Pontificia Universidad Catlica de Chile Facultad de Educacin Curso: Prctica III: Experiencias Didcticas Sigla: EPA5800 Supervisora: Mara

Soledad Daz

Pre- entrega diagnstico

Nombre: Mara Fernanda Sez Fecha: 26 de agosto 2013

ndice IntroduccinPg. Caractersticas de nios hacia los cinco aos..Pg. Rutina diaria del nivel..Pg. Estrategias de aprendizaje del centro..Pg.
Bibliografa..Pg.

Introduccin El siguiente informe diagnstico tiene como objetivo realizar una propuesta fundamentada de orientaciones educativas para las didcticas seleccionadas a partir del anlisis y la interpretacin de la informacin recogida desde fuentes diversas en relacin al grupo particular de prvulos. Para lograr el objetivo presentado debemos iniciar con la realizacin de un diagnstico el que se define como un tipo peculiar de evaluacin que se centra en las diferentes realidades que estn implicadas en el proceso de enseanza-aprendizaje de un alumno, ya que es imprescindible la necesidad de tener un conocimiento riguroso, objetivo y previo de la realidad de la sala de clases para poder mejorarla y tratarla (Garca, 2007). De esta forma nuestras intervenciones sern intencionadas con el fin de potenciar los aprendizajes de nios y nias El nivel en el que se realizar el diagnstico y las intervenciones pedaggicas corresponde a Pre-transicin del jardn A, que en la actualidad tienen nios de un rango etario que va desde los 4 aos hasta los 5 aos de edad. El centro se ubica en la comuna de Las Condes y posee un currculo High-Scope. El nivel est conformado por 17 nios, de los cuales diez son nios y siete son nias. Est a cargo de una educadora de prvulos y una tcnico en prvulos Para realizar el diagnstico se considero el plan anual del nivel realizado por la educadora y la tcnico, que tiene objetivo presentar la forma de trabajo para el ao. Lo anterior se complementara con lo observado por la alumna en prctica y la bibliografa pertinente que seala lo que se espera para el nivel analizado. Para la realizacin de este informe, se ensear la rutina diaria del curso y las estrategias que utiliza el jardn, se har una caracterizacin del grupo de nios segn las didcticas escogidas: Didctica de la lengua y Didctica de las ciencias sociales, y a partir de stas, se mostrarn propuestas de orientaciones educativas generales acompaada de las reflexiones finales, realizadas al concluir la experiencia

Caractersticas de los nios hacia los cinco aos Segn los mapas de progreso de la educacin parvularia (2008) los nios de estas edades (tramo IV) son ms autnomos, quieren y logran realizar las tareas cotidianas de manera independiente, como lavarse las manos, secarse, abrir y cerrar cierres, entre otros. En este sentido, este mismo texto describe el rea de motricidad como: la capacidad de realizar movimientos corporales gruesos que permitan al nio o nia desplazarse con grados crecientes de coordinacin, equilibrio y control dinmico, y efectuar movimientos nos con las manos y los dedos, posibilitando progresivamente la manipulacin de objetos, materiales y herramientas, con mayor precisin, de acuerdo a sus intereses de exploracin, construccin y expresin grca. Y sus logros de aprendizaje son:

Motricidad Corre con uidez, variando la velocidad y la direccin para evitar obstculos. Mantiene el equilibrio al desplazarse en caminos o lneas demarcadas. Combina diversos movimientos y posturas al desplazarse. Realiza movimientos rtmicos con algunos implementos. Efecta diferentes movimientos y actividades de manipulacin con implementos livianos. Realiza movimientos ms precisos con los dedos y utiliza herramientas tales como: tijeras y aguja. Toma el lpiz para trazar diferentes lneas, dibujar y pintar.

Lenguajes artsticos En el ncleo de lenguajes artsticos, define la expresin creativa como: la capacidad de representar el mundo interno y/o externo a travs de diversos medios de expresin: plsticovisual, corporal, musical y verbal, empleando progresivamente distintos materiales y recursos expresivos. Y el de apreciacin esttica como: la capacidad de interesarse, disfrutar y apreciar la naturaleza y las distintas manifestaciones artsticas (artes visuales, musicales, escnicas). De acuerdo a esto los logros de aprendizaje son:

Expresin creativa Apreciacin esttica Se expresa corporalmente a travs de la Entona canciones sencillas, recordando su letra reproduccin de coreografas sencillas, bailes y y siguiendo el pulso. dramatizaciones que involucran distintas

posturas, movimientos y desplazamientos. Interpreta algunos patrones rtmicos de Disfruta algunas sencillas producciones sencillas canciones con materiales sonoros o artsticas visuales, musicales o escnicas, instrumentos de percusin. expresando sus emociones y sentimientos. Experimenta posibilidades de expresin con distintos materiales y recursos de expresin plstico-visual, empleando en sus guras diferentes tipos de lneas, formas, colores, texturas. Realiza los primeros esbozos de la gura humana y otros seres vivos. Representa volumen. algunas sencillas guras en Maniesta sus preferencias y distingue algunos materiales y recursos expresivos que se encuentran en repertorios artsticos locales, tradicionales y contemporneos.

Lenguaje verbal En relacin al ncleo de lenguaje verbal, ste se define por el mismo texto como la capacidad para relacionarse con otros escuchando, recibiendo comprensivamente y produciendo diversos mensajes, mediante el uso progresivo y adecuado del lenguaje no verbal y verbal, en sus expresiones orales y escritas. Esto implica avanzar desde los primeros balbuceos y palabras a las oraciones, emplendolas para comunicarse segn las distintas funciones, en diferentes contextos y con variados interlocutores, utilizando un vocabulario y estructuras lingsticas adecuadas a su desarrollo e inicindose, adems, en la lectura y la escritura. ste adems, se divide en tres partes: 1) Comunicacin oral, la cual es la capacidad de relacionarse con otros, escuchando en forma atenta, recibiendo comprensivamente y comunicando diversos tipos de mensajes orales, utilizando un vocabulario adecuado y estructuras lingsticas progresivamente ms complejas. 2) Iniciacin a la lectura, la cual es la capacidad de iniciar la conciencia fonolgica y de disfrutar, explorar, interesarse y comprender gradualmente que los textos grcos y escritos representan signicados. 3) Iniciacin a la escritura, la cual la capacidad de interesarse por la representacin grca y experimentar diferentes signos grcos, letras y palabras con la intencin de comunicarse por escrito. En este sentido, los logros de aprendizaje son: Comunicacin oral Comprende mensajes simples compuestos por varias oraciones que involucran preguntas claras y precisas, informacin de su inters e instrucciones con acciones sucesivas en distintas situaciones cotidianas. Iniciacin a la lectura Disfruta la audicin de una variedad de textos literarios breves y sencillos como: cuentos, poemas, rimas y retahlas, manifestando sus preferencias. Iniciacin a la escritura Manifiesta inters por representar grficamente algunos mensajes simples y ensaya signos grficos con la intencin de comunicar algo por escrito.

Comunica informacin sencilla que involucra caractersticas de objetos, personajes, fenmenos, y datos del contexto, utilizando oraciones completas y respetando los tiempos verbales: presente y pasado. Se expresa oralmente en forma clara y comprensible sobre temas de su inters, empleando un vocabulario adecuado.

Realiza descripciones a partir Reproduce algunos trazos de de informacin explcita distintos tamaos, extensin y evidente. direccin, y algunas palabras y letras intentando seguir sus formas.

Explora libros y otros textos impresos, buscando ilustraciones, smbolos, palabras y letras conocidas.

Manifiesta inters en conocer el contenido de algunos textos escritos de su entorno. Identifica las vocales y su nombre. Reconoce que las palabras estn conformadas por slabas y distingue aqullas que terminan con la misma slaba.

Grupos humanos y sus formas de vida Finalmente, en relacin al ncleo grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes. Los mapas de progreso para la Educacin Parvularia (2008) sealan que se refiere a la capacidad de conocer y apreciar progresivamente sucesos, personas relevantes, hechos significativos, roles, costumbres, distintas formas de vida y objetos tecnolgicos desde el entorno ms cercano constituido por la familia hasta uno ms global, con el objetivo de comprender y apreciar progresivamente las distintas formas de vida, instituciones, creaciones y acontecimientos que constituyen y dan sentido a la vida de las personas. En este ncleo sus logros de aprendizaje son: Conocimiento entorno social Reconoce caractersticas y hechos significativos de su historia personal y de su grupo familiar Se identifica como miembro de un grupo y muestra satisfaccin por pertenecer a este

Conoce alguna actividades que realizan distintas personas de la comunidad

Expresa informacin sencilla sobre algunos sucesos y personas relevantes para la historia del pas y del mundo Identifica caractersticas de uso, diseo y utilidad de algunos objetos tecnolgicos y se interesa por denominarlos y explorar sus formas de uso

Rutina diaria del nivel Rutina diaria del nivel Bienvenida y Autonoma Taller de llegada Trabajo en reas Crculo Grupo chico Colacin Hbitos higiene Patio Grupo grande Taller de salida

8:15-8:30 8:30-9:00 9:00-10:00 10:00-10:20 10:20-10:45 10:45-11:05 11:05-11:20 11:20-11:40 11:40-12:05 12:05-12:30

Estrategias de aprendizaje del centro El jardn A trabaja con el Currculim High Scope, el cual propone y cree que el aprendizaje de los nios debe ser activo, que los aprendizajes se adquieran, internalizan y cobran significado para los nios y nias, cuando stos vivencian experiencias directas con sus pares, adultos y elementos de su entorno, es decir, nada que lo rodee debe estar ah porque s, todo debe tener una intencionalidad y significado para ellos. Para lograr esto se utilizan diferentes estrategias, las cuales deben ser acordes con las caractersticas y necesidades del grupo de nios. Los perodos que componen la rutina se planifican y organizan previamente, de manera que el trabajo sea intencionado y desarrolle alguna experiencia clave, las que fundamentan el trabajo realizado por el jardn correspondiente a la etapa de desarrollo en que se encuentra el grupo de nios. Estas actividades se llevan a cabo a travs de proyectos realizados junto a los nios, trabajo de rincones, exposicin de noticias, disertaciones y diversas actividades que son planificadas de manera semanal con el resto de los adultos responsables de la sala. Tambin se trabaja de forma transversal el cuidado del medio ambiente y la vida sana, mediante el reciclaje, la alimentacin saludable, las actividades al aire libre y el cuidado del planeta. Para stas disponen otorgar las siguientes responsabilidades, las que son entregadas en la hora de crculo, otorgndolas a los nios o nias que presentan un buen comportamiento. - Responsable de limpiar las mesas. - Responsable del Altar - Responsable de las luces de la sala

- Responsable de tocar el tringulo para entrar del patio. Evaluacin La evaluacin se realizar en base a registros de observacin y registros anecdticos (3 a 5 nios y/o nias por da) los que sern traspasados al RON (registro de observacin de cada nio(a) que propone el currculum high scope). La experiencia clave (objetivo de aprendizaje) se evaluar como lograda, cuando sta sea observada en 3 situaciones diferentes que lo avalan.
Plan anual curso Pre-transicin, 2013.

Bibliografa Garca, N. (2007) Marco de referencia actual para el diagnstico pedaggico. Tendencias pedaggicas, 12: 83-110. MINEDUC (2008). Mapas de progreso del aprendizaje para el nivel de educacin parvularia. Gobierno de Chile, Santiago. Plan anual Jardn A. (2013)