CLAUSTRO UNIVERSITARIO DE CHIHUAHUA

SISTEMA DE EVALUACIN, CALIFICACIN Y ACREDITACIN

ENERO DE 2012

SISTEMA DE EVALUACIN, CALIFICACIN Y ACREDITACIN

Primera edicin 2012 Derechos Reservados Claustro Universitario de Chihuahua Av. Divisin del Norte No 3104, Altavista 31320 Chihuahua, Chih.

ISBN Impreso y hecho en Mxico

INDICE

INDICE ......................................................................................................................... 4 PRESENTACIN. ........................................................................................................ 6 INTRODUCCIN. ......................................................................................................... 7 FILOSOFA INSTITUCIONAL. .....9 1.- NORMAS MNIMAS PARA LA ASIGNACIN DE LA CALIFICACIN A EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE ............................................................................... 10 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. Concepto De Calificacin.............................................................................. 10 Estndares De Desempeo. ......................................................................... 10 Concepto De Evidencia De Aprendizaje. ...................................................... 11 Concepto De Unidad De Competencia. ........................................................ 12 Cmo Asignar Puntajes A Las Evidencias De Aprendizaje. .......................... 12 Recomendaciones Para Disear Evidencias De Aprendizaje. ...................... 12

1.7. Lo Que No Se Debe Hacer En La Asignacin De Calificacin De Evidencias De Aprendizaje........................................................................................................ 14 2.- CRITERIOS PARA LA ACREDITACIN Y PROMOCIN DE ESTUDIANTES. .... 15 2.1. Concepto De Acreditacin. ............................................................................... 15 2.2. Criterios Generales Para La Acreditacin. ........................................................ 16 3.- LA EVALUACIN EN EL PROCESO EDUCATIVO DEL CLAUSTRO UNIVERSITARIO DE CHIHUAHUA. ........................................................................... 17 3.1. Concepto De Evaluacin. ................................................................................. 17 3.2. Algunas Preguntas Orientadoras En La Evaluacin. ........................................ 17 3.3. El Proceso De Retroalimentacin Como Un Proceso De Mejora Continua. ...... 18 3.4. Tareas Y Responsabilidades De Los Diferentes Actores En El Proceso De Evaluacin. ............................................................................................................. 19 A) El Profesor. ..................................................................................................... 19 B) El Estudiante: .................................................................................................. 19 C) La Institucin: .................................................................................................. 20 3.5.- Elementos Que Se Evaluarn En El Sistema De Claustro Universitario de Chihuahua. .............................................................................................................. 20 a.- Al Grupo y al Alumno: .................................................................................... 20 b.- Al Profesor ...................................................................................................... 20 c.- A la Institucin ................................................................................................ 21

3.6. Procedimientos Para Llevar A Cabo La Evaluacin. ......................................... 22 3.7.- Resultados De La Evaluacin, Desarrollo De Planes Y Programas De Mejora. ................................................................................................................................ 22 4.- MENSAJE FINAL A LA COMUNIDAD ACADMICA ESTUDIANTIL. .................... 24 INDICE DE AUTORES ............................................................................................... 25

PRESENTACIN.

El presente documento describe al Sistema de Evaluacin, Calificacin

Acreditacin del Claustro Universitario de Chihuahua y constituye el referente obligado para el profesor y el estudiante en los momentos en que se lleven a cabo cada uno de los tres procesos.

Este es un esfuerzo ms que la Direccin General realiza en la bsqueda de mejores sistemas de trabajo acadmico y, en consecuencia, de procesos

educativos con mayor calidad que garanticen la formacin de personas competentes en las diferentes profesiones que nuestra institucin ofrece como programas educativos a la sociedad chihuahuense.

En la elaboracin del presente Sistema de Evaluacin, Calificacin y Acreditacin. Debo destacar la importante e invaluable colaboracin de prcticamente todos los profesores de nuestra institucin, por lo que en los procedimientos y tcnicas aqu descritas se ven reflejadas sus aportaciones. A todos los docentes que participaron expreso a nombre de toda la comunidad nuestro ms profundo agradecimiento por su contribucin en el desarrollo del presente Sistema.

En espera de que sea un referente til y susceptible de ser mejorado con las distintas experiencias que se vayan generando para el trabajo educativo que se realiza en el Claustro, pongo a disposicin el presente documento para profesores y alumnos de nuestra comunidad,

ATENTAMENTE LIC. ROGELIO AVIA MEDINA RECTOR

INTRODUCCIN.

La transformacin permanente de las instituciones de educacin superior es un imperativo ante las demandas de mejores egresados, competentes y capaces de resolver problemas que plantea el entorno, la sociedad y el desarrollo de la ciencia y la tecnologa. Formar profesionales que se inserten con xito en los mercados de trabajo y contribuir al desarrollo de la sociedad, la ciencia y la tecnologa es una exigencia insoslayable y una responsabilidad social de las universidades y centros de formacin en los distintos mbitos del conocimiento y en los diferentes niveles educativos.

Frente a estas demandas como institucin de educacin superior el Claustro Universitario de Chihuahua ha puesto en marcha un conjunto de acciones orientadas a la mejora de sus procesos de formacin y, en consecuencia, de sus planes y programas educativos, de sus profesores y de las estrategias de vinculacin con instituciones y organismos que disponen de espacios o escenarios laborales que permitirn al futuro profesional ser competente en la solucin de problemas propios de cada profesin.

Con respecto a nuestros planes y programas educativos estos han sido transformados bajo un enfoque curricular de vanguardia identificado como modelo de competencias profesionales integradas el cual centra el trabajo en el aprendizaje de los estudiantes, en los resultados y en el desarrollo de competencias para solucionar problemas de manera pertinente, oportuna y adecuada en funcin de los diferentes contextos socio-profesionales y de las distintas problemticas a las que se enfrenta.

La operacionalizacin de los principios pedaggico didcticos del modelo curricular por competencias profesionales demanda una organizacin que permita sistematizar tanto el trabajo del profesor como el de la institucin y el alumno. En los temas de la evaluacin, la calificacin y la acreditacin dado que tienen significados y connotaciones distintas a un modelo curricular

tradicional, se ha desarrollado este documento que contiene el Sistema de Evaluacin, Calificacin y Acreditacin del Claustro Universitario, facilitando as que toda la comunidad universitaria desarrolle esos procesos de la manera ms apegada a los principios educativos del modelo de competencias profesionales integradas.

La manera de realizar el proceso de evaluacin, el mtodo para asignar calificacin al trabajo escolar y sus productos y los criterios para acreditar la promocin de un estudiante parten de responsabilidades y tareas diferentes. As, mientras que la evaluacin es un proceso coparticipativo, la calificacin y la acreditacin son procesos que estn bajo la responsabilidad del profesor.

De esta suerte, el alumno tiene posibilidad para centrarse en el proceso de aprendizaje y logro de las competencias propias del campo profesional en el que se est formando y, la institucin tiene bajo su responsabilidad generar las condiciones para que todo el proceso se desarrolle bajo las mejores condiciones de calidad acadmica.

Este documento es un esfuerzo ms en pro de la bsqueda de la vanguardia en la formacin de profesionales en Chihuahua por parte del Claustro Universitario que pone a disposicin de su comunidad y contribuir as al cumplimiento de la misin y el lema fundamental de nuestra institucin: Sapere Aude.

FILOSOFA INSTITUCIONAL.

MISIN Conformamos una comunidad acadmica que contribuye a formar recursos humanos en diferentes campos profesionales y disciplinares bajo el principio de la formacin integral, con estndares de calidad educativa y con profesores expertos en sus reas con el propsito de satisfacer la demanda de educacin Inicial, Bsica, Media Superior y Superior. VISIN Ser reconocida como una Institucin Educativa de Vanguardia que brinda

Formacin Integral y Profesional de alta calidad, con aportaciones cientficas, sociales y culturales que contribuyan al desarrollo del Estado, la Regin y del Pas. OBJETIVOS. I. Formar profesionistas lderes, competentes e innovadores, que contribuyan al desarrollo social y del bien comn de la nacin. II. Promover la generacin y trasmisin de nuevo conocimiento a travs de la investigacin cientfica en los programas de licenciatura y posgrado. III. Contar con los mejores programas educativos de vanguardia y de inters social, orientados a la formacin integral e intelectual de los estudiantes. IV. Promover el diseo de estrategias didcticas y de evaluacin orientadas al uso de las tecnologas de la informtica y la comunicacin (tics) y las tecnologas del aprendizaje y de la informacin (tacs). V. Implementar un sistema educativo que influya en el desarrollo y la mejora continua de la educacin en el pas.

1.- NORMAS MNIMAS PARA LA ASIGNACIN DE LA CALIFICACIN A EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

1.1.

Concepto De Calificacin.

Calificar es asignar un valor numrico que identifica la calidad, suficiencia o insuficiencia de un desempeo o logro. Esa calidad esta previamente definida con un conjunto de estndares de desempeo, es decir, indicadores que hacen evidente que se cumpli con suficiencia el procedimiento, producto, intervencin o resultado esperado del alumno durante el ciclo escolar y al final del mismo. La calificacin es un elemento que responde a la pregunta de si el estudiante lo hizo bien y se ajusta o no a los estndares preestablecidos por el conjunto de profesores que imparten una misma unidad de aprendizaje. En sntesis, este es el resultado de los criterios que se establecen en la academia, a travs del trabajo colegiado de los docentes que la integran, para evaluar cada evidencia de desempeo.

1.2.

Estndares De Desempeo.

Los estndares de desempeo son los indicadores de que algo se hace bien, es decir, con calidad y oportunidad. Estos se aplican para definir si la evidencia cumple o no con los requisitos para decir que est bien realizada. . Tanto las evidencias como los estndares deben estar sealados con claridad para cada evidencia de aprendizaje en el programa escolar. Existen estndares de desempeo que ya estn establecidas en el sistema de normas oficiales mexicanas (NOM), pero otros se derivan de los avances cientfico tecnolgicos y de la experiencia lograda en cada profesin. Estos los deber identificar el docente y definirlos en el programa escolar a fin de que el estudiante presente evidencias de aprendizaje relacionadas con el mundo del

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trabajo o de los escenarios reales de desempeo en los que se mover como profesional. Dentro de los estndares de desempeo se incluyen tambin aspectos como actitudes, demostracin de valores, comportamientos, conocimiento del contexto y las actuaciones con tica, entre otros. No debern asignarse muchos estndares de desempeo para cada evidencia de aprendizaje, sino solo aquellos que son esenciales para definir que la tarea, el producto o la intervencin la realiz bien el estudiante.

1.3.

Concepto De Evidencia De Aprendizaje.

Las evidencias de aprendizaje son las conductas, productos, diseos, intervenciones, etc. que el estudiante realiza como resultado de los aprendizajes logrados en un curso y en consecuencia, de las competencias que desarrolla. Las evidencias pueden ser desde la respuesta a un examen problmico, hasta el diseo de un proyecto, la elaboracin de una monografa, la elaboracin de una revisin documental, la realizacin de una observacin de campo, un diagnstico, una entrevista o el reporte de una experiencia de laboratorio entre otras ms. De preferencia se deben disear evidencias de aprendizaje que demanden la aplicacin de los saberes prcticos, tericos y formativos y que estn pensadas para que el estudiante evidencie que ha integrado esos tres saberes. Las evidencias deben disearse de tal modo que ayuden al estudiante a lograr la unidad de competencia establecida en el programa escolar y con los saberes prcticos, incluso, stos ltimos pueden ser la base para definir las evidencias de aprendizaje en un curso. Esto supone que los saberes prcticos estn estrechamente relacionados con la unidad de competencia.

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1.4.

Concepto De Unidad De Competencia.

La unidad de competencia es un dominio o conjunto de desempeos que el estudiante logra desarrollar por medio de su participacin en las estrategias de aprendizaje instrumentadas por el profesor. Se define de la misma manera que una competencia profesional integrada y es el fundamento del cual se derivan las definiciones de los contenidos tericos prcticos del programa escolar, los saberes tericos, prcticos y formativos. Tambin constituye la base para definir las evidencias de aprendizaje que el estudiante deber desarrollar durante y al final del curso.

1.5.

Cmo Asignar Puntajes A Las Evidencias De Aprendizaje.

Una evidencia de aprendizaje deber estar diseada para ayudar a lograr la unidad de competencia especificada en el programa de la unidad de aprendizaje. Por esta razn, entre ms ayude la realizacin de una evidencia de aprendizaje a lograr la unidad de competencia ms puntaje deber asignrsele en la escala de calificacin autorizada por la institucin. Es tambin otro criterio para la asignacin de puntajes la complejidad que exige la elaboracin de la evidencia, sin olvidar, claro, que sta siempre est orientada al logro de la unidad de competencia, es decir, a lo que el estudiante debe saber hacer bien al trmino del curso.

1.6.

Recomendaciones Para Disear Evidencias De Aprendizaje.

Algunas de las recomendaciones que se sugiere se tomen en cuenta para el diseo de las evidencias de aprendizaje sujetas a calificacin y puntajes son las siguientes: a.- Partir de las caractersticas de la unidad de aprendizaje y del contenido de la unidad de competencia sealada en el programa.

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b.- Considerar el grado de complejidad de los aprendizajes y el momento de formacin en el que se encuentran los estudiantes. Por ejemplo, no se le pedir a un alumno que realice un ensayo cuando est en los primeros ciclos, pues el ensayo requiere del dominio de un rea del conocimiento y un nivel ms alto en la trayectoria escolar del estudiante. En cambio si es adecuado pedir un reporte de lectura, un reporte de una observacin de campo, contestar un examen problmico y realizar una demostracin de un principio o procedimiento simple. c.- Identificar las experiencias previas de los estudiantes de tal manera que la elaboracin de las evidencias permitan al estudiante enriquecer su experiencia terico-prctica, y aplicar los saberes terico-prcticos y formativos. d.- Deben ser evidencias observables o identificables de manera objetiva. e.- De preferencia deben estar diseadas a partir de los escenarios de trabajo en los que se desempear el estudiante una vez que egrese. f.- Hacer hincapi tanto en el proceso como en el resultado. g.- Al disear las evidencias hay que incluir el desarrollo de las competencias para la vida (socio-culturales y tcnico-instrumentales). h.- En el diseo de la evidencia de aprendizaje es importante propiciar la relacin entre saberes tericos, prcticos y formativos. Por ejemplo: deber realizar el diagnstico diferencial de una patologa mostrando respeto por el paciente y por su contexto de desarrollo. i.- Propiciar la interaccin entre los compaeros y el fomento del trabajo en equipo en las situaciones que as lo demande el contexto y la evidencia de aprendizaje. j- La realizacin de la evidencia de aprendizaje debe encaminar al estudiante hacia situaciones de aprendizaje significativas para su vida profesional y personal, es decir, que sean trascendentes y tiles.

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1.7.

Lo Que No Se Debe Hacer En La Asignacin De Calificacin De Evidencias De Aprendizaje.

Estas son algunas de las situaciones que el profesor o alguna otra autoridad deben evitar en la asignacin de calificacin y puntaje de las evidencias de aprendizaje: Modificar el puntaje una vez estipulados en el Programa de la Unidad de Aprendizaje. Darle una mayor ponderacin a las evidencias de aprendizaje que tengan un menor impacto con la unidad de competencia. Saturar con una serie de trabajos o evidencias desarticulados no solo entre s, sino con la unidad de competencia, cayendo en la ambigedad de entre ms trabajo ms calidad. Caer en la trampa de la ayuda del alumno para agregar un plus en la calificacin. Confundir los criterios de acreditacin con los de evaluacin (p.ej. el acudir al 80% de las clases es criterio de acreditacin no de evaluacin). Tener mucho cuidado con la asignacin de puntajes a las

participaciones de los estudiantes. Si se hace debe de especificarse muy bien lo que se entender por participacin para que eso no genere situaciones indeseables entre el grupo y los propios alumnos.

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2.- CRITERIOS PARA LA ACREDITACIN Y PROMOCIN DE ESTUDIANTES.

2.1. Concepto De Acreditacin. La acreditacin es un proceso que da cuenta del cumplimiento de las responsabilidades del estudiante con su propio proceso de aprendizaje. El cumplimiento de los criterios de acreditacin no implica un puntaje en la calificacin, ms bien significa que el estudiante ha tomado conciencia de que hay comportamientos y actitudes que son indispensables para transitar exitosamente por el plan de estudios de la carrera que ha elegido el alumno y en el ejercicio propio de su futura profesin .

Un criterio de acreditacin es un requisito institucional que el estudiante debe cumplir de manera mnima para poder ser promovido de un grado a otro en el plan de estudios de la carrera. Estos requisitos los establece el conjunto de profesores que imparten una misma unidad de aprendizaje y deben estar apegados al reglamento interno de la institucin. Los requisitos deben promover la responsabilidad del estudiante por su propio proceso de aprendizaje, deben facilitar el logro de la unidad de competencia del curso y garantizar la calidad educativa de una institucin.

Su cumplimiento es objeto de la evaluacin institucional pues el revisar si se cumplieron o no y en qu medida se cumplieron los criterios de acreditacin es indicativo del compromiso que el estudiante ha asumido con la institucin y con su propio proceso de aprendizaje y de formacin (Cuevas, 2012). La labor del profesor es supervisar que el alumno cumpla los criterios de acreditacin establecidos en el curso y explicar al estudiante que su cumplimiento es indispensable para poder ser promovido.

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2.2. Criterios Generales Para La Acreditacin. Los criterios de acreditacin aprobados por la institucin son los siguientes y deben establecerse en cada programa escolar en funcin de que permitan al estudiante lograr la unidad de aprendizaje:

1. Cumplir con el 80% mnimo de asistencia a clases. 2. Cumplir con una calificacin mnima de 6.0 al final de curso 3. Acreditar dos exmenes parciales y un examen final, considerando un promedio mnimo de 6.0 en los exmenes parciales. 4. Presentar de tres a cinco evidencias de aprendizaje en lo que refiere a la unidad de aprendizaje. 5. Cumplir con el reglamento interno de la institucin. 6. No deudor de unidades de aprendizaje seriadas en el plan de estudios correspondiente. 7. Haber cumplido con el 90% de las tareas asignadas por el profesor. 8. Presentar los trabajos, tareas y reportes de investigacin en tiempo y forma apegados a un formato estandarizado de cita bibliogrfica y hemerogrfico (APA, ISO 690, Vancouver, etc.)

Es muy importante aclarar que cuando aqu se habla de exmenes no se refiere a los exmenes tradicionales memorsticos. Se refiere a tres diferentes momentos en los que los estudiantes pueden y deben presentar evidencias de aprendizaje, o bien, desarrollan una evidencia integradora que es sujeta de calificacin. Si el profesor realiza un examen de preferencia ste deber estar diseado para resolver problemas aplicando los saberes tericos, prcticos y formativos.

Debern ser exmenes que les demanden un razonamiento y el desarrollo de habilidades del pensamiento como el anlisis, la sntesis, la integracin y la aplicacin de conceptos, mtodos y procedimientos.

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3.- LA EVALUACIN EN EL PROCESO EDUCATIVO DEL CLAUSTRO UNIVERSITARIO DE CHIHUAHUA.

3.1. Concepto De Evaluacin. La evaluacin en el sentido ms amplio es un proceso de revisin reflexiva sobre el acontecer del proceso educativo y se convierte en un medio de retroalimentacin, de mejora y de reorientacin de todas las acciones que implica se proceso. Por su naturaleza es un proceso co-participativo y corresponsable entre el estudiante, el profesor y la institucin por lo que todos ellos participan en ste proceso. Constituye una verificacin consensuada y objetiva de que algo se cumpli y de las dificultades o xitos que se tuvieron para lograrlo o no, es un proceso que incluye a las autoridades de la institucin, los profesores y los estudiantes. Deben realizarse sesiones durante el curso y al final del mismo para

dedicarlas a la evaluacin de lo que result bien y de lo que dificult el proceso de aprendizaje para poder corregir, modificar o reorientar las actividades de todos los involucrados.

3.2. Algunas Preguntas Orientadoras En La Evaluacin. Si el proceso de evaluacin es un proceso de reflexin conjunta de todos los actores del proceso educativo que permite retroalimentar a todos los actores que participan en el mismo, entonces es conveniente que el profesor programe una sesin al final del curso en la que plante a los alumnos por lo menos las siguientes preguntas: a.- Cmo se sintieron en el curso con respecto a los objetivos del mismo? b.Qu cosas dificultaron el que aprendieran los

conceptos.procedimientos.tcnicas..etc.?

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c.- De esas cosas,

Qu es lo que tendramos que corregir del

programa?, De las estrategias de aprendizaje?, De la actuacin del profesor?, De la institucin?, De ustedes como alumnos?, Del reglamento y normas? ..... d.- Es conveniente para mejorar los procesos de aprendizaje hacer modificaciones en? Cules seran las propuestas?... Son

factibles?... De quin dependen? e.- Cmo se pueden aplicar las sugerencias en la clase cotidiana, durante el curso a lo largo del cuatrimestre, durante la actividad de evaluacin o durante la actividad de revisin?

3.3. El Proceso De Retroalimentacin Como Un Proceso De Mejora Continua. La evaluacin como un proceso de retroalimentacin permite mejorar diversos procesos en el hecho educativo. Por ejemplo, permite mejorar al profesor con respecto a sus prcticas o estrategias didcticas , permite mejorar al estudiante en el cumplimiento de sus responsabilidades frente a su propio proceso de aprendizaje y, finalmente permite mejorar a la

institucin en los trmites y proceso que realiza. Esa es la esencia del proceso de evaluacin: la coparticipacin. En el proceso de evaluacin participan los estudiantes, los profesores y las

autoridades de la institucin. Es un proceso que aade e involucra todos; por eso es coparticipativo. Se trata de mejorar lo que ya se est realizando en bien de toda la comunidad universitaria. Para hacer efectiva la retroalimentacin, la administracin instrumentar un mecanismo y un formato que recupere la opinin y sugerencias de los alumnos, de los profesores y har llegar las sugerencias a cada uno de los evaluados con la finalidad de organizar un plan de mejora y compromisos a cumplir.

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3.4. Tareas Y Responsabilidades De Los Diferentes Actores En El Proceso De Evaluacin. Para llevar a cabo el proceso de evaluacin se requiere que los involucrados desarrollen algunas tareas y cumplan con algunas responsabilidades que a continuacin se enuncian: A) El Profesor. Es la persona que hace posible que se cumpla un programa de formacin, se desarrollen las estrategias de aprendizaje y realice el proceso de calificacin, pero tambin es quien ayuda a llevar a cabo y participa en el proceso de evaluacin. Su responsabilidad es realizar los procedimientos que indique la autoridad al respecto y retroalimentar al grupo segn el desempeo que tuvo durante el curso. Es tambin responsabilidad, dar a conocer el programa escolar y enviar la informacin sobre su evaluacin del grupo a las autoridades correspondientes a fin de que integren la evaluacin general del grupo y junto con el mismo, diseen un plan de mejora. B) El Estudiante: El estudiante es el principal actor del proceso educativo pues es quien logra o no las competencias propias de su carrera desarrollando responsablemente las actividades que en cada curso se contemplan para su formacin como profesional. Es una responsabilidad del estudiante conocer desde el principio el programa escolar, las reglas de trabajo, las evidencias de aprendizaje que deber realizar, los estndares de desempeo con los que deber cumplir y los tiempos de entrega de cada una de las evidencias. Por otra parte, es tambin una responsabilidad del alumno informarse sobre los criterios de acreditacin que se le exigirn en cada unidad de aprendizaje y cumplirlos.

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C) La Institucin: Es responsabilidad de la institucin organizar, verificar y dar seguimiento al proceso de evaluacin, a la retroalimentacin que debe hacerse a cada uno de los participantes, as como a la elaboracin de un plan de mejora y compromisos para lograr la misma.

3.5.- Elementos Que Se Evaluarn En El Sistema De Claustro Universitario de Chihuahua. a.- Al Grupo y al Alumno: Se sugiere, entre otras cosas, las siguientes: 1.- Promedio de asistencia grupal y por alumno. 2.- Porcentaje de cumplimiento en tiempo y forma de evidencias de aprendizaje. 3.- Promedio de calificacin y principales dificultades observadas por el profesor en el cumplimiento adecuado de las mismas. 4.- Clima de trabajo del grupo y relacin de respeto hacia el profesor y las autoridades de la institucin. 5.- Calidad de sus participaciones y de los trabajos y exmenes.

b.- Al Profesor 1.- Asistencia al curso 2.- Difusin del programa escolar y de todos sus componentes. 3.- Establecimiento claro de las reglas de trabajo y de la calificacin de las evidencias de aprendizaje. 4.- Avance y cumplimiento del programa durante el cuatrimestre. 5.- Dominio de los contenidos del programa.
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6.- Aplicacin de estrategias de aprendizaje de acuerdo al programa o a los requerimientos de la unidad de aprendizaje. 7.- Retroalimentacin al grupo y a cada estudiante. 8.- Entrega de calificaciones a tiempo. 9.- Cumplimiento de las reglas establecidas para el curso. 10.-Capacidad para crear situaciones de aprendizaje apropiadas. 11.- Respeto al grupo y a los estudiantes. 12.- Capacidad para identificar situaciones que merecen atencin especial de alumnos y grupos. c.- A la Institucin 1.-Evaluar de manera objetiva el desempeo docente. 2.-Propiciar cursos de actualizacin constante del docente. 3.-Promover academias de trabajo con la finalidad de enriquecer su prctica docente. 4.-Propociar asesoras personales con la finalidad de detectar necesidades y generar soluciones. 5.-Generar compromisos en la implementacin de estrategias que mejorar la calidad de trabajo en el aula. 6.-Monitorear de manera objetiva el desempeo del alumno. 7.- Realizar cursos y talleres para mejorar el nivel acadmico del estudiante, as como ampliar las expectativas de la licenciatura. 8.-Monitoreo y desempeo de manera de grupal. 9.-Asesoras y tutoras personales de acuerdo a las necesidades acadmicas que manifiesten.

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3.6. Procedimientos Para Llevar A Cabo La Evaluacin. Los procedimientos para llevar a cabo los procesos de evaluacin se difundirn cada ciclo escolar y podrn ajustarse de acuerdo a las diversas observaciones que se hagan para mejorar el sistema y retroalimentar mejor a cada estudiante, profesor y a la propia institucin.

3.7.- Resultados De La Evaluacin, Desarrollo De Planes Y Programas De Mejora. Los resultados del proceso de evaluacin debern de darse a conocer tanto a los grupos, como a los profesores y a las autoridades antes de que finalice el ciclo escolar vigente con el propsito de iniciar el siguiente ciclo ya con un plan de mejora y compromisos asumidos por los participantes. Algunos de los resultados del proceso de evaluacin pueden ser los siguientes: Tutoras Canalizacin de situaciones psicolgicas y psicopedaggicas Foros Monitoreo al desempeo de alumnos y docentes Participacin de padres de familia en el desempeo acadmico de los alumnos. Incremento de reas de oportunidad Incentivos de superacin acadmica al Maestro Preparacin y actualizacin del docente Apoyo y calendarizacin de reuniones de acuerdo a carrera. Cursos remediales para alumnos. Mejora de los programas escolares. Incremento de espacios para prcticas formativo profesionales. Mejoras al reglamento interno. Ajustes en los contenidos de los programas. Vinculacin con ms instituciones o con diferentes a las actuales. Mejora de los procedimientos de atencin.

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Finalmente, la evaluacin es un proceso que no slo involucra a toda la comunidad universitaria del Claustro, es tambin un puente permanente entre los distintos actores del proceso educativo como se muestra en el siguiente esquema:

INSTITUCIN
PROCEDIMIENTOS ADMINSTRATIVOS RECURSOS MATERIALES

CATEDRTICOS
PERFIL PROFESIONAL EXPERIENCIA, INICIATIVA, ACTITUD, CAPACIDAD PEDAGGICA CALIDAD Y CALIDEZ HUMANA CAPACIDAD DE DETECTAR PROBLEMAS

SOCIEDAD
EGRESADOS DESEMPEO LABORAL CALIDAD MERCADO LABORAL COMPETITIVIDAD

EVALUACIN

ALUMNADO
INDIVIDUAL GRUPAL DISPONIBILIDAD , INTEGRACION , RESPETO RESPONSABILIDAD

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4.- MENSAJE FINAL A LA COMUNIDAD ACADMICA ESTUDIANTIL.

El Claustro Universitario de Chihuahua es una institucin en permanente proceso de mejora y cambio, buscando siempre ofrecer no slo las mejores carreras, sino estar a la vanguardia en los procesos ms adecuados para formar a sus estudiantes y contribuir a desarrollar en los mismos las mejores competencias para resolver problemas de manera eficaz en el mbito de su profesin o posgrado. Por ello es que la opinin y sugerencias de toda nuestra comunidad siempre sern bien recibidos en la bsqueda de ser la mejor opcin para los jvenes que desean hacer una licenciatura o un posgrado en Chihuahua y la regin norte de nuestro pas. Slo deseamos que este manual sea un elemento ms para facilitar y mejorar la calidad de nuestros procesos educativos. Gracias a todos los que participaron en su elaboracin y el ms amplio reconocimiento a su esfuerzo y entrega.

ATENTAMENTE LIC. LEONARDO AVIA MARTNEZ DIRECTOR GENERAL

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INDICE DE AUTORES

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