategias de Accin Describir las estrategias Conocer las nuevas estrategias metodolgicas para el habito de la lectura Aplicar con los nios las estrategias metodolgicas innovadas Implementar las nuevas estrategias innovadas Ejecucin experimental de las estrategias metodolgicas Observacin Lista de cotejos Observacin documental Pruebas objetivas Lista de cotejos Valorar la efectividad de las estrategia innovadas con diversos materiales . Emplear las nuevas estrategias innovadas en las sesiones de aprendizaje Determinar la efectividad de la estrategia metodolgica Observacin Pruebas objetivas RRHH Textos Diario de campo RRHH Diario de campo Asesor Docente Diario de campo Libros Material impreso Diario de campo Libros Material impreso Actividades Tcnicas e Instrumentos Recursos (Medios y materiales) 1 2 3 4 5 Tiempo Semanas? Responsabl es Quines? Docente Asesor Docente

Docente

Aplicar de manera concluyente las estrategias metodolgicas innovadas.

Observacin Lista de cotejos

Docente

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4.9 VIABILIDAD: El motivo fundamental de la Propuesta Pedaggica Alternativa es responder al desafo de competitividad en el que vivimos y su ejecucin de esta propuesta ser para el desarrollo de las capacidades comunicativas, como una de las capacidades esenciales que contribuyan al desarrollo integral de los nios. 4.10 CAMBIOS QUE SE ESPERAN LOGRAR Es convertirme en una experta en el uso de estrategias metodolgicas, para desarrollar la capacidad de leer y el hbito lector que permita a los estudiantes en lectores competentes es decir estudiantes que incorporen la lectura a su vida cotidiana y mejorar los niveles de comprensin lectora y acceder a otros aprendizajes V. SISTEMATIZACIN 5.1 SISTEMATIZACIN DEL REGISTRO DE SITUACIONES

SIGNIFICATIVAS La sistematizacin del registro de situaciones significativas de la fase de la reconstruccin la cual se conecta con la ejecucin de la propuesta pedaggica alternativa. Las situaciones significativas de la propuesta de intervencin se registraran utilizando la filmacin de las sesiones de aprendizaje al inicio, durante el proceso y al final la informacin de naturaleza cualitativa que se registre en esta fase que ser procesada, analizada e interpretada utilizando el anlisis de contenido.

5.2

SISTEMATIZACIN

DE

LA

JUSTIIFCACIN

DE

LOS

INSTRUMENTOS UTILIZADOS
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Los instrumentos y tcnicas que se utilizaron en el registro de la informacin respecto a la efectividad de la propuesta de la intervencin se justifican: PRIMERO. La filmacin de las sesiones de aprendizaje garantizan la fidelidad veracidad de la informacin. SEGUNDO: La informacin registrada de esta manera permitir tener los insumos suficientes para realizar el anlisis y evaluacin de la propuesta pedaggica alternativa. TERCERO: La filmacin de las sesiones de aprendizaje se constituirn en un estimulo y motivacin para el docente, procedimiento que permitirn al docente participante prestar atencin y dedicacin en la ejecucin de la propuesta de intervencin. 5.3 TEORIZACIN EMERGENTE SURGIDA DE LA SITUACIN DUCATIVA PARTICULAR Como consecuencia de la aplicacin de la propuesta pedaggica alternativa, experiencia acumulada de la prctica pedaggica renovada, el anlisis y la interpretacin de la informacin y la evaluacin de la efectividad de la propuesta pedaggica, permitir generar saberes pedaggicos propios de los maestros las cuales sern discutidos a la luz de las teoras pedaggicas. La sistematizacin y socializacin de los saberes pedaggicos permitirn la generacin de un cuerpo terico emergente que responda a las necesidades y al contexto social, cultural de la localidad o la regin.

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VI. CRONOGRAMA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN-ACCIN PEDAGGICA

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FASES Planificaci n (Plan de accin)

Actividades de Accin Fases de exploracin del contexto Identificacin de de la idea inicial. Elaboracin y aprobacin definitiva del proyecto de investigacin Elaboracin del marco terico referencial Planificacin e implementacin de la investigacin Diseo de la Propuestas Pedaggica Alternativa Plan General: Implementacin del diseo metodolgico de accin (Paso 1, paso 2, paso 3 de la accin Implementacin y ejecucin de la PPA Elaboracin de los Instrumentos Validacin y confiabilidad de instrumentos Revisin de instrumentos Trabajo de campo Reconocimiento de la implementacin y sus efectos. Aplicacin de los instrumentos de observacin Reconocimiento: Explicacin de fallos en la implementacin y sus efectos. Procesamiento de datos Anlisis de la informacin Modificacin de la prctica a la luz de los resultados. Rediseo (si amerita un segundo Ciclo) Elaboracin del informe final Revisin del informe Aprobacin del informe Sustentacin de la investigacin Publicacin

2012 (5 Meses) A S O N D x x x x x x x x x x x

2013 (12 Meses) M J J A S

X X x x x x x x x x x x x x x x x X x x x x x x x x x X x X x x X X x

Actuar Accin

Observaci n de la accin Reflexionar

VII. BIBLIOGRAFA Barriga Arce F y Hernndez Rojas G ( 2001). Estrategia docente para un aprendizaje significativo. Mxico Cairney T (1999) Enseanza de la comprensin lectora. Madrid: Morata Dolores Salinas R.M( 2012) Concepto de leer. Academia espaol Gil Alvarez R. ( 2003) Educacin y biblioteca. Madrid. Gmez Palacios M. (1996) La lectura en la escuela .Mxico. PP 19-20 Gonzales Fernndez A.(2004)Estrategias de comprensin lectora. Madrid. Sntesis Jimnez J y Artiles C.(2001)Como prevenir y corregir las dificultades en el aprendizaje de la lecto - escritura. Espaa: Sntesis
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Senz A. (1948).Necesidades e importancia de la lectura . San Juan de Puerto Rico:p20 Santiago, A Castillo, M Ruz, J.( 2005 ). Lectura, Meta cognicin y Evaluacin. Bogot: Alejandra Libros

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VIII. ANEXOS

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