PSICOLOGIA APLICADA AL PROCESO DE ENSENANZA - APRENDIZAJE

1. INTRODUCCIN.
Ensear, hoy da, significa motivar e involucrar a los estudiantes en un proceso de construccin y reconstruccin de sus propios conocimientos, habilidades, actitudes, afectos, formas de comportamiento y valores. Es hacer que vivan y sientan que la ciencia es una actividad humana y no un conjunto de conocimientos que deben aprender de memoria. (Vidal Castao). En base a esta afirmacin debemos entender que el reto de ensear hoy en da, va ms all del simple domino de los conocimientos terico-prcticos propios de la asignatura que se imparte e incluye el asumir un nuevo rol como docente adoptando la funcin de gua y facilitador del aprendizaje y a la vez ser capaz de motivar al estudiante a involucrarse y comprometerse activamente con su aprendizaje. Para lograr esto debemos conocer y comprender las caractersticas psicolgicas propias del grupo etario con el que trabajamos: los adultos jvenes, ya que este conocimiento nos permitir establecer un proceso de enseanza aprendizaje acorde a las caractersticas del grupo y as incrementar el xito del estudiante a la hora de aprender y demostrar lo aprendido. Un instrumento valioso para lograr lo anteriormente expuesto son las dinmicas de grupo, que permiten interactuar pertinentemente con el grupo, aplicando los principios y teoras de aquellas que ms se ajusten a lo que queramos ensear, aplicando los conceptos de roles, percepcin interpersonal y estereotipos, con flexibilidad y empata. El presente trabajo detalla el trabajo realizado para desarrollar las competencias propuestas en el mdulo de Psicologa Educativa y que fue realizado con los estudiantes de la asignatura de Qumica Ambiental II, correspondiente al tercer semestre de la formacin de Ingeniera Ambiental en la UCB San Pablo Tarija.

2. Desarrollo de las Estrategias Didcticas.

Para trabajar los das posteriores a las clases presenciales del mdulo se escogi la asignatura de Qumica Ambiental II, debido a que cuenta con ms carga horaria lo que permiti casi concluir por completo el desarrollo de la estrategia seleccionada: el Mtodo de Casos a travs del empleo de diversas tcnicas que se explicarn a continuacin. De acuerdo al Manual de Estrategias Didcticas, el Estudio de caso se define como: (FAUTAPO, 2009)

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Anlisis intensivo y completo de un hecho, problema o suceso real con la finalidad de conocerlo, interpretarlo, resolverlo, generar hiptesis, contrastar datos, reflexionar, completar conocimientos, diagnosticarlo y, en ocasiones, entrenarse en los posibles procedimientos alternativos de solucin. De acuerdo al tema que se iba a ensear se escogi un caso, real, presentado de manera audiovisual, que promoviese un papel ms activo de los alumnos en el anlisis de la situacin descrita y evaluar la decisin adoptada, haciendo nfasis en el proceso de anlisis ms que en el resultado, es decir que es un caso valoracin, cuyo objetivo no es la solucin dada sino el procedimiento seguido en el anlisis en si del caso, (Parra, 2003). El tema que se trabajo fue: Qumica del petrleo y toxicologa de los compuestos del petrleo. El caso que se analiz fue El accidente del buque petrolero Prestige, sus efectos sobre la salud y el medio ambiente. Toda la informacin del desarrollo del trabajo se presenta a continuacin en las siguientes tablas:
Nombre del curso: Grado en que se imparte: Nmero de alumnos participantes en grupo: Tema del contenido del curso que se revisar: Momento del curso en el que se aplicar la estrategia: Identificar con un nombre la estrategia: Objetivos de la estrategia: QUMICA AMBIENTAL II TERCER SEMESTRE INGENIERA AMBIENTAL.

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Tema 6: Qumica del petrleo y toxicologa de los compuestos del petrleo. Para desarrollar un tema especfico, en este caso el tema 6 del programa de la asignatura de Qumica Ambiental II. Estudio de caso

Describir una situacin de la realidad, el accidente de un buque petrolero, a partir de la cual el docente, como facilitador del aprendizaje, selecciona los datos que considera relevantes, para su desarrollo y anlisis posterior por parte de los estudiantes en pequeos grupos de trabajo. Desarrollar las habilidades necesarias para el trabajo en colectivo. Fomentar la toma de decisiones, estimular la motivacin y la comunicacin grupal, integrando la teora y la prctica.

Desarrollo de la Estrategia de Estudio de Casos:

Esta estrategia puesta en prctica con los estudiantes, supone 4 fases descritas por Colbert y Desberg (1996) y citadas en el

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Manual de Estrategias Didcticas: (FAUTAPO, 2009). Adems se debe considerar la evaluacin al final de todo el proceso. Fase preliminar: Se procedi a presentar el caso mediante la lectura de una resea del accidente del buque Presige y posterior hundimiento en noviembre de 2002 y la presentacin de fotografas del accidente y de las posteriores consecuencias del derrame de petrleo sobre el ecosistema marino y la salud de las personas expuestas a el. En segunda instancia, aplicando la lectura guiada por expertos se ley un documento que contena informacin ms a fondo de los diferentes problemas ocasionados por los derrames de petrleo y las formas de buscar solucin a esos hechos, as como medidas surgidas de la experiencia que buscan minimizar a futuro la ocurrencia de estos accidentes. Tcnicas empleadas: Diapositivas y escucha de audio, lectura de expertos.

Fase Eclosiva: En esta fase se busc que los estudiantes participen con opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc. Se busc que cada uno reaccione a la situacin, tal como la percibe subjetivamente. Tcnicas empleadas: inicialmente lluvia complementando con el mtodo de preguntas. de ideas,

Fase de Anlisis del caso: se busc llegar hasta la determinacin de aquellos hechos que son significativos para interpretar la dinmica de la situacin, dejando de lado las apreciaciones subjetivas, buscando distintos puntos de vista e unificando los mismos para concluir con una sntesis aceptada por todos los miembros del grupo. Tcnicas empleadas: Mtodo de preguntas y elaboracin de fichas de resumen. Fase de conceptualizacin: Se formularon los conceptos tericos del tema, en este caso particular se dedujo el efecto los componentes del petrleo sobre la salud de las personas expuestas a ellos, los efectos directos e indirectos sobre la vida acutica, los principios concretos de accin para remediar el

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dao ambiental aplicados en el caso de estudio y comparados con los aplicados en casos similares ocurridos anteriormente y que pudieran ser utilizados en una situacin parecida. Como en la fase anterior, se busc la validez y objetividad mediante el consenso del grupo. Tcnicas empleadas: Exposicin, Mtodo de preguntas Evaluacin: la evaluacin del proceso se llevo acabo mediante la valoracin de la participacin en la discusin y los aportes dados individual y grupalmente Tcnica empleada: se hizo uso de estrategias metacognitivas como el repaso de los temas abordados y la realizacin de preguntas a los estudiantes para generar la reflexin sobre lo aprendido. Tiempo requerido por el ejercicio: Tres sesiones, en la primera y la segunda se presento la informacin, se realizo el anlisis y discusin de la misma y la tercera se destin a la elaboracin de las conclusiones y a la evaluacin de lo aprendido. Material de lectura adicionalmente diapositivas de imgenes e ilustraciones del caso de estudio. Para la valoracin instrucciones escritas y/o verbales del procedimiento a seguir en cada paso. Pizarra acrlica, marcadores, equipo audiovisual. Observaciones: De acuerdo a las preguntas realizadas a los estudiantes a cerca de su valoracin de esta estrategia de enseanza frente a la puramente expositiva de los mismos conceptos que fueron deducidos a partir del estudio del caso, ellos manifestaron su conformidad con el mtodo, describindolo como ms interactivo e interesante, sobre todo por el empleo de las imgenes que corresponden a fotos reales del sitio del accidente, lo que sirvi para captar su atencin y motivarlos a escuchar el relato del caso y analizar posteriormente las soluciones planteadas en esa situacin. En momentos el relato del caso puede convertirse en meramente recreativo si no se tiene cuidado en hacer nfasis previamente, en los puntos ms importantes que guiarn a la conceptualizacin y anlisis de las soluciones planteadas para el mismo. Se not la necesidad de elaborar para una prxima oportunidad una rbrica para orientar mejor que es lo que se pretende

Material requerido:

Recomendaciones.

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rescatar del anlisis de las soluciones del caso de estudio. En un grupo pequeo es difcil generar debate de las opiniones o conceptos que se van desprendiendo del anlisis de la situacin, porque los estudiantes menos participativos aceptan rpidamente como vlidas las conclusiones hechas por sus compaeros, para evitar esto en lugar de emplear la tcnica del debate se recurri al mtodo de preguntas evitando que solo algunos monopolicen las respuestas.

3. Conclusiones.
El trabajo realizado durante las clases presenciales, cuando es conducido por una persona con experiencia en el manejo de tcnicas grupales, parecera ms fcil de realizar de lo que verdaderamente es. A pesar de tener las diferentes tcnicas detalladas en la bibliografa, el incorporar pequeos detalles, como el control riguroso del tiempo y el fomentar una sana competencia entre pares, en la realizacin de las diferentes actividades mejora el resultado obtenido con su aplicacin. Se requiere de mucho ms trabajo extra clase por parte del docente para poder aplicar las diferentes metodologas estudiadas porque el rol de facilitador exige haber previsto con anterioridad todas las posibles situaciones a presentarse, seleccionar cuidadosamente el material a utilizar, calcular con anterioridad el tiempo a emplear en cada etapa y el material de acuerdo al nmero de participantes. El empleo de instrumentos de evaluacin como la rbrica facilita la evaluacin y le da al estudiante una idea clara de lo que se pretende con la aplicacin de la metodologa.

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BIBLIOGRAFA
o o Fundacin Educacin para el Desarrollo FAUTAPO, (2009); Manual de Estrategias Didcticas Gonzalo Vidal Castao. La actividad del profesor *en lnea+ fecha de publicacin desconocida. http://www.educar.org/articulos/LaActividaddelProfesor.asp. [consulta 2305-2012] Doris Mara Parra Pineda, (2003) Manual de Estrategias de Enseanza/Aprendizaje, Medelln Colombia. Martnez, Bertha. Instrumento de Coevaluacin [en lnea] Slideshare sin fecha http://www.slideshare.net/daviduaslp/coevaluacin-1438055. [consulta 23-05-2012] Material de apoyo del mdulo de Psicologa aplicada al proceso de enseanza aprendizaje.

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