UNIVERSIDAD NACIONAL JOSE FAUSTINO SANCHEZ CARRION

VICERRECTORADO DE INVESTIGACIN Resolucin N 0662-2010-CR-UNJFSC

OFICINA CENTRAL DE INVESTIGACIN(OCI)

FACULTAD DE EDUCACION
PROYECTO DE INVESTIGACIN CIENTIFICA-2012
APLICACIN DE UNMODULO DE INVESTIGACION CIENTIFICA EN CTA. PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ALUMNOS DEL 4 DE SECUNDARIA DE LA I.E.N21007 FLIX B. CRDENAS, CRUZ BLANCA-2012

AUTORES. Mg. ISAL MAURICIO, ALOR HERBOZO Dra. SOLEDAD DIONISIA LLAEZ BUSTAMANTE
HUACHO - 2012

DEDICATORIA

De dicamos a Dios y a nuestros padres que nos dieron la vida y fortaleza, para terminar este proyecto de investigacin. Y a nuestros hijos Erick y Mirella, que en todo momento nos apoyan

Isal y Soledad

II

RESUMEN

El objetivo principal de nuestro trabajo de investigacin fueAplicar un mdulo de investigacin cientfica en CTA. Para mejorar el nivel de aprendizaje significativo de los alumnos del 4 de secundaria de la I.E.N21007 Flix B. Crdenas Cruz Blanca-2012 Empleando el mtodo cientfico, quasi-experimental, transversal. Consisti en que durante el desarrollo de la asignatura de Ciencia Tecnologa y Ambiente, conducida por el docente a cargo de la disciplina. Se aplic el mdulo de investigacin en las prcticas experimentales en el laboratorio y/o en el campo y luego se obtuvo los resultados a travs de instrumentos de evaluacin pos test. La poblacin estuvo conformada por todos los alumnos de ambos sexos del 4 grado del nivel secundaria de la I.E. N21007 Flix B. Crdenas Cruz Blanca. La muestra representativa se tom por conveniencia la seccin B del 4 grado de secundaria para el grupo experimental(20 alumnos)y seccin A del 4 grado de secundaria para el grupo control(20 alumnos). Resultados y discusin, El grupo experimental obtuvo una nota de 15,80 y 11,60 el grupo control, con una diferencia de 4,20 puntos y una media de 13,70 de ambos grupos. En comparacin con Ramos y Sosa (2010) en su Tesis obtuvieron el promedio general de nota logrado por el grupo experimental de alumnos que utiliz la Albufera de mediomundo es de 16,34 puntos grupo control que trabaj con el mtodo tradicional es de 12,71 puntos. Conclusiones Existe un aprendizaje significativo de 56% en el grupo experimental con una nota promedio 15,80, en comparacin con el grupo control tiene solamente un 8% con nota promedio de 11,40 y con una diferencia de 4,20 puntos a favor del grupo experimental en el rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente. En lo conceptual con nota promedio 15,10 en el grupo experimental y 11,40 en el grupo control, con una diferencia de 3,7 puntos En lo procedimental 16,45 en el grupo experimental y 12,05 en el grupo control, con una diferencia de 4,4 puntos En lo actitudinal 15,85 en el grupo experimental y 11,35 en el grupo control, con una diferencia de 4,5 puntos.

III

INDICE

Portada Dedicatoria Resumen Indice Introduccin I.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1.- Descripcin de la realidad problemtica 1.2.- Formulacin del problema 1.3.- Objetivos de la investigacin 1.4.- Justificacin de la investigacin 1.5.- Delimitaciones del estudio 1.6.- Viabilidad del estudio II.- MARCO TEORICO 2.1.- Antecedentes de la investigacin 2.2.- Bases tericas 2.3.- Definicin de trminos bsicos 2.4.- Formulacin de las hiptesis 2.5.-Operacionalizacin de variables III.- METODOLOGIA 3.1.- Diseo metodolgico 3.2.- Poblacin y muestra 3.3.- tcnicas de recoleccin de datos IV.-RESULTAYDOS Y DISCUSION 4.1. Resultados 4.2. Discusin V.- CONCLUSIN Y RECOMENDACIONES 5.1. Conclusin 5.2. Recomendaciones VI.- REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ANEXOS

I II III IV V 7 7 9 10 11 11 11 12 12 15 30 36 37 38 38 38 38 40 40 46 48 48 48 49 51

IV

INTRODUCCIN

Mediante la actividad tcnica, el ser humano modifica las sustancias materiales, los fenmenos naturales y el entorno con el fin de satisfacer sus necesidades y mejorar sus condiciones de vida. La tcnica es una manifestacin social, forma parte del tejido cultural de cada grupo humano en un momento determinado y sus productos reflejan las necesidades, aspiraciones y valores de una colectividad. A su vez, la actividad tcnica es capaz de modificar la sociedad, vertebrarla de otro modo, cambiar sus niveles de riqueza y bienestar, transformar sus sistemas de valores y alterar, radicalmente incluso, el medio fsico. Uno de los tpicos en el debate actual sobre la ciencia y la tecnologa consiste en determinar que tanto han servido para configurar a las sociedades modernas y trasformar a las tradicionales. Los progresos cientficos como tambin tecnolgicos han modificado radicalmente la relacin del hombre con la naturaleza y la interaccin entre los seres vivos. Hoy en da la ciencia y la tecnologa calan los niveles ms altos en la sociedad actual. La ciencia y la tecnologa no se pueden estudiar fuera del contexto social en el que se manifiestan. Entre la ciencia y la tecnologa existe un claro estado de simbiosis; en otras palabras, conviven en beneficio mutuo. Aunque el efecto de ambas actuando conjuntamente es infinitamente superior a la suma de los efectos de cada una actuando por separado. Al estudiar los efectos de la ciencia en la sociedad, no se trata solamente de los efectos en la sociedad actual, sino tambin de los efectos sobre la sociedad futura. En las sociedades tradicionales estaban bien definidas las funciones del individuo, haba una armona entre la naturaleza, la sociedad y el hombre. Ahora bien, la ciencia trajo consigo la desaparicin de este marco tradicional, la ruptura del equilibrio entre el hombre y la sociedad y una profunda modificacin del ambiente. Aunque no debemos culpar directamente a la ciencia. Los progresos de la ciencia han sido muy rpidos en los pases desarrollados; en cambio, en los pases subdesarrollados su adquisicin es tan lenta que cada da la diferencia entre dos tipos de pases se hace ms grande. Dicho retraso

contribuye a mantener e incluso a agravar la situacin de dependencia de los pases subdesarrollados con respecto a los desarrollados. El avance cientfico y tecnolgico de las ltimas dcadas ha generado cambios como el aumento del promedio de vida, disminucin de mortandad infantil, mayor produccin de alimentos, la preocupacin por la conservacin del medio ambiente, la globalidad y velocidad en las comunicaciones, entre otros. Sin embargo, a la vez, se han suscitado nuevas necesidades y riesgos como el aumento de la pobreza y desatencin de los menos posibilitados, la carrera armamentista y la alteracin de los ecosistemas que podran provocar la ruptura del modelo de sociedad deseado. Ante estos grandes cambios, necesidades y riesgos, se requiere personas cada vez ms informadas, capaces de comprender y desenvolverse adecuadamente en un mundo impregnado por la ciencia y la tecnologa y de tomar decisiones frente al desarrollo y sus consecuencias. Frente a esta realidad y considerando las caractersticas de la educacin en el rea de Ciencia, Tecnologa y Ambientedesarrolla en los alumnos una educacin integral y de calidad en la cultura cientfica. Para ello, en el proceso de aprendizaje, pone en contacto al alumno con los conocimientos cientficos necesarios y pertinentes para el desarrollo de las capacidades del rea que contribuyen al fortalecimiento de las capacidades fundamentales de la persona que le permitan un buen nivel de convivencia humana y asimismo, participar en la solucin de problemas generacionales. Por ello hemos credo por conveniente realizar el presente estudio en nuestra localidad en Cruz Blanca que pertenece al distrito de Santa Mara. Como parte de la educacin integral y de calidad se hace indispensable ofrecer una formacin cientfica inspirada en una cultura cientfica al alcance de todos los estudiantes (alfabetizacin cientfica) de tal manera que se integren al mundo tecnificado, que identifiquen las bondades y riesgos de la tecnologa as como sean crticos y exigentes en el cuidado de la salud personal y colectiva, prioricen el desarrollo sostenido del ambiente y con capacidad para detener el deterioro de la naturaleza. Los autores.

VI

I.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1.-DESCRIPCIN DE LA REALIDAD PROBLEMTICA En las ltimas dcadas, llenas de conflictos polticos e ideolgicos, se ha sembrado la semilla de la ignorancia en las generaciones actuales. La baja calidad de la educacin en nuestro pas es la principal causa que impide nuestro desarrollo. En el siguiente texto desarrollaremos las principales razones de este fenmeno.

El problema econmico en el Per ha llevado a que nuestra sociedad se caracterice por las grandes desigualdades que existen entre las clases sociales. Por un lado, existan personas que cuentan con lo necesario para brindarles a sus hijos una educacin de calidad en escuelas privadas. Mientras que, por otro lado, la mayora de los peruanos no puede siquiera alimentar apropiadamente a sus hijos para que estos rindan acadmicamente en los colegios estatales, los que a su vez, carecen de la infraestructura bsica necesaria para la enseanza.

As se puede apreciar en la ltima evaluacin de la calidad educativa hecha por el ministerio de educacin, que: ``el anlisis comparativo de los resultados de los estratos nos confirma que se mantienen las grandes brechas de desigualdad entre las escuelas estatales y las no estatales, las urbanas y las rurales, las polidocentes y multigrados. Esto merece una especial mirada del sector y de la sociedad en su conjunto, pues si lo que se busca es el desarrollo democrtico del pas, se deben realizar los mayores esfuerzos para lograr equidad en el servicio educativo que se traduzca en hechos concretos en el aula y la escuela`` (UMC, 2004:120).

El problema se agrava con el desinters del gobierno, el cual designa un presupuesto insuficiente para la educacin. Esto no permite que las reformas necesarias se lleven a cabo.(Pontificia Universidad Catlica del Per)

Los procesos de enseanza aprendizaje en el rea de ciencia, tecnologa y ambiente del C.E. Cul es el hecho y cmo se relaciona con el tema en el experimental, se limitan a la conceptualizacin problema central? Los actores involucrados: entes del nivel inicial, primario y enseanza descontextualizada de las nociones cientficas y los productos tecnolgicos. Qu consecuencias produce? estudiantes poco capaces de ejecutar equipos tecnolgicos. Capacidades de los estudiantes para la solucin de problemas relacionados al rea de CTA. La planificacin curricular y los procesos de enseanza y aprendizaje respondan a las necesidades e intereses de los nios y adolescentes; lo cual, aunque parezca redundante, ha sido, es y siempre ser la razn principal de la educacin. Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular, 2009.MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER. p.11

LA ENSEANZA MEDIANTE EL LABORATORIO EXPERIMENTAL La investigacin es la forma de aprender propia del ser humano, incluso mucho antes de empezar su educacin formal, ya busca respuestas a preguntas sobre su entorno e intenta encontrar datos a su alrededor. La curiosidad es el catalizador que lo estimula. Aprende con los juegos, con sus descubrimientos.

El descubrimiento y el aprendizaje creativo en el laboratorio. El sujeto que aprende aumenta la comprensin de su entorno mediante la participacin y actividad autodirigida. La necesidad de bsqueda est all, no slo porque conduce al descubrimiento, sino porque la investigacin es en s misma es una actividad emocionante y satisfactoria.

Existen razones de fondo para comprender que uno delos grandes problemas relacionados al deficiente aprendizaje del rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente(CTA), esta relacionado a la inusual y deficiente

de mtodos y a los contenidos intrascendentes poco significativos que no desarrollan las capacidades propias del rea.

El deficiente uso de mtodos en los procesos cognitivos esta generando en los alumnos una desviacin por el rea, al que ven como una

asignatura muy difcil, alejada de la realidad sin relacin a satisfacer o resolver problemas ni aprovechar sus oportunidades.(Granados,2011).

Al abordar el segmento metodolgico como una de las fases del servicio educativo es asumir un rol de enorme trascendencia para asegurar un aprendizaje significativo en el mbito cognitivo conceptual,

procedimental y actitudinal. Los alumnos de nuestra localidad tambin estn inmersos en esta problemtica, por tal motivo hemos credo por conveniente realizar una investigacin con el ttulo de:Aplicacin de un mdulo de

investigacin cientfica en cta. para el aprendizaje significativo de los alumnos del 4 de secundaria de la I.E.N21007 Flix B. Crdenas,Cruz Blanca-2012

1.2.-FORMULACIN DEL PROBLEMA PROBLEMA GENERAL De que manera la aplicacin de un mdulo de investigacin cientfica en CTA. mejorar el nivel de aprendizaje significativo de los alumnos del 4 de secundaria de la I.E.N21007 Flix B. Crdenas Cruz Blanca-2012?

PROBLEMAS ESPECIFICOS Es factible articular la experimentacin y la teora en CTA, para elevar el nivel de aprendizaje conceptual de los alumnos del 4 de secundaria de la I.E.N21007 Flix B. Crdenas?

Es factible articular la experimentacin y la teora en CTA, para elevar el nivel de aprendizaje procedimental de los alumnos del 4 de secundaria de la I.E.N21007 Flix B. Crdenas? Es factible articular la experimentacin y la teora en CTA, para elevar el nivel de aprendizaje actitudinal de los alumnos del 4 de secundaria de la I.E.N21007 Flix B. Crdenas? Es posible contrastar el nivel de aprendizaje significativo en CTA entre los alumnos del 4 de secundaria que emplearon el mdulo de

investigacin con aquellos que no utilizaron en la I.E.N21007 Flix B. Crdenas?

1.3- OJETIVOS DE LA INVESTIGACION

OBJETIVO GENERAL Aplicar un mdulo de investigacin cientfica en CTA. Para mejorar el nivel de aprendizaje significativo de los alumnos del 4 de secundaria de la I.E.N21007 Flix B. Crdenas Cruz Blanca-2012

OBJETIVOS ESPECIFICOS Articular la experimentacin y la teora en CTA, para lograr el nivel de aprendizaje conceptualde los alumnos del 4 de secundaria de la I.E.N21007 Flix B. CrdenasArticular la experimentacin y la teora en CTA, para lograr el nivel de aprendizaje procedimental de los alumnos del 4 de secundaria de la I.E.N21007 Flix B. CrdenasArticular la experimentacin y la teora en CTA, para lograr el nivel de aprendizaje actitudinal de los alumnos del 4 de secundaria de la I.E.N21007 Flix B. CrdenasContrastar el nivel de aprendizaje significativo en CTA.entre los alumnos del 4 de secundaria que emplearon el mdulo de

investigacin con aquellos que no utilizan en la I.E.N21007 Flix B. Crdenas.

10

1.4.-JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACION El proyecto de aplicacin de un mdulo de investigacin cientfica en CTA. mejorar el nivel de aprendizaje significativo de los alumnos del 4 de secundaria de la I.E.N21007 Flix B. Crdenas Cruz Blanca-2012, tiene importancia relevante por que permitir al docente poner en prctica procedimientos, procesos y operaciones de tipo aplicativo para dar solucin a los problemas de comprensin de principios, leyes, teoras, modelos, etc., demostrando que es imposible desarrollar capacidades de auto planificacin, auto supervisin y autoevaluacin aplicando

tradicionalmente mtodos cognitivos, hoy en da se requiere aplicar mtodos eficaces como los mtodos- terico-experimental. Con la finalidad de elevar significativamente el nivel de alumnos en esta Institucin Educativa. aprendizaje de los

1.5.-DELIMITACIONES DEL ESTUDIO Hemos tenido algunos inconvenientes debido a la huelga de los profesores del Magisterio.

1.6.-VIABILIDAD DE ESTUDIO Mediante la coordinacin con la directora de Institucin Educativa se garantizel acceso para la realizacin y aplicacin del mdulo y los instrumentos respectivos de acuerdo a la muestra consiguiente fue viable realizar dicha investigacin. seleccionada. Por

11

II.- MARCO TEORICO 2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN Granados (2011) Tesis: Aplicacin del mtodo integrado:Tericoexperimental para mejorar el aprendizaje significativo del rea Ciencia y .Ambiente en los alumnos del 6 de primaria de la I:E. Domingo Mandamiento Sipn.

Conclusiones: El mtodo integrado terico experimental desarrolla el hbito, de reflexin,anlisis crtico y ensea a aprender haciendo. Los alumnos del 6grado de primaria de la I.E. Domingo Mandamiento Sipn que utilizaron el mtodo integrado terico-experimental han logrado un mejor aprendizaje y rendimiento que aquellos que no lo usaron. Ramosy Sosa (2010);Tesis La Albufera de Medio Mundo y su influencia en el aprendizaje de Ecologa Facultad. de Educacin UNJFSC-Huacho Conclusiones: - El uso didctico de la Albufera de medio mundo si influye en el aprendizaje sobre ecologa en los estudiantes del cuarto nivel de secundaria, de la Institucin Educativa Pblica Melchor AponteVgueta. - El promedio general logrado por el grupo control que trabaj con el mtodo tradicional es de :12,71 puntos, y el grupo experimental que utiliz la Albufera de mediomundo es de 16,34 puntos - El uso didctico de la Albufera de medio mundo si influye en el aprendizaje conceptual sobre ecologa en los estudiantes del cuarto nivel de secundaria, de la Institucin Educativa Pblica Melchor Aponte-Vgueta. El promedio general logrado por el grupo control que trabaj con el mtodo tradicional es de :12,65 puntos, y el grupo

12

experimental que utiliz la Albufera de mediomundo es de 16,33 puntos - El uso didctico de la Albufera de medio mundo si influye en el aprendizaje procedimental sobre ecologa en los estudiantes del cuarto nivel de secundaria, de la Institucin Educativa Pblica Melchor Aponte-Vgueta. El promedio general logrado por el grupo control que trabaj con el mtodo tradicional es de :13,7 puntos, y el grupo experimental que utiliz la Albufera de mediomundo es de 16,45 puntos - El uso didctico de la Albufera de medio mundo si influye en el aprendizaje actitudinal sobre ecologa en los estudiantes del cuarto nivel de secundaria, de la Institucin Educativa Pblica Melchor Aponte-Vgueta. El promedio general logrado por el grupo control que trabaj con el mtodo tradicional es de :11,79 puntos, y el grupo experimental que utiliz la Albufera de mediomundo es de 16,25 puntos

Salas, R. (2003)Estudios pedaggicos, la educacin necesita realmente de la neurociencia? El principal objetivo fue sintetizar la investigacin proveniente de muchas disciplinas en un conjunto de principios de aprendizaje del cerebro que sirvieran de fundamento para pensar acerca del aprendizaje. Los principios dejan sitio para la continua nueva informacin que provenga de campos tales como la Neurociencia, la sicologa cognoscitiva, la teora del estrs y la creatividad. Los principios incluyen tambin perspectivas de las nuevas ciencias y lo mejor que sabemos de la prctica y de la amplia experiencia humana (Caine y Caine 2003).

CONCLUSIONES Al examinar tantos testimonios de profesionales de la educacin que estn en permanente contacto con el mundo neurocientfico sobre las

13

bondades y limitaciones de la investigacin del cerebro, sobre la teora del aprendizaje compatible con el cerebro, sobre sus implicaciones y aplicaciones en la sala de clases y en la escuela, cabe preguntarse: la educacin necesita realmente de la Neurociencia? Estamos seguros de que, despus de la lectura atenta de este artculo, usted dir rotundamente que s.

Podemos continuar haciendo lo que hacemos cuando se sabe fehacientemente que el sistema actual escolar es abiertamente atentatorio contra el cerebro? Podemos seguir priorizando en el currculo escolar el contenido, tratando de llenar los cerebros de nuestros alumnos con informacin (input) y obtener el correspondiente output en los tests o pruebas, cuando se sabe que la informacin prolifera a un ritmo geomtrico y que sera necesario que los estudiantes estuvieran cuarenta aos en la escuela para adquirir el "conocimiento esencial" necesario?

No podemos seguir como estamos; si queremos, los profesores, ser realmente profesionales de la educacin, tenemos que actuar como tales. Y eso requiere que adquiramos una buena base de informacin cientfica sobre el cerebro, sobre cmo aprende el cerebro. En cada escuela, en cada departamento provincial de educacin, debera existir un ncleo de profesores de ciencias naturales, de humanidades, de artes, etc., que trabajaran de consuno en procura de conocer ms y profundizar ms en la teora del aprendizaje compatible con el cerebro.

Cosa

curiosa,

los programas de

desarrollo

profesional y de

capacitacin de las empresas y de la industria van varios aos delante de las escuelas y de los liceos en la promocin de tcnicas de aprendizaje acelerado o favorable al cerebro para diferentes tipos de aprendices. Ha llegado, pues, el momento para que las escuelas, las instituciones formadoras de profesionales de la educacin y las

14

diversas estructuras educacionales del Estado se pongan de acuerdo para hacer del uso de la informacin de la investigacin del cerebro la prioridad principal y ms dinmica.

Sousa (2001), hablando de las ventajas de la investigacin-accin, afirma que la investigacin-accin le permite al profesor y al cuerpo de profesores recoger datos para determinar la efectividad de las nuevas estrategias sugeridas compatibles con el cerebro; le permite, adems, acrecentar su propio desarrollo profesional; le proporciona al profesor una consistente retroalimentacin para su autoevaluacin, introduce formas alternativas para evaluar al estudiante, y sus resultados pueden llevar a importantes cambios en el currculo.

Macedo (1993) plantea el uso de laboratorios en pequeos tamaos o porttiles como medios y materiales didcticos para incentivar el aprendizaje de la qumica de una manera terico-experimentalIshiyama (1999) plantea que la forma ms significativa de aprendizaje de las ciencias esta basada en la experimentacin en el laboratorio como en el campo por lo que es necesario desarrollar este mtodo que vincula al estudiante con su propia realidad.

Chilet (2000) Todo aprendizaje se basa en las experiencias, en las actividades significativas que los educandos realizan, es una de las causas que permite diferenciar a los cambios de conductas provocados por el aprendizaje de aquellos que dependen del crecimiento y maduracin, cambios que pueden ser intelectual, psicomotriz y afectivo

2.2 BASES TEORICAS El rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente, en el marco de un enfoque integral sustentado en una educacin en valores, est orientado al desarrollo de capacidades y actitudes, mediante procesos cognitivos y metacognitivos que conduzcan hacia el logro de niveles de aprendizaje

15

ptimos para desenvolverse en una sociedad cambiante, producto de los avances cientficos y tecnolgicos. La Ciencia, Tecnologa y Ambiente contribuye al desarrollo integral de la persona humana, desde su relacin con la naturaleza de la cual forma parte, con la tecnologa y con su ambiente en el marco de una cultura cientfica.

Mediante el estudio de esta rea curricular se busca brindar alternativas de solucin a los problemas ambientales y de la salud, con una intencionalidad orientada hacia la sostenibilidad de la vida en el planeta, en la bsqueda de lograr mejores niveles de calidad de vida de la poblacin peruana.

Educar a los adolescentes para adquirir una cultura cientfica bsica, implica desarrollar capacidades, conocimientos y actitudes necesarios para desenvolverse en la vida diaria, ayudar a solucionar problemas, tomar decisiones, as como, adoptar actitudes responsables frente al desarrollo de la ciencia y tecnologa. Para lograr los propsitos sealados, se requiere que el rea desarrolle capacidades y contenidos bsicos, necesarios para que las personas puedan desenvolverse en un mundo cada vez ms impregnado por el desarrollo cientfico y tecnolgico. A ello se suma la dimensin afectiva, la cual se desarrolla mediante actitudes y valores. Tambin es necesario considerar competencias comunicacionales, como medios que permiten aprender y valorar lo que es la ciencia y la tecnologa y cmo trabajan, para razonar y resolver los problemas de la vida cotidiana; sin embargo, es preciso mencionar que las

competencias mencionadas se logran mediante la interrelacin con otras reas y atendiendo a las demanda y necesidades actuales de los estudiantes. Normalmente la dimensin afectiva concreta en actitudes y se relaciona con la finalidad de despertar el inters y el gusto por los estudios cientficos en los estudiantes.

16

En este sentido, el currculo ha de conformar creencias, actitudes y valores que fundamentalmente, desarrollen un inters crtico por la actividad cientfica. Actitudes y valores que permitan en el futuro evaluar el papel que la ciencia juega y ha jugado en nuestras vidas, y preparen as el camino para la participacin colectiva en la solucin de los problemas con los que se enfrenta la sociedad. En el marco del Diseo Curricular Bsico de Educacin Secundaria, el rea contribuye al logro de un desarrollo integral y armnico de la persona humana; tan importante es por ejemplo la comprensin y la capacidad de aplicacin de un modelo cientfico, como el pensamiento crtico que permita formarse opiniones propias, y tomar opciones o adoptar decisiones en relacin con cuestiones cientficas. Mediante el desarrollo del rea, cada estudiante estar en condiciones de: Tomar conciencia de quin es desde el punto de vista biolgico, cul es su relacin con la naturaleza, cul es su sentido de pertenencia al ecosistema, y qu rol cumple en la sociedad. Percibir los problemas de su entorno y hacer posible la participacin ciudadana con responsabilidad, respeto mutuo al ambiente y a la vida. Paradigma conductista.- Se considera el estudio como una compleja secuencia de acciones: eleccin del tema, organizacin del material, lectura del texto y adquisicin de contenidos. Lo que se busca es conocer las situaciones antecedentes de la conducta de estudio y utilizar refuerzos apropiados que permitan obtener rendimientos satisfactorios. Algunas de las consideraciones ofrecidas por este paradigma respecto al estudio son: Las condiciones del estudio deben ser apropiadas: temperatura, ventilacin, mobiliario, iluminacin, organizacin de materiales, tiempo de estudio, horarios, etc. Hay que dar a conocer al alumno tcnicas de estudio: diferenciacin entre ideas principales y secundarias, realizacin de esquemas y resmenes, utilizacin de diccionarios, manejo de ficheros, etc.

17

Estructurar la tarea de estudio, dividindola en sus componentes especficos y desarrollando el aprendizaje gradualmente. Tener en cuenta la curva de aprendizaje: precalentamiento, ascenso, meseta, descenso y fatiga. Incluir perodos de descanso que permitan disminuir el cansancio y potenciar el aprendizaje. Potenciar la motivacin del alumno por el estudio. Utilizar refuerzos que faciliten y consoliden los hbitos y tcnicas de estudio Como puede comprobarse, desde esta perspectiva se quieren promover hbitos y tcnicas de estudio que mejoren con la prctica, pero se soslayan los mecanismos internos de la adquisicin y de la elaboracin informativa. A este paradigma se le critica el eficientismo, la algoritmizacin y la limitacin de la libertad del alumno al estudiar, ya que no se tiene en cuenta la intencionalidad del comportamiento.

Paradigma cognitivo. - Se centra sobre todo en el aprendizaje de contenidos y, por tanto, enfatiza la importancia de la memoria, la codificacin y la recuperacin informativa. Las principales aportaciones son: La memorizacin de contenidos informativos representa el proceso ms caracterstico de la conducta de estudio. Hay un inters especial por las estructuras y procesos cognitivos ms relevantes: almacenes informativos, representaciones mentales,

relacin entre informaciones viejas y nuevas, leyes del olvido, etc. La mente es un sistema constructor de la informacin. La estructura del texto se corresponde con las estructuras mentales. De acuerdo con este principio, el texto es un medio extraordinario para comprender el funcionamiento de la mente humana y la actividad de estudiar. Para mejorar el estudio es imprescindible desarrollar ciertas

operaciones cognitivas.

18

Las tcnicas de trabajo intelectual adquieren especial importancia en el estudio, porque permiten entrenar al alumno en determinadas estrategias de atencin, elaboracin y Martnez-Otero, V. y Torres, L.: Anlisis de los hbitos de estudio en una muestra de alumnos universitarios Caine y Caine (1997) Los principios de aprendizaje del cerebro Principio 1. El cerebro es un complejo sistema adaptativo: tal vez una capacidad para funcionar en muchos niveles y de muchas maneras simultneamente. Pensamientos, emociones, imaginacin,

predisposiciones y fisiologa operan concurrente e interactivamente en la medida en que todo el sistema interacta e intercambia informacin con su entorno. Principio 2. El cerebro es un cerebro social: durante el primer y segundo ao de vida fuera del vientre materno, nuestros cerebros estn en un estado lo ms flexible, impresionable y receptivo como nunca lo estarn. Comenzamos a ser configurados a medida que nuestros receptivos cerebros interactan con nuestro temprano entorno y relaciones interpersonales. Est ahora claro que a lo largo de nuestra vida, nuestros cerebros cambian en respuesta a su compromiso con los dems, de tal modo que los individuos pueden ser siempre vistos como partes integrales de sistemas sociales ms grandes. Principio 3. La bsqueda de significado es innata: en general, la bsqueda de significado se refiere a tener un sentido de nuestras experiencias. Esta bsqueda est orientada a la supervivencia y es bsica para el cerebro humano. Aunque las maneras como tenemos un sentido de nuestra experiencia cambia a lo largo del tiempo, el impulso central a hacerlo dura toda la vida. En lo esencial, nuestra bsqueda de significado est dirigida por nuestras metas y valores. La bsqueda de significado se ordena desde la necesidad de alimentarse y encontrar seguridad, a travs del desarrollo de las relaciones y de un sentido de identidad, hasta una exploracin de nuestro potencial y bsqueda de lo trascendente.

19

Principio 4. La bsqueda de significado ocurre a travs de "pautas": entre las pautas incluimos mapas esquemticos y categoras tanto adquiridas como innatas. El cerebro necesita y registra

automticamente lo familiar, mientras simultneamente busca y responde a nuevos estmulos. De alguna manera, por lo tanto, el cerebro es tanto cientfico como artista, tratando de discernir y entender pautas a medida que ocurran y dando expresin a pautas nicas y creativas propias. Una educacin efectiva debe darles a los alumnos la oportunidad de formular sus propias pautas de entendimiento. Principio 5. Las emociones son crticas para la elaboracin de pautas: lo que aprendemos es influido y organizado por las emociones y los conjuntos mentales que implican expectativas, inclinaciones y

prejuicios personales, autoestima, y la necesidad de interaccin social. Las emociones y los pensamientos se moldean unos a otros y no pueden separarse. Las emociones dan color al significado. Las metforas son un ejemplo de ello. Por lo tanto, un clima emocional apropiado es indispensable para una sana educacin. Principio 6. Cada cerebro simultneamente percibe y crea partes y todos: si bien la distincin entre "cerebro izquierdo y cerebro derecho" es real, no expresa todo lo que es el cerebro. En una persona sana, ambos hemisferios interactan en cada actividad. La doctrina del "cerebro dual" es til ms bien, porque nos recuerda que el cerebro reduce la informacin en partes y percibe la totalidad al mismo tiempo. La buena capacitacin y educacin reconocen esto, por ejemplo, introduciendo proyectos e ideas naturalmente "globales" desde el comienzo. Principio 7. El aprendizaje implica tanto una atencin focalizada como una percepcin perifrica: el cerebro absorbe informacin de lo que est directamente consciente, y tambin de lo que est ms all del foco inmediato de atencin. De hecho, responde a un contexto sensorial ms grande que aquel en que ocurre la enseanza y la comunicacin. "Las seales perifricas" son extremadamente potentes.

20

Incluso las seales inconscientes que revelan nuestras actitudes y creencias interiores tienen un poderoso efecto en los estudiantes. Los educadores, por lo tanto, pueden y deben prestar una gran atencin a todas las facetas del entorno educacional. Principio 8. El aprendizaje siempre implica procesos conscientes e inconscientes: si bien un aspecto de la conciencia es consciente, mucho de nuestro aprendizaje es inconsciente, es decir, que la experiencia y el input sensorial son procesados bajo el nivel de conciencia. Puede, por tanto, ocurrir que mucha comprensin no se d durante la clase, sino horas, semanas o meses ms tarde. Los educadores deben organizar lo que hacen para facilitar ese subsiguiente procesamiento inconsciente de la experiencia por los estudiantes. incorporando Cmo? la Diseando y apropiadamente el contexto, y

reflexin

actividades

metacognoscitivas,

proporcionando los medios para ayudar a los alumnos a explayar creativamente ideas, habilidades y experiencia. Principio 9. Tenemos al menos dos maneras de organizar la memoria: tenemos un conjunto de sistemas para recordar informacin

relativamente no relacionada (sistemas taxonmicos). Esos sistemas son motivados por premio y castigo, y tambin tenemos una memoria espacial/autobiogrfica que no necesita ensayo y permite por "momentos" el recuerdo de experiencias. Este es el sistema que registra los detalles de su fiesta de cumpleaos. Est siempre comprometido, es inagotable y lo motiva la novedad. As, pues, estamos biolgicamente implementados con la capacidad de registrar experiencias completas. El aprendizaje significativo ocurre a travs de una combinacin de ambos enfoques de memoria. De ah que la informacin significativa y la insignificante se organicen y se almacenen de manera diferente. Principio 10. El aprendizaje es un proceso de desarrollo: el desarrollo ocurre de muchas maneras. En parte, el cerebro es "plstico", lo que significa que mucho de su alambrado pesado es moldeado por la

21

experiencia de la persona. En parte, hay predeterminadas secuencias de desarrollo en el nio, incluyendo las ventanas de oportunidad para asentar la estructura bsica necesaria para un posterior aprendizaje. Tales oportunidades explican por qu las lenguas nuevas, como tambin las artes, deben ser introducidas a los nios muy temprano en la vida. Y, finalmente, en muchos aspectos, no hay lmite para el crecimiento ni para las capacidades de los seres humanos para aprender ms. Las neuronas continan siendo capaces de hacer y reforzar nuevas conexiones a lo largo de toda la vida. Principio 11. El aprendizaje complejo se incrementa por el desafo y se inhibe por la amenaza: el cerebro aprende de manera ptima hace el mximo de conexiones cuando es desafiado apropiadamente en un entorno que estimula el asumir riesgos. Sin embargo, se encoge o se "bajonea" ante una amenaza percibida. Se hace entonces menos flexible y revierte a actitudes y procedimientos primitivos. Es por eso que debemos crear y mantener una atmsfera de alerta relajada, lo que implica baja amenaza y alto desafo. Principio 12. Cada cerebro est organizado de manera nica: todos tenemos el mismo conjunto de sistemas y, sin embargo, todos somos diferentes. Algunas de estas diferencias son una consecuencia de nuestra herencia gentica. Otras son consecuencia de experiencias diferentes y entornos diferentes. Las diferencias se expresan en trminos de estilos de aprendizaje, diferentes talentos e inteligencias, etc. Un importante corolario es apreciar que los alumnos son diferentes y que necesitan elegir, mientras estn seguros que estn expuestos a una multiplicidad de inputs. Las inteligencias mltiples y vastos rangos de diversidad son, por lo tanto, caractersticas de lo que significa ser humano.

APRENDIZAJE EN CIENCIA TECNOLOGIA Y AMBIENTE (Dvalos E, 2006).La clave del aprendizaje eficaz, segn los

tericos del tema de las estrategias de aprendizaje y de la

22

metacognicin, es la capacidad del alumno para captar consciente o inconscientemente las exigencias de la tarea y de responder adecuadamente; es decir, la capacidad para reconocer y controlar la situacin de aprendizaje. Los alumnos que aprenden se caracterizan por estar organizados, tienden a pensar sobre lo que aprenden, buscan comprender la situacin e identificar las habilidades apropiadas para la exigencia de cada tarea.

Por ello, la profundidad y la calidad del aprendizaje estn determinados tanto por el conocimiento y comprensin de la naturaleza de la misma y por la informacin que se posee sobre el tema (saber qu y cmo), as como por el grado de control que se ejerce sobre los procesos cognitivos implicados: atencin, memoria, razonamiento, etc. Y este control comporta la posibilidad de ser consciente de la naturaleza, del estado y funcionamiento de los propios mecanismos de pensamiento.

La escuela pretende facilitar la construccin de los conocimientos al tiempo que persigue el desarrollo de las habilidades y estrategias necesarias para su realizacin. Pretende tambin armar y preparar para progresar autnoma y conscientemente en los aprendizajes. En este contexto, las estrategias de aprendizaje se definen a la vez como contenidos especficos del currculo y como secuencias de actividades que se realizan con objetivos de aprendizaje.

Paralelamente intervencin

al

aprendizaje, la

la

enseanza

entendida

como

que facilita

construccin

de estrategias y de

procedimientos implica poner en juego habilidades y estrategias de enseanza. Y esto exige, a su vez, conocimientos sobre la actividad de ensear y aprender y anlisis de los procesos y de las propias intervenciones como profesional, lo cual comporta, en consecuencia, el conocimiento o la reflexin sobre el propio conocimiento y actuacin que hace posible la mejora de la prctica de enseanza.

23

Frente a esta realidad y considerando las caractersticas de la educacin marianista, el rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente proponeuna educacin integral y de calidad en la cultura cientfica. Para ello, en el proceso de aprendizaje, pone en contacto al alumno con los conocimientos cientficos necesarios y pertinentes para el desarrollo de las capacidades del rea que contribuyen al

fortalecimiento de las capacidades fundamentales de la persona que le permitan un buen nivel de convivencia humana y asimismo, participar en la solucin de problemas generacionales.

Como parte de la educacin integral y de calidad se hace indispensable ofrecer una formacin cientfica inspirada en una cultura cientfica al alcance de todos los estudiantes (alfabetizacin cientfica) de tal manera que se integren al mundo tecnificado, que identifiquen las bondades y riesgos de la tecnologa as como sean crticos y exigentes en el cuidado de la salud personal y colectiva, prioricen el desarrollo sostenido del ambiente y con capacidad para detener el deterioro de la naturaleza.

Piaget (1954) En su teora evolutiva indica que los aprendizajes se construyen y que van de sucesin en sucesin, es decir la construccin del aprendizaje va de acuerdo al desarrollo del educando (maduracin), de lo abstracto a lo concreto. Vigosky (1969) el aprendizaje tiene una renovacin permanente, basado en la dialctica posibilita el despertar de procesos de desarrollo, nada es absoluto, todo es relativo, esta en constante cambio de desarrollo todo esta en movimiento. El educando se desarrolla mediante la cultura y la sociedad que siempre incluye relacin entre individuos.

24

Blanca

L. y Garca N. (2010.) La pasin por ensear y

competencias docentes.
Cules son las caractersticas de un buen docente?

El docente tiene que desarrollar una serie de

competencias

profesionales pedaggicas para hacer posible que la escuela cumpla su funcin social, a tono con las exigencias de una generacin que no est dispuesta a cambiar a los antiguos roles de la educacin. Los nuevos ambientes de aprendizaje son una forma de organizar el proceso de enseanza, sea esta de carcter presencial o a distancia que implica el empleo de tecnologa. El docente ahora acta como un mediador del aprendizaje, y cuya tarea primordial ser el diseo pedaggico de los contenidos, en los nuevos ambientes de aprendizaje que incluyen por supuesto las TIC, en donde a la vez que brinda informacin, estimula el desarrollo de habilidades, tanto cognitivas como afectivas, y fomenta en el estudiante valores y actitudes, donde se pueda hablar y comunicar en el mismo plano que la generacin que ha tomado su turno en la historia. El docente se presenta como un ser reflexivo que implica

fundamentalmente compromiso con lo que hace, y que se combina en una serie de factores tales como: Un conjunto claro y duradero de valores e ideologas que informan la prctica con independencia del contexto social. El rechazo activo de los enfoques minimalistas de la enseanza. Una disposicin permanente a adaptarse y a reflexionar sobre la experiencia y el contexto en el que se desarrolla la prctica. Un sentido sostenido de la identidad y la finalidad, y la capacidad de controlar las tensiones causadas por las presiones externas para cambiar. (Day, 2006). Se proponen nuevas formas de ensear, donde los recursos didcticos de que se dispone estn orientados a los diferentes estilos y modos de aprender, donde se estimulen todos los sentidos. Cmo formar a las nuevas generaciones? Cules seran los cambios que nosotros los docentes debemos llevar a cabo para transitar de

25

nuestras formas actuales de ensear a aquellas que tengan mayor influencia e impacto en los estudiantes de hoy? El profesor apasionado no slo reconocer la necesidad, sino que tambin querr emplear un conjunto de enfoques docentes que tengan en cuenta los

conocimientos ms actualizados que estimularn y apoyarn con la mxima eficacia el aprendizaje de los alumnos, se ajustarn a los fines y estarn relacionados con los imperativos morales de los docentes. (Day, 2006) Para lograr un desempeo profesional que est a la altura de los cambios en nuestra sociedad, nos valemos de un sistema de ideas que se fundamentan en un rigor cientfico. Si bien es cierto que en ocasiones actuamos de manera emprica ya sea por la experiencia adquirida a lo largo de los aos, tambin ha existido la preocupacin de fundamentar nuestra prctica docente y para ello nos apoyamos en paradigmas. Los paradigmas educativos entonces tienen como funcin: servir de marco terico de referencia, comprender la prctica docente, facilitar la construccin del modelo educativo/didctico propio, evaluar autocrticamente la prctica docente, perfeccionar la prctica profesional. Educativos que han pasado por un anlisis meticuloso y bien fundamentado. Los paradigmas educativos entonces tienen como funcin: servir de marco terico de referencia, comprender la prctica docente, facilitar la construccin del modelo educativo / didctico propio, evaluar autocrticamente profesional. la prctica docente, auto-perfeccionar la prctica

Es por eso que ahora nos hablan con ms frecuencia sobre un paradigma constructivista y como elemento adicional y que fortalece este paradigma el aprendizaje cooperativo. El aprendizaje cooperativo permite una mejor integracin de los alumnos, cada uno de ellos

26

aportar en la medida de sus capacidades y habilidades, se sustenta en el principio de interdependencia positiva.

En un grupo cooperativo se da, adems de la complementariedad, un liderazgo basado en una responsabilidad compartida, se desarrollan competencias relacionales como son: la confianza mutua,

comunicacin eficaz, gestin de conflictos, solucin de problemas, la escucha activa, la retroalimentacin se manifiesta como un elemento primordial para resaltar los efectos positivos del aprendizaje. El maestro ahora tiene que organizar y disear actividades teniendo en cuenta no slo como aprenden sus alumnos, sino sobre todo cmo quiere que aprendan. Es probable que las formas preferidas de aprendizaje cambien con el tiempo, segn las circunstancias y del inters. Quiz los estilos de aprendizaje mejor conocidos sean los derivados del trabajo de Kolb (1984): Reflexivo: aprendizaje mediante sensaciones y a travs de la experiencia. Terico: aprendizaje por observacin y escucha. Pragmtico: disfruta resolviendo problemas. Activista: aprendizaje mediante la accin. Aprender a aprender implica la capacidad de reflexionar en la forma en que se aprende y actuar en consecuencia, auto-regulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adaptan a nuevas situaciones. (Ferreiro, 2008).

Ensear se presenta como el acto de establecer una relacin entre personas, una relacin que introduce al otro en el camino para construir su propio saber en una disciplina concreta. Es una relacin muy peculiar: una relacin que ayuda a aprender. Cuando solo utilizamos la exposicin como nica estrategia de mediacin, nos perdemos de todo

27

un abanico de posibilidades, de descubrir nuevas significaciones, de orientar nuestra actividad ms satisfactoriamente, de despertar y mantener el inters del alumno, de enriquecer nuestro propio aprendizaje. El mantenimiento de una buena enseanza exige que el profesorado repase y revise con regularidad su forma de aplicar los principios de diferenciacin, coherencia, progresin y continuidad, y equilibrio, no slo en el "qu" y el "cmo" de su ejercicio docente, sino tambin en el "por qu", en relacin con sus fines "morales" fundamentales. Exige tambin que se aborden los problemas de auto eficacia, identidad, satisfaccin en el trabajo, el compromiso y la inteligencia emocional (Day, 2006).

Los siguientes niveles de aprendizaje se logran siguiendo las directrices del Distance Learning System, las instrucciones especficas del programa y por medio de la presentacin de las unidades de evaluacin correspondientes.
NIVEL 1. Conocimiento y comprensin.

Lectura

de

estudio

preparacin

del

ndice

de

conceptos.

Mediante la lectura de los textos asignados en el programa el estudiante identificar y ordenar las ideas claves del programa. Los conceptos seleccionados debern ser clasificados y reorganizados para ser plasmados en un ndice coherente. Este ndice constituir el esqueleto sobre el que se desarrollar el trabajo requerido. Por lo tanto dicho ndice demostrar la capacidad del estudiante para comprender la interrelacin, la jerarqua y el significado general de los elementos claves del programa.
NIVEL 2. Anlisis, sntesis y desarrollo.

Anlisis y seleccin de contenidos en el texto y redaccin del primer borrador.

28

El estudiante examinar el libro asignado e integrar extractos seleccionados del contenido de dicho texto de acuerdo con el ndice previamente definido. Los extractos de texto seleccionados debern ajustarse a los requisitos de formato, por lo que el estudiante deber consultar varias veces al libro para ampliar la informacin que precise, o en otros casos deber acudir al texto para ayudarse a resumir aquellos datos que sean demasiado extensos.

Este recurrente ajuste de los contenidos del texto conduce al estudiante hacia una categorizacin de sus lecturas para poder producir un primer borrador del trabajo exigido. En otras palabras, el material ledo debe ser reorganizado y encajado en un nuevo formato. sto puede exigir la transformacin de esquemas, datos numricos, y grficos a texto redactado que tiene que interpretarse, explicarse y resumirse. NIVEL 3. Produccin, estilo, autoevaluacin y trabajo definitivo. Informes (20-35 pginas), Proyecto (ms de 50 pginas), Tesis (ms de 70 pginas). Una vez que el primer borrador del trabajo requerido ha sido completado, el estudiante necesitar releerlo concienzudamente para detectar posibles fallos. El trabajo debe ser desarrollado de manera que su estilo, contenido y estructura sean lgicas y demuestren el dominio de la materia. La capacidad del estudiante para combinar las partes del texto y dar forma a un nuevo todo coherente y armnico determinar la nota final. Esquemas, diagramas, cuadros y ejemplos se pueden aadir para ilustrar los contenidos.

NIVEL 4. Aplicacin del conocimiento y pensamiento crtico. Anlisis de casos prcticos, conclusiones personales y aplicabilidad de los conceptos a la resolucin de problemas y a situaciones de la vida profesional.

29

La Universidad espera que el estudiante contraste el material aprendido con sus propios conocimientos y experiencia, que exprese su opinin sobre la materia, que considere la puesta en prctica de la teora y que finalmente refleje sus conclusiones por escrito a lo largo del trabajo. Estas opiniones personales y comentarios deben fundamentarse con argumentos. El nivel de pensamiento crtico habitualmente se adquiere con la labor de investigacin que resulta del proyecto o la tesis. Algunos informes tambin pueden reflejar una buena capacidad crtica a travs de conclusiones bien fundamentadas o el anlisis en profundidad de un caso prctico.

2.3 DEFINICION DE TERMINOS El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes en humanos, animales y sistemas artificiales. Un mdulo de enseanza es una propuesta organizada de los elementos o componentes instructivos para que el alumno/a desarrolle unos aprendizajes especficos en torno a un determinado tema o tpico. Los elementos o componentes instructivos bsicos que un mdulo debe incluir son:

los objetivos de aprendizaje los contenidos a adquirir las actividades que el alumno ha de realizar la evaluacin de conocimientos o habilidades

Didctica: disciplina cientfico-pedaggica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la materia en si y el aprendizaje. Es parte de la pedagoga que se ocupa de los sistemas y

30

mtodos prcticos de enseanza destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teoras pedaggicas.

Institucin educativa.- Espacio donde se desarrolla actividades educativas con referencia a un diseo curricular. La ciencia (del latnscienta 'conocimiento') es el conjunto de conocimientos sistemticamente estructurados, y susceptibles de ser articulados unos con otros. La ciencia surge de la obtencin del conocimiento mediante la observacin de patrones regulares, de razonamientos y de experimentacin en mbitos especficos, a partir de los cuales se generan preguntas, se construyen hiptesis, se deducen principios y se elaboran leyes generales y sistemasmetdicamente organizados.1 La ciencia utiliza diferentes mtodos y tcnicas para la adquisicin y organizacin de conocimientos sobre la estructura de un conjunto de hechos suficientemente objetivos y accesibles a varios observadores, adems de basarse en un criterio de verdad y una correccin permanente. La aplicacin de esos mtodos y conocimientos conduce a la generacin de ms conocimiento objetivo en forma de predicciones concretas, cuantitativas y comprobables referidas a hechos

observables pasados, presentes y futuros. Con frecuencia esas predicciones pueden formularse mediante razonamientos y estructurarse como reglas o leyes generales, que dan cuenta del comportamiento de un sistema y predicen cmo actuar dicho sistema en determinadas circunstancias.

Tecnologaes el conjunto de conocimientos tcnicos, ordenados cientficamente, que permiten disear y crear bienes y servicios que facilitan la adaptacin al medio ambiente y satisfacer tanto las necesidades esenciales como los deseos de las personas. Es una palabra de origen griego, formada por tchnarte, tcnica u oficio, que

31

puede ser traducido como destreza) y loga el estudio de algo). Aunque hay muchas tecnologas muy diferentes entre s, es frecuente usar el trmino en singular para referirse a una de ellas o al conjunto de todas. Cuando se lo escribe con mayscula, Tecnologa, puede referirse tanto a la disciplina terica que estudia los saberes comunes a todas las tecnologas como la educacin tecnolgica, la disciplina escolar abocada a la familiarizacin con las tecnologas ms importantes.

La actividad tecnolgica influye en el progreso social y econmico, pero su carcter abrumadoramente comercial hace que est ms orientada a satisfacer los deseos de los ms prsperos (consumismo) que las necesidades esenciales de los ms necesitados, lo que tiende adems a hacer un uso no sostenible del medio ambiente. Sin embargo, la tecnologa tambin puede ser usada para proteger el medio ambiente y evitar que las crecientes necesidades provoquen un agotamiento o degradacin de los recursos materiales y energticos del planeta o aumenten las desigualdades sociales. Como hace uso intensivo, directo o indirecto, del medio ambiente (biosfera), es la causa principal del creciente agotamiento y degradacin de los recursos naturales del planeta.

Ambientese entiende todo lo que rodea a un ser vivo. Acondiciona especialmente las circunstancias de vida de las personas o de la sociedad en su vida.1 Comprende el conjunto de valores naturales, sociales y culturales existentes en un lugar y en un momento determinado, que influyen en la vida del ser humano y en las generaciones venideras. Es decir, no se trata slo del espacio en el que se desarrolla la vida, sino que tambin comprende seres vivos, objetos, agua, suelo, aire y las relaciones entre ellos, as como elementos tan intangibles como la cultura. El 5 de junio se celebra el Da Mundial del Medio Ambiente.

32

Ciencia.- es el conocimiento sistematizado, elaborado a partir de observaciones y el reconocimiento de patrones regulares, sobre los que se pueden aplicar razonamientos, construir hiptesis y esquemas metdicamente organizados. Ciencia es el resultado de la investigacin y la aplicacin del mtodo cientfico, en relacin con los valores que el hombre da a los distintos aspectos de la vida. La ciencia utiliza diferentes mtodos y tcnicas para la adquisicin y organizacin de conocimientos sobre la estructura de un conjunto de hechos objetivos y accesibles a varios observadores, adems de estar basada en un criterio de verdad y una correccin permanente. El avance cientfico y tecnolgico alcanzado en lo que va del siglo, supera a todo lo realizado anteriormente por el hombre. Cosas cuya existencia eran consideradas imposibles en el siglo pasado, hoy forman parte de nuestra vida cotidiana: el automvil, la televisin, las computadoras, los frmacos, etc. Desafortunadamente, la investigacin cientfica tambin ha contribuido a la produccin de artefactos con gran poder destructivo que van desde sofisticadas armas convencionales hasta la temible bomba atmica, pasando por toda una variedad de armamento no convencional como las llamadas armas qumicas, biolgicas y psicolgicas. La aplicacin de esos mtodos y conocimientos conduce a la generacin de ms conocimiento objetivo en forma de predicciones concretas, cuantitativas y comprobables referidas a hechos

observables pasados, presentes y futuros. Con frecuencia esas predicciones pueden formularse mediante razonamientos y estructurarse como reglas o leyes generales, que dan cuenta del comportamiento de un sistema y predicen cmo actuar dicho sistema en determinadas circunstancias. El conocimiento es el estado de quien conoce o sabe algo, los contenidos sabidos o conocidos que forman parte del patrimonio

33

cultural del Homo sapiens. El saber

se consigue mediante la

experiencia personal, la observacin o el estudio. La ciencia, mtodo relacionados: Investigacin ---------------- Mtodo -------------Ciencia (Actividad de descubrir) (Procedimiento) (Producto) e investigacin son conceptos ntimamente

EL MTODO CIENTFICO Mtodo Cientfico: Se considera mtodo cientfico a una serie de pasos sistemticos e instrumentos que nos lleva a un conocimiento cientfico. Estos pasos nos permite llevar a cabo una investigacin. Fundamentos: Surge como resultado de la experiencia que el hombre ha acumulado a lo largo de su historia, como por ejemplo la transformacin que ha venido sucedindose en el campo de algunas ciencias experimentales. Se fundamenta en una serie de pasos y procedimientos organizados para el ciclo entero de una investigacin. El objetivo principal de la ciencia es explicar los fenmenos naturales, o sea especificar cules variables estn relacionadas con otras y la manera en que lo estn con otras y cmo se relacionan, capacitando as al investigador para predecir ciertas variables a partir de otras. Entonces, se puede concluir diciendo que la finalidad de la ciencia es la teora, porque esta se define como un conjunto sistemtico interrelacionados, definidos y proposiciones que sirven para explicar y predecir fenmenos. El modelo atmico de Bohr, un ejemplo de una idea alguna vez aceptada y luego refutada por medio de la experimentacin. 1. Observacin: consiste en el registro de fenmenos que forman parte de una muestra. 2. Descripcin: trata de una detallada descripcin del fenmeno. 3. Induccin: la extraccin del principio general implcito en los resultados observados.

34

4. Hiptesis: planteamiento de las hiptesis que expliquen dichos resultados y su relacin causa-efecto. 5. Experimentacin: comprobacin de las hiptesis por medio de la experimentacin controlada. 6. Demostracin o refutacin de las hiptesis. 7. Comparacin universal: constante contrastacin de hiptesis con la realidad(teora o Ley)

La experimentacin no es aplicable a todas las ramas de la ciencia; su exigencia no es necesaria por lo general en reas del conocimiento como la vulcanologa, la astronoma, la fsica terica, etc. Sin embargo, la repetibilidad de la observacin de los fenmenos naturales es un requisito fundamental de toda ciencia estableciendo las condiciones que, de producirse, haran falsa la teora o hiptesis investigada (vase falsacin).Por otra parte, existen ciencias, especialmente en el caso de las ciencias humanas y sociales, donde los fenmenos no slo no se pueden repetir controlada y artificialmente (lo que consiste un experimento), sino que son, por su esencia, irrepetibles, por ejemplo, la historia. El concepto de mtodo cientfico aplicado a estas ciencias habra de ser repensado, acercndose ms a una definicin como: "proceso de conocimiento caracterizado por el uso constante e irrestricto de la capacidad crtica de la razn, que busca establecer la explicacin de un fenmeno atenindose a lo previamente conocido, resultando una explicacin plenamente congruente con los datos de la observacin. Informe final de una investigacin cientfica Despus de haber reunido la informacin, mediante hallazgos obtenidos de una investigacin cientfica, para destacar los aspectos de mayor importancia, es necesario presentar un informe final para facilitar la comprensin de los resultados, que tiene las siguientes partes: - Portada

35

- Indice.- Destaca los temas y subtemas que contiene el informe - Introduccin.- Es una visin general sinttica del contenido de la investigacin - Resumen.- Es una sntesis de todo el informe de la investigacin cientfica - Marco terico.- Revisin bibliogrfica (referencias de autores) respecto al tema - Materiales y mtodos.- Indicar que mtodos y materiales se van ha emplear - Resultados.- presentar cuadros, esquemas, grficos estadsticos de fcil comprensin - Discusin.- Capacidad de anlisis del investigador(relacionar los hechos experimentales) - Conclusiones.- Presenta la comprobacin de la hiptesis verdadera o falsa - Recomendaciones.- sugerencias respecto al tema de investigacin realizada - Bibliografa.- Fundamenta y sustenta a la investigacin - Anexos.- Se considera esquemas, graficas, fotos, tablas, etc.

2.4 FORMULACION DE HIPOTESIS HIPOTESIS GENERAL La aplicacin de un mdulo de investigacin cientfica en CTA. mejora el nivel de aprendizaje significativo de los alumnos del 4 de secundaria de la I.E. N21007 Flix B. Crdenas Cruz Blanca2012

HIPOTESIS ESPECFICAS Al articular la experimentacin y la teora en CTA, aumenta el nivel de aprendizaje conceptual de los alumnos del 4 de secundaria de la I.E.N21007 Flix B. Crdenas.

36

Al articular la experimentacin y la teora en CTA, aumenta el nivel de aprendizaje procedimental de los alumnos del 4 de secundaria de la I.E.N21007 Flix B. Crdenas Al articular la experimentacin y la teora en CTA, aumenta el nivel de aprendizaje actitudinal de los alumnos del 4 de secundaria de la I.E.N21007 Flix B. Crdenas El nivel de aprendizaje significativo en CTA. es mayor en los alumnos del 4 de secundaria que emplearon el mdulo de investigacin, que aquellos que no utilizaron en la I.E.N21007 Flix B. Crdenas

VARIABLES: Variable independiente: mdulo de investigacin cientfica en CTA. Variable dependiente:Nivel de aprendizaje de los alumnos

2.5 OPERACIONALIZACION DE VARIABLES VARIABLES Variable independiente: Mdulo de investigacin cientfica en CTA. CONCEPTOS Un conjunto de declaraciones, instrucciones y procedimientos que se almacenan en una unidad. Los procedimientos se convierten en propiedades y mtodos del objeto. DIMENSIONES Mundo fsico, tecnologa y ambiente Mundo viviente, tecnologa y ambiente Salud integral, tecnologa y sociedad INDICADORES Materia Seres vivos Salud y ambiente

Variable dependiente: Aprendizaje Nivel de aprendizaje conceptual significativo de los alumnos Aprendizaje procedimental

informacin, comprensin, Aplicacin, Anlisis, Sntesis, Evaluacin

Deficiente Regular Significativo Muy significativo

Aprendizaje Actitudinal

37

III. METODOLOGIA 3.1 DISEO METODOLOGICO TIPO DE INVESTIGACIN El presente trabajo de investigacin de tipo quasi experimental causal, transversal demuestra que al aplicar el mdulo de investigacin

cientfica en CTA. incrementa el nivel de aprendizaje de los alumnos del 4 de secundaria en el rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente. En la I.E. N21007 Flix B. Crdenas -Cruz Blanca DISEO DEL PROYECTO: GE: X---Y GE: Grupo experimental GC: Grupo control GC: X---Y X: Y Variable independiente variable dependiente

Solamente al grupo experimental se le aplic el mdulo. Para luego probar la hiptesis en post test, contrastando con el grupo control.

3.2 POBLACION Y MUESTRA Poblacin La poblacin esta conformada por todos los alumnos de ambos sexos del 4 grado del nivel secundaria de la I.E. N21007 Flix B. Crdenas Cruz Blanca Muestra: La muestra representativa se tom por conveniencia la seccin B del 4 grado de secundaria para el grupo experimental (20 alumnos) y seccin A del 4 grado de secundaria para el grupo control (20 alumnos).

3.3 TECNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS: Para ello se aplic el mdulo de investigacin mediante prcticas dirigidas y se obtuvieron los datos a travs de instrumentos posttest. Procedimiento:

38

Consisti en que durante el desarrollo de la asignatura de CTA. conducida por el docente a cargo de la disciplina. Se aplic el mdulo de investigacin en las prcticas experimentales en el laboratorio y/o en el campo y luego seobtuvo losresultados y las conclusiones respectivas al final del proceso de aprendizaje de ambos grupos de control (no se aplic el mdulo de investigacin) y experimental. El mdulo de investigacin cientfica en CTA. para el aprendizaje significativo de los alumnos del 4 de secundaria de la I.E.N21007 Flix B. Crdenas, Cruz Blanca-2012, estuvo conformado por la siguiente estructura, segn eldel Ministerio de Educacin vigente para este grado de secundaria:
TITULO INTRODUCCIN OBJETIVO UNIDADES CURRICULARES I.-PARTE TEORICA UNIDAD I.- El Mundo fsico, tecnologa y ambiente UNIDAD II.- El Mundo viviente, tecnologa y ambiente UNIDAD III.- Salud integral, tecnologa y sociedad II.-PARTE PRCTICA EXPERIMENTAL UNIDAD I.- El Mundo fsico, tecnologa y ambiente UNIDAD II.- El Mundo viviente, tecnologa y ambiente UNIDAD III.- Salud integral, tecnologa y sociedad III.-METODOLOGIA IV.-REFERENCIA BIBLIOGRAFICA ANEXOS

3.4 TECNICAS PARA EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION Para la obtencin de la informacin se realiz mediante la observacin, y evaluacin expositiva, escrita y prctica de sus habilidades, destrezas, su concepcin de las cosas (conocimientos), cambios de actitudes y valores de los alumnos en estudio.

39

Escala de valores para la evaluacin de los alumnos CATEGORIAS (nivel aprendizaje) Muy significativo Significativo Regular Deficiente Muy deficiente PROMEDIOS Fuente: Los autores IV. RESULTADOS y DISCUSION 4.1 Resultados Los resultados de la investigacin se obtuvieron de la evaluacin posttest de los alumnos del grupo experimental y del grupo control TABLA 1 NOTAS DEL GRUPO EXPERIMENTAL N 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 ALUMNOS X1+1. X20 NOTAS Conceptual Procedimental Actitudinal 17 15 15 15 17 16 13 13 14 18 19 19 17 16 17 14 16 16 16 17 16 18 20 13 19 19 19 13 15 18 13 15 16 12 16 13 14 16 14 16 18 16 17 17 16 15 17 16 15 16 17 13 16 16 13 14 14 14 17 16 15,1 16,5 15,9 PUNTAJES (NOTAS) 18 - 20 15 - 17 12 - 14 09 - 11 00 - 08

PROMEDIOS Fuente: Los autores

40

TABLA 2 NOTAS DEL GRUPO CONTROL N 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 ALUMNOS N1 + 1..N20 NOTAS Conceptual Procedimental Actitudinal 11 12 11 09 10 08 12 12 12 06 09 08 14 14 14 13 13 14 10 12 10 16 17 14 07 09 08 15 14 14 11 12 10 11 11 11 10 11 11 17 17 14 10 10 10 09 09 10 13 13 13 10 11 11 10 11 11 14 14 13 11,4 12 11

PROMEDIOS Fuente: Los autores Tabla 3

DISTRIBUCION Y PROMEDIO DE NOTAS DEL GRUPO EXPERIMENTAL POR NIVEL Y CATEGORIA DE APRENDIZAJE
CATEGORIAS Nivel aprendizaje Muy significativo Significativo Regular Deficiente Muy deficiente PROMEDIO DE NOTAS PUNTAJES (NOTAS) 18 15 12 09 00 20 17 14 11 08 CONCEPTUAL 3 8 9 PROCEDIMENTAL 4 14 2 ACTITUDINAL 3 12 5

15,10

16,45

15,85

Tabla 4
DISTRIBUCION Y PROMEDIO DE NOTAS DEL GRUPO CONTROL POR NIVEL Y CATEGORIA DE APRENDIZAJE
CATEGORIAS Nivel aprendizaje Muy significativo Significativo Regular Deficiente Muy deficiente PROMEDIO DE NOTAS PUNTAJES (NOTAS) 18 15 12 09 00 20 17 14 11 08 CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

3 5 10 2 11,40

2 9 9 12,05

8 9 3 11,35

41

Tabla 5
COMPARACION DEL PROMEDIO DE NOTAS POR GRUPO Y CATEGORIA DE APRENDIZAJE
CATEGORIAS Nivel aprendizaje Experimental Control Promedio General (ambos grupos) CONCEPTUAL 15,10 11,40 13,25 PROCEDIMENTAL 16,45 12,05 14,25 ACTITUDINAL 15,85 11,35 13,60 PROMEDIO GRUPAL 15,80 11,60 13,70

Tabla 6
DISTRIBUCION Y PORCENTAJE DE DISTRIBUCION DE NOTAS POR CATEGORIAS DE APRENDIZAJE
CATEGORIA Nivel de aprendizaje Muy significativo Significativo Regular Deficiente Muy deficiente TOTALES CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL CONTROL E XPERIMENTAL CONTROL E XPERIMENTAL CONTROL E XPERIMENTAL Cant. % Cant. % Cant. % Cant. % Cant. % Cant. % 0% 3 15% 0% 4 20% 0% 3 15% 3 15% 8 40% 2 10% 14 70% 0% 12 60% 5 25% 9 45% 9 45% 2 10% 8 40% 5 25% 10 50% 0% 9 45% 0% 9 45% 0% 2 10% 0% 0% 0% 3 15% 0% 20 100% 20 100% 20 100% 20 100% 20 100% 20 100%

Puntajes 18 15 12 09 00 20 17 14 11 08

Tabla 7
DISTRIBUCION Y PORCENTAJE DE DISTRIBUCION TOTAL DE NOTAS POR GRUPO NOTAS TOTALES CONTROL E XPERIMENTAL Cant. % Cant. % 0% 10 17% 5 8% 34 57% 22 37% 16 27% 28 47% 0% 5 8% 0% 60 100% 60 100%

CATEGORIA Nivel de aprendizaje Muy significativo Significativo Regular Deficiente Muy deficiente TOTALES

Puntajes 18 15 12 09 00 20 17 14 11 08

Fuente: Los autores

42

Grfica 1
DISTRIBUCION DE NOTAS DEL GRUPO EXPERIMENTAL POR NIVEL Y CATEGORIA DE APRENDIZAJE

14

12

10 Muy significativo
8

Significativo
Regular

Deficiente Muy deficiente

0 CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

INTERPRETACION:En el grupo experimental en las tres categoras tienen un total de 57% de notas (15-17) de un aprendizaje significativo; 27% aprendizaje regular (12-14); 17% (18-20) muy significativo; 0% (09-11) deficiente y muy deficiente(00-08).

Grfica 2
PORCENTAJE DE DISTRIBUCION DE NOTAS DEL GRUPO EXPERIMENTAL POR NIVEL Y CATEGORIA DE APRENDIZAJE
70%
70%

60% 60%

50%
40%

45%
Muy significativo

40%

Significativo Regular

30%

25% 20%

Deficiente Muy deficiente

20%

15% 10%

15%

10% 0% 0% CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL 0% 0% 0% 0%

0%

INTERPRETACION: En el grupo experimental tiene un aprendizaje significativo con un :40% en lo conceptual, 70% procedimental y 60% en actitudinal; aprendizaje regular 45% conceptual, 10% procedimiental y 25% en actitudinal; aprendizaje muy significativo 15% conceptual, 20% procedimiental y 15% en actitudinal; 0% deficiente y muy deficiente.

43

Grafica 3
DISTRIBUCION DE NOTAS DEL GRUPO CONTROL POR NIVEL Y CATEGORIA DE APRENDIZAJE

10 9 8 7
6

Muy significativo Significativo Regular

Deficiente

5 4 3
2 1

Muy deficiente

0
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

INTERPRETACION: El grupo control en las tres categoras tienen un total de 8% de notas (15-17) con un aprendizaje significativo; 37% aprendizaje regular (12-14); 0% (18-20) muy significativo; 47% (09-11) deficiente y 8% muy deficiente (00-08)notas.

Grfica 4
PORCENTAJE DE DISTRIBUCION DE NOTAS DEL GRUPO CONTROL POR NIVEL Y CATEGORIA DE APRENDIZAJE
50% 0,5 45% 45% 0,45 40% 0,4 0,35 Muy significativo 0,3 25% 0,25 0,2 15% 0,15
10% 10%

45%

Significativo Regular
Deficiente

15%

Muy deficiente

0,1 0,05
0% 0 CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL 0% 0% 0% 0%

INTERPRETACION: En la grfica se observa en el grupo control en lo conceptual tienen un 50% aprendizaje deficiente y un 45% en lo procedimental y actitudinal. Un 25%,45%,40% conceptual,procedimental y actitudinal respectivamente con un aprendizaje regular; slo un 15% y 10% en lo conceptual y procedimental tienen un aprendizaje significativo; un 10% y 15% en lo conceptual y actitudinal con un aprendizaje muy deficiente.

44

Grfica 5
COMPARACION DEL PROMEDIO DE NOTAS POR GRUPO Y CATEGORIA DE APRENDIZAJE

13,70

PROMEDIO GRUPAL

11,60 15,80

13,60

ACTITUDINAL

11,35 15,85 14,25

PROCEDIMENTAL

12,05 16,45
13,25

CONCEPTUAL

11,40

15,10
0,00 2,00 4,00 6,00 8,00 10,00 12,00 14,00 16,00 18,00

Promedio General (ambos grupos)

Control

Experimental

INTERPRETACION: En la grfica se observa que el grupo experimental tiene un promedio de 15,80 de notas, y el grupo control tiene un promedio de 11,60; existiendo una media entre ambos 13,70 y un a diferencia de 4,20 puntos a favor del grupo experimental.

Grfica 6
DISTRIBUCION TOTAL DE NOTAS DEL GRUPO CONTROL POR CATEGORIA DE APRENDIZAJE

5 8%

5 8% 22 37%

28 47%

Muy significativo

Significativo Regular Deficiente Muy deficiente

INTERPRETACIN: En el grupo control de las tres categoras tienen un 47%(28) de aprendizaje deficiente, 37% (22) aprendizaje regular, 8% (5) tienen un aprendizaje significativo, 8% (5) un aprendizaje muy deficiente y 0% un aprendizaje muy significativo.

45

Grfica 7
DISTRIBUCION TOTAL DE NOTAS DEL GRUPO EXPERIMENTAL POR CATEGORIA DE APRENDIZAJE

16 27%

10 17%

Muy significativo

Significativo

34 56%

Regular Deficiente Muy deficiente

INTERPRETACION: En el grupo experimental de las tres categoras tienen un 0% de aprendizaje deficiente y muy deficiente, 27% (16) aprendizaje regular, 56%% (34) un aprendizaje significativo, y 17%(10) un aprendizaje muy significativo.

4.2 DISCUSION Existe un aprendizaje muy significativo con un 17% en el grupo experimental (grfica 7), 0% en el grupo control(grfica 6), con una diferencia de 17% a favor del grupo experimental. Existe un aprendizaje significativo con un 56% en el grupo experimental (grfica 7), 8% en el grupo control (grfica 6), con una diferencia de 48% a favor del grupo experimental.

Existe un aprendizaje regular con un 27% en el grupo experimental (grfica 7), 37% en el grupo control (grfica 6), con una diferencia de 10% a favor del grupo experimental.

Existe un aprendizaje deficiente con un 0% en el grupo experimental (grfica 7), 47% en el grupo control (grfica 6), con una diferencia de 47% a favor del grupo experimental.

46

Existe un aprendizaje muy deficiente con un 0% en el grupo experimental (grfica 7), 8% en el grupo control (grfica 6), con una diferencia de 8% a favor del grupo experimental. En la grfica n5 se observa las notas promedio: en el aprendizaje conceptual 15,10 en el grupo experimental y 11,40 en el grupo control, con una diferencia de 3,7 puntos y una media de 13,25. En el aprendizaje procedimental 16,45 en el grupo experimental y 12,05 en el grupo control, con una diferencia de 4,4 puntos y una media de 14,25 En el aprendizaje actitudinal 15,85 en el grupo experimental y 11,35 en el grupo control, con una diferencia de 4,5 puntos y una media de 13,60 En general: grupo experimental tiene una nota de 15,80 y 11,60 en el grupo control, con una diferencia de 4,20 puntos y una media de 13,70 de ambos grupos. En comparacin conRamos y Sosa (2010) en su Tesis: obtuvieron el promedio general logrado por el grupo experimental que utiliz la Albufera de mediomundo es de 16,34 puntos y su grupo control que trabaj con el mtodo tradicional fue de 12,71 puntos.

47

V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5.1 CONCLUSIONES -Al aplicar el mdulo de investigacin cientfica en ciencia tecnologa y ambiente, se incrementa el nivel de aprendizaje el

significativo con una nota promedio 15,80, en los alumnos,

grupo control slo obtuvo una nota de 11,40 del 4 de secundaria de la I.E. N21007 Flix B. Crdenas Cruz Blanca. -La experimentacin y la teora en CTA, aumenta el nivel de aprendizaje conceptual con una nota de 15,10 en los alumnos -La experimentacin y la teora en CTA, aumenta el nivel de aprendizaje procedimental con una nota de 16,45 en los alumnos -La experimentacin y la teora en CTA, aumenta el nivel de aprendizaje actitudinal con una nota de 15,85 en los alumnos

5.2 RECOMENDACIONES

Se recomienda a todos los docentes replantear las estrategias para elevar el nivel de aprendizaje de los alumnos. En todos los planes de clases siempre se debe considerar los conocimientos, procedimientos experimentales y actitudes y valores, y ser evaluados por los docentes. Despus de cada tema terico que se discuten en el aula, siempre se debe realizar las prcticas sencillas en el laboratorio o en elcampo con un anlisis crtico (metacognicin) con los alumnos.

48

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ASTINGTON, J.(1998): El descubrimiento infantil de la mente, Madrid, Espaa. BANDURA, A. (1987): Pensamiento y Accin. Fundamentos sociales, Barcelona, Espaa. BUENO, J.(1998): La interaccin profesor-alumno. (En Psicologa de la Educacin Aplicada), Madrid, Espaa. D`ZURILLA, T (1993): Terapia de resolucin de conflictos,DDB Biblioteca de Psicologa, Bilbao, Espaa. FILLEY, A. (1989): Solucin de conflictos interpersonales, Mxico. GARNHAM, A. y OAKHILL, J. (1996): Manual de Psicologa del Pensamiento, PAIDS, Barcelona, Espaa. GMEZ J. y CANTO J. (1996): Psicologa Social. Biblioteca Eudema, Madrid, Espaa. LIKERT, R y LIKERT J. (1986): Nuevas formas para solucionar conflictos,Mxico. LURIA, A.(1984), El cerebro en accin, Barcelona, Espaa. MALDONADO, A. (1998): Aprendizaje, cognicin y comportamiento humano, Madrid Espaa. Garca, F. (1986). Inventar el peridico, la prensa en la escuela, Madrid, Espaa. MARTNEZ E. (1981)Hacia una nueva concepcin de la tecnologa

educativa, ICE de la UPM. Madrid, Espaa. MARTNEZE. (1994)El peridico en la educacin de las personas adultas, Grupo Pedaggico, Andaluz, Espaa, Aula de Comunicacin III. 154 pgs. MARTNEZE. (1999)El peridico en las aulas. Anlisis, produccin e investigacin,Espaa, Grupo Comunicar. 184 pgs. MARTNEZE. y MARTNEZ P. (2005)Historietas de la comunicacin. De la Adiccin al Zapping. Un recorrido crtico-visual por la comunicacin y las tecnologas, Espaa, "Grupo Comunicar". 380 p.

49

SALAS, R. (2003) Estudios pedaggicos, la educacin necesita realmente de la neurociencia? , Limache, Chile, n 29, pp. 155-171.

Diseo Curricular Bsico de Educacin Secundaria GEO-3-Informe amplio sobre el estado del medio ambiente mundial. Infoecologa --Revista virtual de ecologa y medio ambiente. Ecotropa-Ecotropa temas cientficos de ecologa y medio ambiente. Publicado exclusivamente en formato digital, es consultable en la WWW y distribuido por suscripcin gratuita a travs de Internet.

Natuweb-- Portal dedicado al estudio, conservacin y disfrute de la naturaleza.

Mapping Interactivo--revista internacional de ciencias de la tierra. Revista Futuros--revista trimestral latinoamericana y caribea sobre desarrollo sustentable.

Revista WorldWatch - Edicin en castellano--medioambiente. Waste Magazine - Actualidad Ambiental - Revista en lnea de divulgacin cientfica sobre medio ambiente, ecologa y naturaleza, parques, conceptos ambientales, reciclaje y especies marinas.

Olmos 081, Limache, Chile. E-mail: resalass@terra.cl

50

VII. ANEXOS

51

MATRIZ DE CONSISTENCIA
Formulacin del problema PROBLEMA GENERAL De que manera la aplicacin de un modulo de investigacin cientfica en CTA. mejorar el nivel de aprendizaje significativo de los alumnos del 4 de secundaria de la I.E.N21007 Flix B. Crdenas Cruz Blanca-2012? PROBLEMAS ESPECIFICOS Es factible articular la experimentacin y la teora en CTA, para elevar el nivel de aprendizaje conceptual de los alumnos del 4 de secundaria de la I.E.N21007 Flix B. Crdenas Es factible articular la experimentacin y la teora en CTA, para elevar el nivel de aprendizaje procedimental de los alumnos del 4 de secundaria de la I.E.N21007 Flix B. Crdenas Es factible articular la experimentacin y la teora en CTA, para elevar el nivel de aprendizaje actitudinal de los alumnos del 4 de secundaria de la I.E.N21007 Flix B. Crdenas Es posible contrastar el nivel de aprendizaje significativo en CTA entre los alumnos del 4 de secundaria que emplearon el mdulo de investigacin con aquellos que no utilizaron en la I.E.N21007 Flix B. Crdenas Objetivos OBJETIVO GENERAL Aplicar un mdulo de investigacin cientfica en CTA. Para mejorar el nivel de aprendizaje significativo de los alumnos del 4 de secundaria de la I.E.N21007 Flix B. Crdenas Cruz Blanca-2012 OBJETIVOS ESPECIFICOS Articular la experimentacin y la teora en CTA, para incrementar el nivel de aprendizaje conceptual de los alumnos del 4 de secundaria de la I.E.N21007 Flix B. Crdenas Articular la experimentacin y la teora en CTA, para incrementar el nivel de aprendizaje procedimental de los alumnos del 4 de secundaria de la I.E.N21007 Flix B. Crdenas Articular la experimentacin y la teora para incrementar el nivel de aprendizaje actitudinal de los alumnos del 4 de secundaria de la I.E.N21007 Flix B. Crdenas Contrastar el nivel de aprendizaje significativo en CTA. entre los alumnos del 4 de secundaria que emplearon el mdulo de investigacin con aquellos que no utilizan en la I.E.N21007 Flix B. Crdenas Variables Diseo de la investigacin Poblacin y muestra Hiptesis HIPOTESIS GENERAL La aplicacin de un modulo de investigacin cientfica en CTA. mejora el nivel de aprendizaje significativo de los alumnos del 4 de secundaria de la I.E. N21007 Flix B. Crdenas Cruz Blanca- 2012 Hiptesis especificas Al articular la experimentacin y la teora en CTA, aumenta el nivel de aprendizaje conceptual de los alumnos del 4 de secundaria de la I.E.N21007 Flix B. Crdenas. Al articular la experimentacin y la teora en CTA, aumenta el nivel de aprendizaje procedimental de los alumnos del 4 de secundaria de la I.E.N21007 Flix B. Crdenas. Al articular la experimentacin y la teora para lograr el nivel de aprendizaje actitudinal de los alumnos del 4 de secundaria de la I.E.N21007 El nivel de aprendizaje significativo en CTA. es mayor en los alumnos del 4 de secundaria que emplearon el mdulo de investigacin, que aquellos que no utilizaron en la I.E.N21007 Flix B. C. Instrumentos

Variable independiente: Mdulo de investigacin cientfica en CTA.

Se trabaj con un grupo experimental y el grupo control, con una evaluacin post test GE: X---Y GE: Grupo experimental

Poblacin La poblacin esta conformada por todos los alumnos de ambos sexos del 4 grado del nivel secundaria de la I.E. N21007 Flix B. Crdenas Cruz Blanca

Procedimientos: Durante el desarrollo de la asignatura de CTA. conducida por el docente se aplic el mdulo de investigacin en las prcticas experimentales dirigidas programadas. Empleando los instrumentos de evaluacin post test se obtuvieron los resultados.

GC: Grupo control GC: X---Y X: Variable independiente Y variable dependiente Muestra: Se toma por conveniencia una seccin del 4 grado de secundaria para el grupo experimental (20 alumnos) y otra seccin del 4 grado de secundaria para el grupo control (20 alumnos).

Variable dependiente: Nivel de aprendizaje de los alumnos

Mediante la evaluacin a los alumnos se obtuvo los resultados

52

53

UNIVERSIDAD NACIONAL JOSE FAUSTINO SANCHEZ CARRION

OFICINA CENTRAL DE INVESTIGACIN (OCI) FACULTAD DE EDUCACION

PROYECTO DE INVESTIGACIN CIENTIFICA MODULO DE INVESTIGACION CIENTIFICA EN CTA. PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ALUMNOS DEL 4 DE SECUNDARIA DE LA I.E.N21007 FLIX B. CRDENAS, CRUZ BLANCA-2012

AUTORES. Mg. ISAL MAURICIO, ALOR HERBOZO Dra. SOLEDAD DIONISIA LLAEZ BUSTAMANTE

HUACHO- 2012

54

INDICE

TITULO INTRODUCCIN OBJETIVO UNIDADES CURRICULARES I.-PARTE TEORICA UNIDAD I.- El Mundo fsico, tecnologa y ambiente UNIDAD II.- El Mundo viviente, tecnologa y ambiente UNIDAD III.- Salud integral, tecnologa y sociedad II.-PARTE PRCTICA EXPERIMENTAL UNIDAD I.- El Mundo fsico, tecnologa y ambiente UNIDAD II.- El Mundo viviente, tecnologa y ambiente UNIDAD III.- Salud integral, tecnologa y sociedad III.-METODOLOGIA IV.-REFERENCIA BIBLIOGRAFICA ANEXOS
INTRODUCCIN El proyecto de aplicacin de un modulo de investigacin cientfica en CTA. mejorar el nivel de aprendizaje significativo de los alumnos del 4 de secundaria de la I.E.N21007 Flix B. Crdenas Cruz Blanca-2012, tiene importancia relevante por que permitir al docente poner en prctica procedimientos, procesos y operaciones de tipo aplicativo para dar solucin a los problemas de comprensin de principios, leyes, teoras, etc., demostrando que es imposible desarrollar capacidades de auto planificacin, auto supervisin y autoevaluacin aplicando tradicionalmente mtodos cognitivos, hoy en da se requiere aplicar mtodos eficaces como los mtodos- terico-experimental. En el marco del Diseo Curricular Bsico de Educacin Secundaria, el rea contribuye al logro de un desarrollo integral y armnico de la persona humana; tan importante es por ejemplo la comprensin y la capacidad de aplicacin de un modelo cientfico, como el pensamiento crtico que permita formarse opiniones propias, y tomar opciones o adoptar decisiones en relacin con cuestiones cientficas. Mediante el desarrollo del rea, cada estudiante estar en condiciones de: Tomar conciencia de quin es desde el punto de vista biolgico, cul es su relacin con la naturaleza, cul es su sentido de pertenencia al ecosistema, y qu rol cumple en la sociedad. Percibir los problemas de su entorno y hacer posible la participacin ciudadana con responsabilidad, respeto mutuo al ambiente y a la vida.

55

OBJETIVO GENERAL Aplicar un mdulo de investigacin cientfica en CTA. Para elevar el nivel de aprendizaje significativo de los alumnos del 4 de secundaria de la I.E.N21007 Flix B. Crdenas Cruz Blanca-2012 UNIDADES CURRICULARES: UNIDAD I.- El Mundo fsico, tecnologa y ambiente UNIDAD II.- El Mundo viviente, tecnologa y ambiente UNIDAD III.- Salud integral, tecnologa y sociedad

I.- PARTE TEORICA

UNIDAD I.- El Mundo fsico, tecnologa y ambiente Objetivo.- Investiga y comprende los conocimientos cientficos y tecnolgicos, que rigen el comportamiento de los procesos y cambios fsicos y qumicos, asociados a problemas actuales de inters social y tecnolgico. La Ciencia y conocimiento Proyectos de investigacin sobre la biotecnologa Investigacin e innovacin. Fases del trabajo cientfico Materia .Los procesos fsico qumico y biolgicos Elementos biogensicos. Fenmenos fsicos y moleculares y su relacin con los procesos biolgicos Transporte a travs de membrana celular UNIDAD II.- El Mundo viviente, tecnologa y ambiente Objetivo.- Investiga y aplica los principios qumicos, biolgicos y fsicos para la conservacin y proteccin de la naturaleza, con una actitud cientfica que responda a los problemas actuales de inters social y del desarrollo tecnolgico. Composicin y organizacin de los seres vivos Composicin qumica de los seres vivos Niveles de organizacin de la materia viva La clula Citologa y funciones Metabolismo y respiracin celular Fotosntesis La funcin de nutricin Nutricin animal vegetal Mecanismo de regulacin Relacin y coordinacin Funcin de reproduccin La reproduccin Sistema reproductor humano y la gestacin Continuidad gentica Cdigo gentico y la herencia UNIDAD III.- Salud integral, tecnologa y sociedad Objetivo.- Investiga y asume los beneficios y riesgos del avance tecnolgico y su efecto en la salud de manera responsable el cuidado de su cuerpo y del ecosistema. Promocin de la salud Salud y enfermedad: Sistema inmunolgico y agentes patgenos Origen y evolucin de la vida Origen de la vida y teoras de la evolucin Evolucin de la especie humana Equilibrio ecolgico: Ecosistemas: flujo de energa y sucesin ecolgica Biodiversidad Impacto ambiental y gestin ambiental

56

II.- PARTE PRACTICA-EXPERIMENTAL PROYECTOS Y EXPERIMENTOS UNIDAD I.- El Mundo fsico, tecnologa y ambiente Objetivo.- Investiga y comprende los conocimientos cientficos y tecnolgicos, que rigen el comportamiento de los procesos y cambios fsicos y qumicos, asociados a problemas actuales de inters social y tecnolgico. PRACTICA E4XPERIMENTAL N 01 TITULO: ELABORACIN DE YOGURT El yogurt es un derivado lcteo muy sano, nutritivo,apetitoso y suele gustar a todos Objetivo.-Elaborar un producto biotecnolgico Tiempo Total: 480 Minutos Materiales 6 vasos Leche entera: 1 litro Yogurt natural o desnatado: 1 unidad Preparacin Se pone la leche en un recipiente y se calienta hasta alcanzar los 85-90 grados y se mantiene en esta temperatura durante 5 minutos evitando que llegue a hervir A continuacin se deja enfriar hasta que alcance los 40-45 grados. Es importante realizar todo este proceso para evitar que queden bacterias vivas que puedan estropear el yogur Cuando la leche est tibia se pone en un recipiente de vidrio o de barro (que no sea metlico) y se le agrega dos cucharadas soperas de yogur natural (preferiblemente desnatado) y se remueve bien para que se disuelva Se tapa el recipiente con una tapa o con un pao limpio (o una toalla limpia) y se deja reposar durante 6 o 7 horas manteniendo la misma temperatura y evitando que se enfre Pasado este tiempo la leche debe haber coagulado de forma homognea. De no ser as, si la leche est poco coagulada y su sabor es ligeramente cido es que le falta reposar un poco ms. Se vuelve a tapar bien y se deja reposar un par de horas ms Cuando el yogur est listo desprende un suave aroma lctico tpico del yogurt. Entonces se pone en el frigorfico y listo Una vez en el frigorfico el yogurt dura aproximadamente una semana pero poca gente puede resistirse a la tentacin durante tanto tiempo PRACTICA EXPERIMENTAL N 02 TITULO: MEZCLA HETEROGENEA 1.-INTRODUCCIN.- Trabajamos con limaduras de hierro y azufre. Realizamos la mezcla de los dos elementos en un papel y luego lo separamos el hierro del azufre con imn. 2.-OBJETIVO.- lograr separar los dos elementos con un objeto llamado imn. 3.-FUNDAMENTO TERICO.- La separacin es interrumpir o hacer ms leve la unin o proximidad de dos cosas. 4.1.-MATERIALES.- Hoja de papel - Limaduras de hierro - Azufre - Imn 4.2.-REACTIVOS.- La reaccin fue la atraccin que hubo cuando el imn separo el hierro del azufre PRACTICA EXPERIMENTAL N 03 TITULO: LA PRESION Y TEMPERATURA Material Un plato con agua, un vaso, un trozo de papel, cerillas. procedimiento Hacer una bola, no muy compacta, con el papel. Introducirlo en el vaso y prenderle fuego con las cerillas. Al cabo de un par de segundos introducirlo boca a bajo en el plato con agua. El papel se apaga y el nivel del agua sube de forma ostensible en el interior del vaso. Por qu sube el nivel del agua en el interior del vaso?

57

Las respuestas El papel se apaga cuando la combustin ha consumido todo el oxgeno del interior del vaso. El vaso se encontrar lleno de los productos de la combustin (CO 2, H2O, CO, bsicamente) y gases del aire no consumidos (N2,..). Esos gases -calientes- equilibrarn la presin del "agua". Cuando los gases disminuyen su temperatura -se enfran- la presin en el interior del vaso disminuye y el agua sube hasta que se vuelven a equilibrar las presiones. (PV/T=nR=cte.) Del experimento observamos dos hechos: El papel se apaga por cuanto en el interior del vaso se ha agotado el O2 sube el nivel del agua por cuanto la presin en el interior del vaso es inferior a la presin atmosfrica. La presin en el interior del vaso puede calcularse de forma aproximada a travs de la frmula P= nRT/ V, donde n es el nmero de moles de gas, R es la constante de los gases, T la temperatura, V el volumen del vaso y P la presinSi tenemos en cuenta que el nmero de moles de gas (n) disminuye, debido a los productos resultantes de la reaccin de combustin (en las condiciones en las cuales se lleva a cabo dicha reaccin) : CO2 (gas) y H2O (lquido); de acuerdo a la ecuacin anterior la presin (P) debe tambin disminuir.Dicho de otro modo, parte del O2 gaseoso inicial pasa a formar parte de agua lquida, y el resto a CO2 gaseoso; por tanto el nmero total de moles en estado gaseoso disminuye y la presin disminuye. PRACTICA EXPERIMENTAL N04 TITULO: DIFERENCIA DE PRESIN MATERIALES: 1 huevo duro 1 botella de vidrio con una boca ligeramente ms pequea que el huevo 1 pedazo de papel peridico de 8 cm. X 8 cm. 1 fsforo Procedimiento: 1. Retira la cscara del huevo. 2. Dobla, enciende y coloca el pedazo de peridico dentro de la botella. 3. Coloca el huevo en la boca de la botella.

Por qu funciona: El huevo se precipita dentro de la botella, debido a la presin del aire. Antes de introducir el papel encendido, la presin del aire al interior de la botella era la misma que al exterior de esta. Con el peridico prendido, el aire se calienta y expande. Cuando el huevo sella la botella y el fuego se apaga, el aire dentro del envase se enfra y se contrae: la presin al interior de la botella se vuelve menor a la del exterior, lo que absorbe el huevo. PRACTICA EXPERIMENTAL N 06 TITULO: FOTOTROPISMO Materiales Una caja con divisiones y tapa (puede ser de zapatos) Tijeras o cuchilla Un vasito para sembrar Tierra Unos frijoles Una ventana con luz natural (donde dejes tu caja durante una semana). montaje Arregla la caja con divisiones haciendo huecos en ciertas paredes, hasta llegar a un hueco externo (por donde entrar la luz).

58

procedimiento Planta tres o cuatro frijoles en el vasito con tierra hmeda y ponlos en el extremo interno de la caja, lo ms lejos posible del hueco exterior de la misma. Tapa la caja, para evitar que la luz entre por todos lados. Colcala en una ventana soleada, con el hueco hacia la luz. Abrela cada 2 o 3 das y humedece la tierra. qu est pasando Los tallos de las plantas siempre crecen hacia la luz, por eso podrs ver el crecimiento de tu matita de frijoles en busca de la luz.

PRACTICA EXPERIMENTAL N 07 TITULO: TRANSPORTE A TRAVS DE MEMBRANAS CELULAR Objetivo: Demostrar que el agua tiene libre acceso en materiales biolgicos. Hiptesis: Los materiales biolgicos estn compuestos de clulas y stas tienen una membrana que controla el paso de sustancias. Material: Estambre, cinta mtrica o una regla , vinagre, miel , 2 frascos de boca ancha con tapa y 2 huevos crudos Tcnica: 1. Rodear la Circunferencia del centro de los huevos crudos con el estambre y despus medir el estambre 2. Anotar la medida obtenida y la apariencia de los huevos 3. Colocar un huevo en un frasco de boca ancha y aadir vinagre hasta cubrirlo 4. Cerrar el frasco y hacer inmediatamente una observacin 5. Dejar el experimento por tres das, constantemente agitar cuidadosamente el frasco y observar 6. Al transcurrir el tiempo sacar con cuidado el huevo, medir su circunferencia anotar su aspecto y comparar los datos con los obtenidos antes de ponerle vinagre 7. Guardar el huevo para la siguiente parte del experimento 8. Aadir a dos frascos de boca ancha miel 9. Colocar con cuidado en uno el huevo de la primera parte del experimento y en otro el huevo crudo que no se ha utilizado 10. Cerrar los frascos por tres das sin moverlos 11. Al trmino del tiempo sacar los huevos con mucho cuidado y medir nuevamente las circunferencias y observar sus apariencias Variantes: Usar huevos cocidos con cscara y sin cscara, en lugar de vinagre utilizar agua, cambiar la miel por agua con sal. Conceptos revisados: Clula, membrana celular, transporte celular, turgencia, plasm lisis, composicin de un huevo, concentracin, soluciones concentradas, expansin, contraccin y permeabilidad. Conclusiones Del experimento se puede concluir - La cscara del huevo esta compuesta de carbonato de calcio y reacciona con el vinagre que es cido actico - Las membranas biolgicas tienen una permeabilidad selectiva - El paso del agua por una membrana biolgica es libre y depende de la concentracin de sustancias en el huevo y en el medio UNIDAD II.- El Mundo viviente, tecnologa y ambiente Objetivo.- Investiga y aplica los principios qumicos, biolgicos y fsicos para la conservacin y proteccin de la naturaleza, con una actitud cientfica que responda a los problemas actuales de inters social y del desarrollo tecnolgico. PRACTICA EXPERIMENTAL N 08 TITULO: LA CLULA ANIMAL

59

La clula es la unidad morfolgica y funcional de todo ser vivo. De hecho, la clula es el elemento de menor tamao que puede considerarse ser vivo. La clula animal se diferencia de otras eucariotas, principalmente de las clulas vegetales, en que carece de pared celular y cloroplastos, y que posee vacuolas ms pequeas. Debido a la ausencia de una pared celular rgida, las clulas animales pueden adoptar una gran variedad de formas, e incluso una clula fagocitaria puede de hecho rodear y engullir otras estructuras. Objetivo Valorar la importancia que tiene las clulas en el cuerpo del ser humano ya sea como protectora, energticas, y regeneradora. MATERIALES Microscopio compuesto Lancetas descartables Alcohol y algodn Mondadientes Colorante Wright Lugol Laminas PROCEDIMIENTO: Con un hisopo hacer un raspado en el epitelio bucal y llevar al microscopio para su respectiva observacin de forma tamao y ncleo de la clula. PRACTICA EXPERIMENTAL N 09 TITULO: REPRODUCCION ASEXUAL Y SEXUAL Existen dos tipos de reproduccin asexual: multiplicacin vegetativa y por grmenes: 1. Multiplicacin vegetativa: Asegura la perpetuacin de individuos bien adaptados a ese medio y evolutivamente eficaces. Es muy comn incluso en plantas superiores. Existen dos tipos: la fragmentacin y la divisin celular que engloba la biparticin y la gemacin 2. Por grmenes. Los grmenes son clulas asexuales reproductivas que desarrollan directamente el individuo. Existen varios tipos: pluricelulares, los propgulos, unicelulares y las esporas-. La reproduccin sexual implica la unin de clulas germinales especiales, los gametos, y est encaminada a la variabilidad gentica por recombinacin cromosmica. Este proceso se realiza en varias etapas. Primero se realiza la meiosis para transformar las clulas 2n en n que son los gametos. Posteriormente se produce la singamia o unin de gametos n para formar un zigoto 2n, que implica una plasmogamia (unin de citoplasmas) y una cariogamia o fecundacin (unin de ncleos). OBJETIVO: conocer los mecanismos de reproducin sexual y asexual en plantas. MATERIALES: Cuadernillo de trabajo Flor Navaja Helecho Portaobjetos Cubreobjetos Impresin practica 3

60

PROCEDIMIENTO: " Aprende a identificar los rganos reproductores de la flor o Toma una flor e identifica en ella los rganos reproductores sexuales. " Aprende a identificar los rganos de reproduccin asexual de los helechos o Toma los estomas del helecho lo coloca sobre un portaobjetos y un cubreobjetos y presiona un poco o Observa al microscopio las estructuras de reproduccin asexual., esporangios y esporas. " Elabora los dibujos correspodientes. CUESTIONARIO: 1. Que tipo de reproduccin celular realizan los humanos?. 2. Da el nombre de los gametos o clulas reproductoras en el ser humano? 3. Que otro(s)oganismo(s) realizan la reproduccin asexual?. PRACTICA EXPERIMENTAL N 10 TITULO: LOS PLASTIDIOS Los plastos son orgnulos citoplasmticos tpicamente vegetales. Pueden estar coloreados por pigmentos liposolubles o ser incoloros. En el primer caso se incluyen cloroplastos y cromoplastos y en el segundo los leucoplastos. Los cloroplastos son los responsables de la asimilacin fotosinttica del carbono en las plantas verdes, los cromoplastos lo son del color anaranjado o rojizo de distintas estructuras vegetales (flores, frutos, etc.). Los leucoplastos pueden almacenar almidn, y se denominan amiloplastos; stos se encuentran en diferentes rganos de reserva (rizomas, tubrculos). Material Microscopio Cuentagotas Portaobjetos y cubreobjetos Lanceta y aguja enmangada Lugol Algas filamentosas Pulpa de tomate Tubrculo de patata Mtodo y Observacin Cloroplastos En un portaobjetos se coloca una gota de agua con unos filamentos del alga y se protege con un cubre. Se observa al microscopio con un objetivo de pocos aumentos para localizar la zona que se observe mejor. Pasar a mayores aumentos. La forma y tamao de los cloroplastos es variable, pudiendo ser acintados, estrellados, etc. Cromoplastos De un tomate maduro y cortado, se coge una pequea porcin de la parte pulposa. Se coloca sobre un portaobjetos sin agua y se protege con un cubre, comprimiendo suavemente la preparacin. Al microscopio se observan unas clulas muy separadas unas de otras, aprecindose en el citoplasma una serie de grnulos rojizos-anaranjados que son los cromoplastos. Tambin se puede ver el ncleo redondeado, y en las zonas poco alteradas por la compresin, grandes vacuolas incoloras. Leucoplastos El reactivo lugol, que se utiliza para observar estas estructuras, es a la vez una fijador (agente qumico que destruye las clulas sin modificar su estructura) y un colorante de algunos tejidos vegetales (celulsicos, lignificados y suberificados), as como de sustancias de reserva (almidn), siendo de gran inters para el reconocimiento de diferentes especies vegetales, pues cada especie, dentro del mismo gnero, presenta distinta organizacin de los tejidos y almacena el almidn de forma diferente. Se toma una porcin de tubrculo de patata y se raspa con la punta de la lanceta. Se deposita el raspado sobre un porta y se aade una gota de agua y otra de lugol. Se coloca un cubre y se observa al microscopio.

61

Los grnulos de almidn se tien de color azul-violeta intenso por el yodo. Se pueden observar las capas de crecimiento excntricas, que presentan los grnulos de almidn alrededor de un punto central o "hilo". UNIDAD II.- El Mundo viviente, tecnologa y ambiente Objetivo.- Investiga y aplica los principios qumicos, biolgicos y fsicos para la conservacin y proteccin de la naturaleza, con una actitud cientfica que responda a los problemas actuales de inters social y del desarrollo tecnolgico. PRACTICA EXPERIMENTAL N 11 TITULO: FIJACIN BIOLGICA DE NITRGENO Objetivo: Comprobar los beneficios de la Fijacin Biolgica de Nitrgeno atmosfrico y de la inoculacin. Se sugiere dividir el curso en tres grupos. Materiales: 20 semillas de frejol 10 frascos de plstico con tapa para usar como macetas Tierra (suficiente para llenar 10 frascos) Inoculante (conseguir una muestra en una semillera o productora de inoculantes) Lavandina comercial Agua hervida durante 15 minutos Procedimiento por grupo - Esterilizar la mitad de la tierra. Consiste en hervir la tierra disuelta en agua durante 15 minutos en una olla de presin o durante 30 minutos en una olla comn. - Filtrar la tierra con una tela y dejarla enfriar. - Hacer pequeos agujeros en la base de los frascos para permitir que drene el agua de riego de las macetas. - Llenar dos de las macetas con tierra estril y dos con tierra no estril. - Hacer cuatro agujeros en cada una de las tapas (suficientemente grandes como para que entren las semillas) y tapar las macetas. - Esterilizar las semillas: diluir el cloro al 20% (un volumen de cloro por cuatro de agua) y sumergir las semillas en esta solucin durante 20 minutos. Luego enjuagarlas con agua hervida o desinfectada. - Slo dos de los tres grupos usarn el inoculante. Inocular la mitad de las semillas segn recomendaciones del fabricante. - Sembrar las semillas segn los siguientes tratamientos: 1: Sembrar 10 semillas no inoculadas en 5 macetas con tierra estril (2 semillas por maceta). 2: Sembrar 10 semillas no inoculadas en 5 macetas con tierra no estril (2 semillas por maceta). 3: Sembrar 10 semillas inoculadas en 5 macetas con tierra estril (2 semillas por maceta). 4: Sembrar 10 semillas inoculadas en 5 macetas con tierra no estril (2 semillas por maceta). Nota: cuidar que las semillas queden cubiertas con tierra. - Cultivar las plantas durante 20 das, regndolas con agua hervida (fra). Indicar a los alumnos que escriban los resultados que esperan obtener al momento de hacer la siembra. Analizar los resultados obtenidos. Comparar los 4 tratamientos: buscar presencia de ndulos, tamao de las plantas, color de las hojas, actividad de los ndulos (una coloracin rojiza indica que estos ndulos son activos. Otros colores, como verde o blanco indican ausencia de actividad.) Contrastar los resultados obtenidos con los esperados. Cada alumno escribir en su cuaderno la conclusin que sacan a partir de los resultados obtenidos. Resultados esperados: en los tratamientos 2, 3 y 4 las plantas deberan crecer ms que las del tratamiento 1, debern ser de un color verde ms intenso y presentar ndulos en sus races, debido a la presencia de bacterias fijadoras de nitrgeno preexistentes en la tierra o por causa de la aplicacin de inoculantes. Las semillas inoculadas deberan presentar mayor nmero de ndulos que en el tratamiento sin inoculacin. En el tratamiento 1 no deberan visualizarse

62

ndulos porque los microorganismos preexistentes deberan haberse degradado por la esterilizacin. Importante: si la tierra es muy rica en nitrgeno o es muy cida, las diferencias no podrn observarse con facilidad, ya que ambos factores acten inhibiendo la nodulacin, por lo cual se recomienda que las pruebas se realicen con tierra de diferentes zonas, para asegurar el xito de esta actividad. PRACTICA EXPERIMENTAL N 12 TITULO: TRANSPORTE DE NUTRIMENTES Materiales: 3 vasos 2 cucharaditas de azcar agua una cuchara 3 tallos frescos de apio con sus hojas Procedimiento: Marca los vasos 1,2 y3 Agrega 1 cucharadita de azcar a los vasos 2 y 3 Llena los vasos con agua cuidadosamente hasta la mitad Slo revuelve el azcar en el vaso 2 hasta disolverlo Coloca las ramas de apio en cada vaso Pon los vaso en la refrigeradora por 48 horas Ahora saborea las hojas de los tres tallos Resultados: Las hojas del tallo de apio en el vaso 2 saben dulces y las otras no. Por qu? Al igual que disolvi el azcar, el agua disuelve los nutrimentos del suelo y los transporta dentro de la planta, desde sus races hasta sus hojas. PRACTICA EXPERIMENTAL N 13 TITULO:HERENCIA GENTICA Materiales: Un espejo La forma de sus cejas y la cantidad de vello en ellas. Son largas y pobladas? Son triangulares? Son delgadas y redondas? Observe las arruguitas en la oreja, su forma y tamao. El lbulo de sus orejas, es largo y despegado? Compare su nariz con la de sus familiares. Es respingada? Ancha y corta? Algunos de sus familiares ms cercanos Observe: Compare los rasgos fsicos con sus familiares cercanos e identifique algunos de los ms sobresalientes. Compare: Qu sucede? Las caractersticas fsicas son parte de la herencia gentica. Algunos detalles, como la forma de las orejas y los dedos de las manos, evidencian muy claramente la herencia de los antepasados. Busque caractersticas distintivas de su familia. PRACTICA EXPERIMENTAL N 14 TITULO: EL CAMINO DE LOS NUTRIENTES Demostraremos cmo se trasportan los nutrientes (alimentos) en las plantas. Materiales: 2 pequeas plantas de apio frescas y con hojas. 2 vasos Agua. Azcar. Una cuchara sopera.

63

Un marcador. Llenamos cada vaso con agua hasta su nivel medio. En un vaso agregamos 4 cucharas con azcar. Marcamos el vaso de agua con azcar para diferenciarlo del otro que tiene solamente agua. Introducimos una planta de apio en el vaso con agua dulce y la otra planta en el vaso con agua sin azcar. Esperamos dos das y comemos las hojas de ambas plantas. Qu notamos? El resultado es obvio, las hojas de la planta de apio colocadas en el agua dulce tienen un gusto dulce. Las hojas de la otra planta no son dulces. El agua se movi, "hacia arriba", dentro de los tallos de las plantas de apio. En los tallos existen unos "tubos", por donde los nutrientes se desplazan. El azcar disuelto en el agua tambin fue transportado y lleg a las hojas de las plantas de apio. Este es el camino que siguen los nutrientes que estn en la tierra cuando una planta crece. Las races "toman" los nutrientes, que llegan a las hojas, pasando por los tallos. PRACTICA EXPERIMENTAL N 15 TITULO: AUTOALIMENTACION DE LAS PLANTAS Demostraremos la independencia que pueden tener las plantas para "alimentarse" y crecer. Materiales: Un frasco de vidrio o plstico transparente (con tapa) lo suficiente grande para alojar en su interior a una planta pequea. Colocamos agua en la tierra de la maceta. Introducimos la planta en el interior del frasco. Lo cerramos durante varios das. La planta deber recibir, todos los das, luz solar durante algunas horas. Veremos, peridicamente, como algunas gotas de agua "caen" desde la parte superior (interior de la tapa) del frasco. Tambin observamos que la planta sigue creciendo. El agua proviene de la evaporacin del agua que se encontraba en la tierra de la maceta y tambin de la transpiracin de las hojas de la planta. Respirar para una planta significa que emplea el azcar existente en sus clulas y las combina con el oxgeno del aire para producir dixido de carbono, agua y energa. El proceso inverso es la fotosntesis: las plantas emplean dixido de carbono, agua, clorofila y luz para producir azcar, oxgeno y energa. Los productos de la respiracin son parte del "combustible" de la fotosntesis y viceversa. Las plantas producen continuamente su "propia comida". Esta independencia tiene un lmite en un sistema cerrado, como el del frasco cerrado con una planta en su interior. Cul es ese lmite? Los nutrientes de la tierra, transportados por el agua, tarde o temprano se agotarn. UNIDAD III.- Salud integral, tecnologa y sociedad Objetivo.- Investiga y asume los beneficios y riesgos del avance tecnolgico y su efecto en la salud de manera responsable el cuidado de su cuerpo y del ecosistema. PRACTICA N 16 Hbitos de vida sanos, complemento imprescindible en la prevencin de enfermedades - Evitar el sedentarismo y realizar ejercicio fsico frecuentemente contribuye a un mejor control de ciertas enfermedades como la diabetes. Adems, mejora la circulacin y junto con una dieta hipocalrica (baja en caloras) contribuye a la prdida de peso. Asimismo, la prctica cotidiana de ejercicio fsico aumenta el llamado buen colesterol (HDL-c) y reduce los triglicridos sanguneos, refuerza la musculatura y contribuye al bienestar, ya que alivia el estrs y la tensin. El ejercicio debe ser regular, si es posible a diario, adaptado a los gustos del individuo, independiente del tiempo- clima reinante y, lo ms importante, debe adaptarse a la edad y posibilidades de cada persona. Tomaremos precauciones en caso de sufrir riesgo cardiovascular y prdida de sensibilidad nerviosa por el riesgo de lesiones. - Abandonar los hbitos txicos: tabaco, drogas, exceso de bebidas alcohlicas, consumo de medicamentos no necesarios...

64

- Aprender a mantener un ritmo vital relajado y evitar el estrs que tanto perjudica nuestra calidad de vida. PRACTICA N 17 PRACTICA HBITOS DE HIGIENE

Practica reglas de higiene en la manipulacin de los alimentos

HIGIENE Proviene de la palabra griega Higienes, que significa saludable, que trae salud. SALUD La salud es el estado de completo bienes fsico, mental y social no slo la ausencia de enfermedades. HIGIENE, SALUD Y ACTIVIDAD Higiene de la actividad fsica y el deporte: Tiene como fin el preservar y promover la salud, lo que incluye un orden y una disciplina corporal con dos finalidades. 1.La obtencin de un bienestar personal y social. 2.La prevencin de enfermedades y lesiones. La actividad fsica y el deporte inciden en todo esto en cuanto que su prctica cotidiana: -Mejora tus condiciones de vida. -A nivel psicolgico (compensador del estrs, el trabajo) -A nivel social (ayuda a relacionarte, conocer a los dems) -Inciden sobre valores y normas necesarios para nuestra sociedad (compaerismo, cooperacin, disciplina, competitividad, liderazgo, esfuerzo, deportividad) -Ayuda a ocupar saludablemente las horas de ocio y tiempo libre de los que disponemos. -Es un medio educativo imprescindible para la formacin integral de los alumnos. PRACTICA N 18 BIODIVERSIDAD EVOLUCION BIOLOGICA Objetivo.- Observar la variabilidad de divisiones y especies que nos presenta el reino plantae, sus diferentes formas, colores y adaptaciones morfolgicas que tuvieron que hacer para poder subsistir. As como tambin clasificaremos cada una de ellas de acuerdo a su divisin. Tcnica.* Despus de haber hecho el viaje al jardn botnico, ordenaremos a las plantas de acuerdo a su divisin. * Observaremos sus caractersticas as como tambin las cualidades que tienen y el uso que le

65

da la gente. * Observaremos en las fotos como cada especie de planta logra vivir dependiendo del ambiente donde se encuentre El objetivo de conocer mas sobre las diferentes divisiones y posteriormente los gneros y familias que se derivan de estas divisiones, en esta practica se presentaron algunas de las plantas que se observaron durante el viaje asi como algunas caractersticas de su evolucin de acuerdo a las diferentes ecosistemas en los que se encuentran. Materiales Orgnicos.* Variabilidad en tipos de plantas. Materiales Inorgnicos.* Libreta de campo. * Lapiceros. * Cmara. A) BRIOPHYTA Las Briophytas fueron las primeras plantas que se originaron y poblaron este planeta, no tenan hojas, ni tejidos verdaderos. En el jardn observar esta clase de plantas, mayoritariamente estn adheridas en zonas hmedas.

66

BANCO DE PREGUNTAS PARA LA EVALUACIN DE LA ASIGNATURA DE CIENCIA TECNOLOGIA Y AMBIENTE (CTA) I.- En los siguientes enunciados marque la respuesta correcta: - Cambio de estado de la materia de gas a slido, se denomina: a. Licuacin b. sublimacin c. cristalizacin d. condensacin e. solidificacin -Son fuentes de ondas de radio que vibran con periodos regulares. a. cuarsares b. supernovas c. estrellas d. pulsares e. galaxias El cuerpo o material ms duro es: a.Cuarzo b. feldespato c. acero d. diamante e. hierro No corresponde a la propiedad de elasticidad: a.traccin b. compresin c. adhesin d.torsin e. flexin Propiedad de la materia: los cuerpos de ser incapaces de moverse por si solos: a.Extensin b. atraccin c. inercia d. tenacidad e. compresin La tierra esta constituida por un conjunto de capas o envolturas, de las cuales la externa es la: a.-Hidrsfera b.litsfera c. estratsfera d, ionfera e.atmsfera Orgnulo formado por apilamientos de sculos denominados dictiosomas,. Dentro de las funciones se encuentran la glicosilacin de protenas, seleccin, destinacin, glicosilacin de lpidos y la sntesis de polisacridos de la matriz extracelular. a.ribosoma b. a. golgi c.retculoendoplasmtico d. mitocondria e. cloroplasto Es una protena conjugada: a.Albmina b. histona c. lipoprotena d. protamina e. glubulina No corresponde a un hetertrofo: a.Herbvoro b. carnvoro c. desintegrador d. productor e.omnivoro Es una vitamina Liposoluble: a.Tiamina b. A. flico c. A. ascrbico d. tocoferol e. riboflavina - Las lipasas que actan sobre los lpidos en los alimentos, produce: a. glucsidos b. perxidos c. cetonas d. enranciamiento e. aldehdos - La oxidacin lipdica por accin de la luz en las grasas insaturadas se produce: a. decoloracin b. enranciaqmiento c. cetonas d. acidificacin e. hidrlisis - El alimento que no resiste la congelacin: a. camarn b. tomate c. lenguado d. papa e. limn - Al someter un tratamiento trmico a un alimento a una temperatura de 115C a 130C x 15 a 30 minutos, se refiere a: a. pasteurizacin b. esterilizacin c. uperizacin d. liofilizacin e. ebullicin Una raz principal, formada a partir de la raz embrionaria en crecimiento y con muchas races mas pequeas que emergen de ellas, es un sistema de races: a. fibrosas b. adventicias c. primaria d. contrctiles e. zancos .- Las races que se producen en lugares inusuales de la planta son: a. fibrosas b. adventicias c. primaria d. micorrizas e. contrctiles .-A diferencia de los tallos, las races producen a. nudos e internudos b. cofia y pelos radicales c. yemas laterales y pelos radicales d. yemas terminales y laterales e. caliptra y cladodios .- La regin impermeable al agua que rodea a las paredes radicales y transversales de las clulas endodrmicas se llama: a. banda de gaspari b. periciclo c. apoplasto d. simplasto e. neumatforo .- Las uniones que permiten la transferencia de agua, iones y molculas entre clulas vegetales se refiere a: a. uniones estrechas b. microfilamentos c. desmosomas d. uniones de hendidura e. plasmodesmos .- En que parte del cloroplasto se localiza la clorofila: a. espacios tilacoidales b. estroma c. matriz d. estoma e. grana .- La mayor parte del cuerpo vegetal consiste en el sistema de tejidos:

67

a. fundamentales b. vasculares c. peridrmicos d. drmicos e. meristemticos .-Almacenamiento, secrecin, fotosntesis son funciones de (los): a. colnquima b. elementos de vaso c. meristemos laterales d. esclernquima e. parnquima .- Los tejidos simples que se especializan en sostn son: a. parnquima y colnquima b. colnquima y esclernquima c. esclernquima y parnquima d. parnquima y xilema e. xilema y floema .- La conduccin de agua y minerales en el xilema ocurre en los elementos de vaso y: a. tubos cribosos b. traquedas c. clulas delcorcho d. plasmodesmos e. floema .-La conduccin de azcar disuelta en los miembros del tubo criboso, es auxiliada por: a. clulas acompaantes b. clulas guarda c. clulas epidrmicas d. clulas tricomas e. clulasdelcorcho Pertenece al Gineceo: a. teca b.exina c.intina d. apnce estaminal e. tubo polnico No pertenece al carpelo: a. estilo b. estigma c.filamento d. nucela e.rudimento seminal A veces por debajo de la corola existen otras hjitas modificadas, se llaman: a. arilos b. frondas c. brcteas d. spalos e. foliolos En el durazno, la parte que envuelve al fruto se llama. a. epicarpo b. mesocarpo c. pericarpo d. endospermo e. endocarpo .- La capa celular de cera, secretada por la epidermis sobre su superficie se denomina: a. lignina b. cutcula c.calosa d. pectina e.suberina .-A veces por debajo del cliz existen otras hojitas modificadas, se llaman: a.raquis b. frondas c. brcteas d. spalos e. foliolos - En la fotosntesis que ocurre en los eucariotas, la transferencia de electrones a travs de una serie de aceptores aporta energa para bombear protones a travs de la membrana: a. externa de los cloroplastos b. interna de los cloroplastos c. de la lamela d. del mesfilo c. tilacodal - La enzima directamente responsable de casi toda la fijacin de carbono en el planeta es: a.fosfoenolpiruvatoreductasa b. Rubisco c. Sintasa de ATP d. fosfofructocinasa e. Carboxilasa del PEP - En la hoja el intercambio gaseoso que ocurre a travs de diminutos poros formados por dos clulas: a. estromales b. de absicin c. del mesfilo d. guarda e. estpulas - Organismo con cilios uniformemente distribuidos se refiere a: a.- Plasmodium b. Gregarina c. Leishmania d. Eimeria e. Opalnida - La Entamoebahistoltica que vive en las paredes del colon pertenecen a los: a.- Gregarimorfos b. Cnidosporidios c. Rhizpodos d. Ciciados e. Flagelados - La Euglenaviridis pertenece a la subclase: a.-Phytomastigia b.Rhyzpoda c. Periticha d. Olotricha e. Zoomastigia - La Leishmaniabrasiliensisvianna causa la enfermedad: a.- Diarreas b. Chagas c. UTA d.terciana e. inflamacin vaginal Bioma de clima templado y verde la mayor parte del ao por predominio de la estacin hmeda. Son transformados en terrenos agrcolas: a.- estepa b. tundra c. pradera d. sabana e. selva Humedal herbceo, muy prximo al mar: a.- manglar b. marisma c. turbera d. delta e. puquial Desintegrador de la capa de ozono: a.- CO2 b. Metano c. SO2 d. CFC e. CO Gases principales que ocasionan el efecto invernadero: a.- CO, propano b. CO2 , metano c. ozono, nen d. azufre y nitrgeno e.- clorofluorcarbonados El ambiente en que se desenvuelve la vida de un organismo determinado se denomina: a.Biotopo b.nicho ecolgico c. ambiente d. hbitat

68

APLICACIN DE UN MDULO DE INVESTIGACIN CIENTFICA EN CTA. PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ALUMNOS DEL 4 DE SECUNDARIA DE LA I.E.N21007 FLIX B. CRDENAS, CRUZ BLANCA-2012 APPLICATION OF A SCIENTIFIC RESEARCH MODULE CTA. SIGNIFICANT LEARNING STUDENTS THE 4TH OF SECONDARY IEN 21007 FELIX B. CARDENAS, CRUZ BLANCA 2012 Mg.Isal M. Alor Herbozo ,
1

Dra. Soledad D.Llaez Bustamante RESUMEN

El objetivo del estudio fue aplicar un mdulo de investigacin cientfica en CTA. Para mejorar el nivel de aprendizaje significativo de los alumnos del 4 de secundaria de la I.E.N 21007 Flix B. Crdenas Cruz Blanca-2012. El cual fue realizado aplicando el Mtodo cientfico, cuasi-experimental, transversal. Durante el desarrollo de la asignatura de Ciencia Tecnologa y Ambiente, conducida por el docente a cargo. Se aplic las prcticas experimentales en el laboratorio y/o en el campo y luego se obtuvo los resultados a travs de instrumentos de evaluacin post test. La poblacin conformada por todos los alumnos de ambos sexos del 4 grado del nivel secundaria. La muestra se tom por conveniencia, la seccin B del 4 grado de secundaria para el grupo experimental y seccin A del 4 grado de secundaria para el grupo control Resultados y discusin, el grupo experimental obtuvo una nota de 15,80 y 11,60 el grupo control, con una diferencia de 4,20 puntos y una media de 13,70 de ambos grupos. En comparacin con Ramos Y. y Sosa J. (2010) quienes en su Tesis obtuvieron el promedio general de nota logrado por el grupo experimental de alumnos que utiliz la Albufera de mediomundo es de 16,34 puntos, y su grupo control que trabaj con el mtodo tradicional fue de 12,71 puntos. Concluyendo que al aplicar el mdulo de CTA., se incrementa el nivel de aprendizaje significativo con una nota promedio 15,80 en los alumnos de la I.E.Flix B. Crdenas. Palabras claves: Metacognicin, experimental, conceptual, procedimental, actitudinal.

ABSTRACT
The aim of the study was to apply a module of scientific investigation in CTA. To improve the level of significant learning of the pupils from 4 of high school of the I.E.N21007 Flix B. Crdenas Cruz Blanca-2012. Which was Applying the quasi-experimental, transverse scientific method. During the development of the subject from Science Technology and Environment, which was led by the teacher in charge. The experimental practices were applied in the laboratory and/or in the field and then the results were obtained across instruments of evaluation post test. The population was shaped by all the pupils of both sexes from 4 degree of the high school. The sample was taken for convenience, the section "B" from 4 degree of high school to the experimental group and section "A" from 4 degree of high school to the control group. Results and discussion, the experimental group got a note of 15,80 and the control group 11,60, with a difference of 4,20 points and an average of 13,70 to both groups. In comparison with Ramos Y. and Soda J. (2010), who in his Thesis they got the general average of note achieved by the experimental group iof pupils that used the Large salt-water lagoon of mediomundo it is 1634 points group control that worked with the traditional method is 12,71 points. Concluding that on having applied CTA's module., the level of significant learning is increased with an average note of 15,80, in the pupils of I.E.Flix B. Crdenas. Key words: Metacognition, experimental, conceptual, procedural, actitudinal.

1 2

Facultad de Educacin. E-mail: isaul_alor @hotmail.com Facultad de Bromatologa y Nutricin

69

INTRODUCCIN
La ciencia y la tecnologa no se pueden estudiar fuera del contexto social en el que se manifiestan. Existe un claro estado de simbiosis; conviven en beneficio mutuo. Aunque el efecto de ambas actuando conjuntamente es infinitamente superior a la suma de los efectos de cada una actuando por separado. Los progresos de la ciencia han sido muy rpidos en los pases desarrollados; en cambio, en los pases subdesarrollados su adquisicin es tan lenta que cada da la diferencia entre dos tipos de pases se hace ms grande. Dicho retraso contribuye a mantener e incluso a agravar la situacin de dependencia de los pases subdesarrollados con respecto a los desarrollados. El avance cientfico y tecnolgico de las ltimas dcadas ha generado cambios como el aumento del promedio de vida, disminucin de mortandad infantil, mayor produccin de alimentos, la preocupacin por la conservacin del medio ambiente, la globalidad y velocidad en las comunicaciones, entre otros. Sin embargo, a la vez, se han suscitado nuevas necesidades y riesgos como el aumento de la pobreza y desatencin de los menos posibilitados, la carrera armamentista y la alteracin de los ecosistemas que podran provocar la ruptura del modelo de sociedad deseado. Ante estos grandes cambios, necesidades y riesgos, se requiere personas cada vez ms informadas, capaces de comprender y desenvolverse adecuadamente en un mundo impregnado por la ciencia y la tecnologa y de tomar decisiones frente al desarrollo y sus consecuencias. Frente a esta realidad y considerando las caractersticas de la educacin en el rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente desarrolla en los alumnos una educacin integral y de calidad en la cultura cientfica. Para ello, en el

proceso de aprendizaje, pone en contacto al alumno con los conocimientos cientficos necesarios y pertinentes para el desarrollo de las capacidades del rea que contribuyen al fortalecimiento de las capacidades fundamentales de la persona que le permitan un buen nivel de convivencia humana y asimismo, participar en la solucin de problemas generacionales. Por ello hemos credo por conveniente realizar el presente estudio en nuestra localidad en Cruz Blanca que pertenece al distrito de Santa Mara. Como parte de la educacin integral y de calidad se hace indispensable ofrecer una formacin cientfica inspirada en una cultura cientfica al alcance de todos los estudiantes (alfabetizacin cientfica) de tal manera que se integren al mundo tecnificado, que identifiquen las bondades y riesgos de la tecnologa as como sean crticos y exigentes en el cuidado de la salud personal y colectiva, prioricen el desarrollo sostenido del ambiente y con capacidad para detener el deterioro de la naturaleza.

MATERIALES Y METODOS Localizacin:El estudio se realiz en la I.E. N21007 Flix B.CrdenasCruz Blanca Tipo de investigacin:quasi experimental causal, transversal Diseo del proyecto: GE: X---Y GE: Grupo experimental GC: Grupo control GC: X---Y X: Variable independiente Y variable dependiente Al grupo experimental se le aplic el mdulo. Para luego probar la hiptesis, contrastando con el grupo control.

70

Poblacin La poblacin esta conformada por todos los alumnos de ambos sexos del 4 grado del nivel secundaria de la I.E. N21007 Flix B. Crdenas Cruz Blanca Muestra: La muestra se tom por conveniencia la seccin B del 4 grado de secundaria para el grupo experimental (20 alumnos) y seccin A del 4 grado de secundaria para el grupo control (20 alumnos). Tcnicas de recoleccin de datos: Para ello se aplic el mdulo de investigacin mediante prcticas dirigidas y se obtuvieron los datos a travs de instrumentos pos test, . Procedimiento: Consisti en que durante el desarrollo de la asignatura de CTA. conducida por el docente a cargo de la disciplina. Se aplic el

mdulo de investigacin en las prcticas experimentales en el laboratorio y/o en el campo y luego se obtuvo los resultados y las conclusiones respectivas al final del proceso de aprendizaje de ambos grupos experimental y control.

RESULTADOS Y DISCUSION
Tabla 1 Escala de valores para la evaluacin de los alumnos
CATEGORIAS (nivel PUNTAJES (NOTAS) aprendizaje) Muy significativo 18 - 20 Significativo 15 - 17 Regular 12 - 14 Deficiente 09 - 11 Muy deficiente 00 - 08 PROMEDIOS Fuente: Los autores

Tabla 2
COMPARACION DEL PROMEDIO DE NOTAS POR GRUPO Y CATEGORIA DE APRENDIZAJE
CATEGORIAS Nivel aprendizaje Experimental Control Promedio General (ambos grupos) CONCEPTUAL 15,10 11,40 13,25 PROCEDIMENTAL 16,45 12,05 14,25 ACTITUDINAL 15,85 11,35 13,60 PROMEDIO GRUPAL 15,80 11,60 13,70

Tabla 3
DISTRIBUCION Y PORCENTAJE DE DISTRIBUCION DE NOTAS POR CATEGORIAS DE APRENDIZAJE
CATEGORIA Nivel de aprendizaje Muy significativo Significativo Regular Deficiente Muy deficiente TOTALES CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL CONTROL E XPERIMENTAL CONTROL E XPERIMENTAL CONTROL E XPERIMENTAL Cant. % Cant. % Cant. % Cant. % Cant. % Cant. % 0% 3 15% 0% 4 20% 0% 3 15% 3 15% 8 40% 2 10% 14 70% 0% 12 60% 5 25% 9 45% 9 45% 2 10% 8 40% 5 25% 10 50% 0% 9 45% 0% 9 45% 0% 2 10% 0% 0% 0% 3 15% 0% 20 100% 20 100% 20 100% 20 100% 20 100% 20 100%

Puntajes 18 15 12 09 00 20 17 14 11 08

71

Tabla 4
DISTRIBUCION Y PORCENTAJE DE DISTRIBUCION TOTAL DE NOTAS POR GRUPO NOTAS TOTALES CONTROL E XPERIMENTAL Cant. % Cant. % 0% 10 17% 5 8% 34 57% 22 37% 16 27% 28 47% 0% 5 8% 0% 60 100% 60 100%

CATEGORIA Nivel de aprendizaje Muy significativo Significativo Regular Deficiente Muy deficiente TOTALES

Puntajes 18 15 12 09 00 20 17 14 11 08

Fuente: Los autores Grfica 1

PORCENTAJE DE DISTRIBUCION DE NOTAS DEL GRUPO EXPERIMENTAL POR NIVEL Y CATEGORIA DE APRENDIZAJE
70%
70%

60% 60%

50%
40%

45%
Muy significativo

40%

Significativo Regular

30%

25% 20%

Deficiente Muy deficiente

20%

15% 10%

15%

10% 0% 0% CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL 0% 0% 0% 0%

0%

INTERPRETACION: En el grupo experimental tiene un aprendizaje significativo con un :40% en lo conceptual, 70% procedimental y 60% en actitudinal; aprendizaje regular 45% conceptual, 10% procedimiental y 25% en actitudinal; aprendizaje muy significativo 15% conceptual, 20% procedimiental y 15% en actitudinal; 0% deficiente y muy deficiente.

72

Grfica2
PORCENTAJE DE DISTRIBUCION DE NOTAS DEL GRUPO CONTROL POR NIVEL Y CATEGORIA DE APRENDIZAJE
50% 0,5 45% 45% 0,45 40% 0,4 0,35 Muy significativo 0,3 25% 0,25 0,2 15% 0,15
10% 10%

45%

Significativo Regular
Deficiente

15%

Muy deficiente

0,1 0,05
0% 0 CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL 0% 0% 0% 0%

INTERPRETACION: En la grfica se observa en el grupo control en lo conceptual tienen un 50% aprendizaje deficiente y un 45% en lo procedimental y actitudinal. Un 25%,45%,40% conceptual,procedimental y actitudinal respectivamente con un aprendizaje regular; slo un 15% y 10% en lo conceptual y procedimental tienen un aprendizaje significativo; un 10% y 15% en lo conceptual y actitudinal con un aprendizaje muy deficiente.

Grfica 3
COMPARACION DEL PROMEDIO DE NOTAS POR GRUPO Y CATEGORIA DE APRENDIZAJE

13,70

PROMEDIO GRUPAL

11,60 15,80

13,60

ACTITUDINAL

11,35 15,85 14,25

PROCEDIMENTAL

12,05 16,45
13,25

CONCEPTUAL

11,40

15,10
0,00 2,00 4,00 6,00 8,00 10,00 12,00 14,00 16,00 18,00

Promedio General (ambos grupos)

Control

Experimental

INTERPRETACION: En la grfica se observa que el grupo experimental tiene un promedio de 15,80 de notas, y el grupo control tiene un promedio de 11,60; existiendo una media entre ambos 13,70 y un a diferencia de 4,20 puntos a favor del grupo experimental.

73

Grfica 4
DISTRIBUCION TOTAL DE NOTAS DEL GRUPO CONTROL POR CATEGORIA DE APRENDIZAJE

5 8%

5 8% 22 37%

28 47%

Muy significativo

Significativo Regular Deficiente Muy deficiente

INTERPRETACIN: En el grupo control de las tres categoras tienen un 47%(28) de aprendizaje deficiente, 37% (22) aprendizaje regular, 8% (5) tienen un aprendizaje significativo, 8% (5) un aprendizaje muy deficiente y 0% un aprendizaje muy significativo.

Grfica 5
DISTRIBUCION TOTAL DE NOTAS DEL GRUPO EXPERIMENTAL POR CATEGORIA DE APRENDIZAJE

16 27%

10 17%

Muy significativo

Significativo

34 56%

Regular Deficiente Muy deficiente

INTERPRETACION: En el grupo experimental de las tres categoras tienen un 0% de aprendizaje deficiente y muy deficiente, 27% (16) aprendizaje regular, 56%% (34) un aprendizaje significativo, y 17%(10) un aprendizaje muy significativo. Existe un aprendizaje muy significativo con un 17% en el grupo experimental (grfica 5), 0% en el grupo control (grfica4), con una diferencia de 17% a favor del grupo experimental. Existe un aprendizaje significativo con un 56% en el grupo experimental (grfica 5), 8% en el grupo control (grfica 4), con una diferencia de 48% a favor del grupo experimental. Existe un aprendizaje regular con un 27% en el grupo experimental (grfica 5), 37% en el grupo control (grfica 4), con una diferencia de 10% a favor del grupo experimental. Existe un aprendizaje deficiente con un 0% en el grupo experimental (grfica 5), 47% en el grupo control (grfica 4), con

74

una diferencia de 47% a favor del grupo experimental. Existe un aprendizaje muy deficiente con un 0% en el grupo experimental (grfica 5), 8% en el grupo control (grfica 4), con una diferencia de 8% a favor del grupo experimental. En la grfica 3: se observa las notas promedio: en el aprendizaje conceptual 15,10 en el grupo experimental y 11,40 en el grupo control, con una diferencia de 3,7 puntos y una media de 13,25. En el aprendizaje procedimental 16,45 en el grupo experimental y 12,05 en el grupo control, con una diferencia de 4,4 puntos y una media de 14,25 CONCLUSIONES Al aplicar el mdulo de investigacin cientfica en ciencia tecnologa y ambiente, se incrementa el nivel de aprendizaje significativo con una nota promedio 15,80, en los alumnos, y el grupo control slo obtuvo una nota de 11,40 del 4 de secundaria de la I.E. N21007 Flix B. Crdenas Cruz Blanca. La experimentacin y la teora en CTA, aumenta el nivel de aprendizaje conceptual con una nota de 15,10 en los alumnos La experimentacin y la teora en CTA, aumenta el nivel de aprendizaje procedimental con una nota de 16,45 en los alumnos La experimentacin y la teora en CTA, aumenta el nivel de aprendizaje actitudinal con una nota de 15,85 en los alumnos RECOMENDACIONES Se recomienda a todos los docentes replantear las estrategias para elevar el nivel de aprendizaje de los alumnos. En todos los planes de clases siempre se debe considerar los conocimientos, procedimientos experimentales y actitudes y valores, y ser evaluados por los docentes.

En el aprendizaje actitudinal 15,85 en el grupo experimental y 11,35 en el grupo control, con una diferencia de 4,5 puntos y una media de 13,60 En general: grupo experimental tiene una nota de 15,80 y 11,60 en el grupo control, con una diferencia de 4,20 puntos y una media de 13,70 de ambos grupos. En comparacin con Ramos y Sosa (2010) en su Tesis obtuvieron el promedio general logrado por el grupo experimental que utiliz la Albufera de mediomundo es de 16,34 puntos grupo control que trabaj con el mtodo tradicional es de 12,71 puntos.

Despus de cada tema terico que se discuten en el aula, siempre se debe realizar las prcticas sencillas en el laboratorio o en el campo con un anlisis crtico (metacognicin) con los alumnos. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 1.-ASTINGTON, J.(1998): El descubrimiento infantil de la mente, Madrid, Espaa. 2.-- BUENO, J.(1998): La interaccin profesor-alumno. (En Psicologa de la Educacin Aplicada), Madrid, Espaa. 3.MALDONADO, A. (1998): Aprendizaje, cognicin y comportamiento humano, Madrid Espaa. 4.-MARTNEZ E. (1999)El peridico en las aulas. Anlisis, produccin e investigacin, Espaa, Grupo Comunicar. 184 pgs. 5.-SALAS, R. (2003) Estudios pedaggicos, la educacin necesita realmente de la neurociencia? , Limache, Chile, n 29, pp. 155-171. 6.-Nuevo Diseo Curricular Nacional de la EBR (2009) Revista Educacin secundaria,RM 044-2008, 21-101

75

76