Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin

Vicerrectorado de Investigacin
Oficina Central de Investigacin y Gestin

Informe Final del Trabajo de Investigacin Cientfica

Ttulo: La Formacin Ecoambiental y su relacin con el Desarrollo de la Conciencia Ambiental de los Estudiantes de la Especialidad de Educacin Inicial y Arte de la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin de Huacho.
Autores: 1. Camus Pichilingue, Pilar 2. Rosales Huasupoma, Lupita
3. La Rosa Guevara, Mara 4. Zuiga Rojas, Marcelo

Coordinadora Integrante Integrante Integrante

Resolucin de Aprobacin Tipo de Investigacin rea de Investigacin Lnea de Investigacin Localidad Duracin del Proyecto Fecha de Inicio Fecha de Trmino

: : Tecnolgica o Aplicada : Ciencias Naturales : Cientfico Tecnolgico : Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin : Enero a Diciembre del 2012 : Enero del 2012 : Diciembre 2012

Huacho Per 2012

CUERPO DEL INFORME

1. DATOS. La presente investigacin aborda un tema de vital importancia y actualidad. Los problemas ambientales no slo concitan atencin en los niveles institucionales sino que preocupa a todos los habitantes del orbe, de manera que la conservacin del medio ambiente, constituye una de las megatendencias del mundo globalizado.

La educacin ambiental se orienta a fomentar la cultura ambiental, busca que el hombre se reencuentre con su medio ambiente en un complexo que permita humanizar la naturaleza y naturalizar al hombre.

Nos planteamos el siguiente problema: De qu manera la formacin ecoambiental se relaciona en el desarrollo de la conciencia medio ambiental de los estudiantes de la especialidad de Educacin Inicial de la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin?. Formulamos igualmente el objetivo central en los trminos: Establecer de qu manera la formacin ecoambiental incide en el desarrollo de la conciencia ambiental de las estudiantes de la Especialidad de Educacin Inicial de la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin de Huacho. La respuesta tentativa al problema nos permiti plantear la siguiente hiptesis: Existe relacin significativa entre la formacin ecoambiental y la conciencia ambiental.

Los resultados estadsticos arrojan una correlacin de Spearman de 0.490 es decir una aceptable asociacin de las variables, con una alta significancia (Seg. 0,000).

El mtodo empleado fue el deductivo y el diseo descriptivo correlacional, y las tcnicas la encuesta y el cuestionario. Asimismo se utiliz la prueba de

confiabilidad de Alfa de Cronbach para estimar la consistencia interna del cuestionario.

Se concluye que el 50% de los que alcanzaron un nivel adecuado en la formacin ambiental tienen un nivel aceptable en la variable conciencia ambiental y otro 50% tienen un nivel excelente. Lo que significa que a un nivel adecuado de formacin ambiental le corresponde un nivel aceptable y excelente en la conciencia ambiental.

PALABRAS CLAVES: Educacin ambiental. Formacin ecoambiental. Conciencia ambiental. Medio ambiente. Crisis ambiental.

2. ABSTRAC

This research addresses an issue of vital importance and topicality. Environmental problems not only attracts attention at institutional levels but concerns all the inhabitants of the world, so that the conservation of the environment, is one of the megatrends of the globalized world.

Environmental education aims to promote environmental awareness, find that man reunited with their environment by allowing complexo humanize and naturalize nature to man. We considered the following problem: How eco-environmental training is related to the development of environmental awareness of students specializing in Early Childhood Education, Faculty of Education at the University Jos Faustino Snchez Carrin?. We formulate also a central objective in terms: Establish how the eco-environmental training affects development of environmental awareness of the majors early education at the Faculty of Education at the Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin Huacho. The tentative answer to the problem allowed us to pose the following hypothesis: There is significant relationship between eco-environmental education and environmental awareness. Statistical results yields a Spearman correlation of 0.490 is an acceptable association of variables with high significance (Sec. 0.000). The method used was the deductive and descriptive correlational design, and techniques and questionnaire survey. Also we used the reliability test of Cronbach's alpha to assess the internal consistency of the questionnaire. It is concluded that 50% of the level achieved adequate environmental training have an acceptable level in variable environmental awareness and 50% had an excellent standard. This means that an adequate level of environmental training corresponds to a level acceptable and excellent environmental awareness.

INTRODUCCIN La educacin ambiental incorpora y evidencia conscientemente, temas ambientales a las experiencias de aprendizaje para relevar la importancia del medio ambiente en la calidad de vida de las personas. Esta afirmacin es vlida para todo tipo de experiencias que tengan que ver con la conservacin del medio.

Sin embargo, consideramos que el punto crtico que diferencia estas experiencias, y el marco conceptual, como lo plantea Novo, est en el doble papel formativo de la educacin ambiental en la educacin bsica. Por un lado, porque es su preocupacin formar en los nios y en los jvenes actitudes hacia su compromiso con el entorno, que se expresan en acciones responsables, solidarias. Y de otro lado porque se preocupa por ensear a pensar, a los nios y jvenes, en forma de relaciones, interacciones y procesos, aplicando la misma lgica de la naturaleza.

En la educacin superior, tambin reciben aprendizajes de educacin ambiental a travs de cursos de ciencias naturales, ecologa etc. que los deben llevar a un desarrollo de la conciencia medioambiental. La Educacin Ambiental, segn la UNESCO: es una educacin

complementaria y profundizadora que tiene el objetivo de recoger los aspectos potencialmente relevantes para el medio ambiente de diferentes sectores educativos y subrayar su significado estructural e histrico.

Es adems la percepcin que los individuos aprecian el ambiente que los rodea y cmo esa experiencia lleva a tomar decisiones de accin sobre este medio.

Estas decisiones pueden ser el resultado de la interaccin con un sistema de valores que nos muestra la imagen de la realidad que hemos construido gracias al sistema de informacin que hemos realizado.

Cuando establecemos esa relacin entre el ambiente percibido y nuestro sistema de valores, ocurre en nosotros un conjunto de actitudes o predisposiciones que al final nos llevan a la toma de decisiones sobre el mundo real. Las decisiones que tomamos respeto a nuestro ambiente, incluso las ms pequeas, implican modificaciones de ese mundo porque son acumulativas y as poco a poco pueden ir produciendo grandes transformaciones en l.

Considerando como premisas los planteamientos conceptuales precedentes planteamos los siguientes problemas.

PROBLEMA GENERAL. De qu manera la formacin ecoambiental se relaciona en el desarrollo de la conciencia medio ambiental de las estudiantes de la Especialidad de Educacin Inicial de la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional Jos F. Snchez Carrin de Huacho?

PROBLEMAS ESPECFICOS. 1. En qu medida la estructura de las asignaturas ecoambientales permiten la compresin y reflexin sobre de los problemas ambientales? 2. De qu manera el contenido de las asignaturas ecoambientales logran llevar la conciencia ambiental?

OBJETIVO DE LA INVESTIGACIN OBJETIVO GENERAL: Establecer de que manera la formacin ecoambiental incide en el desarrollo de la conciencia medio ambiental de las estudiantes de la Especialidad de Educacin Inicial de la Facultad de Educacin de la UNJFSC de Huacho.

OBJETIVOS ESPECFICOS: 1. Determinar que la estructura de las asignaturas ecoambientales permitan la compresin y reflexin sobre los problemas ambientales. 2. Establecer de qu manera el contenido de la asignatura ecoambiental logran elevar la conciencia ambiental.

Nuestra hiptesis central se plante: Existe relacin significativa entre la formacin ecoambiental y la conciencia ambiental, siendo la variable independiente: Formacin Ecoambintal y la variable Dependiente: Conciencia Ambiental. Sealamos asimismo que el presente trabajo nace de la preocupacin de uqe en educacin superior buscamos una formacin integral. Y su importancia radica en que analizaremos si las asignaturas ecoambientales han permitido, en los estudiantes el conocimiento, la reflexin acerca de los problemas

ambientales. En otras palabras han desarrollado en las alumnas conciencia ambiental. De resultar verdadera, ser de mucha utilidad para la Comisin de reestructuracin de la Especialidad de Educacin Inicial y Arte. As mismo como antecedente para futuras investigaciones de esta ndole. Finalmente las partes que consta el presente trabajo est segmentado de acuerdo al esquema del informe final del trabajo de investigacin cientfica de la Oficina Central de Investigacin y Gestin.

3. ANTECEDENTES

3.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN. De la bibliografa consultada podemos citar a:

CHOCANO, LOURDES (2007), en el Informe de Proyecto Binacional Chimchipe, expresa. La Formacin ecoambiental donde se encuentra inmersa la Educacin ambiental incorpora y evidencia conscientemente al ambiente a las experiencias de aprendizaje para relevar la importancia del ambiente en la vida y la realidad de las personas. Esta afirmacin es vlida para todo tipo de experiencias ambientales. Sin embargo, consideramos que el punto crtico que diferencia las experiencias es el marco conceptual. Lo central como lo plantea Novo est en el doble papel formativo de la educacin ambiental en las instituciones educativas. Por un lado, porque su preocupacin es formar en los nios y jvenes actitudes y actuacin responsables, solidarias y comprometidas con el entorno, que se expresan en acciones. Y de otro lado porque se preocupa por ensear a pensar, a los nios y adolescentes, en forma de relaciones, interacciones y procesos, aplicando la misma lgica de la naturaleza. Por tanto, no puede ni debe ser entendida como acciones espontneas o espordicas, o reducir su rol a acciones de sensibilizacin pues es

minimizar su dimensin y alcances. La educacin ambiental es un proceso continuo planificado e integral.

As mismo GONZALES LPEZ (2002). En sus temas ambientales; Expresa tomando a autores como (Triandis y Suh, 2002). A lo largo del tiempo, el medio ambiente y la Naturaleza han sido aspectos tenidos en cuenta por las distintas disciplinas cientficas. En concreto, la Geografa ha considerado el medio ambiente como un factor que contribuye a modelas las formas de vida y las relaciones humanas. Por su parte, la Ecologa se encarga de investigar las interrelaciones entre las poblaciones y su medio. A su vez, la Historia plantea que los diferentes tipos de organizacin productiva condicionan la relacin que las sociedades establecen con el medio ambiente. De esta forma, se reconoce que tanto los factores histricos como los elementos ecolgicos-terreno, flora y fauna, clima y recursos naturales configuran la cultura que a su vez influyen en el desarrollo de la personalidad. Partiendo de esta base, lo que actualmente llamamos crisis ecolgica es una consecuencia de la degradacin que los seres humanos han provocado en los ecosistemas por medio de prcticas productivas encaminadas a cubrir las necesidades materiales y de supervivencia de la poblacin. Con la idea de progreso ilimitado y con el desarrollo tecnolgico de los ltimos siglos, el ser humano ha conseguido imponerse al medio ambiente para satisfacer necesidades de movilidad y crecimiento impuestas por una cultura de acumulacin y beneficios. Sin embargo, los conocimientos cientficos muestran que los recursos no son ilimitados y que el desarrollo y organizacin de la industria orientada al mercado, las prcticas agrcolas masivas, la obtencin y uso

desproporcionado de la energa y los hbitos de vida y de consumo estn daando gravemente los ecosistemas y poniendo en grave peligro la vida del planeta y la supervivencia del ser humano. Puesto que las causas de estos problemas ambientales estn enraizadas en la conducta humana, la solucin podra hallarse en el cambio de la

conducta de los grupos y de las organizaciones y por tanto, en cambios culturales y de estilos de vida.

Para Stern (1992), las personas que estn organizadas en sistemas humanos afectan al medio ambiente a travs de sus actividades causas humanas inmediatas, que consiguen gases y modificar sueloy los estos sistemas sistemas agua,

medioambientales

medioambientales medio ambiente global- terminan por afectar a las personas a travs de sucesos tales como catstrofes naturales, calentamiento, sequas, etc., efectos inmediatos del cambio, que finalmente alteran aquellos aspectos que las personas valoran y necesitan para su bienestar salud, cosechas, especies, paisajes.. Por tanto, la conducta y las actividades de los seres humanos provocan cambios en los ciclos naturales, en los ecosistemas y en las relaciones que los seres vivos establecen entre s. A su vez, las actividades o causas humanas inmediatas del deterioro del medio ambiente son el resultado tanto del crecimiento de poblacin, econmico y tecnolgico, como del sistema sociopoltico y de los valores, actitudes y conductas de la poblacin. Y esto es lo que est pasando en nuestra Universidad, especficamente con las alumnas de la Especialidad de Educacin Inicial.

MEDIO AMBIENTE GLOBAL

ACTIVIDAD HUMANA

SUCESOS AMBIENTALES

SISTEMAS HUMANOS

Oskamp, 2000. En conjunto, las causas y las soluciones de los problemas medioambientales estn en continuo cambio y dependen tanto de los

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factores personales como de las condiciones externas que operan sobre los individuos y los sistemas sociales. Las decisiones conductuales de los individuos estn condicionadas por las opciones que imponen las instituciones sociales y las organizaciones y los cambios en los patrones que configuran estas instituciones han de ser provocados por cambios en los estilos de vida y por nuevos valores humanos. Por ello, el deterioro ecolgico vendra provocado por la conducta humana y por las actitudes y valores que emergen de las estructuras sociales y culturales.

Holahan (1991) manifiesta que las actitudes que se adoptan frente al medio ambiente, entendidas como los sentimientos favorables o

desfavorables que se tienen hacia alguna caracterstica o problema del ambiente, conforman las opiniones acerca de la proteccin y conservacin del entorno y, al ser el fundamento de muchas decisiones cotidianas, resultan de utilidad para formular leyes o disposiciones encaminadas a la preservacin del ambiente.

Hess, (1997). Pero el medio ambiente no ser preservado sino se desarrolla una actitud ambiental o conducta ambiental. La denominada conducta ecolgica hara alusin a aquellas conductas que suponen una implicacin deliberada y tienen determinadas consecuencias efectivas sobre la proteccin del medio ambiente. El concepto englobara toda una serie de acciones o actividades humanas que influyen de forma relevante en el carcter e intensidad de los problemas ambientales (Cone y Hayes 1980) y en la calidad del medio ambiente (Castro, 2001), como podran ser las acciones de ahorro de recursos, la reduccin, el reciclaje y la reutilizacin de productos, el consumo responsable y la evitacin de la contaminacin y del deterioro de los ecosistemas naturales y de los

ambientes construidos. Por tanto, la denominada conducta ecolgica significa abarcara diferentes tipos de acciones ecolgicas caracterizadas bien por su relevancia o impacto sobre el medio ambiente o bien por la intencin de proteger o beneficiar al medio ambiente (Stern, 2000). En

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concreto, la conducta ecolgica caracterizada por su impacto sobre el medio ambiente, y originada como consecuencia del efecto que han tenido las decisiones encaminadas a satisfacer las diferentes necesidades humanas, se refiere a aquella que afecta a la disponibilidad de materiales o energa del medio ambiente o altera la estructura y dinmicas de los ecosistemas o de la bisfera; mientras que la conducta significativa por su intencin sobre el medio ambiente, consecuencia de la proteccin del medio ambiente como importante asunto a tener en cuenta en todas las decisiones humanas, sera iniciada con la intencin de cambiar, normalmente beneficiar, el medio ambiente (Stern, 2000). Ambos tipos de conductas se relacionan dbilmente entre s, ejercen diferente impacto en el medio ambiente y tienen distintas implicaciones de cara a su medicin y a la investigacin de los factores explicativos de su inicio, mantenimiento y modificacin. Por todo ello, en la lnea de Stern (2000a, 2000b), se concluye que la conducta proambiental quedara al final de una amplia variedad de factores personales y contextuales interactuando entre s, como los actitudinales, los externos o situacionales y tambin las habilidades y los hbitos o rutinas cotidianas. A este respecto, De Young (1996, 2000) plantea que a pesar de la preocupacin ambiental, de las actitudes positivas y de los incentivos externos, la conducta ecolgica slo se dar en aquellos contextos que estimulen los motivos cognitivos de satisfaccin intrnseca como son la competencia, participacin y frugalidad, basados en el disfrute por la realizacin de las destrezas y capacidades que exige la conducta. De forma. 2. El constructo de preocupacin 32 parecida, Corral-Verdugo (2002) considera la competencia proambiental como una capacidad y tendencia a actuar de forma responsable ante criterios proambientales socialmente construidos. Por tanto, los factores contextuales interactan con los personales, de forma que una vez tenido en cuenta el contexto, los factores personales marcan una diferencia de tipo prctico (Stern, 1992) y los factores contextuales adquieren diferentes significados segn las actitudes o creencias de los individuos (Stern, 2000b, p. 417). En resumen, que la

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identificacin, compresin y transformacin de este tipo de factores sociales, situacionales y contextuales pude ser la clave de un cambio efectivo de la conducta sobre el medio ambiente, pues tienen un gran impacto ecolgico tanto directamente sobre las conductas como

indirectamente por su influencia sobre los factores de tipo personal.

3.2 BASES TERICAS.

Para nuestro estudio se ha adoptado las siguientes teoras:

EDUCACIN

AMBIENTAL

PARTIR

DE

TRES

ENFOQUES:

COMUNITARIO, SISTEMTICO E INTERDISCIPLINARIO DE ONELIA COVAS LVAREZ.

ENFOQUE INTERDISCIPLINAR DE LAS CIENCIAS AMBIENTALES. Debido a la propia naturaleza del objeto de estudio de las Ciencias Ambientales (componentes fsico-qumicos, biolgicos y sociales), las Ciencias Ambientales constituyen una disciplina de sntesis que integra las aportaciones parciales de diferentes disciplinas, entre las que destacan las ciencias naturales (Biologa, Geologa, Fsica y Qumica) junto con otras pertenecientes a las ciencias sociales (Economa, Derecho, Ingeniera, Arquitectura, Historia), y es de vital importancia unificar los

conocimientos de todas estas disciplinas ya que los componentes del medio ambiente fsico- qumicos (atmsfera, hidrsfera, gesfera), biolgicos (seres vivos o bisfera) y sociales (la humanidad o antropsfera) interaccionan unos con otros, de forma que cualquier intervencin en el medio arrastra repercusiones sobre todos los componentes del medio. As por ejemplo: la tala de rboles para obtener dinero, muebles, trabajo (componentes sociales), tiene entre otras repercusiones: la disminucin de la fauna (componente biolgico), el aumento de la erosin, el aumento del C02, disminucin de la humedad, aumento del riesgo de

inundaciones...(componentes fisicoqumicos). Las inundaciones podran

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afectar a un ncleo urbano y la erosin a la agricultura. En resumen, al intervenir el medio ambiente por motivos sociales acaba teniendo repercusiones en los dems componentes del medio incluyendo otros componentes sociales. Este hecho de que cualquier intervencin en el medio natural, por puntual que sta sea, arrastra tras de s una serie de repercusiones en cadena sobre todos los componentes del medio ambiente, se conoce como efecto domin.

EDUCACIN AMBIENTAL A PARTIR DE TRES ENFOQUES...

Una concepcin holstica de la realidad. La transformacin de los estilos de enseanza y aprendizajes tradicionales, para producir cambios desde el punto de vista didctico, lo cual necesariamente lleva a formular proyectos, programas v

estrategias educativas que respondan a o realidades necesidades.

En diferentes investigaciones se ha abordado lo relacionado con esta terminologa o teora, entendemos al sistema como: "un conjunto de elementos que se relacionan entre ellos y con el medio". La aceptacin cientfica de este planteamiento concede operatividad epistemolgica y metodolgica al enfoque sistmico, entendido tambin como: "un paradigma de carcter, en tanto representa una completa constelacin de creencias, valores, tcnicas y visin del mundo, compartidos por unos miembros de una determinada comunidad".

El enfoque sistmico como concepcin cientfica, evidencia una dualidad instrumental de inobjetable valor: "como metodologa de anlisis descriptivo y como estrategia de optimizacin del sistema". Por esa razn, antes de definir el Medio Ambiente, se hace necesario analizar desde el punto de vista filosfico la definicin de sistema: "conjunto de elementos

relacionados entre s, que constituyen una determinada formacin ntegra". Estas son razones por las cuales el enfoque sistmico sustenta la base terica del tratamiento a los problemas del Medio Ambiente, el cual ha

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transitado por diferentes momentos en su evolucin histrica.

"El enfoque sistmico aparece como un instrumento metodolgico cuyo objeto es identificar en un marco coherente el conjunto de factores, estados e interacciones que caracterizan la aparicin de un fenmeno de la existencia de cualquier problema ambiental".

El enfoque sistmico en la Educacin Ambiental requiere un proyecto planteado desde una visin global que considere que se trata de un sistema abierto en el que el todo es ms que la suma de sus partes, en l es ms explicativo el conocimiento de las interrelaciones, donde se busca el tratamiento interdisciplinario, se valora la estructura y funcionamiento, teniendo en cuenta aspectos dinmicos, evolutivos y la realizacin del sistema dada su complejidad.

El gran desafo de la Educacin Ambiental es saber captar la totalidad en movimiento fluyente, lo que supone un modelo de enseanza-aprendizaje en el que no se proponen conocimientos adicionales y yuxtapuestos, si no que se precisa establecer conexiones y relaciones de los saberes en una totalidad no dividida y en permanente cambio. Este tratamiento integrador de los conocimientos puntuales exige un enfoque interdisciplinario.

Enfoque interdisciplinario. La interdisciplinariedad, representa un conjunto de disciplinas conexas entre s v con relaciones definidas, a fin de que sus actividades no se produzcan en forma aislada, dispersa y fraccionada. Ella nace con el carcter individual de diversas asignaturas que ponen en evidencias sus interdependencias y con ellas se logra dar una visin global y menos esquemtica de los problemas. Es decir la articulacin de las diferentes disciplinas a fin de comprender un proceso en su totalidad, para pasar a continuacin al anlisis y la solucin de un problema en particular. La incorporacin de ste enfoque interdisciplinario a la prctica educativa, se debe realizar gradualmente, lo cual presupone la realizacin de

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colectivos pedaggicos, de aos y de disciplinas, en aras de lograr una organizacin adecuada de la enseanza, que contribuya a que los alumnos y alumnas comprendan la estructura compleja del medio ambiente, tal como resulta de la interaccin de sus aspectos fsicos, biolgicos, sociales y culturales, as como proporcionar una conciencia clara de la interdependencia poltica, econmica y ecolgica del mundo.

Por tanto se trata de permitir tomar conciencia de los problemas que suponen obstculo al bienestar individual y colectivo, investigar sus causas y determinar las vas para resolverlos. As podrn participar en una definicin colectiva de estrategias para resolver los problemas que afectan la calidad del medio ambiente.

Por interdisciplinariedad se entiende cmo "....metodologa que caracteriza a un proceso docente, investigativo o de gestin, en el que se establece una interrelacin de coordinacin y cooperacin efectiva entre disciplinas, pero manteniendo sus marcos tericos-metodolgicos...", concepto al cual se adscribe la investigadora, por su gran connotacin desde el punto de vista metodolgico para implementar en la prctica pedaggica.

Los procesos de integracin interdisciplinaria suponen una relacin ms orgnica entre las asignaturas, donde cada una de ellas aporta esquemas conceptuales, mtodos de integracin y formas para analizar los problemas mediante una estrecha y coordinada cooperacin.

El principio filosfico dialctico materialista de concatenacin de los fenmenos se refleja en la enseanza a travs de los contenidos comunes a varias asignaturas, en el Proceso Enseanza Aprendizaje. El progreso el conocimiento se alcanza en el movimiento del pensar, que pasa de anexos menos profundos y generales a establecer nexos ms profundos y especficos entre los hechos, procesos, fenmenos de ste mundo infinito.

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La interdisciplinariedad no es solo criterio epistemolgico, un sistema instrumental y operativo sino tambin una forma de ser. Ella expresa el carcter mltiple de las relaciones y la orientacin del sentido de acuerdo con los rdenes que vaya estableciendo. La interdisciplinariedad de la Educacin Ambiental a travs de esta investigacin se trabajar a partir de cmo insertar a travs del sistema educativo contenidos medioambientales para formar en nuestros

educandos una cultura ambiental y lograr conductas correctas hada el entorno, no es solo conocerlo, es decir, no basta con educar para la naturaleza utilizndola como recurso educativo, sino: Se trata de educacin sobre el medio: donde se trate cuestiones ambientales en el aula o taller (sobre todo en los entornos natural y urbano). La educacin en el medio: se realice un estudio del medio en que est enclavada la escuela, del entorno que rodea a los educandos en el que se desenvuelven, todo esto desde el punto de vista naturalista.

La educacin para el medio: desemboca en una accin tendente al cambio de actitudes, a la formacin de valores, para conservar el medio natural y/o urbano, para incidir sobre l con un espritu de conservarlo si no est daado o de transformarlo si lo est.

Partiendo de lo anteriormente planteado puede afirmarse que la escuela como institucin educativa, es la encargada de formar una personalidad integral, capaz de propiciar un desarrollo con sustentabilidad, a travs un proceso pedaggico planificado, organizado y coherente.

Para ello necesita un maestro con un alto nivel de integridad, que garantice adems de los conocimientos necesarios, el desarrollo de habilidades y la formacin de valores que hoy exige nuestra sociedad para el cuidado y conservacin de nuestro entorno, un maestro que eduque ambientalmente

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a nuestros estudiantes. De ah la necesidad de incluir en el currculo la dimensin ambiental con una perspectiva holstica, desarrolladora, tal como se establece en los principios de la Educacin Ambiental hada sociedades sustentables.

La Educacin Ambiental debe materializarse teniendo en cuenta el sistema de influencias educativas, donde el ncleo lo constituya la escuela, en la que el docente mediante las indicaciones metodolgicas propuesta logra el desarrollo del pensamiento crtico v con esto el alumno se sienta responsable ante el medio ambiente del cual forma parte.

El desarrollo de un modelo didctico interdisciplinario donde se interrelacione los enfoques (sistmico, comunitarios e interdisciplinario) de la Educacin Ambiental posibilita una mayor orientacin, interaccin profesor -alumno y articulacin entre el conocimiento y las actitudes medioambientales.

Los estudiantes, al mantenerse como protagonistas del proceso, identifican los problemas medioambientales relacionados con el contenido objeto de estudio, realizan valoraciones, anlisis y llegan a proponer acciones, o sea, que pasan por diferentes estadios donde manifiestan sus acciones transformadoras ante el medio ambiente.

Teniendo en cuenta las consideraciones que deben ser retomadas de la Educacin Ambiental para esta investigacin, existe la necesidad de lograr en los educandos un aprendizaje que provoque en estos unos cambios en el comportamiento y la resignificacin de los valores.

La inclusin de lo ambiental en los programas de las asignaturas de ciencias exactas en la enseanza preuniversitaria, conlleva a cambios significativos en el sistema educativo, desde sus fines hasta los contenidos y metodologas de su enseanza, de manera que se redefina el tipo de

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persona que se quiere formar, en funcin de los futuros escenarios de su desempeo.

LA TEORA DEL DESARROLLO DEL RAZONAMIENTO MORAL EN LAWRENCE KOHLBERG Entendemos que a la hora de elaborar las bases cientficas de la EVA, debemos partir antes que nada, de los logros alcanzados en las reflexiones tericas y en las investigaciones llevadas a cabo en el mbito de la psicologa moral humana. Esta es la razn de que hayamos expuesto los hitos tericos y metodolgicos fundamentales en la historia de la psicologa moral. Pero claramente tambin hemos optado por el modelo de Kohlberg como armazn principal en el enfoque seguido en nuestro trabajo. La teora de Kohlberg ofrece un punto de referencia slido en cuanto modelo terico, as como trabajos empricos que avalan la teora de forma consistente para trabajar el desarrollo de los valores morales. La obra de Kohlberg vincula la filosofa moral, la psicologa moral y la educacin moral. El modelo de Kohlberg es, pues, un reclamo de la

interdisciplinariedad que el paradigma ecolgico de la complejidad exige.

PRINCIPIOS BSICOS DE LA TEORA DE KOHLBERG La obra de Lawrence Kohlberg abarca tres reas disciplinares: la filosfica, la psicolgica y la pedaggica. Entre los hallazgos de los estudios sobre el desarrollo moral, tal como las investigaciones de la psicologa evolutiva nos muestran, y las ms importantes teoras de la filosofa moral, encuentra Kohlberg el efecto de la complementariedad. Si bien la centralidad de sus investigaciones se sita en la psicologa del desarrollo moral, el autor enfrenta sus estudios a un cuestionamiento filosfico que sirve de fundamento conceptual y normativo a sus investigaciones; justifica la integracin filosfica en sus estudios psicolgicos en funcin de evitar lo que llama "el sofisma del psiclogo" consistente en creer que tina definicin de la moral se podra hacer solamente en trminos de eficacia con la sola atencin en la acumulacin de datos, sin tener en cuenta las

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preocupaciones filosficas sobre lo que debera ser". El sofisma consiste en equiparar o identificar un acto observado con trminos que implican valoracin normativa. Este error ha conducido desde perspectivas psicolgicas como el conductismo a entender la cuestin moral como socialmente relativa. En la lnea conductista Skinner afirma "Lo que un cierto grupo de gente llama bueno, es un hecho. Cada cultura tiene su propio conjunto de cosas buenas, y lo que puede ser bueno en una cultura puede no serlo en otra"

As pues Kohlberg en contra de las posturas relativistas que consideran la moral como el resultado de la incorporacin por parte del sujeto de pautas, normas y patrones sociales, se propone en sus investigaciones estudiar los juicios morales desde la perspectiva del actor, dicha perspectiva es la que le permite superar el- problema de la relatividad individual y social de los valores "Puesto que parece ser que existen valores morales culturalmente universales que se desarrollan a lo largo de una secuencia invariante de estadios ..." El autor confronta el tema de la relatividad de los valores usando la filosofa moral para definir la estructura esencial de la moralidad que se centra en el principio de justicia: educar a la gente para una ciudadana democrtica requiere hacer ciertas opciones de valor Puede decirse por ello que la hiptesis central del enfoque Kohlbergiano es que en el desarrollo moral el sujeto no se limita a interiorizar las reglas sociales, sino que construye nuevas estructuras a partir de su interaccin con el medio.

El objetivo principal del autor es encontrar las caractersticas estructurales por las que atraviesa el razonamiento moral en su desarrollo y demostrar su universalidad y progresiva superioridad.

Escmez resume las tesis fundamentales de la teora de Kohlberg: a) Existen seis estadios en el desarrollo moral, cada uno con dos subestadios, entendidos como modos estructurales de reunir, procesar

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la informacin y tomar decisiones. b) Son universales e invariantes, subsumiendo jerrquicamente el estadio superior a los anteriores. c) Existe un progreso moral en los individuos segn se asciende del primer estadio a los siguientes. d) Cada estadio se caracteriza por unos rasgos formales, manifestados en el razonamiento moral de los sujetos, es decir, por el especfico nivel de perspectiva social y por el concreto modo de estructurar las obligaciones y derechos, que adoptan, ante un determinado dilema moral. e) Conforme se asciende en los estadios, los principios morales que los regulan manifiestan las propiedades de universalidad, prescriptividad, reversivilidad, y generalidad por lo que la accin moral regulada por los principios de los estadios superiores, puede decirse que es adecuada y obligatoria. f) Los principios morales no son innatos, sino que emergen de la interaccin del sujeto con su medio social, como patrones de equilibrio satisfactorio entre las distintas normas que entran en conflicto en las situaciones morales.

3.3 DEFINICINDE TRMINOS BSICOS

Calidad de vida.- satisfaccin de necesidades materiales y no materiales, desarrollo espiritual y fsico , autorrealizacin personal, la participacin social, calidad del medio ambiente respecto a la diferencia y la seguridad personal.

Formacin Ecoambiental.- es aquella funcin en la que se obtiene conocimientos tcnicos o concretos sobre las interrelaciones fsicas, qumicas y biolgicas de los sistemas naturales complejos sobre cmo estos reaccionan con efectos de retroalimentacin ante las interacciones humanas a escala local, regional y global. As mismo permiten la prctica de valores ambientales y participacin consciente de

actividades proambientalistas.

Percepcin del medio ambiente.- La manera como los individuos

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aprecian el ambiente que los rodea y cmo esa experiencia les lleva a tomar decisiones de accin sobre este medio.

Valores

Ambientales.-

actitudes

positivas

en

beneficio

de

la

preservacin del medio ambiente.

Conciencia Ambiental.- es cuando establecemos relacin entre el ambiente percibido y nuestro sistema de valores, ocurre en las personas un conjunto de actitudes o predisposiciones que al final nos llevan a la toma de decisiones sobre el medio real.

Toma de decisiones ambientales.- las decisiones que se toman respecto a nuestro medio ambiente por ms pequeas que sean implican modificaciones de ese modo porque son acumulativas y as poco a poco pueden ir produciendo grandes transformaciones en l.

Crisis Ambiental.- es el proceso que a la larga permite transformadores negativas en el ambiente como. El calentamiento global, fractura de la capa de ozono, etc.

Educacin Ambiental.- proceso dinmico y participativo que busca despertar en la poblacin una conciencia que le permite identificarse con la problemtica ambiental; se busca identificar las relaciones de interaccin e independencia que se da entre el entorno y el hombre, as como tambin se preocupa por promover una relacin armnica entre el medio natural y las actividades antropognicas a travs del desarrollo sostenible, con el fin de garantizar la calidad de las generaciones actuales y futuras.

Ecologa.- ciencia que estudia los seres vivos, su ambiente, la distribucin y abundancia. Cmo esas propiedades son afectadas por la interaccin entre los organismos y su ambiente. Incluyendo en el ambiente propiedades fsicos que pueden ser descritas como la suma de factores abiticos. locales como clima y la geologa y los dems organismos que comparten ese hbitat (factores biticos).

Medio

ambiente.-

conjunto

de

componentes

fsicos,

qumicos,

biolgicos y sociales capaces de causar efecto directo o indirecto sobre los seres vivos y los actos humanos.

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4. MATERIAL Y MTODO

4.1. Hiptesis 4.1.1. Hiptesis general

Ha : Existe relacin significativa entre la formacin ecoambiental y la conciencia ambiental de los estudiantes de la especialidad de Educacin Inicial y Arte. Ho : No Existe relacin significativa entre la formacin ecoambiental y la conciencia ambiental de los estudiantes de la especialidad de Educacin Inicial y Arte

4.2. Variables

Variable 1: Funcin Ecoambiental

Definicin conceptual Es aquella funcin en la que se obtiene conocimientos tcnicos o concretos sobre las interrelaciones fsicas, qumicas y biolgicas de los sistemas naturales complejos sobre cmo estos reaccionan con efectos de retroalimentacin ante las interacciones humanas a escala local, regional y global.

Definicin operacional
Variable Indicadores Items 1,2,3,4,5, 6,7,8,9,1 0,11,12,1 3,14,15 Categoras Baja Adecuada Alta Intervalos 15 -34 35 -54 55 -75

Formacin Ecoambiental

Conocimientos Valores Participacin

Fuente: Cuestionario dirigido a estudiantes de Inicial y Arte- UNJFSC 2012

23

Variable 2: Conciencia ambiental

Definicin conceptual Cuando se establece una relacin entre el ambiente percibido y nuestro sistema de valores, ocurre en las personas un conjunto de actitudes o predisposiciones que al final nos llevan a la toma de decisiones sobre el medio real.

Definicin operacional
Variable Indicadores Respeto al medio ambiente. Preservar el ambiente Transformar el ambiente Compromiso con las actividades pro medio ambientales. Items Categoras Intervalos

Conciencia Ambiental

16,17,18, 19,20,21, 22,23,24, 25,26,27, 28,29

Psimo Aceptable Excelente

14 -32 33 -51 52 -70

Fuente: Cuestionario dirigido a estudiantes de Inicial y Arte- UNJFSC 2012

4.3. Metodologa

4.3.1

Tipo de estudio El tipo de investigacin es un estudio tecnolgico o aplicado que se caracteriza por los siguientes aspectos: Tiene su inicio con un problema bien establecido. Presenta objetivos y variables bien definidos. Formula hiptesis que se pueden contrastar con los estadsticos conocidos.

24

Emplea instrumentos estadsticos estructurados para el anlisis de informacin. (Regalado, 2005, p. 122).

Segn Hernndez et al. (2010) los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades, caractersticas y los perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenmeno que se someta a un anlisis (p. 80). Los estudios correlacionales segn Hernndez et al. (2010) tiene como propsito conocer la relacin o grado de asociacin que exista entre dos o ms conceptos, categoras o variables en un contexto en particular (p.81).

Diseo de estudio El presente estudio obedeci por su naturaleza a una

investigacin no experimental en su modalidad correlacional, las investigaciones de este diseo tratan de establecer el nivel de relacin de la variable independiente en la variable dependiente (Snchez Carlessi, 2005, p. 79). En este caso, la variable 1 Formacin Ecoambiental influye significativamente con la variable 2 Conciencia Ambiental.

Su diagrama es el siguiente:
O1

M = muestra de estudio. O1 = Formacin Ecoambiental O2 = Conciencia ambiental.

M r

r = relacin entre las variables de estudio.

25

4.4 Poblacin y muestra

4.4.1 Poblacin

La poblacin para este proyecto la constituyen

el total de los

alumnos de la especialidad de Educacin Inicial del ao 2012.

4.4.2. Muestra La muestra representativa que se considerar es de 60 alumnos.

4.5. Mtodo de investigacin

El mtodo empleado en este estudio fue el

deductivo, porque se

realizar una construccin terica del objeto de estudio, (La formacin ecoambiental ambiental), se relaciona el significativamente diseo descriptivo con la conciencia la

asimismo

correlacional,

operacionalizacin de las variables y la discusin de resultados ser determinada por la construccin realizada sobre los datos recogidos por los instrumentos (Encuesta a estudiantes), sin olvidar que estos datos se presentarn en forma sistematizada en tablas estadsticas, figuras y sus respectivos anlisis interpretativos que posibilitarn la validacin de las hiptesis con los estadsticos pertinentes.

4.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos a. Instrumentos utilizados La tcnica a emplearse en el desarrollo del presente estudio fueron: La encuesta. El instrumento a aplicarse para recoger los datos fueron: Cuestionario a aplicar a los estudiantes. .

26

Para medir a Formacin Ecoambiental se consider la siguiente escala de Likert: Muy de acuerdo De acuerdo Inseguro En desacuerdo Muy en desacuerdo (5) (4) (3) (2) (1)

Para medir la Conciencia Ambiental, se consider la siguiente escala de Likert: Muy de acuerdo De acuerdo Inseguro En desacuerdo Muy en desacuerdo (5) (4) (3) (2) (1)

b) La confiabilidad
Asimismo se utiliz la prueba de confiabilidad de Alfa de Cronbach para estimar la consistencia interna del cuestionario sobre la relacin entre la Formacin Ecoambiental y la conciencia ambiental de los estudiantes de la especialidad Educacin Inicial y Arte- UNJFSC 2012. Para tal fin, se utiliz la siguiente frmula:

= Donde:

La suma de varianzas de cada tem. La varianza del total de filas (puntaje total de los jueces) K El nmero de preguntas o tems..

27

La Variable Formacin ecoambiental

Alfa de Cronbach .714

N de elementos 15

La Variable Conciencia ambiental

Alfa de Cronbach ,781

N de elementos 14

Las 02 Variables

Alfa de Cronbach ,799

N de elementos 29

Estadsticos total-elemento Media de la escala si se elimina el elemento 112.00 111.57 112.32 111.37 111.12 111.00 112.53 111.78 112.33 111.93 111.72 Varianza de la escala si se elimina el elemento 113.729 108.995 107.440 112.507 110.952 114.000 113.575 111.529 103.006 105.962 109.325 Correlacin elemento-total corregida .035 .321 .319 .162 .394 .158 .080 .206 .514 .447 .332 Correlacin mltiple al cuadrado .570 .714 .511 .667 .734 .642 .376 .637 .623 .619 .517 Alfa de Cronbach si se elimina el elemento .808 .793 .793 .799 .792 .798 .803 .797 .783 .787 .792

tems FA01 FA02 FA03 FA04 FA05 FA06 FA07 FA08 FA09 FA10 FA11

28

tems FA12 FA13 FA14 FA15 CA01 CA02 CA03 CA04 CA05 CA06 CA07 CA08 CA09 CA10 CA11 CA12 CA13 CA14

Media de la escala si se elimina el elemento 112.23 111.57 112.83 111.18 112.42 111.30 111.60 112.52 112.65 111.92 111.42 111.67 111.78 111.93 111.35 111.45 111.23 111.22

Varianza de la escala si se elimina el elemento 107.809 113.334 113.599 109.237 103.908 106.451 106.888 103.508 105.147 102.823 108.484 110.904 110.105 109.555 109.147 109.269 109.809 108.545

Correlacin elemento-total corregida .327 .084 .055 .365 .374 .370 .378 .410 .423 .580 .457 .241 .244 .266 .393 .395 .448 .524

Correlacin mltiple al cuadrado .470 .612 .605 .830 .608 .777 .583 .642 .617 .774 .599 .561 .552 .567 .810 .833 .864 .678

Alfa de Cronbach si se elimina el elemento .792 .803 .805 .791 .790 .790 .790 .788 .787 .780 .788 .796 .796 .795 .790 .790 .790 .787

4.7. Mtodos de anlisis de datos Para analizar cada una de las variables se ha utilizado del programa SPSS versin 20. Estadstica descriptiva: porcentajes en tablas y grficas para presentar la distribucin de los datos y tablas de contingencias. Estadstica inferencial: Rho de Spearman (ro) para medir el grado de relacin de las variables:

N( N 2 1)

6 D 2

29

Donde: ro = Coeficiente de correlacin por rangos de Spearman d = Diferencia entre rangos (X menos Y) n = nmero de datos

Para la contrastacin de las hiptesis se aplic el Chi cuadrado.

2
Donde: Oij=Frecuencia observada Oij= Frecuencia esperada

ij

Eij Eij

30

5. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN.

5.1. Anlisis Descriptivos de las variables. A continuacin se detallan los resultados descriptivos del trabajo de investigacin sobre la Formacin Ecoambiental y su relacin significativa con la conciencia ambiental de los estudiantes de la especialidad de Educacin Inicial y Arte de la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin de Huacho.

TABLA 6 Nivel de Formacin Ambiental Categoras Adecuada Alta Total Frecuencia Porcentaje 10 50 60 16.7 83.3 100.0

Fuente: Cuestionario dirigido a estudiantes de Inicial y Arte- UNJFSC 2012

Para efectos de mejor apreciacin y comparacin se presenta la siguiente figura: Figura 1

31

De la fig. 1, podemos decir que de un total de 60 estudiantes encuestados de la especialidad Educacin Inicial y Arte, el 83.3% alcanzaron un nivel alto en la formacin ambiental y un 16.7% lograron un nivel adecuado.

TABLA 2 Nivel de Conciencia Ambiental Categoras Aceptable Excelente Psimo Total Frecuencia 11 48 1 60 Porcentaje 18.3 80.0 1.7 100.0

Fuente: Cuestionario dirigido a estudiantes de Inicial y Arte- UNJFSC 2012

Para efectos de mejor apreciacin y comparacin se presenta la siguiente figura: Figura 2

32

De la fig. 2, podemos decir que de un total de 60 estudiantes encuestados de la especialidad Educacin Inicial y Arte, el 80.0% alcanzaron un nivel excelente en la variable conciencia ambiental, un 18.3% lograron un nivel aceptable y un 1.7% lograron un nivel psimo.

33

CONTRASTACIN DE HIPTESIS Hiptesis General Hiptesis Alternativa Ha: Existe relacin significativa entre la formacin ecoambiental y la conciencia ambiental de los estudiantes de la especialidad de Educacin Inicial y Arte de la UNJFSC 2012. Hiptesis nula H0: No existe relacin significativa entre la formacin ecoambiental y la conciencia ambiental de los estudiantes de la especialidad de Educacin Inicial y Arte de la UNJFSC 2012.

TABLA 3
Tabla de contingencia Nivel de Formacin Ambiental * Nivel de Conciencia Ambiental Nivel de Conciencia Ambiental Psimo Nivel de Formacin Ambiental Adecuada Recuento % de Nivel de Formacin Ambiental Alta Recuento % de Nivel de Formacin Ambiental Total Recuento % de Nivel de Formacin Ambiental 0 .0% 1 2.0% 1 1.7% Aceptable 5 50.0% 6 12.0% 11 18.3% Excelente 5 50.0% 43 86.0% 48 80.0% Total 10 100.0% 50 100.0% 60 100.0%

Fuente: Cuestionario dirigido a estudiantes de Inicial y Arte- UNJFSC 2012

Interpretacin:

El 50.0% de los que alcanzaron un nivel adecuado en la formacin

ambiental tienen un nivel aceptable en la variable conciencia ambiental y otro 50.0% tienen un nivel excelente. Lo que significa que a un nivel adecuado de formacin ambiental le corresponde un nivel aceptable y excelente en la conciencia ambiental.

34

 El 86.0% de los que alcanzaron un nivel alto en la formacin ambiental

tienen un nivel excelente en la variable conciencia ambiental, un 12.0% tienen un nivel aceptable y un 2.0% tienen un nivel psimo. Es decir que a un nivel alto de formacin ambiental le corresponde un nivel excelente en la conciencia ambiental.

Prueba estadstica de independencia de criterios: TABLA 4

Pruebas de chi-cuadrado Sig. asinttica (bilateral) 2 .017

Valor Chi-cuadrado de Pearson Correccin por continuidad Razn de verosimilitudes Asociacin lineal por lineal N de casos vlidos 60 6.831 8.114
a

gl

.033

a. 3 casillas (50.0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mnima esperada es .17.

Dado que el valor en el Chi- cuadrado de p=0,017<0,05 la hiptesis nula se rechaza. Por lo tanto se infiere que hay suficiente evidencia estadstica para decir existe relacin significativa entre la formacin ecoambiental y la conciencia ambiental de los estudiantes de la especialidad de Educacin Inicial y Arte de la UNJFSC 2012.

35

TABLA 5
Correlaciones Nivel de Formacin Ambiental 1.000 . 60 .490** .000 60 Nivel de Conciencia Ambiental .490** .000 60 1.000 . 60

Rho de Spearman

Nivel de Formacin Ambiental

Coeficiente de correlacin Sig. (bilateral) N Coeficiente de correlacin Sig. (bilateral) N

Nivel de Conciencia Ambiental

**. La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

Adems segn la correlacin de Spearman es de 0.490, representando sta una aceptable asociacin de las variables y siendo altamente significativo(sig: 0,000).. Para efectos de mejor apreciacin y comparacin se presenta la siguiente figura: Figura 3

36

TABLA DE DATOS
N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 1 5 5 5 4 4 5 3 4 2 5 5 2 5 4 2 4 2 4 3 2 2 4 4 5 4 4 5 5 2 5 5 2 5 4 2 5 2 5 5 4 5 4 4 4 4 3 4 5 4 5 5 5 5 2 3 3 2 5 5 4 5 3 2 4 5 4 4 5 2 3 2 1 1 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 2 3 3 2 3 3 3 4 5 3 1 2 4 2 5 5 4 4 2 2 5 4 4 4 4 4 5 4 3 5 5 5 5 4 5 5 4 4 4 4 4 4 5 5 5 2 5 5 5 5 4 2 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 2 5 4 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 4 4 5 FORMACION AMBIENTAL 6 7 8 9 10 11 12 5 4 4 4 3 5 3 5 5 4 4 5 5 5 5 4 5 2 4 5 4 5 3 4 3 4 4 2 5 4 4 4 4 4 4 4 3 2 3 4 4 3 5 3 2 4 4 4 4 5 4 4 4 5 4 4 5 3 4 2 4 5 4 5 3 3 4 3 4 4 5 3 4 2 4 3 4 5 4 5 4 3 3 4 5 5 4 4 5 4 3 5 2 4 4 5 3 4 5 5 4 4 5 5 3 5 3 5 4 3 4 4 5 3 3 5 3 5 3 5 2 5 4 5 5 5 3 4 2 3 2 3 2 5 2 4 2 2 4 3 5 2 5 2 2 4 3 5 3 4 2 4 4 4 5 4 5 4 4 3 4 5 3 3 3 3 4 3 5 4 4 4 4 4 4 5 5 5 2 4 4 4 4 3 3 5 4 4 5 5 4 2 1 4 5 4 5 4 4 1 2 1 1 5 2 5 5 5 5 5 5 3 5 2 2 5 3 5 4 4 4 4 4 5 5 3 5 4 5 3 2 5 5 5 4 4 4 4 13 5 3 1 4 5 3 5 4 5 5 5 5 5 4 5 4 4 4 5 4 4 5 5 3 5 3 5 2 4 1 5 4 4 4 14 4 2 1 2 5 4 4 4 3 3 3 3 5 3 2 3 4 2 4 2 2 4 2 3 4 2 2 2 1 2 2 3 3 4 15 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4 5 5 2 5 4 4 5 2 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 4 SUM 61 58 57 57 63 58 59 64 60 61 57 61 69 58 65 60 59 63 44 50 49 57 62 57 65 63 60 48 45 64 57 61 62 60 VAR01 Alta Alta Alta Alta Alta Alta Alta Alta Alta Alta Alta Alta Alta Alta Alta Alta Alta Alta Adecuada Adecuada Adecuada Alta Alta Alta Alta Alta Alta Adecuada Adecuada Alta Alta Alta Alta Alta 16 4 4 1 4 4 3 4 4 5 4 3 2 4 5 5 5 5 5 3 3 2 1 5 3 5 2 2 2 1 1 2 5 3 4 17 5 5 5 5 4 4 5 5 5 2 4 5 5 2 5 5 5 5 1 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 2 4 5 2 18 5 5 5 4 5 3 5 4 5 3 3 5 5 5 5 4 1 5 3 1 4 4 5 4 4 5 5 4 5 2 2 5 3 2 19 5 1 1 2 4 3 3 2 4 5 3 4 5 5 5 5 5 4 4 1 1 2 4 4 4 2 4 4 1 2 2 5 4 4 CONCIENCIA AMBIENTAL 20 21 22 23 24 25 3 4 5 5 4 4 5 5 5 5 3 3 1 4 5 5 3 5 3 4 4 5 4 5 4 4 4 4 4 4 4 2 5 4 4 3 3 3 5 3 5 3 2 3 2 3 3 5 4 4 5 4 5 4 3 3 4 4 5 5 3 4 4 4 2 2 2 5 5 3 4 5 4 5 5 5 5 3 4 3 4 5 5 5 2 5 5 5 4 4 4 4 5 5 5 5 4 5 5 2 4 5 5 4 4 5 5 5 3 2 4 3 2 4 2 3 4 5 4 4 2 3 4 4 5 4 3 3 4 4 5 4 3 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 1 5 5 4 5 5 3 3 4 4 4 5 4 4 4 4 5 2 2 4 5 5 4 4 2 5 5 2 5 5 2 2 2 2 2 2 3 5 4 4 5 4 3 5 4 4 3 4 4 4 2 4 3 4 SUM 26 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 3 4 4 3 4 5 5 5 4 5 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 2 5 4 4 27 5 5 4 4 3 5 5 5 5 5 3 3 5 3 4 5 5 5 4 5 4 4 4 4 5 4 5 5 5 5 2 5 4 4 28 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4 4 5 3 4 5 5 5 5 4 4 4 5 4 5 5 5 5 5 5 2 5 4 4 29 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 3 4 4 4 5 4 5 4 5 5 5 5 2 4 4 4 64 61 54 58 57 53 59 53 65 58 46 56 65 57 62 67 61 67 45 50 50 50 64 56 63 57 59 58 56 54 28 63 54 49 VAR02 Excelente Excelente Excelente Excelente Excelente Excelente Excelente Excelente Excelente Excelente Aceptable Excelente Excelente Excelente Excelente Excelente Excelente Excelente Aceptable Aceptable Aceptable Aceptable Excelente Excelente Excelente Excelente Excelente Excelente Excelente Excelente Psimo Excelente Excelente Aceptable

37

N 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60

1 2 3 2 4 5 5 3 4 4 5 3 3 2 5 4 5 4 5 5 5 4 3 2 5 3 1

2 4 4 4 4 5 5 5 4 4 4 5 4 5 5 4 3 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5

3 1 3 4 4 5 5 3 3 4 4 3 3 4 5 2 5 4 3 5 4 2 4 3 3 5 3

4 5 4 5 4 5 5 5 5 4 5 5 4 5 5 4 5 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5

5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 5 4 5 5 4 4 5 5 5 5 5

FORMACION AMBIENTAL 6 7 8 9 10 11 12 5 3 4 3 5 2 4 5 2 2 2 4 2 2 5 2 4 2 2 4 4 5 2 4 4 5 5 2 5 2 4 2 5 4 4 3 4 4 4 2 4 5 4 4 4 3 5 4 4 5 4 4 4 4 4 3 4 4 4 5 4 4 3 5 3 5 4 4 5 3 5 2 4 4 5 4 3 5 2 4 3 4 4 2 5 2 3 5 5 5 5 5 2 5 5 4 5 5 4 3 4 4 4 3 4 5 2 5 5 5 5 5 4 3 4 2 2 4 4 5 3 5 5 3 4 1 5 3 3 4 4 5 4 4 4 4 5 4 4 4 5 3 4 3 3 4 3 3 4 3 2 3 4 3 5 3 4 4 4 3 4 5 3 5 3 5 5 3 5 3 5 2 3 5 1 5 5 4 5 5 5 5

13 4 4 2 4 5 4 4 5 5 4 5 4 4 5 5 5 5 4 5 3 4 5 5 5 5 4

14 2 4 5 3 4 5 3 3 4 5 2 2 2 2 3 5 2 3 3 3 2 3 2 2 1 3

15 5 4 1 5 5 4 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 4 5 5 4 5 5 5 5 5

SUM 54 49 50 60 65 64 61 62 63 66 59 52 62 68 57 70 56 60 66 63 54 56 58 64 58 65

VAR01 Adecuada Adecuada Adecuada Alta Alta Alta Alta Alta Alta Alta Alta Adecuada Alta Alta Alta Alta Alta Alta Alta Alta Adecuada Alta Alta Alta Alta Alta

16 2 2 5 4 2 5 4 2 3 4 3 3 5 5 4 2 2 1 5 4 4 1 2 5 5 3

17 5 4 1 5 5 5 5 5 5 5 2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5

18 5 4 5 5 5 4 4 4 4 5 4 4 5 5 4 5 4 3 5 4 5 4 5 4 5 5

19 5 2 4 4 2 3 3 4 4 3 3 2 2 5 3 5 2 4 1 3 2 2 2 3 5 4

CONCIENCIA AMBIENTAL 20 21 22 23 24 25 2 4 4 4 5 5 2 3 4 4 2 2 2 1 4 4 5 4 4 5 4 5 4 4 2 5 5 4 3 4 4 4 5 5 3 2 2 5 4 3 4 4 5 3 5 5 4 3 5 4 4 4 4 5 2 5 5 2 2 4 2 4 4 4 4 3 2 3 4 3 4 4 4 4 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 3 3 4 5 4 3 5 5 5 5 3 5 3 4 4 4 5 2 3 3 4 4 4 3 2 3 5 5 2 2 3 4 4 4 3 3 2 3 4 4 5 3 2 1 5 5 3 4 4 4 4 4 5 4 3 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 2 5 5 5 5 4 4

SUM 26 5 4 4 5 5 2 5 5 4 5 3 4 5 5 5 5 4 4 5 3 4 4 5 4 5 5 27 5 4 5 4 4 5 5 5 4 5 3 3 4 5 4 5 4 4 5 3 4 4 5 4 5 4 28 5 4 4 4 5 5 5 5 4 5 4 4 4 5 5 5 5 4 5 4 4 4 5 5 5 4 29 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 4 4 5 5 4 5 5 3 5 4 61 45 53 62 56 57 58 60 59 57 47 50 60 70 56 65 52 50 55 52 53 49 59 57 67 62

VAR02 Excelente Aceptable Excelente Excelente Excelente Excelente Excelente Excelente Excelente Excelente Aceptable Aceptable Excelente Excelente Excelente Excelente Excelente Aceptable Excelente Excelente Excelente Aceptable Excelente Excelente Excelente Excelente

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ANALISIS DESCRIPTIVO POR ITEMS

1. Los seres humanos tienen derecho a modificar el ambiente natural para adecuarlo Categoras Muy en desacuerdo En desacuerdo Inseguro De acuerdo Muy de acuerdo Total Frecuencia Porcentaje 1 12 8 17 22 60 1.7 20.0 13.3 28.3 36.7 100.0

2. Cuando las personas se entrometen en la naturaleza a menudo provocan consecuencias desastrosas Categoras En desacuerdo Inseguro De acuerdo Muy de acuerdo Total Frecuencia 5 5 22 28 60 Porcentaje 8.3 8.3 36.7 46.7 100.0

3. El ingenio humano evitar que hagamos de la Tierra un lugar inhabitable. Categoras Muy en desacuerdo En desacuerdo Inseguro De acuerdo Muy de acuerdo Total Frecuencia 4 7 16 23 10 60 Porcentaje 6.7 11.7 26.7 38.3 16.7 100.0

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4. Los seres humanos estn abusando en exceso del medio ambiente. Categoras En desacuerdo Inseguro De acuerdo Muy de acuerdo Total Frecuencia Porcentaje 4 1 21 34 60 6.7 1.7 35.0 56.7 100.0

5. La tierra tiene suficiente cantidad de recursos naturales si aprendemos a aprovecharlos. Categoras Vlidos En desacuerdo De acuerdo Muy de acuerdo Total Frecuencia 1 17 42 60 Porcentaje 1.7 28.3 70.0 100.0

6. Los animales y plantas tienen el mismo derecho a existir que los seres vivos. Categoras Vlidos Inseguro De acuerdo Muy de acuerdo Total Frecuencia 3 7 50 60 Porcentaje 5.0 11.7 83.3 100.0

40

7. El equilibrio de la naturaleza es lo bastante fuerte como para soportar el desarrollo sostenible. Categoras Vlidos En desacuerdo Inseguro De acuerdo Muy de acuerdo Total Frecuencia 14 23 17 6 60 Porcentaje 23.3 38.3 28.3 10.0 100.0

8. A pesar de las habilidades humanas que poseemos, estamos an sujetos a las leyes de la naturaleza. Frecuen cia En desacuerdo Inseguro De acuerdo Muy de acuerdo Total 5 7 31 17 60 Porcent aje 8.3 11.7 51.7 28.3 100.0

9. La denominada crisis ecolgica a la que se enfrenta la humanidad se ha exagerado en exceso. Categoras Muy en desacuerdo En desacuerdo Inseguro De acuerdo Muy de acuerdo Total Frecuencia 2 14 9 25 10 60 Porcentaje 3.3 23.3 15.0 41.7 16.7 100.0

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10. La tierra es como una nave espacial con espacio y recursos muy centrales. Categoras En desacuerdo Inseguro De acuerdo Muy de acuerdo Total Frecuencia 8 10 25 17 60 Porcentaje 13.3 16.7 41.7 28.3 100.0

11. El equilibrio de la naturaleza es muy frgil y fcilmente alterable. Categoras Frecuencia Porcentaje Muy en desacuerdo 1 1.7 En desacuerdo 2 3.3 Inseguro 8 13.3 De acuerdo 30 50.0 Muy de acuerdo 19 31.7 Total 60 100.0 12. Los seres humanos aprendern lo suficiente sobre como funciona la naturaleza para ser capaces de controlarla. Categoras Muy en desacuerdo En desacuerdo Inseguro De acuerdo Muy de acuerdo Total Frecuencia 3 6 16 25 10 60 Porcentaje 5.0 10.0 26.7 41.7 16.7 100.0

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13. Si se contina a tomar conciencia del peligro a la que est expuesto el medio ambiente superaremos una gran catstrofe ecolgica. Categoras Muy en desacuerdo En desacuerdo Inseguro De acuerdo Muy de acuerdo Total Frecuencia 2 2 5 23 28 60 Porcentaje 3.3 3.3 8.3 38.3 46.7 100.0

14. Los seres humanos estamos destinados a dominar al resto de la naturaleza. Categoras Muy en desacuerdo En desacuerdo Inseguro De acuerdo Muy de acuerdo Total Frecuencia 3 21 18 12 6 60 Porcentaje 5.0 35.0 30.0 20.0 10.0 100.0

15. La proteccin del medio ambiente hace que los seres humanos tengamos mejor calidad de vida. Categoras Vlido s Muy en desacuerdo En desacuerdo De acuerdo Muy de acuerdo Total Frecuencia 1 2 14 43 60 Porcentaje 1.7 3.3 23.3 71.7 100.0

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16. Las advertencias sobre el deterioro del medio ambiente son demasiados alarmistas. Categoras Muy en desacuerdo En desacuerdo Inseguro De acuerdo Muy de acuerdo Total Frecuencia Porcentaje 6 13 10 15 16 60 10.0 21.7 16.7 25.0 26.7 100.0

17. La proteccin del medio ambiente es beneficiosa para mi salud y los de mis hijos y para los hijos de mis hijos. Categoras Muy en desacuerdo En desacuerdo Inseguro De acuerdo Muy de acuerdo Total Frecuencia Porcentaje 2 5 1 6 46 60 3.3 8.3 1.7 10.0 76.7 100.0

18. El dao ecolgico provocado en un lugar concreto tiene efectos perjudiciales para todo el mundo. Categoras Frecuenci a Muy en desacuerdo 2 En desacuerdo 3 Inseguro 6 De acuerdo 20 Muy de acuerdo 29 Total 60 Porcentaj e 3.3 5.0 10.0 33.3 48.3 100.0

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19. La degradacin ecolgica ha afectado a las plantas y animales pero ha tenido poco efecto sobre el planeta en su conjunto. Categoras Muy en desacuerdo En desacuerdo Inseguro De acuerdo Muy de acuerdo Total Frecuencia Porcentaje 6 14 10 18 12 60 10.0 23.3 16.7 30.0 20.0 100.0

20. La proteccin al medio ambiente limita al desarrollo laboral y la libertad de las personas. Categoras Muy en desacuerdo En desacuerdo Inseguro De acuerdo Muy de acuerdo Total Frecuencia 2 19 16 15 8 60 Porcentaj e 3.3 31.7 26.7 25.0 13.3 100.0

21. El desarrollo sostenible de las naciones est afectando los recursos naturales y el medio ambiente. Categoras Muy en desacuerdo En desacuerdo Inseguro De acuerdo Muy de acuerdo Total Frecuencia Porcentaje 2 3 15 21 19 60 3.3 5.0 25.0 35.0 31.7 100.0

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22. Los problemas ambientales estn causados por el comportamiento humano y sin duda influirn sobre el medio ambiente. Categoras En desacuerdo De acuerdo Muy de acuerdo Total Frecuen cia 3 29 28 60 Porcentaje 5.0 48.3 46.7 100.0

23. El respeto y la responsabilidad al medio ambiente es lo que permite que el hombre siga habitando la tierra. Categoras En desacuerdo Inseguro De acuerdo Muy de acuerdo Total Frecuencia 4 7 27 22 60 Porcentaje 6.7 11.7 45.0 36.7 100.0

24. Cada vez que utiliza un aerosol, se siente culpable de contribuir a la destruccin de la capaz de ozono. Categoras En desacuerdo Inseguro De acuerdo Muy de acuerdo Total Frecuencia Porcentaje 6 10 22 22 60 10.0 16.7 36.7 36.7 100.0

25. Contribuye informando sobre el deterioro ambiental y sus consecuencias. Categoras En desacuerdo Inseguro De acuerdo Muy de acuerdo Total Frecuencia Porcentaje 8 10 25 17 60 13.3 16.7 41.7 28.3 100.0

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26. Apoyara la formacin de un grupo ecologista en la Universidad para defender el medio ambiente. Categoras En desacuerdo Inseguro De acuerdo Muy de acuerdo Total Frecuencia 2 4 20 34 60 Porcentaje 3.3 6.7 33.3 56.7 100.0

27. Participar en las actividades pro ambientalistas que se llevarn a cabo en la universidad y comunidad. Categoras En desacuerdo Inseguro De acuerdo Muy de acuerdo Total Frecuencia Porcentaje 1 7 23 29 60 1.7 11.7 38.3 48.3 100.0

28. Las actividades en defensa del medio ambiente permitirn crear conciencia en el resto de la comunidad universitaria. Categoras En desacuerdo Inseguro De acuerdo Muy de acuerdo Total Frecuencia Porcentaje 1 1 22 36 60 1.7 1.7 36.7 60.0 100.0

29. Las actividades pro- ambientales permitirn tambin ampliar el mbito hacia la comunidad huachana y crear conciencia en ella. Categoras En desacuerdo Inseguro De acuerdo Muy de acuerdo Total Frecuencia Porcentaje 1 2 19 38 60 1.7 3.3 31.7 63.3 100.0

47

6. DISCUSIN

1. En el apartado correspondiente al Planteamiento del Problema, deslizamos la idea que las alumnas de la especialidad de Educacin Inicial de nuestra Facultad carecan de conciencia ambiental debido a ciertas conductas de inobservancia en el mantenimiento adecuado, ordenado y limpio de las aulas y el entorno de las infraestructuras de la Facultad.

Este

hecho

provoc

nuestra

preocupacin,

en

tanto

segn

el

planteamiento de Novo, y la educacin ambiental cumple doble papel formativo. Por un lado, porque conduce a la formacin de nios y jvenes con actitudes y actuacin responsables, solidarias y comprometidas con el entorno, que se expresen en acciones. Y de otro lado porque se preocupa por ensear a pensar en forma de relaciones, interacciones y procesos; por lo que las conductas aprendidas no pueden ser acciones espontneas o espordicas o reducir su rol de acciones de sensibilizacin; sino que la educacin ambiental es un proceso continuo y planificado.

Si consideramos estos conceptos de Chocano, Lourdes (2007) con los resultados de nuestra investigacin, efectivamente, la formacin ambiental que han tenido las alumnas se expresan en conductas elocuentes de conciencia ambiental. Pues segn la tabla 3 el 50% de alumnas encuestadas tienen una conciencia ambiental aceptable y el otro 50% tienen un nivel excelente.

2. En cuanto a las elucubraciones conceptuales y tericas de Gonzales Lpez (2002), para quien la humanidad ha llegado a un nivel de degradacin ambiental, al que denomina CRISIS ECOLGICA, se debe precisamente a la etapa en que los hombres considerbamos que los recursos son ilimitados y porque el industrialismo en su afn de mayor rentabilidad no escatimaba esfuerzos por imponerse al medio ambiente,

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contaminndola y acelerando el calentamiento global. Sin embargo este paradigma tiene total vigencia hasta las dcadas del 70 inclusive del 80 del siglo XX, poca en que surge estudios de alerta del deterioro del medio ambiente y el fin del globo terrqueo por intervencin de sistemas humanos organizados que modifican los sistemas ambientales, -agua, gases y suelo-, y estos sistemas medio ambientales terminan por afectar a las personas a travs de sucesos como catstrofes naturales, calentamiento, sequas, afectando aquellos aspectos que las personas valoran y necesitan para su bienestar.

Es a partir de ese momento que las diferentes instituciones y foros discuten este tema gravitante. Desde los tratados de Kioto pasando por incluir en los contenidos curriculares de las instituciones educativas como temas de enseanza y reflexin. No dudamos ahora que este esfuerzo tiene su correlato en una conciencia ambiental en nuestras alumnas. Pues en las respuestas a las preguntas 12, 13, 14 y 15 se tienen los resultados siguientes:

Pregunta 12: Los seres humanos aprendern lo suficiente sobre como funciona la naturaleza para ser capaces de controlarla, el 57% de las alumnas sostienen estar de acuerdo y muy de acuerdo.

Pregunta 13: Si se contina tomando conciencia del peligro a la que est expuesto el medio ambiente superamos una gran catstrofe ecolgica, el 85% responden de acuerdo y muy de acuerdo.

Y en la pregunta n 15: Si la proteccin del medio ambiente hace que los seres humanos tengamos mejor calidad de vida, el 95 de las encuestadas sealan estar de acuerdo y muy de acuerdo.

Estas respuestas se condicen con nuestra prueba estadstica a mayor formacin ambiental mayor conciencia ambiental. As el 86% de los que

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alcanzaron un nivel alto en la formacin ambiental tienen un nivel excelente en la variable conciencia ambiental, un 12% tienen un nivel aceptable y un 20% tienen un nivel psimo. Este resultado nos permite sugerir a la Comisin de Reestructuracin Curricular, seguir incidiendo en la educacin ambiental generando competencias y capacidades

provocadoras de mayor conciencia ambiental.

3. Nos parece igualmente interesante el argumento de Oskamp (2000), quien sostiene que las decisiones conductuales de los individuos estn condicionados por las opciones que imponen las sustituciones sociales y las organizaciones y los cambios en los patrones que configuran estas instituciones han de ser provocados por cambios en los estilos de vida y por nuevos valores humanos.

Si contrastamos esta estructura terica con las respuestas a las preguntas 26, 27, 28 y 29 existe fuerte correspondencia. Por ejemplo:

La pregunta 28. Las actividades en defensa del medio ambiente permitirn crear conciencia en el resto de la comunidad universitaria. Las respuestas son: En desacuerdo Inseguro De acuerdo Muy de acuerdo 1.7 % 1.7 % 36.7 % 60 %

100 %

Es decir que las decisiones institucionales para la proteccin y conservacin del medio ambiente provocarn cambios en los estilos de vida y nuevos valores humanos.

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7. CONCLUSIONES

1. Si los estudiantes en general tienen una formacin sistemtica y pertinente en formacin ambiental, tendrn igualmente una conciencia ambiental valorativa y cultural.

As de la figura 1, podemos inferir que de un total de 60 estudiantes encuestados de la especialidad Educacin Inicial y Arte, el 83.3% alcanzaron un nivel alto en la formacin ambiental y un 16.7% lograron un nivel adecuado. De la figura 2, podemos decir que de un total de 60 estudiantes encuestados, el 80% alcanzaron un nivel excelente en la variable conciencia ambiental, un 18.3% lograron un nivel aceptable y un 17% un nivel psimo.

2. Existe relacin significativa entre la formacin ecoambiental y la conciencia ambiental de los estudiantes de la especialidad de Educacin Inicial y Arte de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin. Dicho enunciado es correspondiente con los resultados de la tabla de contingencia N 3. El 50% alcanzaron un nivel adecuado en formacin ambiental tienen un nivel aceptable en la variable conciencia ambiental y otro 50% tienen un nivel excelente. Lo que significa que a un nivel adecuado de formacin ambiental le corresponde un nivel aceptable y excelente de conciencia ambiental.

3. Hasta la dcada de los 70 e incluso 80 del siglo XX, la humanidad participa del paradigma de que el medio ambiente es infinito, por lo tanto no contaminable, acelerndose el deterioro del medio ambiente. Sin embargo, emergen estructuras conceptuales que alertan el carcter agotable de la naturaleza, provocando espacios de debate internacional, nacional y local en algunos casos.

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4. Las Instituciones Educativas, as como las Universidades acogen esta preocupacin, incorporando en sus estructuras curriculares temas sobre el medio ambiente, su restauracin y preservacin, complementadas con jornadas sistemticas de proyeccin comunitaria, que tiene como correlato que las ltimas generaciones de nios u jvenes asuman mayor conciencia ambiental.

5. Existe a nivel universitario mayor conciencia ambiental debido a su nivel de anlisis, reflexin y debate, y de algunos mecanismos como actividades pro-ambientes que involucran a la institucin en general.

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8. RECOMENDACIONES.

1. La Direccin de la Escuela Acadmica Profesional de Educacin Secundaria de la Facultad de Educacin, debe convocar a los docentes a la Especialidad de ecologa y medio ambiente para incidir en la persistencia de la formacin ambiental no slo en la Facultad de Educacin, sino como una asignatura de formacin general en todas las carreras profesionales al interior de la universidad.

2. Comunicar a la Comisin de Restructuracin Curricular de la Facultad de Educacin, asumir la formacin ambiental de los alumnos como misin eje de la formacin profesional.

3. Formular las lneas de investigacin en ecologa y medio ambiente, considerando reas, sub reas y ejes temticos. Privilegiando

investigaciones cientficas en el rea, tanto de docentes investigadores como las tesis de Licenciatura y Postgrado.

4. Estimular a los docentes de la especialidad el desarrollo de campaas ecolgicas y formadas de sensibilizacin para el cuidado del medio ambiente, proyectndose a la comunidad como un actividad de carga no lectiva de Proyeccin Social.

5. Desarrollar en la Universidad debates u otras tcnicas de exposicin grupal, sobre la contaminacin ambiental y cmo preservar el medio ambiente.

6. Establecer

relaciones

interinstitucionales

con

organizaciones

gubernamentales y no gubernamentales para la bsqueda de soluciones sobre la contaminacin de las playas, la erradicacin del botadero de basura, gestin de los mercados y vehculos motorizados.

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9. FUENTES DE INFORMACION BIBLIOGRAFICAS

9.1 FUENTES BIBLIOGRFICAS.

1. BENJAMN, PAOLO (1997) "Medio Ambiente y desarrollo" Trelles - UNW de Guadalajara - Mxico. 2. CALVO, SUSANA (1997) "Educacin Ambiental para el desarrollo sostenible" -Madrid. Edit. CCS. 3. GLVEZ SERRANO, JOS (1999) "Ecologa para profanos" Edit. Nacional - Bogot 4. GIORDAN, A. (2000) "La Educacin Ambiental" - Edit. DIADA Sevilla. 5. HERNNDEZ, A (2001) "Temas Ecolgicos de incidencia social" 6. KUKSBERG, BERNARDO (2006) "Ms tica, ms desarrollo" Edit. NARCEO-Madrid. 7. LPEZ, MARCOS (2003) "Educacin Ecolgica" - Edit. Trelles Mxico. 8. FERNNDEZ PARADA, NELSON (2001) "Educacin Ambiental". Edit. UNITIR. 9. MARGOLEF, RAMN: "Ecologa" Edit. OMEGA Barcelona. 10. HERNNDEZ, DOULOS, F. "La Educacin Ambiental" Tesis

de Magister en Ciencias de la Educacin. Universidad Amricas. 11. PONCE DE LEN, JULIO (2001) "El medio ambiente y desarrollo sostenible". Edit. Comillas-Madrid. 12. QUIROZ MARTNEZ, RAYAN (2005) "Manual de Estadstica del medio ambiente en AL y el Caribe. CEPAL- Naciones UnidasChile.

9.2 FUENTES HEMEROGRFICAS

1. CHOCANO, LOURDES (2007) "Estado de la Educacin Ambiental en Chimchipe". Informe Cientfico-Caritas, Jan-Espaa.

54

9.3 FUENTES ELECTRNICAS

1. PEDROSA

FLORES,

Ren.

Inter

disciplinarle

dad

transdisciplinariedad en los modelos de enseanza de la cuestin ambiental. 5dic,2002. 2. www.ecoeduca.cl 3. www.moliner y el viento.com 4. www.papeInet En http://www .moebio.uchiJe.cl/15/frames02.htm,

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ANEXOS

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MATRIZ DE CONSISTENCIA PROBLEMA

Problema General De qu manera la formacin ecoambiental se relaciona con el desarrollo de la conciencia medio ambiental de los estudiantes de la especialidad de Educacin Inicial y Arte?

OBJETIVOS
Objetivo General Determinar de qu manera la formacin eco ambiental se relaciona en el desarrollo de la conciencia medio ambiental de los estudiantes de la especialidad de Educacin Inicial y Arte. Objetivos Especficos 3. Determinar que la estructura de las asignaturas ecoambientales permitan la comprensin y reflexin sobre los problemas ambientales. 4. Establecer de que manera el contenido de la asignatura ecoambiental logran elevar la conciencia ambiental.

HIPTESIS
Existe relacin significativa entre la formacin ecoambiental y la conciencia ambiental.

VARIABLES
Variable Independiente Asignaturas Ecoambientales

INDICADORES Conocimientos Valores Participacin

METODOLOGA Poblacin 300 Muestra 60 Tipo de Investigacin correlacional

Problemas Especficos 3. En qu medida la estructura de las asignaturas ecoambientales permiten la comprensin y reflexin sobre de los problemas ambientales? 4. De qu manera el contenido de las asignaturas ecoambientales logran llevar la conciencia ambiental?

Variable Dependiente Conciencia Ambiental

Respeto al medio ambiente Preservar el ambiente Transformar el ambiente positivamente Compromiso con las actividades pro medio ambientales

Diseo especfico Transeccional correlacional.

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PROCESAMIENTO DE FICHA DE OBSERVACIN

tem Arroja los papeles, envolturas al tacho de basura. Arroja vasos al tacho sin restos de alimentos. Despus de clases de arte deja el aula limpia. Arroja las botellas con agua al tacho de basura. Come sin arrojar residuos al piso. Arroja desperdicios en cualquier lugar. Los chicles que utiliza los pega debajo de la carpeta. Utiliza el inodoro y no baja la palanca de agua. Deja los grifos de agua del bao abiertos. Se peina en los SS.HH. y deja en los lavaderos cabellos. Arroja papeles higinicos en el piso del bao. Arroja lo que come por dnde camina. Utiliza el aula a pesar de encontrarla sucia. Si el tacho se encuentra lleno, sigue arrojando basura.

Cdigo

Siempre

Casi Algunas Nunca siempre veces 8 18 51 49 47 39 52 9 2 12 21 5 55 11 11 53 51 9 60 10 7 -

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

40 12 5 9 13 10 60 58

Se observa, que las secciones o ciclos donde se realiz la observacin, son las mismas donde se aplic la encuesta, no practican hbitos de higiene.

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59

60

61