TEMA 2 : LA ESCRITURA : 2.1) En qu consiste la escritura ? 2.2) Pre-requisitos de la escritura 2.3) Grafomotricidad 2.4) Adquisicin de la escritura 2.

.1) En qu consiste la escritura ? : La podemos definir como praxis y lenguaje .Slo es posible escribir a partir de un cierto nivel de organizacin de la motricidad a partir de un cierto nivel de coordinacin fina de movimientos y a partir de que se puedan hacer estos movimientos en todas las direcciones del espacio . La escritura es una adquisicin fruto de un proceso .slo llegamos a ella a partir de un cierto grado de desarrollo intelectual , motor y afectivo . segn AJURIA GUERRA considera que para saber escribir hay que saber hablar . escribir es una actividad cognitiva muy compleja que requuiere que se dominen una serie de destrezas como son :

Destrezas mentales ( memoria , cmo trazar letras ..) Destrezas lingsticas Destrezas motrices -Adems va a intervenir un elemento que es arbitrario y convencional .El primer proceso que el individuo lleva a cabo a la hora de escribir es el reconocer los fonemas . El anlisis auditivo de identificacin de los fonemas se lleva a cabo en el lobulo temporal izquierdo ( eso para los diestros lingsticos ) .El 2 proceso que interviene en la escritura es la articulacin. esta articulacin se inhibe oralmente cuando se ha automatizado el proceso de escribir , pero con esta articulacin convertimos las unidades fnicas en impulsos motores . El tercer proceso que hacemos cuando escribimos es la codificacin de la `' unidades sonoras `' en `' unidades visuales `' , que seran los grafemas . las zonas cerebrales encargadas de este proceso son las visuales y espaciales de los lobulos occipital y parietal El cuarto proceso es el anlisis secuencial y el quinto proceso son los factores lingsticos , y ah est implicado todo el cerebro . Podemos distinguir dos tipos de escritura :

1) Escritura REPRODUCTIVA 2) Escritura PRODUCTIVA 1) Escritura REPRODUCTIVA : Aquella en la que son suficientes los procesos lxicos y motores . No son tanimportantes los conceptuales ni los sintcticos . Esta escritura sera : El Dictado y La Copia El dictado : a la hora de escribir al dictado utilizamos distintas estrategias .En cualquiera de ellas empezamos por el anlisis auditivo , que nos permite identificar los fonemas que componen la palabra . A continuacin reconocemos la palabra . Una vez reconocida podemos saber si es conocida o no , pero todava no sabemos realmente que significa .Una vez< reconocida la palabra activamos la memoria ortogrfica . A continuacin pasamos a n almacn grafmico donde buscamos las grafas de esas letras y a continuacin pasamos a los procesos motores . La 2 estrategia en el dictado se utiliza sobre todo para escribir palabras poco frecuentes o pseudopalabras . Empezamos con el anlisis auditivo y recuperamos la pronunciacin de la palabra .mediante la regla de conversin grafema-fonema se va escribiendo una regla ara cada uno de los sonidos de la palabra . La 3 estrategia se utiliza cuando se escribe con una ortografa correcta pero sin comprender lo que se oye . La Copia : utilizaremos distintas vas : Empezamos por el anlisis visual . Utilizamos esta va cuando comprendemos lo que estamos copiando . De ah vamos al lxico visual ( esa palabra ya la he visto antes ) .De ah pasamos al sistema semntico ( qu significa en palabras ) y de ah al lxico ortogrfico ( cmo se escribe esa palabra ? ) . De ah al almacn grafmico ( letras ) y finalmente a los procesos motores ( escritura ) .

Otra va es la Ruta Fonolgica : Anlisis visual de las letras Almacn de pronunciacin Almacn grafmico ( de fonema a grafema ) Procesos motores ( escritura ) La ltima va conecta directamente el anlisis visual con el almacn grafmico , sin que intervenga ningn proceso lingstico .En este

caso la copia no es ningn proceso lingstico , sino una mera reproduccin de signos en una pgina ( lo ms parecidoa copiar un dibujo ) . 2) Escritura PRODUCTIVA : Ser la composicin , es decir , aquella estructura con la cual expresamos ideas , conocimientos , etc a travs de signos grficos .en este tipo de escritura interviene tres tipos de procesos : 1) Procesos conceptuales Procesos lingsticos Proceso motores Siempre se empieza por la planificacin de las ideas y los conceptos que se van a trasmitir .A continuacin van a intervenir dos procesos lingsticos : Uno sintctico ( va destinado a construir las estructuras que vamos a utilizar ) y los procesos lxicos ( encaminados a rellenar los huecos de esas estructuras con las palabras ) . Planificacin : En la escritura PRODUCTIVA invertimos dos tercios del total dedicado a escribir . Podemos distinguir distintos procesos :

Generacin de ideas Organizacin de ideas ( seleccionar los contenidos ms relevantes ) , organizar las ideas de acuerdo a un plan coherente . Revisin del mensaje . establecemos los criterios o preguntas que se van a utlizar en la revisin para juzgar si el texto se ajusta o no al objetivo planteado . Construccin sintctica : Podemos distinguir dos procesos : Construccin de la estructura sintctica : frases a nivel escrito ms complejas que a nivel oral . El tipo de construccin viene condicionado por una serie de variables ( lingsticas , contextuales ,...Tb influye la finalidad que persigamos con el escrito . por ejemplo para persuadir de algo utilizamos estructuras mucho ms largas . 2) Colocacin de palabras funcin : tenemos una serie de claves o normas que rigen la colocacin de estas palabras funcin . Adems tb las palabras funcin nos dan informacin sobre el contenido del mensaje de la racin , determinan el sentido del mensaje por encima de la estructura : EJ : M le pisa a Pedro A M le pisa Pedro

Recuperacin lxica : Consiste en buscar las palabras concretas parabuscar la idea . ANOMIA = cuando no encontramos la palabra que queremos decir en ese momento . para realizar este proceso tb hay una serie de elementos que nos ponen unas coacciones . En ocasiones se repite mucho la misma palabra . una vez que sabemos la palabra que vamos a usar , usaremos la representacin fonolgica de la palabra para aplicar las reglas de conversin grafema fonema . Procesos Motores : 1) Seleccionar el tipo de letra : Lo elegimos de acuerdo a reglas ortogrficas , y el tipo de letra del estilo propiio . Los distintos tipos de letra que sirven para representar un fonema se llaman algrafos : EJ : A A A A a 2) Recuperar el patrn motor del algrafo .El patrn motor se encuentra almacenado en una zona de memoria cercana al area motora cortical . En los patrones motores se especifica la secuencia de losmovimientos , la direccin de los mismos , el tamao de los trazos y la proporcionalidad de los rasgos . La realizacin de los grafos : la secuencia coordinada de los movimientos , cada uno de los cuales tiene que ocurrir en el momento justo y concreto . 2.2 ) Pre- requisitos de la escritura : Bsicamente engloban los de la lectura , pero hay otros especficos de esta actividad . Es necesario un cierto desarrollo del sistema postural , en cuanto se refiere a : La posicin del cuerpo . La independencia de los segmentos del brazo y el antebrazo con respecto al eje del cuerpo . La independencia de los segmentos de los dedos . Lo que se pretende con este control del sitema postural es que se puedan automatizar los procesos motoresde manera que la energa cortical se desve . Tb otro pre-requisito se refiere a la capacidad de simbolizacin grfica . Eel nio tiene que ser capaz de dominar los procesos de anlisis y sntesis . Es necesario tb desarrollar distintos procesos :

Procesos perceptivos : coordinacin vista - realizacin del trazo , automatizacin del desplazamiento de la vista ante cualquier esquema grfico para despus aplicarlo a la escritura como tal ( de izq a der y de arriba a abajo ) . Procesos neurolgicos : Control segementario de los dedos , coordinacin de la presin de los dedos sobre el til ( boli... ) con la presin que ejercemos con el til sobre el soporte . Procesos grficos : automatizacin en la realizacin encadenada y en el sentido correcto , los trazos rectos y los curvos . 2.3) Grafomotricidad : Es aquello que se ocupa de las condiciones y los medios para que la grafa se produzca de forma gil , rpida y sin dificultad . El objetivo que se persigue al trabajar la grafomotricidad es que el nio alcance el control neuro-muscular necesario en los distintos segmentos que interviene en el gesto grfico . Para alcanzar la automatizacin de la grafa es necesario que previamente sea un acto voluntario , con lo cual , es importante que el nio tenga numerosas sensaciones corporales para que su cerebro tenga el mximo de soporte informativo que le permita ir organizando la informacin , tanto propioceptiva ( de l mismo ) como esteroceptiva ( del exterior ) , de manera que lo pueda ir cambiando en esquemas perceptivos . Hay algunas condiciones y coacciones sobre el aprendizaje de la grafomotricidad . Unas se refieren al material . Con respecto al mismo hay una gran variedad y disparidad en cuanto a los materiales ms adecuados en la grafomotricidad . 1) Tipo de papel ( blanco o rayado ) 2) Instrumentos ( lapicero , bolgrafo , rotulador ... ) 3) Grosor : no hay un acuerdo sobre el grosor del instrumento con que escribimos . Tampoco hay acuerdo sobre la posicin del material , ni sobre la pstura , la inclinacin del cuerpo , la posicin del brazo ....Tb va a depender del sistema de smbolos utilizados para escribir .Depende de las leyes propias del lenguaje escrito , que son una sucesn de letras . INSTRUMENTOS GRAFOMOTORES : El nio para poder escribir va a tener que conseguir el control segmentario de los dedos . Pese a que esos movimientos segmentarios el nio los empieza a hacer muy tempranamente a

travs de la manipulacin , es una de las ltimas cosas en establecerse . Para conseguir esto es necesario que el nio ande sin dificultad , que tenga un buen control del equilibrio , tanto a nivel esttico como dinmico . Sobre los 5 6 aos de edad el nio empieza a ser capaz de realizar el movimiento asociado de la mano con la cabeza . despus va a ir afianzando la independencia entre el movimiento de mano-brazo y brazo-hombro .Este control independiente de los movimientos no se llega a completar hasta los 9,10 u 11 aos . La fatiga del nio es uno de los grandes peligros de cara a la grafomotricidad , y es una de las cosas que ms debe vigilar el maestro . Tener al nio haciendo ejcs de trazos , palotes ... De cara a la grafomotricidad es muy importante el soporte = espacio limitado sobre el que se hacen los trazos . Hay dos tipos de soportes con respecto a n cuerpo : Soporte Vertical Soporte Horizontal 1) Soporte Vertical : Es grande ( pizarra , papel continuo ...) duro y de materia deslizante . Permite al nio mover todo su cuerpo al realizar el trazo . El nio estando de pie se pude desplazar libremente y descargar la tensin del gesto motor sobre todo el cuerpo . El soporte vertical es el ideal para las primeras experiencias grafomotoras . Soporte horizontal : Hay dos : el suelo y el papel El suelo : va a permitir un menor movimiento que en el caso del soporte vertical . Inmoviliza la parte inferior del tronco y permite la oscilacin de los brazos . Permite un control segmentario troncohombro . Poco a poco el soporte horizontal se va reduciendo en tamao , llegando a la posicin propia de la escritura : el papel sobre la mesa . El Papel : la mejor manera de tener el apel es en posicin apaisada : Asi facilitamos el movimiento de izq a der . El papeldebe estar paralelo al nio , ligeramente inclinado a la der o a la izq ( segn sea diestro o zurdo ) .

El til : es el instrumento con cuyo desplazamiento se produce el trazo . Segn de la materia con que est hecho, pude ser duro o blando y segn la forma : cilndrico , paraleleppedo , triangular .... El til es una prolongacin de la mano cuando escribimos y lograr su dominio es algo muy complejo . hay que conseguir un cierto grado de presin para realizar el trazo y cada til necesita diferente grado de presin . adems necesitamos coordinar dos tensiones : Soportar el til con la tensin necesaria para deslizarlo sobre el soporte Es algo muy complejo que necesita muchas horas de experiencia . El primer til del nio es su mano , despues sus dedos . A travs de ellos damos al cerebro las sensaciones que producen esos msculos .Al principio la tensin que se aplica sobre el til es desproporcionada e incontrolada . Para facilitar ese aprendizaje sobre el til , es aconsejable que el til no sea duro ( pues bloqueara los movimientos ) ni demasiado blando ( porque difuminara las sensaciones ) . Se aconseja utilizar tizas en soporte vertical y ceras para el horizontal . Poco a poco iremos introduciendo valores intermedios de dureza ( como el n 2 ) . Los Trazos : es la huella que deja el til al desplazarse sobre el soporte . Es el resultado de un movimiento voluntario complejo , que realizamos con el brazo y con la mano . Los Trazos bsicos de n escritura son los palotes , giros y bucles : = Palotes = Giros = Bucles En qu consiste el acto motor grafico ?: Podemos distinguir una serie de planos : 1) Postura y posiciones segmentarias : No se describe una postura ideal para escribir , pero si hay acuerdo es sobre que la persona que escribe , y el nio tiene que estar confortablemente sentado con una silla y una mesa adaptados a su talla. La proporcin silla - mesa segn DOTTRENS , es que el codo es el punto de referencia que sirve para medir la altura de la mesa . El borde anterior de la mesa debe llegar a la altura del codo de la persona , estando el nio confortablemente sentado y con los brazos colgando .

2) es conveniente apoyar los pies , pues si quedan colgando , se pueden producir movimientos de inestabilidad . No todos los autores estn de acuerdo sobre la necesidad de apoyar la espalda . el tronco puede estar recto o ligeramente inclinado hacia adelante . hay una serie de normas didcticas , fundadas sobre todo en la observacin del adulto , sobre la posicin de : codo , antebrazo , mano y dedos . Esto ser muy importante para conseguir el movimiento de progresin . El codo es el eje de rotacin sobre el cual rotar elantebrazo. La posicin que adopte el codo y el antebrazo va a depnder de la disposicin del papel . Si est recto , entonces el codo se desplazar lateralmente a lo largo de la mesa ( tpico nios chicos ) . Si est ligeramente inclinado a la izq , el antebrazo ir girando sobre el codo. La inclinacin del papel ms adaptada que ms usamos los escritores hbiles , se hace trazando la diagonal que une el ngulo superior derecho con el ngulo inferior izquierdo , que est + perpendicular con respecto a la mesa . El ngulo depende del grado de inclinacin de la escritura . Parece que es a partir de los 9 u 11 aos cuando el nio empieza a aprovechar las posibilidades que le da la inclinacin del papel : La posicin de los codos : el codo debe descansar sobre la mesa y estar separado entre uno y dos palmos del tronco . El antebrazo : debe estar apoyado sobre la mesa y formar un ngulo recto con respecto al borde inferior de la pgina . La mano : puede estar situada en varias posiciones : En rotacin interna ( palma hacia la mesa ). En rotacin externa ( palma hacia arriba ) . La posicin ideal es con apoyo cubital , que est semitumbada sobre el borde de la mano y relajada . Pero la posicin para cada uno , va a depender de la morfologa . La mano debe colocarse bajo a lnea de escritura , salvo en los zurdos . Los dedos : especial importancia del indice y del pulgar . la posicin va a dpender de la presin que se ejerza sobre el til .Describimos tres tipos : Una posicin flexible con movimiento de los dedos . Una posicin semiflexible . Una posicin crispada .

A la hora de coger el til y de poder controlar los movimientos que acemos con l . Los movimientos a la hora de escribir : Tenemos dos tipos de movimentos : Movimientos de inscripcin Movimientos de Progresin Movimientos de Inscripcin : son todos aquellos movimientos que nos ayudan a trazar la forma de las diferentes letras . los movimientos mejores para los escritores hbiles , son aquellos que reducen al maximo los movimientos de los dedos . los movimientos de los dedos en estos casos sirven para completar cierta forma de las letras , y para desplazar para levantar el til . Los movimientos de inscripcin se haran con la mano y la mueca . Movimientos de Progresin : son aquellos movimientos que hacen posible el desplazamiento de un extremo a otro de la lnea . Se hacen principalmente gracias a los msculos ms importantes del brazo , mediante la rotacin del antebrazo sobre el codo .El nio realiza los movimientos de progresin mediante el desplazamiento de todo el brazo . Otro aspecto relacionado con el acto motor es el tema de la velocidad . Velocidad : Est relacionada con los factores de madured e influida por factores como manifestaciones sincinticas y manifestaciones tnicas que pueden frenar la velocidad .Tb influye enla velocidad el aprendizaje y el nivel ortogrfico que tenga el nio . La presin : los aspectos tnicos influyen directamente en el movimiento grfico . Todos los autores coinciden en que los movimientos se deben hacer con los msculos relajados al mximo .Hay que reducir al mximo las crispaciones a nivel de mano y dedos ( tan frecuentes en los nios ) . Lo que hay que diferenciar son las tensiones propias de la edad y las que dependen de las situaciones materiales .Cuando escribimos hay que efectuar con el movimiento 2 presiones : Una sobre el soporte por la necesidad de apoyo y otra sobre el til por la necesidad de presin . 2.4 ) Adquisicin de la escritura : El aprendizaje de la lectura tiene que estar precedido por ciertos procesos de simbolizacin . En el caso de la escritura ir precedido

por el desarrollo de ciertas habilidades motrices que permiten la realizacin del trazo y el encadenamiento de distintas estructuras . Las fases del acto motor de la escritura seran estas : Identificacin : se forman las memorias viso-perceptivas motoras de las grafas de las letras . Tb se va a ir sentando las bases de la legibilidad . En esta etapa se resuelven los problemas relacionados con la direccionalidad , conel tamao , con la situacin espacial dentro de las coordinadas propias de la grafa de las letras . Fluidez : se llevan a cabo los encadenamientos cuando el nio logra el encadenamiento y domina toda esa fase de identificacin , la energa cortical puede ir dirigida a relacionar significante y significado . En estos casos el nio va a dar consistencia a la palabra . La palabra tiene una estructura grfica estable y as el nio va a resolver los problemas ortogrficos y de puntuacin simple . Automatizacin : se alcanza la rapidez suficiente que hace posible la fluidez lingstica . Se resuelven los problemas ortogrficos y de puntuacin complejos . en esta etapa surge la escritura espontnea ( La redaccin ) . Desde el punto de vista de la grafa de la escritura el Sr AJURIA GUERRA distingue tres fases : a) Pre-caligrfica ( 5 a 8 aos ) : El nio empieza a copiar , a dibujar letras aisladas . Los trazos son temblorosos y la dimensin de la letra poco controlada . Ruptura de los trazos rectos , las curvas las arquean , no suelen unir las letras . Si damos una hoja en blanco los renglones no son rectos y los mrgenes no existen . b) Caligrfica ( 8-9 aos hasta la pubertad ) : Dominio cada vez mayor de la grafomotricidad de la escritura , que se hace ms fluida y ms regular ( forma y dimensin ) .En esta etapa se empieza a dominar el til y en torno a los 10 aos hay madured y equilibrio en el acto motor de la escritura . c) Post-caligrfica : debido a la velocidad cada uno cre su propio estilo de escritura . El trazo se simplifica al mximo , y pueden legar a suprimirse ciertos aspectos de las grafas de las letras . FERREIRO y TEBEROSKY nos plantean una clasificacin de las ecrituras de los nios , diferenciando tres tipos de escrituras : Pre-silbicas .

 Silbicas . Alfabticas . 1) Pre - silbicas : en un primer momento escritura indiferenciada en la cual el nio hace los mismos trazos sea cual sea el estmulo . EJ : Y otro momento de escritura diferenciada en la cual la escritura presenta diferencias de grafa resppondiendo a los diferentes estmulos . 2) Silbicas : el nio ya emnpieza a hacer una correspondencia cuantitativa segn un anlisis sonoro del lenguaje .El nio descubre la slaba como unidad a la que puede corresponderse una grafa . ms adelante esta correspondencia cuantitativa deja lugar a una correspondencia cualitativa , o sea determinadas letras = determinadas slabas . 3) Alfabticas : ya hay una correspndencia de tipo fontico en la cual a cada valor sonoro corresponde una determinada grafa . El papel que juega el contexto en la adquisicin de la escritura : La escritura es algo que est presente dentro del contexto humano . Eso lleva a que el descubrir los rasgos grficos de la escritura sea o pieda ser uno de lsaprendizajes espontneos en el nio . estos aprendizajes espontneos tienen un lmite : La Correspondencia fontica Los aprendizajes que el nio aprende en la intearccin con los dems o enel contexto son : Reconocer que tipos de objeto son escritura. Tb adquieren las convenciones propias de la escritura como la orientacin de las letras , diferenciacin entre etras y signos grficos , incluso la denominacin convencional de las letras . Tb se aprende a interpretar la escritura como representacin del lenguaje , y tb se adquiere o aprende a utlizar el metalenguaje para referirse a lo escrito . la enseanza dar : Comprender la naturaleza fontica y representacin alfabtica de n sistema de escritura . 2) Utilizar ciertas convenciones ortogrficas ( Vaca se escribe con V ) , convenciones institucionales ( no escribir con abreviaturas en exmenes ) y las convencionales de puntuacin. TEMA 3 : TRASTORNOS DE LA LECTO - ESCRITURA :

3.1) Trastornos de la lectura . 3.2) Errores / trastornos de la escritura . 3.1) Trastornos de la lectura : Durante mucho tiempo los trastornos de la lectura se han englobado bajo un trmino equvoco .Siempre que un alumno tiene problemas para leer , el profesor , el psiclogo o los padres tienden a decir que el nio tiene dislexia . Dislexia : incapacidad para comprender lo que se lee por una lesin en el cerebro .Estado patolgico en el cual pese a ser posible leer , la lectura resulta difcil y penosa . Ya en 1968 la Federacin Mundial de neurologa defina la dislexia en estos trminos : `' es una alteracin que se manifiesta en dificultad para aprender a leer , a pesar de una instruccin convencional , a pesar de una inteligencia adecuada y de una oportunidad sociocultural adecuada .Depende de los trastornos cognitivos fundamentales que son frecuentemente de origen constitucional . Segn MARGA NIETO la dislexia se trata de : `' la desintegracin de las asociaciones correspondientes a la lectura , lo que causa una dificultad manifiesta al leer `'. Segn JORDAN la dislexia : `' se trata de una dificultad o incapacidad para procesar debidamente los smbolos del lenguaje . los smbolos visuales ( grafas o slabas...) cuando llegan al cerebro no se descodifican correctamente y posteriormente no se codifican `'. Para WALLET : `' la dislexia se trata de un trastorno grave de la lectura por una inmadured o una disfuncin neuropsicolgica , aunque haya personas con trastornos en la lectura y necesariamente no son dislxicos `'. El DSM III dice sobre la dislexia : `' es un trastorno del desarrollo de la lectura no relacionado con la edad cronolgica , la edad mental o la escolaridad inadecuada . `' Hoy en da se intentan imponer los tminos de retraso lector o bajo rendimiento en lectura para diferenciarlo claramente de los dos trastornos propios del adulto : Alexia = incapacidad para leer Dislexia adquirida

Podemos empezar a hablar de dificultades en la lectoescritura cuando el alumno est por lo menos en el 2 trimestre de 2 de primaria y no antes . Lo importante es tener en cuenta los niveles de aprendizaje no la edad cronolgica . As hablaramos de : Retraso lector : cuando hay una doferencia superior a 15 meses respecto a la edad mental y el nivel de escritura . Bajo rendimiento en lectura : cuando la diferencia entre edad mental y nivel lector es inferior a 15 meses . Para considerar que hay trastornos enla comprensin lectora , el alumno debe saber leer y tener cierto manejode la lectura a ese nivel .debe de tener un patrn de aprendizaje de 3 de primaria . La lectura engloba una gran variedad de porcesos , por tanto tb va a haber una gran variedad de trastornos con origen diferente . Durante mucho tiempo se ha barajado como origen de los trastornos el origen perceptivo visual o viso-espacial de esos trastornos .Sin embargo el sentido comn nos indica que tdo esto tiene una relacin lejana con la escritura . de hecho ya LIBERMAN en 1982 deca que este enfoque ignora el hecho claramente demostrado de que personas que tienen una visin y una coordinacin muy buenas pueden ser psimos lectores , mientras que sus hermanos o hermanas que son incapaces de lanzar una pelota con precisin son buenos y hbiles lectores. Posteriormente los trabajos de VELLUTINO y colaboradores demuestran que en el caso de la mayora de alumnos con trastornos en lectoescritura no tienen problemas de percepcin visual ni viso-espacial . De hecho el Sr ALEGRIA seala que si los problemas de los malos lectores fuesen de origen visual tendramos que observar una diferencia con respecto al grupo de buenos lectores ( tanto en lectura como en copia ) . En ambos casos se basan en procesos visuales . los malos lectores no se diferencianenla copia de los buenos lectores . experiementos llevados a cabo consistan en presentar a los nios los algrafos : ( A, a ) , y los nios deban decir si eran iguales o no . para eso hacan : Anlisis visual de las grafas Buscar que fonema representa Comparar los nombres

Los malos ectores no tenan dificultad en la 1 tarea , sin embargo si los tenan en la 2 y 3 . El problema est cuando hay que atribuir un nombre a la configuracin visual .Con respecto a las vas de acceso al lxico , durante tiempo se ha considerado que la diferencia entre buenos y malos lectores dependa del uso de la va directa . El lector hbil nunca abandona la va indirecta . la diferencia entre buenos y malos lectores est en el uso de esa va indirecta . El problema est en el uso que hacen de a va indirecta los malos lectores . A travs de un estudio de EE UU se demostr en un grupo de malos lectores . Se les ense a leer chino . Va directa : puente Va indirecta : ( una palabra que no conozca ) Ej : Exgeta podemos distinguir tres patrones de lectura que suponen alteracin : Patrn disfontico Patrn diseidtico Patrn mixto a) Patrn disfontico : el nio que sigue el patrn disfontico tiene mayor dificultad en la utilizacin de la va fonolgica y usar principalmente a directa o visual . leer palabras conocidas pero tendr dificultad para el anlisis de letras , fonemas y grafas . Cuando debe leer palabras nuevas , va a asociarlas a palabras que se parezcan a otras palabras lo que le va a llevar a cometer errores de tipo semntico. en otros casos intentan adivinar la palabra por los rasgos fsicos de la palabra . Escriben correctamente llas palabras muy aprendidas y muy conocidas . las escriben sin faltas de ortografa arbitraria , sin embargo los errores que cometen pueden ser intraducibles . b) Patrn diseidtico : el nio tiene dificultad para la utilizacin de la va directa o visual y por tanto se va a apoyar en la va indirecta o fonolgica . lee con la misma dificultad las palabras nuevas o las conocidas . No cometen errores de tipo semntico . En la escritura pueden escribir todas las palabras juntas porque no tienen el apoyo visual para la separacin de as palabras : EJ : Elefante

El elefante Sern capaces de escribir palabras nuevas o pseudopalabras .

c) Patrn mixto : aquel patrn en el cual se presentan caractersticas de los dos anteriores pero el nio utiliza ms y mejor una va que otra . 3.2) Errores y trastornos de la escritura : Hay dos tipos de errores : 1) La Disgrafa 2) La Disortografa LA DISGRAFA : Se refiere a los errores que afectan a a escritura en cuanto al trazado o la forma de las letras que puede afectar a su significado . El Sr AJURIA GUERRA define as la Disgrafa : `' Todo aquel cuya escritura sea defectuosa si no tiene un dficit neurolgico muy importante o un dficit que lo justifique . Estos alumnos escriben despacio y de forma ilegible , cosa que retrasa su avance escolar `'. Diagnstico : se apoya en los rasgos que observamos en a escritura , que son : Mala caligrafa , mrgenes irregulares en los cuadernos, lneas torcidas , lneas abolladas ( pegadas unas a otras ) , trazo inseguro , tachones , borraduras , ilegibilidad total o parcial . Todos estos rasgos suelen ser un afianzamiento enla etapa de la escritura pre-caligrfica , y pude ser totalmente independiente de los errres en lectura y ortografa . para el diagnstico tendremos en cuenta la edad del nio 8 por lo menos 7 u 8 aos ) y con una escolaridad adecuada . Estos rasgos en la escritura se puden considerar normales en dos momentos : Al iniciar el aprendizaje de la escritura Cuando el alumno empieza a personalizar su letra y a veces se hace ilegible . para llegar a este momento de personalizacin de la letra el nio tiene que haber interiorizado los grafemas y las grafas . Por qu se producen las DISGRAFAS ? : Por desordenes en en la organizacinb motriz del nio : Nios con motricidad dbil Nios con ligeras pertubaciones en el equilibrio cintico y tnico

 Nios inestables Nios con motricidad dbil : Los movimientos grficos estn mal disociados y mal coordinados a nivel de los dedos y movimientos de progresin . Suele estar inclinado el tronco hacia la derecha y va avanzando a medida que avanza la mano . Lentitud en la escritura . Nios con ligeras perturbaciones en el equilibrio cintico y tnico : Presentan frecuentes vacilaciones de tronco y de mano . Tb hay movimientos casi involuntarios de los dedos y de la mano y a veces incluso tb suele haber unligero temblor . Nios inestables : Debido a sus frecuentes cambios de comportamiento necesitan una terpia para que la lectura sea legible .

La DISGRAFA puede estar originada por desordenes de la organizacin del gesto y del espacio : trastornos del conocimiento de la representacin y utilizacin del cuerpo . Los sntomas que ponen de manifiesto estos trastornos son :

Coger mal el instrumento con que se escribe Dificultades para mantener una actitud definida de la mano Prdida del sentido habitual de formas grficas cuando se agrandan 2) Trastornos de la representacin del espacio : ligeros retrasos en la maduracin espacial pueden provocar errores en la copia de dibujos y letras . LA DISORTOGRAFA : Son aquellos trastornos en la escritura que afectan a la palabra en s , pero no al trazado ni a la calidad . Podemos distinguir dos tipos de ortografa : Natural Arbitraria La mayora de los problemas ms graves de DISORTOGRAFA se refieren a la ortografa natural . La ortografa natural se basa en la cvorrespondecia grafema-fonema . Sin embargo en la ortografa arbitraria responde a reglas convencionales .

El la O.Arbitraria los procesos de percepcin y memoria visual son esenciales . La O.Natural se basa principalmente en procesos lingstico perceptivos . Los errores de O.Natural son los ms graves , pero no afectan a una norma ms o menos arbitraria , sino que inciden en la complejidad para entender el texto e incluso para escribir . Tb podemos distinguir dos grandes atrones en cuanto a errores : Nios con un patrn disfontico escribirn correctamente las palabras que son muy conocidas. No van a presentar errores en copia , y no suelen tener errores en O.Arbitraria . los errores de ortografa pueden ser intraducibles . Nios con un patrn diseidtico tendrn muchas faltas de ortografa arbitrarias, errores de escritura de la frase , pero sin embargo sern capaces de escribir palabras desconocidas o pseudopalabras . Causas de la DISORTOGRAFA a nivel de Ortografa Natural : 1) No se ha configurado un sistema estable de fonemas , por lo que persiste una confusin de fonemas por punto o modo de articulacin . Puede ser que el nio no presente problemas articulatorios , pero sin embargo no es capaz de pretar suficiente atencin a los rasgos distintivos de los fonemas . Si ha tenido problemas articulatorios , aunque ahora estn corregidos pueden mantenerse dificultades en la percepcin de contrastes entre pares de fonemas similares . 2) Es porque existen dificultades para el anlisis cinestsico de los sonidos que tiene que escribir , es decir , que el nio sufre falsas sensaciones cuando se repite los sonidos que tiene que ir escribiendo . Es difcil saber si estas falsas sensaciones se deben a que el nio discrimina mal fonemas parecidos o si se debe a que haya ciertas alteraciones articulatorias en el momento de pronunciarlas . 3) Existe una dificultad para organizar los sonidos en la secuencia temporal que ocurren . 4) Es la dificultad para descubrir el sistema de representacin de las palabras dentro de la frase ( omiten las palabras funcin , el orden de la frase : M empuja a pedro ; Pedro empuja a M ) . 5) Dificultades en el anlisis de la frase . El nio tiene que ser capaz de diferenciar las palabras dentro de una frase . Estas causas de los errores de DISORTOGRAFA , suponen que la Disortografa tiene un orgen psico-lingstico no perceptivo visual .

adems esta afirmacin tb se corrobora con otras causas como son :

Los errores ortogrficos son fundamentalmente sistemticos . Los errores ortogrficos se organizan generalmente en torno a leyes psico-lingsticas ( se confunden ms en los fonemas con rasgos comunes ) . Las omisiones ,adicciones ( sumar ) , sustituciones e inversiones responden realmente a un retraso ms o menos grave del oido fonemtico ( presencia de fonemas y sus rasgos : plato , pato / no saben diferenciar la `' L `' ) y se corregir mediantew una intervencin que tenga un carcter fonmico lingstico . 2 PARCIAL : T.E.T.L.E. TEMA 4 : DIAGNSTICO Y TRATAMIENTO DIFICULTADES EN LECTO-ESCRITURA : DE LAS

4.1) PLANTEAMIENTO GENERAL DE LA EVALUACIN Y PROCEDIMIENTOS A UTILIZAR : La evaluacin que nosotros hagamos de los trastornos en lectoescritura tiene que ir enfocada hacia un anlisis de los errores que cometa el alumno , porque esto nos permite orientar la intervencin y el tratamiento educativo .No hay que deshechar totalmente el hacer una evaluacin cuantitativa porque a veces nos puede ser til para saber si es un caso de retraso lector o bajo rendimiento lector . El proceso de evaluacin en si consta de 7 pasos ( para hacer una evaluacin ) : 1) Descartar daos o deficiencias a nivel sensorial ( oido , vista ) a nivel neurolgico...retraso intelectual. Para realizar esto utilizaremos la ANAMNESIS ( historial ) del alumno : Nos fijamos en los informes mdicos , neurolgicos y psicolgicos . Tb sern importantes los datos que tengamos de los trabajadores sociales , porque en ocasiones las limitaciones socio-culturales de los alumnos y la inadecuada escolaridad puede explicar los trastornos del nio . 2) Hay que establecer la edad mental del alumno , compararla con el nivel curricular , edad cronolgica y dems datos que tengamos . Para establecer la EM nos valdremos de los informes psicolgicos y el expediente acadrmico del alumno .

 Establecer el nivel funcional de lecto escritura . Para establecerlo nos valdremos de las pruebas estandarizadas que esten a n alcance. Comparar el nivel de lectoescritura del alumno con la EM y su nivel de aprendizaje. co esto determinaremos el bajo rendimiento en lectura o retraso escolar . Analizar el perfil de desarrollo cognitivo que presenta el alumno . Puede ser que no haya una relacin entre los procesos cognitivos y los resultados que se obtienen en lectoescritura . Anlisis de las dificultades especficas del alumno en lectoescritura para establecer las estrategias de intervencin . Analizar los procesos relacionados directamente con el aprendizaje de la lectoescritura . Analizar en concreto todos los procesos incluidos en los prerequisitos. PRUEBAS DE LECTO-ESCRITURA : Escasez de pruebas desde la perspectiva psico-lingstica . Se han utilizado durante mucho tpo test predictivos de rendimiento lector . Uno de los ms conocidos es el ABC ( De. Kapelusz ) , que mide memoria motora , visual , auditiva , la pronunciacin , la coordinacin motora ....mide aspectos que nos hablan de la maduracin gral del nio pero no son en s pre-requisitos directos de la escritura .

El Test Reversal ( Edit. Herder ) en base a la percepcin visual hace predicciones en cuanto al nivel del lectura . El Test Inizan ( Edit . Pablo del Ro ) mide madured gral y est diseado para poblacin francesa . El Test Badimale ( Edit. Cepe ) mide organizacin perceptiva , reproduccin de esquemas ritmicos , las series , vocabularios , memoria auditiva vocal , y tb la organizacin izquierda derecha . Como pruebas ms especficas dentro del enfoque psico-lingstico para evaluar los prerequisitos : Prueba de reconocimiento sobre el lenguaje escrito ( de Ortiz Glez , Jimenez Glez : ao 93 ) : Esta prueba est pensada para ser aplicada a alumnos del ltimo curso de Educ. Infantil . Pretende medir el metaconocimiento gral sobre las funcinoes y caractersticas especficas del lenguaje escrito . Pretende evaluar tres aspectos en concreto : El reconocimiento de las actividades de leer y escribir .

 La comprensin que el nio tiene de las funciones de lectoescritura. conocimiento que tiene el nio de las caractersticas especficas del lenguaje escrito . Para aplicar esta prueba no es necesario que el nio haya iniciado el proceso de aprendizaje de la lectoescritura . HABILIDADES METALINGSTICAS : Prueba de segmentacin lingstica ( de Jimenez & Ortiz Glez ) : Esta prueba est diseada y baremada para nios de 5 aos de edad . Parte de la idea de que la conciencia fonolgica contiene distintas habilidades que tienen que ver con aislar , igualar u omitir segmentos fonmicos . Considera que la capacidad para retener y representar las estructuras silbico - fonmicas , permite conocer o predecir los nios que van a ser capaces de realizar correctamente la correspondencia grafema - fonema en pseudopalabras y permite predecir un buen nivel de comprensin lectora al finalizar el 2 curso de primaria . Consta de una serie de subpruebas : Segmentacin lxica : que consiste en reconocer el n de palabras que hay en una oracin. Aislar slabas y fonemas , es decir , buscar los dibujos que contienen un determinado fonema o slaba en posicin inicial . Omisin de slabas y fonemas en palabras . El nio nombra los dibujos omitiendo el fonema voclico inicial , la slaba inicial o la final . Reconocer la slaba inicial y/ o final de dos palabras coincidentes . Contar las slabas de una palabra . Reconocer y pronunciar la palabra descompuesta en una secuencia de slabas : EJ : Lo - co 9) Omisin de slabas en palabras . Contar los dibujos pero sin decir la slaba que el examinador ha dicho . En este libro tb se recoge otra prueba para la evaluacin de las habilidades metalingsticas pero dirigido a alumnos que ya presentan dificultades en lectoescritura .

Una de estas pruebas es el PAF ( prueba de anlisis fonmico ) : prueba pensada y baremada para alumnos de educ. primaria . Se les presentan a los nios trios de slabas que debe comparar a nivel fonmico . En la 1 subprueba el nio debe comparar trios de slabas que se diferencian por el fonema consonntico inicial y la vocal . EJ : FIN CAN LAN

En otra prueba coincide la consonante inicial , pero se diferencian en la vocal y consonante final : EJ : TIM TIL TOR Deben diferenciar el fonema consonntico inicial en sinfones : EJ : GRU FRA GRE En la ltima deben diferenciar las tres slabas por la lquida del sinfn : EJ : Pla Pri Ple PRUEBAS ESPECFICAS PARA LA EVALUACIN DE LECTO ESCRITURA :

Test grafomtrico ( de AJURIA GUERRA ) : es una prueba especfica para evaluar la disgrafa y se alica a alumnos entre 6 y 14 aos de edad . Consiste en copiar dictados , readaccin y anlisis de los trazos realizados por el nio . Prueba de Disortografa ( de dionisio Rodriguez Jorrn , del libro : La Disortografa , Edit CP.1984 ) : Prueba cualitativa que permite analizar errores que consisten en el dictado aislado de 30 palabras y de 4 frases . Palabras ordenadas por dificultad , ortografa natural y ordinaria . Una parteque es solo para lectura es la prueba de evaluacin del retraso en lectura , conocida como PEREL , de Pilar Soto y otros . Est en fase experiemental . Permite evaluar el rendimiento lector correspondiente a los niveles de 1,2 y 3 de primaria . la aplicacin de esta prueba supone que los alumnos deben tener 7 aos y estar en 2 de primaria . Los resultados que se van a obtener estarn referidos a la capacidad de descodificacin y la correspondencia grafema fonema . La prueba consiste en la lectura de palabras y pseudopalabras ( sin sentido ) : EJ : Platirrino . son 100 palabras . La prueba nos dar una puntuacin en aos y meses respecto al nivel lector , porque es una prueba til de cara a establecer si hay retraso lector o bajo rendimiento en lectura .

Test de analisis en lecto-escritura ( de J. Toro y Cervera .Edit. Aprendizaje visor ( 1984 ) : Permite evaluar tanto lectura como escritura . Aplicable a alumnos a partir de 2 de primaria . Es una prueba que va a permitir establecer el nivel de lectura y escritura referidos a 4 niveles ( 4 primeros niveles de primaria ) , y adems nos permite un anlisis de los errores que comete el alumno . Los subtest de los que estn compuestos est prueba son :

Lectura de letras ( maysculas y minsculas ). Lectura de slabas . Lectura de palabras y pseudopalabras . Lectura de un texto . Textos con diferentes dificultades . Analiza los errores , la velocidad y comprensin lectora . Subtest de escritura : = copia de slabas . el nio copia con su letra slabas ( en imprenta , maysculas , minsculas ) , palabras , frases . Se escribe con escritura ligada .

Dictado de frases . Redaccin o escritura espontnea . los subtest de escritura permiten analizar la ortografa natural , la arbitraria , la velocidad en la escritura , la sintaxis y el contenido expresivo . Lo ns importante de TALE es que nos permite hacer un anlisis cualitativo de los errores que comete el alumno tanto en lectura como en escritura , lo que nos va a facilitar el diseo de intervencin . 4.2) ANLISIS DE LOS ERRORES EN LECTO-ESCRITURA : Nota aclaratoria : Directas CV ( Ma no ) Inversas VC ( An ca ) Mixtas CVC ( Ms ti co ) Sinfones CCV ( Bra zo ) Hemos de tener en cuenta que las dificultades en lenguaje oral y los trastornos a este nivel que el nio pueda presentar , van a influir directamente en la lectura y la escrutira .La articulacin inadecuada de los sonidos del habla se suele proyectar en la escritura , por eso a la hora de analizar los errores veremos si el alumno tiene trastornos articulatorios o si los ha tenido .

Cuando analicemos los errores tendremos en cuenta que la lectura y la escritura son aprendizajes y por tanto en su proceso de adquisicin es normal que se cometan errores , por tanto no hay nunca que olvidar el momento del aprendizaje de este proceso en el que el alumno se encuentra . adems tenemos que considerar que no hay errores tpicos de la dislexia . lo que vamos a tener que hacer es acotar los errores que comete el alumno especificando de que tipo son , pero adems en que modalidad se producen principalmente . Tb tenemos en que especificar que tipo de slabas se cometen principalmente los errores y si el alumno comete siempre ese tipo de errores . Tb especificaremos si los errores se presentan en palabras que tienen contenido semntico para el alumno o no .Tb hay que analizar si en lectura los errores se producen en palabras sueltas o en frases, y en escritura veremos si los errores se cometen en copia , dictado o redaccin . Si es en dictado ver si cometen ms en palabras sueltas o en el contexto de frases , frases largas ..... Al analizar los errores tenemos que elaborar hiptesis sobre la posible causa de esos errores y cuando finalicemos todo el anlisis , corroborar o desechar esa hiptesis. Errores que pueden aparecer en lecto-escritura : Rotaciones : Por problemas de procesamiento visual . La letra correcta se cambia por otra que se puede considerar la misma habiendolas girado o rotado en el plano del papel . EJ : Boda Poda Hay algunos autores que tb explican las inversiones ( EJ : Seis Sesi ) debidas a problemas de procesamiento visual . Hay que asegurarse de que los errores se presentan tb en copia y que no entran procesos lingsticos en copia . Imposible descifrado de la palabra : Por problemas de procesamiento fonolgico . El nio es capaz de identificar palabras iguales pero no es capaz de leerlas o lo hacer con gran dificultad. en este caso el nio no hace asociacin grafema - fonema . Inversiones : port problemas de procesamiento fonolgico . El nio altera el orden de las letras . EJ : Seis Sesi . Traslocaciones : El alumno al leer o al escribir cambia una determinada letra , la traslada de slaba . EJ : Borde Boder Omisiones : Consisten en la omisin ( el nio no lee o escribe una palabra , slaba o letra. Las omite . Las posibles causas son :

Aprendizaje ineficiente de la lectura . Falta de entrenamiento en la emisin sonora del grafema que omite . Cuando en el habla se presentan tb omisiones . Dificultad en la integracin intersensorial ( no es capaz de integrar los grafemas con los fonemas correspondientes ) . Dificultad en el anlisis de la cadena hablada . Dificultad de retencin de los items en la memoria a corto plazo . problemas de atencin o impulsivilidad . Sustituciones : El nio lee o escribe una letra por otra . EJ : BocaFoca ElefanteElebante Hay letras cuyos fonemas tienen puntos de articulacin comunes y/o el mismo modo de articulacin , yesto hace que se confundan con frecuencia . Suelen afectar ms a los sonidos consonnticos .Las posibles causas de las sustituciones seran :

Dificultades en la discriminacin auditivo - cinestsica . Carencia de habilidades de segmentacin fnica . Falta de entrenamiento grafo - fnico . Dificultad en la retencin de cdigos fonolgicos . Adiciones : consisten en aadir letras y/o slabas que no se corresponden . pueden ser tanto de vocales como de consonantes : EJ : Plato Palato las posibles causas son :

Dificultades perceptivas a nivel auditivo . Retrasos ms o menos simples en el oido fonemtico . Pobre memoria auditiva o visual . Mezclas : Se mezclan letras , slabas y palabras sin sentido . EJ :Ventana Tanvena . Las causas suelen ser problemas o dificultades de percepcin auditiva , de sincretismo ( unir cosas que no se pueden ) , ciertos trastornos orgnicos . Separaciones o fragmentaciones : No se unen las letras y slabas que forman una palabra . El nio rompe las palabras en partes que carecen de significado :

EJ : Ca sa / Com paero Las posibles causas son :

Dificultad en el anlisis frstico ( de la frase ) . Dificultades en el conocimiento de los conceptos de palabra y frase . El efecto de un aprendizaje mecnico de la lecto-escritura. Uniones o contaminaciones : Consiste en la unin de dos o ms palabras de forma incorrecta . las causas son las mismas que las de las fragmentaciones . EJ : Lacasa demi padre Errores por dificultades en el procesamiento semntico ( comprensin ) : Sustituciones de palabras : sustituye palabras que no estn relacionadas a nivel de significado : EJ : El caf fue tomado por el nio ( bien ) El caf fue tocado por el nio ( Mal ) Adiciones : pero siempre que se produzcan dentro de la frase : EJ : El nio comi huevos con patatas ( Bien ) El nio comi huevos con platantas ( Mal ) Uniones y fragmentaciones : EJ : El alcalde de mi pueblo ( Bien ) El al calde de mi pueblo ( Mal ) Errores por problemas morfolgico : de procesamiento sintctico y

Falta de concordancia : entre los elementos de la oracin . Omisin de nexos o palabras funcin . EJ : Nino come huevos patatas ( Mal ) En cuanto a los errores por mal aprendizaje del cdigo tenemos tres : Vacilaciones : El nio se detiene ms tpo de lo normal antes de escribir o leer una palabra , pero al final lee esa palabra . Pueden ser debidas a que el alumno est superando errores anteriores . Repeticiones : El nio vuelve a leer lo ya leido y repite frases , palabras . Lectura a golpes : Slaba a slaba : EJ : El / ni / o / co / me

A golpes de palabras EJ : El / nio / come No respetar los signos de puntuacin grficos cuando lee. Leen muy lentamente . NOTA : Todo lo visto hasta ahora pertenece a lecto-escritura ( disortografa ). Errores de ortografa arbitraria : La confusin de los fonemas que admiten doble grafa : EJ : ( C , Z ) , ( Y , LL ) ..../ K / c , k , qu X j , g

Omisin letra H ( pues no tiene correspondencia fontica ) . Confusiones derivadas de usos fonticos diferentes al normativo . Uso no normativo de la ortografa arbitraria . EJ : Formas verbales que terminan en - aba se escriben con b '' , y los alumnos la escriben con v `' . Errores a nivel de Disgrafa ( calidad de la letra ) : & Trastornos de la forma o tamao de la letra : EJ : Vosotros & Deficiente espaciamiento entre las letras de una palabra ( por exceso o por defecto ): EJ : & Deficiente espaciamiento entre los renglones : EJ : Plastelina Crudo Agua & Inclinacin defectuosa de las palabras y los renglones : EJ : & Enlaces defectuosos entre las letras que forman una palabra . EJ : Pladera en vez de Pradera Dos cientos en vez de Doscientos & Trastornos en la presin del til , lo que lleva a un determinado color de la escritura . EJ : HOLA ( marcado muy fuerte ) & Trastornos en la fluidez y el ritmo escritor . & Trastornos en la direccionalidad de los giros . & Alteraciones tnico posturales en el nio . 4.3) DIFICULTADES DE COMPRENSIN LECTORA :

 Problemas que tienen que ver con la meta-cognicin y lectura :

No tienen claro el concepto de lectura . El nio no es consciente de que la finalidad de la lectura es comprender el significado del lenguaje escrito . El nio no tiene claro para que sirve la lectura . El nio no asocia una serie de emociones relacionadas con la lectura . Problemas relacionados con vocabulario y uso de contextos : - El alumno posee algn conocimiento limitado del significado de las palabras . los problemas pueden estar relacionados con las palabras que sirven de unin ( nexos ) . Con respecto al uso del contexto podemos encontrar dos situaciones : Que el nio tenga que comprender palabras que no forman parte de su vocabulario habitual. La dificultad estara en que el nio no usa o usa mal las claves que le proporciona el contexto para acceder al lxico . Cuando el alumno tiene que reconocer palabras que formen parte de su vocabulario habitual . El nio tiene dificultad en utilizar las claves que le proporciona el contexto para anticipar las palabras que pueden aparecer y pertenecer a su repertorio lingstico . Problemas relacionados con la estructura del texto : Dificultad para entender las partes que se articulan en un texto narrativo . Problemas relacionados con la idea principal : El nio tiene dificultad para extraer la idea principal del texto . Problemas relacionados con ideas secundarias : Dificultades para distinguir , entender y diferenciar los detalles e ideas secundarias en un texto . Problemas con la secuencia : El nio tiene dificultad para identificar cual es la sucesin de los acontecimientos en el cuento