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Tabla de contenidos
1. Enfoque e importancia de ensear y aprender Educacin Artstica 2. Objetivos educativos de primer ao 3. Planificacin por bloques curriculares 4. Indicadores esenciales de evaluacin de primer ao 5. Bibliografa 6. Anexos
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1.
A qu nos referimos cuando hablamos de la Educacin Artstica? La idea ms comn acerca de la Educacin Artstica es que ensear arte significa solamente enseara los estudiantes a crear objetos o acciones artsticas. Sin embargo, en el mundo del arte fuera de la escuela no solamente se produce arte (creacin), sino que tambin se observa, aprecia y critica (apreciacin); se investiga su entorno social, poltico, religioso e histrico (historia del arte); y se realizan reflexiones filosficas acerca de la naturaleza del arte (esttica). Por lo tanto, si queremos lograr una Educacin Artstica completa, debemos incluir estos cuatro grandes campos en la enseanza de esta materia1: actividades de creacin actividades de apreciacin actividades de investigacin de historia del arte actividades filosficas: esttica A travs de las actividades de creacin, apreciacin, historia del arte y esttica, los estudiantes estarn explorando otros procesos esenciales que les servirn en distintas dimensiones de su crecimiento personal. Por ejemplo: Explorar, documentar y opinar sobre acontecimientos y comportamientos sociales de la realidad. El arte les ofrece a los estudiantes la posibilidad de aprender a mirar con detenimiento su entorno y la posibilidad de adquirir la sensibilidad necesaria para comprender y valorar las diferencias personales y culturales, apreciar el mundo natural y las creaciones humanas. As, su compromiso como ciudadanos se incrementar al conectar sus experiencias en el arte con sus vidas personales y sociales. Estos procesos les ayudarn a comprender mejor el comportamiento humano. Proponer nuevas ideas, explorar posibilidades, imaginar y crear nuevos mundos Una enseanza del arte de calidad ayuda a que los estudiantes experimenten procesos de transformacin por medio de los cuales puedan imaginar y crear mundos con realidades alternativas en que las posibilidades sean infinitas, en lugar de aceptar una realidad de manera pasiva. Los procesos creativos desarrollan mentes ms flexibles que pueden, a futuro, innovar y resolver problemas de forma creativa en otras reas de la vida.
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La inclusin de estas cuatro reas o disciplinas dentro de la enseanza del arte vienen de la metodologa de enseanza llamada, en ingls, Discipline Based Art Education. El DBAE fue desarrollado y formalizado en los aos ochenta por el Getty Center for Arts Education, despus llamado Getty Education Institute. El DBAE no es una teora original, sino un marco conceptual que incorpora elementos de algunas otras teoras educativas, como el VTS (Estrategias de Pensamiento Visual).
Explorar sensaciones y emociones; expresar sentimientos personales o grupales Los procesos artsticos producen y desarrollan miradas hacia adentro, con lo cual se logra que los estudiantes sean ms conscientes de sus emociones y de sus reacciones frente al mundo. Se motiva entonces a que los estudiantes se observen a s mismos con mayor profundidad, para luego poder expresar, con conviccin y conciencia, sus ideas. Apreciar, criticar y evaluar ideas de otros acerca de un tema. Los ejercicios de apreciacin del arte desarrollan habilidades de observacin y anlisis de nueva informacin, y motivan la reflexin crtica y la expresin de ideas personales sobre lo observado, apoyndose en su adecuada argumentacin. Experimentar procesos de sanacin, de juego puro o de disfrute. La creacin artstica permite tambin espacios de libertad emocional y fsica, necesarios para el bienestar general y el Buen Vivir. Los estudiantes se encontrarn con momentos de catarsis; en los que habr risas, bienestar, sensacin de logro personal, juego y, en general, diversin. Sin embargo, habr tambin momentos de frustracin, nostalgia o tristeza, que son parte natural del proceso de sanacin emocional y de autoconocimiento mediante la experiencia artstica. Debemos tener claro, entonces, que nos queremos alejar de la enseanza que busca crear productos lindos. Tenemos que apuntar a ofrecer espacios y momentos de enseanza-aprendizaje que motiven procesos en los cuales los estudiantes manejen ideas que puedan despus aplicar en su vida cotidiana. Los objetos artsticos resultantes son entonces logros secundarios de estos procesos, pueden tener cualidades estticas especficas planificadas o pueden ser accidentes que hayan resultado de la experimentacin arriesgada. Estos productos, las obras de arte, son importantes, pero siempre pensados como parte de un proceso de trabajo ms amplio. Los lenguajes son, por lo tanto, un medio de apoyo para lograr procesos de autoconocimiento, de significacin del mundo y del otro, de cuestionamientos y de construccin de identidad.
I) Explorar:
En la exploracin se consideran tres categoras:
a. Explorar el mundo exterior: La exploracin sensible del entorno y su documentacin es una de las bases del proceso creativo. Al tener una percepcin consciente y detallada del entorno se puede opinar acerca de l de una mejor manera. b. Explorar el mundo interior: Es la atencin cuidadosa a los sentimientos propios y ajenos. c. Explorar el mundo acadmico: Esta categora incluye la investigacin de los datos y procesos que otras disciplinas ofrecen sobre el mismo tema, como parte importante y complementaria de los procesos creativos.
II) Conocer:
En el conocimiento se incluyen dos grupos de saberes:
a. Historia del Arte: Este conocimiento parte de la interpretacin de la relacin que existe entre las obras de arte de distintos lenguajes y sus contextos histricos y culturales, a travs de la investigacin. La inclusin de eventos y datos histricos debe ir acompaado del desarrollo del pensamiento crtico por medio de la relacin entre sus ideas personales y el conocimiento adquirido. b. Tcnicas: La tcnica de cada lenguaje artstico es el conjunto de procedimientos y recursos de los que se sirve cada lenguaje. Esto incluye la destreza manual y /o corporal as como el conocimiento acerca del uso de las herramientas y conceptos fundamentales. Las tcnicas de cada lenguaje son muchas y muy variadas. Es imposible pretender que en un plazo corto los estudiantes lleguen a dominarlas, sin embargo, es importante ofrecer conocimientos y destrezas bsicas en el uso de vocabulario especializado, materiales, herramientas, procedimientos y mtodos de pensamiento de cada uno de los lenguajes artsticos. El conocimiento tcnico que los estudiantes adquieran permitir que puedan expresar sus ideas travs de cada lenguaje de una manera ms exitosa.
III) Apreciar:
a. La propuesta para este currculo es promover actividades y brindar herramientas a los estudiantes para que el proceso de apreciacin del arte sea personal y significativo. Tanto el docente (mediador) como los estudiantes lograrn conectarse profundamente con las obras de arte para apreciarlas y cuestionarlas. La apreciacin del arte bien realizada tiene varios resultados beneficiosos para la Educacin Artstica y en general: Los estudiantes aprenden a observar detalladamente. Esta destreza les servir no solamente al momento de explorar e investigar su entorno, sino al momento de evaluar sus propias creaciones. La apreciacin del arte, con todos sus procesos, promueve la tolerancia al evidenciar, de una manera directa y simple, que todos tenemos percepciones y emociones nicas, a veces parecidas a las de otros y a veces diferentes, pero que todas son vlidas. Con una buena mediacin, la observacin detallada de obras de arte y la revisin de los pensamientos y sentimientos de los observadores permiten aprender a realizar procesos claros de argumentacin y dilogo. A travs de este acercamiento, estudiantes y docentes lograrn examinar y hablar acerca de obras de arte y, en general, acerca de temas no familiares, con rigor y emocin. 5
La apreciacin del arte promueve procesos de construccin de identidad desde la observacin detallada de nuestro entorno y de expresiones artsticas acerca de l, hasta el proceso final de crtica en que el observador se ve obligado a clarificar tanto para l mismo como para otros sus preferencias, sensaciones e ideas con respecto a la expresin de alguien ms. En este proceso se vern reflejados sus gustos, sus juicios de valor, sus relaciones con los otros.
b. En el eje de aprendizaje, apreciar se incluye al rea de la filosofa que reflexiona acerca de la naturaleza del arte: la esttica: Los estudiantes se cuestionarn qu es arte para cada uno de ellos, para su comunidad, cmo se concibe al arte en cada poca de la historia y cmo se relaciona el arte con las ideas acerca de la belleza y dems valores.
IV) Crear:
El eje de aprendizaje de crear significa, en esta asignatura, expresarse a travs de lenguajes artsticos alternativos a la palabra. Por lo tanto, en el proceso de elaboracin de obras de arte, los estudiantes expresarn visiones propias, alejadas de la reproduccin de modelos preestablecidos. Los estudiantes crearn obras de arte de lenguajes variados, vinculadas siempre al tema generador.
lenguajes? Si no tenemos una opinin, de qu vamos a hablar en nuestras obras? Se plantea, entonces, que los estudiantes exploren temas generadores a travs de varios lenguajes. Como consecuencia, el arte ayudar a crear conexiones reales con las otras disciplinas y permitir, profundizar algunos de los beneficios de la enseanza de esta asignatura, como por ejemplo: Promover el acercamiento a un tema desde varios puntos de vista y desde varias disciplinas, con lo cual se motiva la investigacin profunda y el desarrollo de distintas posturas. Este ejercicio promueve procesos mentales que favorecen el pensamiento flexible y la solucin creativa de problemas, ya que da por hecho que siempre hay varias soluciones frente a un problema. Por la misma razn, promueve la tolerancia hacia perspectivas de vida distintas a la propia. Funcionar como un puente para la enseanza interdisciplinaria y destacar as la idea de que todo est conectado, eliminando, por lo menos en parte, las divisiones arbitrarias de tiempo y espacio que existen entre disciplinas en el mbito acadmico. Brindar la posibilidad de que los estudiantes (cada uno con distintos estilos de aprendizaje y con mltiples inteligencias) puedan aprovechar y participar activamente de las discusiones en todos los bloques y en varios niveles, segn sus intereses y necesidades cotidianas reales. Estos temas generadores son los bloques curriculares que los estudiantes debern desarrollar. Para primer ao de Bachillerato los bloques curriculares tienen conexiones explcitas o implcitas con los temas que se tratarn en otras materias del tronco comn:
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Mitos y leyendas Movimiento El microuniverso Ciclos de vida y muerte Mi entorno social y yo Encuentro de culturas Cine Teatro Danza Cmic Nuevas artes Msica
El siguiente cuadro evidencia un ejemplo de cmo se articulan en primer ao el bloque curricular, los ejes del aprendizaje y los lenguajes artsticos, considerando que la construccin de identidad es el eje integrador:
Para el segundo ao de Bachillerato, una vez que tanto los docentes como los estudiantes estn familiarizados con los procesos de trabajo creativo, se propone que exista solamente un bloque curricular con el tema generador Mi proyecto personal. Este bloque se desarrollar durante todo el ao lectivo. Esto significa que cada estudiante escoger un tema de su inters y lo desarrollar a travs de los cuatro ejes de aprendizaje, durante todo el ao, as: Bloque curricular
PROYECTO PERSONAL (Tema escogido por cada estudiante)
CONSTRUCCIN DE IDENTIDAD
Bloque curricular
Lenguajes artsticos
Como por ejemplo: combinar, analizar y aplicar ideas dispares o desconectadas preferir la construccin de nuevos conceptos cuando nos confrontamos con una experiencia novedosa, en vez de intentar reproducir conceptos antiguos hacer pruebas y experimentar con distintos materiales y herramientas y ver que pasa valorar los errores, aprovecharlos y aprender de ellos
Bloque curricular: El microuniverso Analizar, criticar y crear imgenes abstractas inspiradas en la ciencia, para desarrollar apreciaciones sensibles, originales y detalladas de s mismo y del mundo. Bloque curricular: Ciclos de vida y muerte Reflexionar sobre los procesos de vida y muerte mediante la investigacin y anlisis de hitos histricos y ceremonias culturales, a travs de la creacin de obras escnicas que reflejen opiniones personales y culturales al respecto. Bloque curricular: Mi entorno social y yo Documentar las relaciones sociales del entorno y reflexionar acerca de ellas, para crear un cmic que ilustre su participacin en el proceso de construccin de valores culturales. Bloque curricular: Encuentro de culturas Investigar y construir instrumentos musicales alternativos, para crear un ritmo bsico que refleje su visin personal acerca de su regin y su cultura.
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Conocer
partir
de
la
En este caso, obra de arte se refiere a cualquier producto resultante de un proceso de creacin artstica, sin importar el lenguaje utilizado. Obra de arte puede ser entonces una pelcula, una obra de teatro, un dibujo, una foto, una cancin, un texto, un cmic, un afiche, etc.
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Analizar el valor esttico4 de las obras producidas por los mismos estudiantes. Desarrollar una obra teatral a partir de la investigacin y recuperacin de la memoria cultural. Crear Actuar utilizando cdigos no verbales a partir del desarrollo personajes mitolgicos personales. de
Crear un personaje mitolgico con base en la importancia de las emociones, caractersticas y valores personales que definen a cada ser humano. Disear una historia utilizando un guin grfico, a partir del recuerdo, transformacin o inspiracin de un evento. Bloque curricular: Movimiento Ejes del aprendizaje Destrezas con criterios de desempeo Documentar el entorno sonoro local a travs de la representacin de una imagen, un texto o un sonido. Explorar Reconocer smbolos locales a partir de la observacin de ejemplos populares de las expresiones artsticas. Discutir la influencia del entorno auditivo cotidiano en las personas, a partir de la interpretacin de las emociones y el estado de nimo. Identificar fenmenos fsicos de movimiento por medio de la realizacin de grficos artsticos. Investigar el nacimiento y desarrollo de los musicales desde la valoracin de la perspectiva social. Conocer Distinguir diferentes tipos de sonidos a travs de la clasificacin de su origen (natural o artificial) y tono (agudo o grave). Reconocer las diferencias entre el mensaje visual y el mensaje textual partiendo del anlisis del afiche. Comparar los elementos y los principios del diseo de distintos momentos histricos y contextos culturales por medio de la observacin crtica de afiches. Construir criterios estticos personales a travs de la autoevaluacin de sus trabajos y de la evaluacin del trabajo de otros.
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Apreciar
Cuando se habla de valor esttico se refiere a todas las reflexiones que tengan que ver con la naturaleza del ate de determinada expresin o obra. Es preguntarse, esta obra que estoy observando ( o escuchando) es arte?
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Analizar el valor esttico5 de los afiches publicitarios a partir de su observacin. Crear una obra musical corta en funcin de la discusin de ideas personales y grupales acerca de un tema de actualidad para el colegio. Improvisar un baile a partir de sonidos producidos por los mismos estudiantes. Crear Interpretar ritmos variados mediante la distincin de movimientos intuitivos de su cuerpo. Poner en escena una coreografa creada por los mismos estudiantes como parte de una obra musical a partir de la incorporacin de los conceptos de fsica aprendidos anteriormente. Incorporar, de manera creativa, los elementos y principios del diseo por medio de la produccin de afiches publicitarios. Bloque curricular: El microuniverso Ejes del aprendizaje Destrezas con criterios de desempeo Investigar el funcionamiento del microuniverso a partir de la interpretacin de imgenes e informacin cientfica bsica. Explorar Explorar el propio cuerpo y el entorno cercano, a travs de la aplicacin de una perspectiva microscpica. Transferir sensaciones y sentimientos a imgenes visuales, movimientos o sonidos, a partir del empleo de imgenes del microuniverso como inspiracin. Describir similitudes y diferencias entre estilos de baile contemporneo a partir de sus secuencias de movimiento y nivel de expresividad. Conocer Reconocer los materiales, las herramientas y las tcnicas del grafiti mediante la observacin del entorno cotidiano o de fotografas de estas representaciones en las urbes. Reconocer obras de arte abstractas de distintos movimientos de la historia del arte, tomando en cuenta los elementos del diseo y su calidad expresiva. Analizar las obras de arte abstractas a partir de la valoracin de los elementos y principios del arte y la visin personal. Apreciar Discutir el valor esttico de las obras de arte abstractas en comparacin con obras de arte realistas.
Cuestionarse si los afiches publicitarios son arte, desarrollar y argumentar sus respuestas.
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Interpretar una cancin con el cuerpo, la voz o un instrumento, basada en la observacin de imgenes microscpicas. Crear Producir grafitis abstractos, por medio de la aplicacin de elementos y principios del diseo. Interpretar a un personaje a partir de la aplicacin de los cdigos verbales y gestuales. Bloque curricular: Mi entorno social y yo Ejes del aprendizaje Destrezas con criterios de desempeo Documentar las relaciones sociales ms importantes del entorno, a travs de la fotografa, el video o el texto. Elaborar representaciones de arte visual o escnico que expresen sentimientos a partir del reconocimiento de las emociones propias con respecto a las relaciones sociales del entorno. Documentar el entorno sonoro local y relacionarlo con el entorno social y los valores culturales. Discutir acerca del amor, la libertad y la responsabilidad social desde la comparacin de distintos puntos de vista de los valores personales y sociales. Conocer Investigar la historia del cmic o historieta a travs de la diferenciacin de los diversos gneros del lenguaje. Reconocer los cdigos cinticos del cmic a partir del anlisis de una vieta. Analizar un cmic o historieta a travs de la interpretacin de su entorno social y cultural. Apreciar Analizar una obra de teatro de la calle con base en la valoracin la perspectiva del observador. Analizar el valor esttico de obras de arte informales 6, a partir de la observacin de sus ejemplos. Crear Identificar el empleando el lenguaje para verbal en situaciones cotidianas por medio de la redaccin de una comunicacin escnica. Transformar una historieta mediante la incorporacin de dilogos, onomatopeyas y otras expresiones.
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Explorar
Por ejemplo el teatro de la calle, historietas no publicadas, etc. y en general obras de arte que no han sido expuestas o publicadas en espacios formales.
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Construir una historieta, utilizando el lenguaje del cmic, partiendo de historias cortas inspiradas en la propia experiencia. Aplicar los componentes verbales del cmic por medio de la representacin de los personajes de historietas. Bloque curricular: Ciclos de vida y muerte Ejes del aprendizaje Destrezas con criterios de desempeo Contrastar los distintos rituales ceremoniales de muerte a travs de la interpretacin de las tradiciones en la propia cultura y en culturas ajenas. Explorar Reflexionar acerca de la influencia del entorno auditivo cotidiano en la vida cotidiana, a partir de las emociones y el estado de nimo. Documentar las ideas y sentimientos personales con respecto a la muerte a travs de imgenes y palabras. Comparar distintos gneros musicales, que representen distintas culturas y momentos histricos, a partir de la valoracin de su calidad expresiva. Conocer Reconocer los elementos de la danza a partir de la observacin de la interpretacin de un baile tradicional. Comprender el montaje como proceso bsico cinematogrfico a partir de la observacin de una pelcula. Relacionar obras de distintos lenguajes de la historia del arte universal con eventos histricos, a travs de la evaluacin de su capacidad narrativa y expresiva. Apreciar Analizar una pelcula relacionada a la vida y la muerte, por medio de la interpretacin de la perspectiva de los valores culturales del entorno. Construir un grupo de criterios estticos y utilizarlos en la evaluacin de su propio trabajo y el de otros a travs de la aplicacin de los propsitos del arte y su lenguaje. Explorar un estilo o tradicin de la danza a travs de la prctica de sus pasos de baile y secuencias. Crear Crear una coreografa (baile) por medio de la implementacin de las ideas personales y grupales con respecto a la muerte. Participar en la coreografa a partir de la interpretacin personal del mensaje.
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Bloque curricular: Encuentro de culturas Ejes del aprendizaje Destrezas con criterios de desempeo Comparar datos y cifras asociadas a los movimientos migratorios a partir del anlisis de distintas perspectivas locales. Explorar la influencia de los movimientos migratorios a travs de la evaluacin de los efectos artsticos dentro del entorno cercano. Describir los sentimientos asociados a un encuentro personal con otra cultura, a travs de imgenes, movimientos o sonidos. Reconocer los elementos bsicos de la msica mediante la apreciacin de una interpretacin musical nacional. Evidenciar la creacin y evolucin de instrumentos musicales ecuatorianos a travs de la investigacin de su historia. Distinguir los instrumentos musicales construidos con materiales cotidianos y alternativos a partir de la audicin y anlisis de sus interpretaciones. Reconocer smbolos culturales e histricos desde la interpretacin de la manifestacin popular de las expresiones artsticas. Analizar el valor esttico de la msica interpretada con instrumentos alternativos a partir de su apreciacin. interpretar un repertorio musical bsico con expresin y relativa precisin. 7 Crear y decorar un instrumento musical utilizando materiales cotidianos o reciclados.
Explorar
Conocer
Apreciar
Crear
Cantar o acompaar con la interpretacin de un ritmo bsico dos o ms canciones de distintos gneros
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Observa y Analiza verbalmente afiches artsticos y distingue en ellos el mensaje visual y el mensaje textual. Crea un afiche utilizando por lo menos tres elementos y dos principios del diseo en la creacin de cada uno. Escribe por lo menos dos criterios estticos para evaluar obras de arte. Discute en una conversacin grupal si los afiches publicitarios son arte, desarrolla y argumentar sus respuestas. Participa activamente en la creacin y puesta en escena8de una obra musical. Improvisa un baile a partir de sonidos y ritmos variados.
en cualquiera de las siguientes opciones: escritura de guin, actuacin, baile, canto, diseo de coreografa, sonido, iluminacin, escenografa o vestuario.
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Relaciona, en un ensayo corto o en una conversacin en el aula, los sonidos de su entorno (familiar, ambiental, escolar, etc.) entorno con los valores sociales y culturales actuales. Reflexiona acerca de sus valores personales con respecto al amor, la libertad y la responsabilidad social, y los expresa verbalmente o por escrito. Escribe un resumen con los datos generales de la historia del cmic y sus gneros en un pequeo ensayo a partir de la investigacin. Reconoce y utilzalos cdigos cinticos del cmic en la creacin de una historieta. Observa, una obra de teatro de la calle, la describe y analiza en un ensayo corto, desde el punto de vista del observador. Analiza por escrito el valor esttico de obras de arte informales, a partir de la observacin de sus ejemplos. Transforma creativamente una historieta original, utilizando componentes verbales, cinticos y onomatopeyas. Crea una o ms historietas inspiradas en su propia experiencia.
Como se ve (elementos visuales: colores, texturas, etc.), lo que las personas hacen, y donde lo hacen, como se mueves, hablan, sus gestos y expresiones (elementos escnicos), elementos musicales, el sentimiento general del ritual, etc.
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en cualquiera de las siguientes opciones: escritura de guin, actuacin, baile, canto, diseo de coreografa, sonido, iluminacin, escenografa o vestuario. Se sugiere que los estudiantes participen en distintos mbitos cada vez.
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5. Bibliografa
Bayles, D. y Orland, T. (1993). Art and Fear: Observations on the Perils (and Rewards) of Artmaking. Santa Cruz, CA: Image Continuum.. Clements, R. D. y Wachowiak, F. (2005). Emphasis Art: A Qualitative Art Program for Elementary and Middle Schools (8th Edition).(ciudad?): Allyn& Bacon. Consortium of National Arts Education Associations (1994). National Standards for Arts Education. Reston, VA: Autor. Coutts, G. y Jokela, T. (Comps.). (2008). Art, Community and Environment. Educational Perspectives. Bristol, UK: Intellect. Csikszentmihalyi, M. (1998). Creatividad. Barcelona: Paids. Freire, P. (1978a). Pedagoga del oprimido. Madrid: Siglo XXI. Freire, P. (1978b). Pedagoga y accin liberadora. Madrid: Zero. Gardner, H. (1990). Art Education and Human Development. Los Angeles, CA: J. Getty Trust. Gardner, H.(1995). Mentes creativas. Barcelona: Paids. Gardner, H. (2005). Arte, mente y cerebro. Barcelona: Paids. Goodman, M. y Thome, M. C. (2006). Arteducarte. Arte ecuatoriano para nios. Quito: Fundacin El Comercio. Greene, M. (1995).Releasing the Imagination. Essays on Education, the Arts, and Social Change. San Francisco, CA: Jossey-Bass. Housen, A. y DeSantis, K. (1996).A Brief Guide to Developmental Theory and Aesthetic Development. Visual Understanding in Education. USA
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6. ANEXOS:
Anexo 1: Glosario
Artes visuales:
Arte abstracto: creacin de elementos de una forma, color y proporcin, mas no una representacin de seres o cosas concretas. Arte realista: consiste en la representacin imitativa de objetos y seres existentes en la realidad. Bidimensional (2D) y tridimensional (3D): se refiere a las dimensiones en las que observamos lo que nos rodea. 2D son ancho y largo, y 3D son ancho, largo y profundidad. Collage: es un tipo de composicin de tipo pictrico; consiste en un mosaico de trozos de papel o cualquier otro tipo de material. Mensaje visual: conjunto de imgenes, seales o smbolos por medio de los cuales se transmiten significados y diferente informacin. Mensaje textual: conjunto de palabras por medio de las cuales se transmiten significados y diferente informacin.
Balance: es la distribucin del peso visual de objetos, colores, espacio y textura dentro de un diseo. Se busca el balance de todos estos elementos para lograr que el diseo se sienta estable. nfasis: esta es la parte del diseo que llama la atencin del observador; el artista es el responsable de lograr que un rea sobresalga en contraste con las dems, mediante estrategias de tamao, color, textura, forma, entre otras. Movimiento: se refiere al camino que el observador realiza al recorrer la obra; puede involucrar lneas, formas, color y ms. Patrn: es la repeticin de un objeto; algunas ocasiones es un smbolo alrededor del trabajo artstico. Repeticin: trabaja con los patrones para que la repeticin de elementos del diseo cree una unidad en el trabajo. Proporcin: se refiere al sentimiento de unidad que se crea cuando todas las partes (como tamaos, colores, cantidad, etc.) se relacionan adecuadamente unas con otras en el trabajo artstico. Ritmo: se crea cuando uno o ms elementos del diseo se usan repetidamente para 22
crear sentimientos de movimiento organizado. Podemos decir que la variedad es esencial para mantener el ritmo activo, y al observador en movimiento y motivado alrededor de la obra. Variedad: es el uso de alguno de los elementos del diseo para mantener la atencin del espectador y guiar su observacin alrededor de la obra. Unidad: es el sentimiento de armona entre todas las partes de la obra, creando el sentido de que la obra est completa.
Cine:
Guin grfico: esquema grfico que contiene un conjunto de ilustraciones en cadena; en l se exponen secuencialmente todos los detalles necesarios para realizar una pelcula. Animacin: es una tcnica que mezcla las artes visuales y el cine, y crea la ilusin del movimiento; se animan objetos o personajes que han sido creados con dibujos, pintura, fotografa, modelos de tercera dimensin u objetos reales. Cine mudo: se refiere a la combinacin de imgenes sin sonido sincronizado, lo cual proporciona un mayor valor al lenguaje corporal y a la expresin facial en las actuaciones.
Imagen: la imagen cinematogrfica es la forma en la que el autor espera que se perciba su obra; por lo tanto, podemos decir que no es nicamente una reproduccin de la realidad, sino una reinterpretacin con caractersticas especficas de cada autor en trminos de escala, escena, plano, secuencia y ngulo. Tiempo: se refiere al periodo en el que se desarrolla una pelcula; este elemento puede ser variable, puede invertirse, acelerarse y no necesariamente de modo lineal. Movimiento: este elemento se refiere a la forma en como se trasladan los personajes o la cmara, dependiendo de la escena. Sonido: este elemento describe los diversos ruidos que se encuentran en una pelcula: el dilogo en sus diferentes formas, la msica, los sonidos que complementan las escenas de una pelcula e incluso el silencio. Iluminacin: se refiere a la luz (natural o artificial) que ser utilizada para las imgenes y escenas de la pelcula. Montaje: aporta el elemento dinmico que permite la construccin de un relato por medio de la unin de las diferentes tomas realizadas por el cinefotgrafo.
Cmic:
Historieta o cmic: cuento ilustrado con dibujos y dilogos; puede aparecer en revistas y peridicos. Onomatopeya: fenmeno lingstico que se produce cuando los sonidos de una palabra pretenden sugerir acsticamente lo que esta significa. Vieta: Cada uno de los recuadros de una serie en la que con dibujos y texto se compone una historieta.11 Cdigos cinticos: Son una serie de elementos visuales auxiliares que se utilizan para expresar movimiento en una imagen esttica como el cmic. Pueden tomar rasgos de trayectoria lineal, oscilacin, impacto, nubes de polvo, deformacin cintica o
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Real Academia Espaola. (2001). Diccionario de la lengua espaola (22.a ed.). Madrid, Espaa: Autor., recuperado de http://lema.rae.es/drae/
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descomposicin de movimiento.12 En el comic se encuentran tambin los Cdigos pictricos (la imagen) y Cdigos verbales (los textos que representan conversaciones o sonidos). Estela: Lneas que aparecen detrs de un objeto en movimiento siguiendo la
trayectoria recorrida por ste. Estas lneas tienen una forma diferente segn el tipo de movimiento que se quiera representar. En ocasiones el elemento de la vieta que expresa el movimiento es el fondo. Descomposicin del movimiento: Diferentes etapas del movimiento de un objeto aparecen simultneamente en una sola imagen. Nubes de desplazamiento: Utilizadas para expresar el desplazamiento de un personaje, como si al correr levantara nubes de polvo (aunque estas nubes aparecen en cualquier superficie, no slo sobre tierra). Temblor: Lneas cortas, irregulares e interrumpidas que se dibujan siguiendo el contorno del objeto para expresar temblor o agitacin (fro, miedo, un motor en marcha, etc.). Tambin se puede dibujar la lnea de contorno de manera irregular para representar un escalofro. Deformacin cintica: Un objeto flexible se deforma como consecuencia del movimiento. Impacto: Forma de estrella o explosin que muestra el lugar donde choca un objeto. Se usan tambin para mostrar crujidos, palmadas, chasquidos de dedos, flashes, etc.
Expresin corporal: manifestacin de pensamientos, ideas y sentimientos por medio del cuerpo. Improvisacin: accin en la que se realiza un acto sin preparacin previa, sin aviso; acto inesperado.
Artes escnicas:
Teatro:
Cdigo verbal: se refiere al sistema de palabras (orales o escritas) que permiten formular y comprender mensajes. Cdigo para verbal: se refiere a los diferentes usos de voz (entonaciones, velocidad, timbre, tono o volumen) que se utilizan para la comunicacin. Cdigo no verbal: se refiere a los movimientos, expresiones o gestos corporales que permiten formular y comprender mensajes.
Danza:
Coreografa: es una tcnica especial en el arte de la danza que organiza los movimientos de los bailarines en la escena.
Elementos de la danza:
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Cuerpo: se refiere al movimiento de las partes del cuerpo del ser humano, sus diferentes sistemas y las formas que se pueden lograr con este. Accin: puede ser locomotora (que implica movimiento de un lugar otro, caminando,
Recuperado de http://www.scribd.com/doc/60907722/codigo-cinetico
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corriendo, saltando, gateando, resbalando, entre otros). Tambin puede ser no locomotora (movimientos estticos como estirar, doblar, mecer, entre otros). Espacio: se refiere al lugar, al contexto en el que se da la accin. Este puede ser referente al tamao, lugar, direccin, orientacin y en relacin con otro lugar. Tiempo: se refiere al periodo o duracin en el que se realizan los movimientos; puede referirse a tiempo de reloj, improvisacin o relaciones de tiempo (antes, despus) en las que se da el movimiento. Energa: se refiere a la forma en la que son realizados los movimientos, y cmo estos fluyen durante las acciones. Estos puede ser con fuerza, suavidad, sorpresivos, libres, neutrales, balanceados, entre otros.
Ritmo: se trata de la repeticin en intervalos regulares de los tiempos fuertes y de los dbiles en un verso o frase musical. Meloda: sucesin de sonidos musicales que estn sujetos a un ritmo determinado y a ciertas reglas de entonacin. Armona: es la unin y combinacin de sonidos simultneos y diferentes pero acordes.
Glosario general:
Criterios estticos: ideas acerca de qu es el arte y qu caractersticas debe tener para ser calificado como tal. Leyenda: es una narracin tradicional de sucesos fabulosos transmitidos por tradicin oral. Mito: es una leyenda simblica, un relato tradicional (de carcter religioso en su mayora), en el que suceden acontecimientos prodigiosos o sobrenaturales.
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2. Preguntas
El VTS se basa en tres preguntas principales. El mediador pide a los visitantes que miren la obra con detenimiento durante un momento, en silencio, y luego pregunta: a) Qu ves aqu? o Qu est pasando en esta obra? A continuacin de cada comentario, el mediador parafrasea lo que el observador ha dicho. b) Qu ves aqu y por qu? Cuando un observador realiza un comentario interpretativo (por ejemplo: este cuadro significa la opresin que sufrieron los indgenas con la venida de los espaoles), el mediador pregunta: Qu ves aqu (en esta obra, en este cuadro, en esta escultura) y por qu? A continuacin de cada comentario, el mediador parafrasea lo que el observador ha dicho. c) Qu ms podemos encontrar? o Ves algo diferente? A continuacin de cada comentario, el mediador parafrasea lo que el observador ha dicho.
3. Cierre
Al finalizar la sesin de observacin (entre 10 y 15 minutos, aproximadamente), el mediador realiza un resumen de los comentarios vertidos e invita a los observadores a realizar preguntas. El mediador contesta a las preguntas de acuerdo a sus conocimientos, y si no tiene la informacin disponible, invita a los participantes a investigarlos.
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