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Resumo. O presente artigo um recorte da reviso bibliogrfica realizada em meu trabalho de mestradonoProgramadePsGraduaoemMsicadaUFRGS(Hummes,2004),quetratadas funesdoensinodemsicanasescolasdeensinofundamentalemdiodomunicpiodeMontenegro (RS). Considero esse um dos grandes temas a serem abordados nos cursos de formao de professores,comointuitodeavaliarseostatusdoensinodemsicaemumdoslocaisdeatuao profissionaldoseducadoresmusicais,ouseja,nasescolas.Otextoestdivididoemquatropartes, sendo que na primeira o foco est no contexto atual onde a msica est inserida num segundo momento esto listadas as dez categorias de Merriam (1964) sobre as funes da msica na sociedade em seguida, trago alguns autores que revisaram Merriam, e, finalizando, cito outros trabalhosqueabordaramomesmotema,masfocalizandoaescola. Palavraschave: funes do ensino de msica, funes da msica, educao musical escolar
Abstract.ThispaperisbasedonmyMastersDissertation,carriedoutattheFederalUniversityof RioGrandedoSul(Hummes,2004).Itfocusedonthemanyfunctionsofmusicinelementaryandhigh schoolsinthetownofMontenegro,southofBrazil.Thisseemsanimportantissuetobeapproached inmusicteacherseducationcourses,inordertoanalysethestatusofmusicteachingintheschools. Thispaperisdividedinfoursections.Thefirstsectionfocusesthepresentcontextwheremusicis inserted,and thesecondonepresentsMerrians(1964)categoriesaboutthefunctionsofmusicin society.Following,IpresentsomeauthorsthatrevisedMerrianand,finally,piecesofresearcheson the same subject, but focusing the school, are reviewed. Keywords: functions of music teaching, functions of music, school music education
Funesdamsica:nasociedadeeem particularnaescola AoobservamosarealidadenestesculoXXI, nosdefrontamoscomosmaisvariadossuportesem queamsicaestpresente.Elaestnosmeiosde comunicao,nostelefonesconvencionaisecelula res,naInternet,vdeos,lojas,bares,nosaltofalan tes,nosconsultriosmdicos,nosrecreiosescola res,emquasetodososlocaisemqueestamose emmeiosqueutilizamosparanoscomunicarmos, ounosdivertirmos,etambmnosrituaisdeexaltao adeterminadasentidades,enfim,noseventosmais
variadospossveis.Essaumaconstataoapon tadaemvriostrabalhosatuaisdeinvestigaona readeeducaomusical.ParaSouza(2000,p. 48),umdosfenmenosimportantesdosculoXX ofenmenodamultimdia,quetrabalhaosomcom imagememovimento,tornandoseumdoseventos marcantesnombitotcnico,polticoecultural. Outrotrabalhoquedesvelaaimportnciados multimeios,principalmentenavidadascomunida desdeperiferia,orealizadoporFialho(2003),quan doinvestigouohiphopnacidadedePortoAlegre. Nessetrabalho,apesquisadoramostraafunoda televisonesteeventoespecficodohiphop,que apresentaacimadetudoumafunosocial,como objetivodediscutir,denunciar,reivindicar,informar, comunicar,darmensagensedaralternativasdeso brevivnciaeinclusosocialaosnegrosepopula odaperiferia.Emseutrabalhodemestradoreali zadonoProgramadePsGraduaoemMsica daUFRGS,Fialho(2003,f.80)apontaqueafuno socialdamsicanohiphop,especificamentenos programastelevisivos,
[...]passar a informao para a periferia por meio de uma msica que faz parte da identidade musical da periferia,equeestsendoveiculadapelateleviso[...] a televiso age reforando a identidade coletiva da comunidade (Casetti e Chio, 1998) ao mesmo tempo que reforadaporela.
AllanMerriamesuasconcepessobreas funesdamsicanasociedade Vriosautoreselaboraramsuasreflexesso bre as funes sociais da msica a partir da categorizaodeAllanMerriam.Asdezcategorias principaisso:
Funodeexpressoemocional:referese funodamsicacomoumaexpressodalibera odossentimentos,liberaodasidiasreveladas ounoreveladasnafaladaspessoas.comose fosseumaformadedesabafodeemoesatravs damsica.Umaimportantefunodamsica,en to,aoportunidadequeeladparaumavariedade deexpressesemocionaisodescargodepensa mentoseidias,aoportunidadedealvioe,talvez,a resoluodeconflitos,bemcomoamanifestao da criatividade e a expresso das hostilidades (Merriam,1964,p.219). Funodoprazeresttico:incluiaesttica tanto do ponto de vista do criador quanto do contemplador.ParaMerriam,deveserdemonstrvel paraoutrasculturasalmdanossa.Msicaeest ticaestoclaramenteassociadasnaculturaociden tal,tantoquantonasculturasdaArbia,ndia,Chi na,Japo,Coria,Indonsiaeoutrastantas(Merriam, 1964,p.223). Funode divertimento,entretenimento:para Merriam,essafunodeentretenimentoestem todasassociedades.Necessrioesclarecerapenas queadistinodeveserprovavelmenteentreentre tenimentopuro (tocaroucantar apenas),oque pareceserumacaractersticadamsicanasocie dadeocidental,eentretenimentocombinadocom outras funes, como, por exemplo, a funo de comunicao(Merriam,1964,p.223). Funodecomunicao:aquiserefereaofato deamsicacomunicaralgo,nocertoparaquem essacomunicaodirigida,oucomo,ouoqu. ParaMerriamamsicanoumalinguagemuniver
Certamenteessaconvivnciacomasnovas tecnologias,comosmultimeiosecomosvariados suportesondeamsicaestpresenteinfluenciama educaomusicaltantonosentidopedaggico,es ttico,funcionalcomonodevalorizaodamesma. Asfunesdamsicanasociedadetmsido temadereflexeseinvestigaesdevriosprofes soresepesquisadoresdocenrionacionaleinter nacionaldaeducaomusical.Entreeles,desta camse:Merriam(1964),Ibaes(1988),Gifford(1988), Fuks(19911993),Freire(19921999),Souza(1992 2000), Tourinho (1993b 1994), Bresler (1996), Swanwick(1997 2003), Campbell (1998),Arajo
Funode representaosimblica:hpou cadvidadequeamsicafuncionaemtodasas sociedadescomosmboloderepresentaodeou trascoisas,idiasecomportamentossemprepre sentes na msica.Ela pode cumprir essafuno porsuasletras,poremoesquesugereoupela fuso dos vrios elementos que a compem (Merriam,1964,p.223). Funodereaofsica:Merriamapresenta essafunodamsicacomalgumahesitao,pois, paraele,questionvelsearespostafsicapodeou deveserlistadanoqueessencialmenteumgrupo defunessociais.Entretanto,ofatodequeam sicaextrairespostafsicaclaramentemostrado emseuusonasociedadehumana,emboraasres postaspossamsermoldadasporconvenescultu rais.Amsicatambmexcitaemudaocomporta mentodosgrupospodeencorajarreaesfsicas deguerreirosedecaadores.Aproduodares postafsicadamsicapareceserumaimportan tefunoparaMerriam,aquestoseestauma respostabiolgicaprovavelmenteanuladapelo fatodequeelaculturalmentemoldada(Merriam, 1964,p.224). Funo de impor conformidade s normas sociais:msicasdecontrolesocialtmumaparte
importantenumgrandenmerodeculturas,tanto poradvertnciadiretaaossujeitosindesejveisda sociedadequantopeloestabelecimentoindiretodo queserconsideradoumsujeitodesejvelnasoci edade.Porexemplo,asmsicasdeprotestocha mamaatenoparaodecoroeinconvenincia.Para Merriamaobtenodaconformidadecomasnor massociaisumadasprincipaisfunesdamsi ca(Merriam,1964,p.224).
msicaensinadanocursodemsicadaUniversida deFederaldoRiodeJaneiro.Suaquestodepes quisasurgiunassalasdeauladaEscoladeMsica daUFRJ,ondeasdiscussesconvergiramparaa idiadequeaarte,amsicaeaeducaosoins trumentosdetransformaoindividualesocial. Essaarticulaoentremsicaesociedade, investigadanotrabalhodeFreire(1992),veioconfir marqueamsicanasociedadeenocontextoesco larpodesertransformadora,portantoeladeveassu mirumpapelmaisdefinidonoensinoescolar. AssimcomofezFreire,aquicabelembrarque estacategorizaodeMerriamtambmpodeser objetodemuitasquestes:
A funo de expresso emocional individual ou social? Representao simblica e comunicao devem ser categorias separadas? Divertimento , realmente, atribuio da arte? Essas categorias so realmenteaplicveisaqualquercultura,emqualquer tema?(Freire,1992,p.25).
Todasasperguntassopertinentesepoderi amserlistadasvriasoutras,pormessalistade funesdeMerriam,revisadaporvriospesquisado res,formaummarcoderefernciaparasepensara sociedadeeaescola(queumainstnciadasoci edade)emseupapeldefomentadoradaculturaedo ensinomusical.Podemosconsideraressascatego riascomoumdosreferenciaisdaeducaomusical queaindapodeserratificadoereavaliado,depen dendodocontextoemqueestiverinserido. Swanwick(1997)fazumaanlisedasfunes damsicalistadasporMerriam,dividindoasemduas possibilidades:atransformaoetransmissocul tural,ouareproduocultural.Paraele,asfunes deexpressoemocional,prazeresttico,comuni caoerepresentaosimblica,mesmoapresen tandocomponentesreprodutivos,tambmapresen tampossibilidadesdemetforasquepodemgerar novossignificados.Jasfunesdevalidaode instituiessociais,deforarconformidadessnor massociais,deauxlioaosrituaisreligiosos,decon tribuirparaacontinuidadeeparaaestabilidadeda cultura,almdaintegraodasociedade,noten demacriarouaencorajarnovossignificados.Oau torapontaqueparaaeducaomusical,emquea construodeconhecimentoeodesenvolvimento dehabilidadescriativasumafortemeta,tornase importantefocalizarasfunesdamsicaquebus quematransformaoculturalenoapenasare produo.Elesalientaque
Osprofessoresdemsicatmtambmqueperguntar asimesmosseelesestointeressadosprincipalmente emrespostacultural,ouseelesestotambmbuscando algo mais abrangente e aberto. (Swanwick, 1997, traduo minha).
AposiodeSwanwickemrelaoscate goriaslistadasporMerriammuitopertinente,pois nopodemosdeixardeconsiderarqueAllanMerriam realizouseusestudosnosanos1960emumareali dadediferente,quandoasquestespedaggicas tendiamparaumaeducaofuncional.Merriampode serumreferencial,masnecessriaumacertacau telaaoseguilorigorosamentenostrabalhosdeedu caomusical.Alistaapontaparaumfocoeducativo tendendoparaatradioereproduocultural,sem aconstruodenovossignificados,semtrabalhos decriaoetalvezmuitocansativos.Isso,logica mente,dependendodoenfoquepedaggicoeproce dimentosadotadosnasaladeeducaomusical. Campbell(1998),emsuasinvestigaesrea lizadascomcrianasejovens,tambm utiliza as categoriasdeMerriamcomoumdeseusreferenciais. Elaenfatizaquenopodemosignorarqueouniver somusicaldacrianabastantericodepossibilida des,aocontrriodoquemuitospensam.Osadul tos,svezes,esquecemqueascrianasescutam vriostiposdemsica,poisestaestaoseuredor, esemanifestamespontaneamenteemrelaosua satisfaoounoaoouvila.Aoreferirsesfunes damsicanaeducaomusicaldecrianasejo vens,elaafirmaque
para as crianas, o significado da msica profun damente relacionado funo. A msica boa, dizemos, deveria ser a base da experincia infantil boaparaqu?,questionamelas.Ascrianasusama msica de todas as formas e funes, e descobrem que,aopensarefazermsica,soanimadasporela, confortadasnela,reflexivasatravsdela,exuberantes com o resultado dela. O seu uso da msica varia do ldico ao srio, e do solitrioaosocial. Estes usose funes moldamse s categorias levantadas por Merriam (1964) e Gaston (1968) eu utilizo a lista de Merriamcomoumreferencial.Maisimportante,amsica contribui positivamente para a vida das crianas, e muitasreconhecemmesmoemsuajuventudeeimatu ridadequeno poderiam viversemela.(Campbell, 1998,p.175,traduominha).
Amesmaautoratambmsalientaqueam sica facilmenteacessvel paramltiplosusose quetemnascrianasosseusmaisvidosfs,in cluindoosbemmaisjovens,quenormalmentefa zemsuasprpriasescolhas.Dizquenopreciso nenhumadultoparadeterminarogostodosmeno res.Acrianacapazdeseconectarcomamsica almdaescola,emseuprprioritmo,enosmo mentosquelheforemmaisconfortveis.Acriana escolheamsicaporumaafinidadeespecial,ajus tadassuasparticularidades,personalidadeetem peramento.Elacantaimitandoseuscantoresfavori tostocateclado,guitarraebateriapelaexplorao desuaspossibilidades.Muitascrianasfazemm sicaforadaescola,segundoseusinteresses(muito maisrelevantesvidareal,argumentam,doque bandasmarciaisouxilofones).Campbell(1998,p. 181)afirmaqueamsicaestaparaodeleitedas crianas,eelassedeliciam. Aindareferindoseeducaomusicaldecri anasejovens,principalmentecomofoconaesco la,aautoraalertaqueosestilosefunesmusicais variammuito,epoderiaserumairresponsabilidade nossanegarcrianaummnimodeexposioe instruonessesentido.Umadietamusicalnunca simplesmentebalancevel:temasdaDisneyecli pesdaMTVdoprazer,mascompreendemereve lamapenasalgumasdasesferasefunesquea msicacapazdeexpressar.Juntamentecomm sicadeentretenimento,acrianamerececonhecer quetipodemsicausadaparatrabalhoouculto, paraisolamentoemeditao,paratrazersolidarie dadeaumacomunidadeeparatransmitiremoes quevariamdepesarexaltao.Acrianacapaz deentenderamsicadeseutempoelugar,tanto quantopelahistriacomoporvriasoutrasculturas, ganhando,assim,ummaiordiscernimentointelec tualviaessasexploraes(Campbell,1998,p.182). As opinies de Swanwick (1997, 2003) e Campbell(1998)parecementraremsinergianomo mentoemqueambosalertamparaasquestesde construodesignificado,deiralmdasimplesre produoculturaloudodivertimento.Oensinoda msicaabrepossibilidadesparaconstruodeco nhecimento tanto quanto outras reas de ensino dentrodaescola.Omanuseiodoselementosfor madores damsica, os componentes estticos queaenvolvemeasquesteshistricasquea localizamsofontesqueabastecemoestudante devriaspossibilidadesdecriaoerecriaode significados. OutroautorquerevisouMerriamfoiIbaes (1988),citadoporDuarte(2002)emseuartigosobre asfunesdasrepresentaessociaiseasfunes
sociaisda msica.Ibaeslistacincofunesde sempenhadas pelas representaes sociais, as quais parecem coincidir e condensar as funes sociaisdamsicaapresentadasporMerriam(1964). Ibaesapresentaasfunesdesempenhadas pelasrepresentaessociais,daseguinteforma: a)comunicaosocial,quecorresponderia exatamentefunosocialdamsicade comunicaocitadaporMerriam,ouseja, comunicainformaesdiretamentequeles queentendemalinguagemqueestsendo expressa b)integraodanovidadesocial,cujofim manteracoesoeaestabilidadecultural,que corresponderiafunosocialdamsicade contribuioparaacontinuidadeeestabilida dedacultura c)legitimaodaordemsocial,tantononvel simblicoquantononvelprtico,dandos representaessociaisacapacidadedeori entarascondutas,quecorresponderiasfun essociaisdamsicadeimporconformida deanormassociais,derepresentaosim blicaedevalidaodasinstituies d)expressopessoal,quecorresponderia funodeexpressoemocionaldeMerriam, quandosereferefunodamsicacomo umaexpressodaliberaodossentimen tos,liberaodasidiasreveladasounore veladasnodiscursodireto e)configuraogrupal,quecorresponderia tambmfunosocialdamsicadecontri buioparaaintegraodasociedade,em queamsicaforneceumpontodeconver gncianoqualosmembrosdasociedadese renemparaparticipardeatividadesqueexi gemcooperaoecoordenaodogrupo. Naescola:funesatribudasmsica Tourinho(1993a)relataumestudoquereali zouemBrasliacomoobjetivodeanalisarrelaes entremsicaecontroleemsalasdeauladoensino a fundamental,maisespecificamentesalasde1 s riedoensinofundamental.ElatambmutilizaMerriam comoumdeseusreferenciais.Aautoratrazrefle xesimportantesparaaeducaomusical,alertando queumadasfunesdamsicanaescolapodeser adepreencherostemposeespaosemquese divideaatividadedaeducaoescolar.Dessafor ma,amsicaseriaumelementodeorganizaodo diaadiadaescola,neutralizandoesuavizandoa
Amsica,nessescasosespecficos,funcio nacomorecursoparaacalmaroudoutrinarascrian as,colocandoemsegundoplanootrabalhoespecfi cocomoselementosmusicais.Ostermosdiminuti vosagravamoquadro,qualificandoofazermusical comoalgomenor,aparentementemenosimportante. Outrotrabalhoquenostrazdadossobrecomo amsicavistaetrabalhadadentrodaescolao realizadoporDelBeneHentschke(2002),quetrata deumainvestigaocomtrsprofessorasdemsi ca(especialistas)deescolasdoensinofundamen taldePortoAlegre.Nosdadosdapesquisaalgumas professorasdemonstrampreocupaoeminserirefe tivamenteamsicanocurrculoescolar,eparecem valorizaroensinodemsica.Mesmocolocandoal gumasvezesovalordamsicaforadashabilidades especificamentemusicais,asprofessoras,emseus depoimentos,parecempreocuparseemcitaraspec tosdaeducaomusical. NosrelatosdeDelBeneHentschkepercebe sequealgumasprofessorasdefendemqueamsi cauma formade conhecimento to importante quantoasoutrasreas.Masemoutrosmomentos parecemnotercertezadisso,fatoqueseverifica naocasioemquealgumasjustificamavalorizao desseensinocommotivosqueestoforadocon textomusicalenopeloconhecimentomusicalin dependente,quesejarelevanteemsimesmo,em suasespecificidades. Encontramosnosdepoimentosmaisaspec tosextramusicais,ligadossemoesesques tesculturais,doqueelementosintrnsecosmsi ca.Talvezessasquestessejamconseqnciada ausnciadereflexesmaisdetalhadassobreoen sinodemsica.Issopodesercomprovadonosse guintesdepoimentos:
A msica pode contribuir para a formao global do aluno, desenvolvendo a capacidade de se expressar atravsdeumalinguagemnoverbaleossentimentos e emoes, a sensibilidade, o intelecto, o corpo e a personalidade [...] a msica se presta para favorecer umasriedereasdacriana.Essasreasincluema sensibilidade,amotricidade,oraciocnio,almda transmissoedoresgatedeumasriedeelementos dacultura.(DelBenHetschke,2002,p.5253).
Aescolaumaparteimportantedasocieda de,ondeosjovenstmaoportunidadedefocalizaro mundoemquevivem,deestabelecerrelaesentre vriosconhecimentos,inclusiveosconhecimentos musicais.Vriospesquisadoresnareadeeduca omusicaltminvestigadoaescolaeseusfaze resmusicais.OtrabalhorealizadoporFuks(1991), juntoEscolaNormaldoRiodeJaneiro,serviude refernciaparavriastesesedissertaes,umavez queestapesquisadoraaguouacuriosidadedeto doscomseusrelatossobreaposturadoseducado resdiantedoensinodemsica.Quefunesessa arte exerce dentro da escola? Que preparo as normalistastmparaexerceremopapeldeprofes sordemsicaquandoestiverematuandocomodo centes? Cabeaquicitarumdostextospublicadosem seulivro ODiscursodoSilncio,editadoem1991. Emsuasentrevistas,realizadascompro fessoresefuturosprofessores,Fuks(1991,p.68 69)registrarespostasaindamuitopresentesna escola:
Eu usava msica como artfcio para acalmar as crianas quando a msica terminava, j estava todo mundodominado[...]Ficabemmaisagradvelvoc dar uma ordem atravs de uma musiquinha do que dizer: faz isso, faz aquilo [...] O gestinho para incentivar, porque s vezes tem crianas que no entendemaletradamusiquinha.Entoimportante aquele gestinho.
sovoltadasaumpensamentoutilitarista,eassina laalgumasdelas:
Msica importante coadjuvante no trabalho psico motor,ingls,aprendizagemdenmeros,cores,etc.[...] msicavaiajudaraacalmarascrianas[...]msicavai organizar as crianas [...] msica alegra as crianas [...]msicaexcelente marketing paraaescola.(Beyer, 2001,p.4647).
desenvolvimento de outras disciplinas ou como pano defundoparaarealizaodeoutrasatividades[...]as aulas de msica devem ser prazerosas para as crianas, j que estas esto submetidas, no seu cotidianoescolar,aumasriedeatividadesedisciplinas compulsrias.
EssasquestesrelatadasporFuks(1991), DelBeneHentschke(2002)eBeyer(2001)foram realadasporSouzaetal.em2002,quandodapu blicaodolivro OquefazaMsicanaEscola? Essa obraoresultadodeumestudorealizadoemquatro escolasdoensinofundamentalnascidadesdePor toAlegre,SalvadoreFlorianpolis,entreosanosde 1996e1998.Nasfalasdasvriasprofessorasentre vistadas,asquestesdavalorizaodoensinode msicacomfocoextramusicaltambmmarcaram essainvestigao. Nessetrabalho,ascategoriasparaaanlise dosdadoscoletadosforambaseadasnosestudos realizados por Gifford (1988),Tourinho (1993a)e Bresler(1996),resumindosenosseguintesitens: msicacomoterapiamsicacomoauxlionode senvolvimentodeoutrasdisciplinasmsicacomo mecanismodecontrolemsicacomoprazer,diver timentoelazermsicacomomeiodetransmisso devaloresestticosmsicacomomeiodetraba lharprticassociaisevaloresetradiesculturais dosalunosmsicacomodisciplinaautnoma. Nasconsideraesfinaisdotrabalho,Souza etal.(2002,p.114)constataramqueosprofessores emgeralvalorizamoensinodemsica,mesmosendo esseaindaperifriconamaioriadasescolas.Mani festandosemuitasvezesporrealizaodeumahora cvica,oudeumabandamarcial,ouapenascomo msicadefundo,certamenteamsicaestpresen tenasescolas. AsfunesdamsicalistadasporMerriam vmaoencontrodasdemaispesquisascitadasan teriormente,podendoseracrescidasdeoutrasfun esquesoespecficasdoensinodemsicanas escolas,dopontodevistadosseusatores.Afuno deexpressoemocional,amsicaaserviodeou trasdisciplinasoucomomeromeiodedivertimento, bemcomoamsicaaserviodostalentososforam elementosqueapareceramnasfalasdeprofessores eadministradoresescolares. ConformeSouzaetal.(2002,p.114115),
M uitas professoras relataram suas crenas com relaoaovalordamsicacomomeioparaacalmare tranqilizar os alunos [...] tambm parece ser muito comum a utilizao da msica como auxiliar no
ParaosautoresGifford(1988),queinvestigou asescolasaustralianas,eBresler(1996),queinves tigouasescolasamericanas,asituaodoensino demsicanessasinstituiesnomuitodiferente dasituaobrasileiraqueseobservanosrelatos anteriores.Amboslistaramemsuasinvestigaes categoriassemelhantessencontradasporMerriam, assimcomoosautorescitadosqueorevisaram,bem comosemelhanascomosresultadosencontrados naspesquisasbrasileiras. Bresler(1996)descreveuoensinodeartes emtrsescolasamericanaselistouquatroorienta es para esse ensino, que podemosconsiderar comofunesparaasquatroreasdasartes:msi ca,teatro,danaeartesvisuais: a)asartescomoorientao(oufuno)soci al:artescomoconstrutordacomunidade,ou seja,artescomoelementoqueservedeelo entreacomunidadeeaescola.Issomuito presentenoseventoscomemorativosdeNa tal,DiadosPais,nasdatascomemorativas nasquaisacomunidadeescolarserenepara trocadegalanteios.Osdiretoresvalorizamo aspectosocialqueaartefavorece,principal menteasrelaesqueelaestabelececoma famliadeseusalunos.Segundoessaorien tao,asartesparecemseraprimeirains tnciaparaasfunessociais(Bresler,1996, p.2435) b)asartescomosubservientessdisciplinas acadmicas:osprofessoresacreditamqueas habilidadesartsticaspodemcontribuirparaa aquisiodeoutrosconhecimentosemoutras reas.Pensamqueumalunoquedesenvolve essashabilidadesartsticaspodetermaissu cesso(Bresler,1996,p.2435) c) as artes como orientao efetiva, como autoexpresso:centradanoaluno,emque osprofessores(nestecasodapesquisa,al gunssemqualquerformaoartstica)deixam osalunoscriaremlivrementebuscandosua autoexpresso. Esses momentos tambm seriamderelaxamentodosalunos(Bresler, 1996,p.2435) d)Asartescomodisciplinacomconhecimen tosehabilidadesespecficas:essaorienta oexigeumprofessorcomconhecimentos
especficosdareadasartes,incluindolies deapreciaoehistriadasartes,aspectos excludosdasdemais orientaes(Bresler, 1996,p.2435). Gifford(1988),aoinvestigarasescolasaus tralianas,maisespecificamenteaeducaomusi calnasescolas,discorresobreasfunesdamsi canocurrculoescolar,posicionandosequanto suaimportnciaemtalcontexto.Paraele,amsica temvriospropsitos,poisumalinguagemque formulasignificaespelosom,
[...] ela tambm oferece outros benefcios, como interao social e, atravs de processo de transfe rncia, desenvolve certas qualidades, como concen trao, memria e coordenao fsica [...] a msica apresentapotencialintegrador,emborasejaumaforma mpar de conhecimento que oferece modos distintos de interao direta do som. (Gifford, 1988, p. 118, traduo minha).
tesocializantemsicacomoheranaculturalm sicacomoautoexpressoouexpressodasemo es msica como linguagem msica como co nhecimentomsicacomoeducaoesttica(Gifford, 1988,p.115140). Consideraesfinais certoqueamsicatemfunonasativi dadesdeentretenimento,derituaiscvicosereli giosos,emesmocomoumelementointegrador de outros componentes curriculares. A msica tambmpropiciatrabalhoscorporaisouquede senvolvamoraciocnio,bemcomoamotricidade amplaefina.AscategoriaslistadasporMerriam (1964), bem como outros trabalhos realizados sobreessetema,demonstramqueamsicaexer cevriasfunesnasociedadeenaescola(que umsegmentodasociedade).Amsicaestpre sentenocotidianodassociedadeseexercevri asfunes,dependendodasituaoemqueesti verinserida.Principalmentenosdiasdehoje,a msicaestpresentenavidadosalunosdentroe foradaescola,naTV,nordio,nosCDs,notele fone,enfim,diuturnamente.
Referncias
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Recebidoem14/06/2004 Aprovadoem20/08/2004