UNIVERSIDAD NACIONAL JOS FAUSTINO SNCHEZ CARRIN

VICERRECTORADO DE INVESTIGACIN OFICINA CENTRAL DE INVESTIGACIN Y GESTIN

PROYECTO DE I NVESTIG ACIN Ttulo:

PROPUESTA DE UN SISTEMA DE TUTORA EN LAS FACULTADES DE EDUCACIN E INGENIERA INDUSTRIAL, SISTEMAS E INFORMTICA DE LA U.N.J.F.S.C. - HUACHO
Responsable (s):

APELLIDOS Y NOMBRES Salazar Santibez, Alejandro Manuel. Ybar Rayo, Julia Mara

CODIGO DNI 240 FED 223

FACULTAD
E-MAIL

FIRMA alsalazars@yahoo.com.pe Juliayabar20@hotmail.com

Ingeniera Educacin

SECTOR Educacin

AREA DE INVESTIGACION TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION

TIPO DE PROYECTO INVESTIGACION APLICADA

Duracin: Del 1 de Enero al 31 de Diciembre del 2012

mbito del Proyecto:

Universidad Nacional JFSC Local Regional Nacional

X X X -----

HU ACHO PER

2012

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PROPUESTA DE UN SISTEMA DE TUTORA EN LAS FACULTADES DE EDUCACIN E INGENIERA INDUSTRIAL, SISTEMAS E INFORMTICA DE LA U.N.J.F.S.C. HUACHO

AUTORES:

Mg. JULIA MARIA YABAR RAYO

Mg. ALEJANDRO MANUEL SALAZAR SANTIBAEZ

2012

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NDICE

CAPTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 DESCRIPCIN DE LA REALIDAD PROBLEMTICA. 1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA.. 1.3 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN.. 1.4 JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN. 1.5 DELIMITACIN DEL ESTUDIO.. 04 04 05 05 05

CAPTULO II: MARCO TERICO

2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN. 06 2.2 BASES TERICAS 09 2.2.1 UNA OJEADA CONCEPTUAL SOBRE LA TUTORA 10 2.2.2 QU ES LA TUTORA UNIVERSITARIA? QU SE ENTIENDE POR FUNCIN TUTORIAL?................................................................... 11 2.2.3 CUL ES EL TRABAJO DEL TUTOR?.................................................. 12 2.2.4 LA ORGANIZACIN DE UN SISTEMA DE TUTORA. 13 2.3 DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS. 14 2.4 FORMULACIN DE LAS HIPTESIS 15 2.5 OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES 16

CAPTULO III: METODOLOGA

3.1 DISEO METODOLGICO.. 17 3.2 POBLACIN Y MUESTRA 17 3.3 TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS.. 18 3.4 MATRIZ DE CONSISTENCIAS 19

RECURSOS, PRESUPUESTOS Y CRONOGRAMAS......................... FUENTES DE INFORMACIN BIBLIOGRAFICA.

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CAPTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 DESCRIPCIN DE LA REALIDAD PROBLEMTICA
La aplicacin de sistemas de tutoras en la Universidades de nuestro pas no es comn. En la actual Ley Universitaria No.23733 no se menciona expresamente sobre esta prctica pero si, de manera genrica se indica de la obligatoriedad universitaria en la orientacin psicopedaggica y de asesora de sus estudiantes (Art. 25) En las actuales circunstancias las universidades pblicas fundamentalmente, debieran interesarse de sobre manera y poner en funcionamiento un sistemas de tutoras, en la medida que allanaran deficiencias en el proceso de enseanza-aprendizaje, reconoceran problemas de carcter social, econmico, medio cultural, inherentes al estudiante y que dificultan precisamente un desempeo acadmico de stos y el logro de adecuada profesionalizacin.

1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA

En las Facultades de Ingeniera Industrial, Sistemas e Informtica y de Educacin, en la U.N. Jos Faustino Snchez Carrin, la asistencia tutorial no est encaminado como un sistema en el sentido de no existir una normatividad consistente, presupuesto, infraestructura propia, tutores adecuadamente capacitados, etc.

PROBLEMA GENERAL El actual Sistema de tutoras de las Facultades de Ingeniera Industrial, Sistemas e

Informtica (FIISI) y de Educacin de la U.N. J.F.S.C. satisface las necesidades de orientacin de los educandos para apoyar su formacin profesional o ser necesario disear un nuevo sistema de tutora? PROBLEMAS ESPECFICOS 1. Cules son las necesidades de orientacin de los educandos de las Facultades de Ingeniera Industrial, Sistemas e Informtica (FIISI) y de Educacin? 2. Cmo son los actuales sistemas de tutora de las Facultades de Ingeniera Industrial, Sistemas e Informtica (IISI) y de Educacin? 3. Los actuales sistemas de tutora de la FIISI y de Educacin satisface las necesidades de orientacin de sus educandos, para apoyar su formacin profesional? 4. Cmo debe ser el diseo de un nuevo sistema de tutora para la FIISI y Educacin?

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1.3 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN OBJETIVO GENERAL Demostrar que el actual trabajo de tutora de las Facultades de Ingeniera Industrial, Sistemas e Informtica y Educacin no satisfacen las necesidades de orientacin de sus educandos para apoyar su formacin profesional y Disear un nuevo Sistema de Tutorias para las Facultades mencionadas. OBJETICOS ESPECFICOS 1. Identificar las necesidades de Orientacin de los educandos de las Facultades de Ingeniera Industrial, Sistemas e Informtica y Educacin para apoyar su formacin profesional. 2. Describir el actual trabajo tutorial de las Facultades de Ingeniera Industrial, Sistemas e Informtica y Educacin 3. Precisar si el actual trabajo tutorial de las Facultades de Ingeniera Industrial, Sistemas e Informtica y Educacin satisfacen las necesidades de Orientacin de los educandos para apoyar su formacin profesional. 4. Disear un nuevo sistema de tutora para las Facultades de Ingeniera Industrial, Sistemas e Informtica y Educacin. 1.4 JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN La iniciativa institucional en tutora, al que hemos denominado Trabajo Tutorial presenta muchas incongruencias por lo que la presente Investigacin se justificara en los siguientes trminos: El actual trabajo de tutora de las Facultades de Ingeniera Industrial, Sistemas e Informtica y Educacin tuvo su origen en iniciativas de las autoridades correspondientes, pero sin un estudio minucioso El actual trabajo de tutora no contempla la capacitacin de los tutores No se encuentra normado en los instrumentos administrativos pertinentes (Estatuto, Reglamento Acadmico) y obviamente carece de reglamento propio. Las experiencias logradas en las Facultades objeto de nuestro estudio bien podra servir para un trabajo mejor organizado de otras unidades acadmicas.
El Presente estudio se encuentra delimitado a las Facultades de Ingeniera Industrial, Sistemas e Informtica y de Educacin.

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CAPTULO II: MARCO TERICO

2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN La figura del profesor tutor, entendida en trminos generales, es tan antigua como la educacin misma. En todas las civilizaciones del pasado, desde Grecia hasta el lejano Oriente, se encuentra siempre la paradigmtica presencia del maestro que toma a su cargo la formacin personal de un joven o de un reducido grupo de jvenes. Abundan los ejemplos en la literatura clsica. Homero describe en la Ilada la inmortal imagen del anciano Fnix, el educador de Aquiles, consternado ante la negacin del discpulo de ayudar a sus compatriotas. Los versos del poeta lo muestran como un personaje entraable, pero al mismo tiempo firme a la hora de aconsejar a Aquiles acerca de sus acciones. Soy la escolta -dice Fnix- que te dio Peleo, el anciano conductor de carros, aquel da en que te envo de Fta ante Agamenn, cuando slo eras un nio ignorante an del combate, que a todos iguala, y de las asambleas, donde los hombres se hacen sobresalientes. Por eso me despach contigo, para que te enseara todo eso, a pronunciar palabras y ser autor de hazaas. El ideal de educacin del pueblo griego resuena en esas palabras de Fnix: alcanzar la expresin cabal del espritu y encarnarla en las propias acciones. Pero no es necesario quedarse en la literatura para encontrar ejemplos de esta clase de maestros. Scrates representa el arquetipo por antonomasia del educador preocupado por el progreso espiritual de sus alumnos. De hecho puede decirse con justicia que Scrates fue el iniciador del mtodo tutorial de enseanza, ya que la irona y la mayutica constituyen sus antecedentes remotos. Sin embargo, el sistema tutorial propiamente dicho tuvo su origen en las universidades inglesas de Oxford y Cambridge durante la edad media. All los integrantes mayores de un colegio estaban encargados de velar por la conducta y educacin de los ms jvenes. De hecho la idea de hacer responsables a los miembros ms antiguos por la instruccin de quienes comenzaban a dar sus primeros pasos en los estudios tom cuerpo con la creacin del New College de Oxford en 1379. Su fundador, William de Wykeham, se inspir en la organizacin de los Colegios de Artes de Pars, donde los alumnos ms avanzados supervisaban el progreso de sus colegas menores. Wykeham redact entonces unos estatutos 6

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que, si bien no contemplaban la accin de alumnos supervisores como los de Pars, establecan que estudiantes postgraduados residentes en el college tuvieran a su cargo a varios jvenes a los que podan impartirles clases. De este modo la pesada tarea de seguir de cerca el progreso de los estudiantes se vio notablemente aliviada. Con el tiempo el trabajo de estos alumnos postgraduados se vio asistido por el de profesores que acompaaban a los estudiantes en un rea especfica. Fue as como empez a cobrar importancia la funcin del ms tarde denominado college tutor. El trmino tutor aparece por primera vez a fines del siglo XVI en los estatutos del Brasenose College para designar a los profesores que tomaban alumnos a su cargo. La palabra surgi precisamente para distinguir dos tipos de profesores: los que dictaban clases magistrales fuera del College y los que cuidaban del desarrollo intelectual y moral de los alumnos dentro del College. El acompaamiento personal mostr ser un mtodo muy eficaz. Pronto el sistema tutorial se convirti en parte esencial de la enseanza tanto de Oxford como de Cambridge. A tal punto que en el siglo XVII ya se encuentra plenamente consolidado. Sin embargo, el sistema tal como se practica hoy en Oxbridge1 fue delimitado recin durante el siglo XIX gracias a la obra de pensadores como John Henry Newman y otros. As, la enseanza en ambas universidades pas a estar basada sobre la relacin tutor-alumno. El tutorial lleg a ser tan importante que al alumno se le permita no asistir a las lecciones magistrales, pero deba continuar teniendo encuentros semanales con el tutor en los que se consideraban sus avances en el estudio, comprensin de los libros ledos, sus trabajos escritos, etc.

En qu consiste entonces propiamente el tutorial system? Will. G. Moore, autor de una obra clave sobre el sistema tutorial, define el mtodo de la siguiente manera: se trata de una reunin semanal del estudiante (solo, junto con un compaero o en pequeos grupos que no superen los 4 integrantes), de aproximadamente una hora de duracin, con el tutor que le ha sido asignado.2 Sin dejar de lado la definicin de Moore, un informe realizado en Inglaterra durante 1964, el Hale Report, caracteriza el sistema tutorial fundamentalmente como un

Denominacin que se emplea usualmente para hablar de las universidades de Oxford y Cambridge tomadas en conjunto. 2 Moore, Will G., The Tutorial System and its Future, Oxford, Pergamon Press, 1968, p. 15.

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VICERRECTORADO DE INVESTIGACIN OFICINA CENTRAL DE INVESTIGACIN Y GESTIN tiempo de discusin discussion period.3 El trmino discusin no debe ser entendido aqu en el sentido de una pelea verbal, sino como sinnimo de debate, de dilogo en el que se somete a examen una cierta cuestin problemtica. Esa es la esencia del sistema tutorial. Planteado un tema, el alumno realiza una investigacin personal y la redacta en un pequeo escrito, un ensayo. No interesa tanto al principio alcanzar un dominio total del tema. Lo importante es el desarrollo de la habilidad heurstica y de la capacidad de someter a crtica la propia elaboracin. De ms est decir que ese mismo ejercicio de reflexin detenida y minuciosa logra que el alumno comprenda el tema a fondo. En la prctica el mtodo permite que se establezca una verdadera relacin de amistad y de confianza entre el tutor y el alumno. Por eso el sistema no se restringe a la formalidad de los encuentros semanales, sino que el alumno puede consultar al tutor en todo momento, tanto en lo que se refiere a asuntos acadmicos como a cuestiones personales. La concepcin pedaggica subyacente al sistema tutorial implica en consecuencia dos principios fundamentales: la participacin activa del alumno y el pensamiento crtico. Esto no significa que deban dejarse de lado otros mtodos de enseanza como la leccin magistral, sino que el acento est puesto sobre el trabajo individual del alumno. De all que la mayor carga horaria sea depositada en los encuentros con el tutor y no en la asistencia a clases generales.

Los antecedentes de la tutora se pueden encontrar en la mayora de las naciones. Por ejemplo, en la mayora de las universidades anglosajonas se persigue la educacin individualizada procurando la profundidad no tanto la amplitud de los conocimientos. Las principales actividades de los estudiantes son asistir a las sesiones de sus cursos, estudiar en la biblioteca, leer, escribir, participar en los seminarios y discutir el trabajo con su tutor. En el Reino Unido, Australia y Estados Unidos, el tutor es un profesor que informa a los estudiantes universitarios y mantiene los estndares de disciplina. La actividad central del sistema tutorial ingls (tutoring) es el trabajo escrito (essay), que el tutor propone al estudiante a fin de desarrollar su capacidad crtica, aunque tambin es importante la interaccin que se da con otros compaeros en el desarrollo de diversas actividades acadmicas.
3

University Grants Committee, (U.G.C.), Report of the Committee on University Teaching Methods (The Hale Report), London, 1964, n. 218, citado por Pujol, Jaime; Fons, Jos Luis, Los mtodos en la enseanza universitaria, Pamplona, EUNSA, 1967, pg. 74.

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En los Estados Unidos, Canad y algunos pases europeos, los centros de orientacin en las universidades constituyen instancias de gran importancia en la actualidad. Entre sus actividades se encuentra la imparticin de cursos acerca de cmo estudiar, de orientacin y de elaboracin y puesta en marcha de programas de higiene mental. Experiencias conocidas en el campo de los programas de tutora se encuentran en la historia de las universidades de Minessota, Chicago, Illinois, Ohio, Missouri, Michigan y Dakota del Norte.

En nuestro pas, la tutora como un sistema de orientacin del educando para apoyar su formacin profesional, no es contemplada en la actual ley universitaria. Por lo tanto no existe obligacin para que las universidades peruanas estn comprometidas a la implantacin de un sistema de tutora. 2.2 BASES TERICAS El rezago educativo es una realidad que nos enfrenta con la decadencia de un sistema que no vislumbra sus consecuencias, el trmino analfabeta funcional ha pasado a ser parte de la jerga cotidiana en las instituciones de educacin media y superior, Alan Carrasco define a los analfabetas funcionales como aquellos individuos que han tenido la oportunidad de obtener los ms elementales criterios que le posibilitan leer un texto en su estructura superficial; pero que no pueden traspasar el plano profundo de los mensajes vertidos en eltexto ledo. En este sentido, una queja reiterada de los docentes, es que algunos alumnos tienen serias dificultades acadmicas y de interpretacin de textos acadmicos al momento de su ingreso. Cuando la Universidad naci en el siglo XII como heredera de toda una tradicin de pensamiento que hunda sus races en el frtil suelo del campo consagrado al hroe mtico Acdemos, la educacin en su ms alta expresin era una posibilidad reservada slo a unas selectas minoras. Hoy vivimos una situacin muy diferente. La apertura educativa permite que todos, al menos en teora, tengan acceso a una formacin superior. Sin ninguna duda, esto representa un avance respecto de anteriores condiciones de injusticia social, pero no deja de plantear un problema. La universidad actual se ha convertido necesariamente en una universidad de masas. A ella llegan estudiantes, en nmero cada vez ms creciente, provenientes de muy diversas circunstancias culturales, con mayor o menor preparacin para la tarea intelectual, con 9

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motivaciones y expectativas ms o menos relacionadas en forma directa con la carrera que eligen. Una de las consecuencias ms graves de esta realidad es el alto ndice de fracaso Acadmico. Los jvenes en general no se encuentran hoy a la altura de las exigencias del estudio universitario. El rigor de pensamiento, la precisin en el vocabulario, la habilidad para resolver con mtodo una cuestin planteada o la exposicin de ideas que guarde una cierta coherencia lgica no son hbitos que hayan sido suficientemente ejercitados durante la enseanza secundaria. Pero tampoco es correcto pensar que la causa del problema se encuentre slo en una deficitaria educacin obtenida en el colegio. La sociedad es ella misma una sociedad de masas, que tiende a nivelar la opinin a travs de insistentes mensajes publicitarios, que moldea silenciosamente la manera de entender el mundo y a los dems, y que en definitiva va conformando las costumbres de pensamiento del hombre comn. Consecuentemente, un paliativo a las inconsistencias descritas podra constituir las tutoras, los seminarios, etc.

2.2.1 UNA OJEADA CONCEPTUAL SOBRE LA TUTORA Segn el Diccionario de la Lengua Espaola, de Editorial Ocano (1990), Tutora es la autoridad del tutor; Tutor es quien ejerce la tutela; Tutela es la autoridad que, en defecto de la paterna o materna, se confiere para cuidar los bienes de aquel que por minora de edad, o por otra causa, no tiene completa capacidad civil. Cargo de tutor. Fig. Direccin, amparo, proteccin. Segn el Diccionario de la Real Academia de la Lengua (2007), tutor significa: 1. Persona que ejerce la tutela; 2. Persona encargada de orientar a los alumnos de un curso o asignatura; 3. Defensor, protector o director en cualquier lnea; 4. Persona que ejerce las funciones sealadas por la legislacin antigua al curador; 5. Profesor privado que se encargaba de la educacin general de los hijos de una familia; 6. Caa o estaca que se clava al pie de una planta para mantenerla derecha en su crecimiento. Tutela, en cambio, significa la autoridad del tutor; o el cargo de tutor. Lzaro, Asensi & Rodrguez, (citados por Fernndez Jurez, 2003-2004) consideran la tutora como el proceso auxiliar de la orientacin educativa y ocupacional que retoma los aspectos relacionados con el contexto escolar y busca formar a los profesores y alumnos con cierto potencial y con un perfil especial, con el objetivo de apoyar a los estudiantes que presenten

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problemas de diversa naturaleza, siempre y cuando se relacionen con su rendimiento y adaptacin al ambiente y ritmo escolar y acadmico. De acuerdo a Snchez Puentes (citado por Snchez, Vales & Galvn Parra, 2004-2005), la tutora es un sistema de atencin educativa en el que el profesor apoya a un pequeo grupo de estudiantes de una manera sistemtica, de modo que la tutora supone un cierto grado de estructuracin: objetivos, programa, organizacin por reas, tcnicas de enseanza, integracin de grupos conforme a ciertos criterios, mecanismos de monitoreo y control.4

2.2.2

QU ES LA TUTORA UNIVERSITARIA? QU SE ENTIENDE POR FUNCIN TUTORIAL? En el mbito universitario, hace veinte aos los alumnos y profesores slo se

relacionaban durante la clase o en el despacho del profesor cuando el alumno iba a preguntar dudas sobre la asignatura que imparta el citado profesor. La tutora se corresponda con la enseanza no universitaria y a cada profesor tutor le corresponda tutelar a un grupo de alumnos. La universidad no es la educacin secundaria, los alumnos ya no son adolescentes, la universidad es un lugar de elite, un organismo profesionalizador. Cada universidad, cada centro, deber establecer su plan tutorial, ya que todos los profesores universitarios han de ser orientadores. Esta orientacin puede ser de tipo acadmico, personal, profesional, laboral, socio-pedaggica, psicolgica, y no debe ser llevada con espritu de direccin. Las labores del tutor han de ser de diagnstico, de informacin y de asesoramiento. El tutor es necesario para el alumno como punto de referencia, ya que es el que relaciona al alumno, con el centro y con el equipo docente2. En los programas universitarios de formacin de tutores, se reconoce la necesidad del alumno de tener a su lado a un adulto amistoso que sea su tutor. En la actualidad, todas las universidades se han dado cuenta que la tutora no slo consiste en resolver dudas de una asignatura en concreto, sino que el concepto es mucho ms amplio y contiene un carcter orientador inequvoco. Adems de orientacin sobre la vida acadmica en todos los sentidos, existen otros tipos de orientacin respecto a la vida despus de la carrera, supervivencia en la universidad, hbitos de estudio, bsqueda de empleo o eleccin de otros estudios post-universitarios.
4

Jos Daro Arredondo Lpez. LA TUTORA A ESTUDIANTES DE ECONOMA EN LA UNIVERSIDAD DE SONORA. UNIVERSIDAD DURANGO SANTANDER. Tesis

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El tutor deber, entonces, facilitar al estudiante una ayuda basada en una relacin personalizada, para conseguir sus objetivos acadmicos, profesionales y personales mediante el uso de la totalidad de los recursos institucionales y comunitarios. La universidad actual debe cambiar de paradigma, del modelo de formacin instruccin, fundamentado en la transmisin de contenidos hacia el alumno pasivo, al modelo de educacin-profesionalizacin con un componente mayoritario de comunicacin e interaccin entre alumnos y profesores, con un estudiante activo en todo momento. El alumno debe aprender a aprender, es decir, conocer ciertas tcnicas que le permitan poder seguir aprendiendo el resto de su vida para, de esta manera, poder adaptarse profesionalmente a los diferentes trabajos que se le vayan adjudicando, en diversas situaciones o momentos de tiempo.

2.2.3 CUL ES EL TRABAJO DEL TUTOR? Consiste en orientar y acompaar a los alumnos durante su proceso de formacin ya sea de manera individual o grupal, para estimular mediante acciones complementarias sus potenciales, a partir del conocimiento de sus necesidades acadmicas, inquietudes y aspiraciones profesionales; es decir, un tutor contribuye para que los alumnos conozcan el sistema de trabajo y los recursos que ofrece la Universidad, propone estrategias acadmicas para mejorar y/o potenciar sus habilidades y conocimientos durante su trayectoria, y orienta sobre los proceso que conlleva la etapa final de la carrera. Debido a que las necesidades de apoyo de los estudiantes varan dependiendo del momento curricular por el que atraviesan, se proponen tres niveles que implican estrategias diferenciadas y focos de atencin distintos: Primer Nivel El primer nivel de atencin en la tutora est dirigido a los estudiantes del rea de formacin bsica. En esta etapa, los tutores realizan un trabajo encaminado a alentar la permanencia de stos en la institucin, elevar su motivacin por el estudio, apoyar en mtodos y tcnicas de estudio y estimular el sentido de pertenencia a la Universidad. Como ejes orientadores de su funcin en este nivel, pueden tomar los siguientes: Estructura del modelo educativo. 12

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Los mtodos de autoestudio y de trabajo independiente. El aprovechamiento y organizacin de su tiempo. La planificacin de su carga horaria y de crditos. El conocimiento y uso de los recursos institucionales para la formacin integral. Segundo Nivel Est dirigido a estudiantes que estn cursando el rea de formacin profesionalizante. El trabajo del tutor est dirigido a la estimulacin intelectual del estudiante. Los ejes orientadores para este propsito son: Motivacin profesional e inters por el desarrollo del conocimiento. La integracin de las asignaturas. El desarrollo de habilidades investigativas. Integracin a programas de profesores adjuntos. Participacin en jornadas y eventos cientficos y dems actividades extracurriculares. Tercer Nivel Este nivel est dirigido a los estudiantes que estn cubriendo los ltimos crditos de su Programa Acadmico. El tutor tiene como tarea fundamental la orientacin que consolide la formacin del futuro profesional. Puede tomar como ejes orientadores los siguientes: Procedimientos y modalidades de egreso y titulacin. Una mayor adquisicin por parte del tutorado de habilidades prcticas, investigativas y de integracin de los conocimientos adquiridos en funcin de los propios intereses y su proyecto laboral. La significacin de su profesin a partir de las necesidades sociales en congruencia con su proyecto personal. 2.2.4 LA ORGANIZACIN DE UN SISTEMA DE TUTORA. Organizar un sistema de tutora en cualquier Institucin Educativa, implica primero conocer las respuestas a las siguientes interrogantes: A qu nivel educativo ser aplicado? Primaria, secundaria, Superior no Universitario, Universitario Cules son las necesidades de orientacin tutorial a los educandos? Habr que realizar un diagnstico referido a estas necesidades. Teniendo en cuenta la base acadmica de los educandos, su medio social, familiar y econmico. 13

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VICERRECTORADO DE INVESTIGACIN OFICINA CENTRAL DE INVESTIGACIN Y GESTIN Cules son las facilidades que dispone la Institucin Educativa para el funcionamiento de un sistema de tutora? 2.3 DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS a) Tutora: Es una forma de orientacin individual, que utiliza el docente en el proceso educativo. b) Sistema: Interrelacin de elementos, organizados lgicamente, para alcanzar determinado fin o propsito. c) Diseo: Construccin o formacin de algo que en la prctica cumplir con un fin determinado. d) Sistema de tutora: Interrelacin de elementos organizados lgicamente, que en conjunto permiten la orientacin individual de los educandos, para apoyar su formacin profesional. e) Organizacin para el sistema de tutora: Se refiere a la estructura que permitir un orden en las responsabilidades del personal, para el sistema de tutora. f) Organizacin para el sistema de tutora: Se refiere a la estructura orgnica que permitir un orden en las responsabilidades del personal, para el sistema de tutora g) Operatividad del sistema de tutora: Se refiere a la forma como opera el sistema h) Estructura del sistema de tutora: Se refiere a la composicin de los elementos que conforman el sistema de tutora i) Aspectos de la tutora: Cuando al docente se le encarga la labor de tutora de un grupo de alumnos, para apoyar su formacin educativa, debe considerar tres aspectos: orientacin, control y tutela. j) Orientacin: Indica al educando, la forma cmo alcanzar sus objetivos educativos (la orientacin puede darse individual o colectiva) k) Control para la orientacin del educando: Evala las dificultades y necesidades

personales del educando, para decidir las orientaciones que convengan. l) Asesora: Aconseja exclusivamente en determinados temas, que permiten al educando decidir en relacin a estos. m) Consejera: Aconseja al educando, lo que ms le conviene para el logro de sus objetivos educativos. n) Bienestar: Estado afectivo resultado de la satisfaccin de las necesidades naturales del educando. 14

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2.4 FORMULACIN DE LAS HIPTESIS HIPTESIS GENERAL El actual Trabajo de tutora de las Facultades de Ingeniera Industrial, Sistemas e Informtica y de Educacin de la U.N.J.F.S.C., no satisface las necesidades de orientacin de los educandos para apoyar su formacin profesional y es necesario disear un nuevo sistema de tutora. HIPTESIS AUXILIARES a) El anlisis del actual Trabajo de Tutora de las Facultades de Ingeniera Industrial, Sistemas e Informtica y de Educacin de la U.N.J.F.S.C, no satisface las necesidades de orientacin de sus educandos. b) El nuevo sistema de tutora propuesto para las Facultades de Ingeniera Industrial, Sistemas e Informtica y de Educacin de la U.N.J.F.S.C. que obedece a las necesidades de orientacin los educandos, debe responder a un orden lgico de aspectos propios de la administracin educativa. 2.5 OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES En el presente trabajo de investigacin se distinguen las siguientes variables: T: Sistema de tutora. (Variable dependiente) N: Necesidades de orientacin de los educandos para apoyar su formacin profesional (variable independiente) F: Facilidades que se disponen para el funcionamiento de un sistema de tutora. (Variable independiente) VARIABLES E INDICADORES: OPERACIONALIZACIN
VARIABLES INDICADORES
a) PERSONAL QUE CONFORMA EL SISTEMA: Su forma de organizacin y funciones. b) INSTRUMENTOS DE ORIENTACIN Y CONTROL DEL SISTEMA: Lo constituyen los documentos normativos, las fichas de control y las encuestas de opinin. c) INFRAESTRUCTURA DEL SISTEMA: Conformado por oficinas y mobiliario (tipo, cantidad y calidad). d) MATERIALES DE ESCRITORIO Y ARCHIVO QUE DISPONE EL SISTEMA: Conformado por tiles, referidos al tipo, cantidad y frecuencia en el abastecimiento. e) CAPACITACIN PARA EL PERSONAL QUE CONFORMA EL SISTEMA: Frecuencia y Tipos. f) EL PRESUPUESTO PARA EL SISTEMA: Forma en que se da.

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a) NECESIDADES DE ORIENTACIN ACADMICA: Estn referidas a las

dificultades de tipo acadmica del educando en sus estudios y la demanda de b) NECESIDADES DE ORIENTACIN SOCIAL, FAMILIAR Y ECONMICA: Estn referidas a las dificultades de tipo social, familiar y econmica del educando que afectan sus estudios y la demanda de orientacin por parte del tutor para superarlas. c) NECESIDADES DE ORIENTACIN A FAVOR DE LA SALUD: Estn referidas a las recomendaciones de tipo preventivas por parte del tutor y de darse el problema,

recomendar su atencin.

a) PERSONAL DISPONIBLE: Referido a las caractersticas cuantitativas y cualitativas de

stos. b) NORMATIVIDAD FAVORABLE EXISTENTE: Referido hasta cuanto favorece la normatividad existente, a la creacin y funcionamiento de un sistema de tutora. c) INFRAESTRUCTURA DISPONIBLE: Referido al tipo y cantidad de oficinas y mobiliario, que se dispone para el sistema de tutora. d) MATERIALES DE ESCRITORIO Y ARCHIVO DISPONIBLES: Referido a los tipos de materiales disponibles y el abastecimiento de ellos. e) CAPACITACIN QUE SE BRINDA: Referido al tipo de capacitacin que se acepta y su frecuencia. f) PRESUPUESTO DISPONIBLE: Referido a las asignaciones econmicas para el funcionamiento del Sistema de Tutora.

CAPTULO III: METODOLOGA

El presente Trabajo de Investigacin se procesar en dos momentos, como respuesta a la necesidad de demostrar las hiptesis especificas. Cada momento de investigacin a su vez demand un diseo especfico, referido a la metodologa de investigacin a seguir 3.1 DISEO METODOLGICO a) Primer momento de investigacin: Siendo:

TA

= Sistema de tutora actual de las Facultades de Ingeniera Industrial, Sistemas e Informtica y de Educacin de la U.N.J.F.S.C .

N1 = Necesidades de orientacin de los educandos de las Facultades de Ingeniera Industrial,

Sistemas e Informtica y de Educacin de la U.N.J.F.S.C, para apoyar su formacin profesional. TN = Nuevo Sistema de Tutora diseado para las Facultades de Ingeniera Industrial, Sistemas e Informtica y de Educacin de la U.N.J.F.S.C . 16

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Demostraremos si TA satisface a N1, lo cual nos permitir disear TN. b) Segundo momento de investigacin: Siendo:

TN

= Nuevo Sistema de Tutora diseado para las Facultades de Ingeniera Industrial,

Sistemas e Informtica y Educacin de la U.N.J.F.S.C.

N1 = Necesidades de orientacin de los educandos de las Facultades de Ingeniera Industrial,

Sistemas e Informtica y Educacin de la U.N.J.F.S.C, para apoyar su formacin profesional.

F1 = Facilidades que dispone las Facultades de Ingeniera Industrial, Sistemas e Informtica y

Educacin de la U.N.J.F.S.C, para el funcionamiento de un sistema de tutora. Describiremos F1 y lo relacionaremos con N1 que se identificar en el primer momento de la investigacin, para luego proceder a elaborar el diseo de TN.

3.2 POBLACIN Y MUESTRA POBLACIN 1.- Siendo que el estudio est dirigido a coordinar con el Comit Directivo de las Escuelas Profesionales de las dos facultades, con el personal especialista de la Unidad de Servicio Social de la universidad y con el personal especialista del rea de Servicio Psicolgico y del rea de Servicio Mdico de la universidad, stos grupos sern considerados como la poblacin, por ser los nicos especialistas que brindan este tipo de servicio. POBLACIN 2.- La poblacin ser los estudiantes del Semestre Acadmico 2012 de las Facultades de Ingeniera Industrial, Sistemas e Informtica y de Educacin de la U.N.J.F .S.C. MUESTRA La muestra de la Poblacin 2 con la que se pretende trabajar, ser aleatoria estratificada, siendo cada facultad un estrato. Se aplicarn las siguientes frmulas: al 95% de confianza y con un 5% de error muestral. Finalmente el tamao se obtendr aplicando la siguiente frmula:

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3.3 TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS

a) Primer momento de investigacin: Para la identificacin de las necesidades de orientacin de los educandos para apoyar su formacin profesional y descripcin de actual sistema de tutora, seguiremos el siguiente proceso: Primero: Se coordinar con el Comit Directivo de las Escuelas Profesionales de las dos facultades
Segundo:

Se coordinar con el personal especialista de la Unidad de Servicio Social de la

universidad. Tercero: Se coordinar con el personal especialista del rea de Servicio Psicolgico y del rea de Servicio Mdico de la universidad. Como complemento de la identificacin de las necesidades, se recurrir a una encuesta aplicada a los alumnos del Semestre Acadmico 2012 El propsito de esta encuesta, ser investigar las necesidades de orientacin de los educandos; a partir de sus declaraciones, respecto a las dificultades de tipo personal, que afectan su formacin profesional. b) Segundo momento de investigacin: La identificacin de existentes

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se realizar mediante una revisin al 100% de las facilidades

3.4 MATRIZ DE CONSISTENCIAS

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VICERRECTORADO DE INVESTIGACIN OFICINA CENTRAL DE INVESTIGACIN Y GESTIN RECURSOS 1. Recursos Humanos a) Mg. Julia Mara Ybar Rayo. Mg. Alejandro Manuel Salazar Santibez Personal docente y administrativo de la U.N.J.F.S.C. con quienes se debe interactuar para los propsitos del desarrollo de la presente investigacin. 2. Recursos Materiales. a) Uso de computadoras, impresoras, escner, fotocopiadoras b) Bibliotecas de las universidades c) Papel de escritorio. Elementos de gabinete. d) Otros. INVERSION Y FINANCIAMIENTO.
b) c)

1.

Inversin. a. Bienes Material bibliogrfico.......................................................s/. 800.00 Material de escritorio y otros............................................ 800.00 b. Servicios Pasajes interprovincial.................................................... 400.00 Viticos.......................................................................... 400.00 Tipeos, impresiones, escaneado, empastado................. 1000.00

2. Financiamiento. El presente trabajo de investigacin es autofinanciado y se complementa con los incentivos entregados por la universidad. CRONOGRAMA

Actividades Presentacin del proyecto 2012, preparacin materiales Obtencin de informacin bibliogrfica Cap. 1 Obtencin de informacin bibliogrfica cap.2 Obtencin de informacin bibliogrfica cap.3 Complementacin del Trabajo de campo y Obtencin de resultados Avance en la redaccin del Informe: Primera Parte Elaboracin y presentacin del informe final

Ener

Fb

Mar

Abr

May

Jun

Jul

Ags

Set

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Nov

Dic

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FUENTES DE INFORMACIN BIBLIOGRAFICA

ACUA CEPEDA, M. E., RANGEL Alcntar, R. & RODRGUEZ MATA, P. (2006). El programa de tutoras en la Facultad de Pedagoga de la Universidad de Colima y su impacto desde la perspectiva de los estudiantes. (Ponencia) Mxico: Segundo encuentro nacional de tutora. AYALA AGUIRRE, Francisco G. (2003). La funcin del profesor como asesor. Mxico: Trillas-ITESM.Universidad de Navarra S.A. 1981 Pamplona BARNETT, R. (2002). Claves para entender la universidad En una era de la supercomplejidad. Barcelona: Pomares BARRIENTOS, Elsa, (2004): El proceso de la investigacin cientfica. Per, Editorial Plasmagraf. BARRIGA, Carlos, (2004): Investigacin educacional II. Per, Editorial. UNMSM. CANTORE DE FRANK, Norma Manual de Estadstica Aplicada Ed. Hemisferio Sur, 1980, Buenos Aires. CUEVAS DE LA VEGA, Anglica. El sistema tutorial de la Universidad de Guanajuato: Una propuesta para su operacin. Universidad de Guanajuato. 2005. HERNNDEZ SAMPIERI y otros Metodologa de la Investigacin Ed. Mc. GRAW Hill, 2002, Mxico. LEY UNIVERSITARIA N 23733, CAP III, Artculo 25. Ao 1984. Republica del Per PINEDO TANTARUNA, DAVID (2000) Estadstica Aplicada a la Administracin Educativa Ed. Industrial Papiros S.A., Lima. UNIVERSIDAD DEL PACFICO. Pgina Web: Unidad de Apoyo a la Formacin Universitaria Sistema de tutora. ww.up.edu.pe/admision/uniapo2.htm - 15k.Ao 2002. UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE AGUAS CALIENTES. Pgina Web: Curso taller de tutora en UNITEC. www.utags.edu.mx/ingles/art_tutoria.asp - 24k. Ao 2002. UNIVERSIDAD VERACRUZANA Maestra en Ciencias Administrativas. Pgina Web: Plan de Estudios 2000 Sistema Tutoral. www.uv.mx/iiesca/plan2000/tutor.htm 65k. Ao 2002

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