UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

CIENCIAS DE LA EDUCACIN EDUCACIN BSICA

TCNICAS DE TRABAJO GRUPAL EB8 (3-ECTS); FM (6-PA); LC DINMICA GRUPAL Y ANIMACIN SOCIOCULTURAL CS (6-PA) TCNICAS DE GRUPO PS (6-PA) DINMICA GRUPAL AG (4-ECTS); LC SEGUNDA EVALUACIN PRESENCIAL OCTUBRE/2012 - FEBRERO/2013

Versin

Elaborada por:

Mgs. Esperanza Herrera Sarmiento

IMPORTANTE:
En la calificacin automtica se utiliza la frmula aciertos menos errores, por lo tanto, le recomendamos piense bien la respuesta antes de marcarla, si no est seguro, es preferible dejarla en blanco. No est permitido comunicarse entre compaeros ni consultar libros o apuntes. Verifique que la hoja de respuestas corresponda a la evaluacin que est desarrollando.

NO CONTESTE EN ESTE CUESTIONARIO, HGALO EN LA HOJA DE RESPUESTAS_ INSTRUCCIN:

Lea detenidamente cada uno de las siguientes preguntas y rellene completamente el crculo que corresponda al literal de la alternativa correcta en la hoja de respuestas. La alternativa (A) se usar para verdadero y la alternativa (B) para falso. 1. 2. 3. 4. 5. La aplicacin de tcnicas de trabajo grupal ha demostrado que todo grupo organizado requiere de un jefe que dirija, oriente y lleve a feliz trmino la accin grupal. El poder legtimo se refiere al poder oficial, de posicin, adjudicado por una autoridad superior. El poder del experto se relaciona con la autoridad que proviene del conocimiento, de los estudios acadmicos o formativos e inclusive de la experiencia dentro de su campo profesional. Una persona que al margen de su carrera profesional, tiene poder porque econmica y socialmente pertenece a un nivel social elevado, es un ejemplo de poder legtimo. Segn la teora de la personalidad, los jefes deben elegirse teniendo en cuenta, los rasgos naturales o adquiridos que hacen que una persona genere en los dems seguridad, inters en el cumplimiento de tareas. La teora del puesto manifiesta que el liderazgo radica en el cargo y no en la persona que ocupa. La teora situacional afirma que la jefatura est condicionada por el ambiente grupal. La clase escolar, es una agrupacin estatutaria, sin embargo est determinada por afectos, intenciones y propsitos que van creando los mismos miembros del grupo. Desde el punto de vista individual la clase escolar es una organizacin social con objetivos y estructuras establecidas. El rol del maestro tradicional consiste en situar a los alumnos en contacto con las materias a travs de lecturas dirigidas, a dar cumplimiento a la normativa de la institucin, a controlar la disciplina, etc. El rol del maestro segn el enfoque constructivista radica en valorar los puntos de vista de los estudiantes. El papel del alumno en la escuela tradicional est orientado a plantear y estructurar alternativas para el trabajo individual como grupal.

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13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32.

En la clase escolar existen dos roles el del maestro y el del alumno, los mismos que son complementarios. La visin constructivista del rol del docente invita a replantear la prctica docente y a convertir las aulas en espacios de interaccin donde el aprender sea posible para todos. Es necesario remediar los problemas existentes en el grupo de clase previo al diagnstico de ellos. Uno de los aspectos importantes en el diagnstico de los problemas de grupo es entender el contexto en el cual se produce el problema. Para evaluar el grado de aceptacin que tiene un individuo en el grupo y sus reacciones recprocas, es fundamental la aplicacin del sociodrama. Los comentarios y sugerencias que surjan de los alumnos en relacin a los problemas existentes, deben reflejar la intencin de lograr un refuerzo individual. Generalmente, las complicaciones individuales del alumno en los problemas de grupo originan trastornos en la clase. La capacidad imaginativa del maestro puede convertir una situacin perturbadora y dificultosa en satisfactoria para todo el grupo. Un mtodo posible de llevarse a la prctica es priorizar los problemas presentes en el grupo. La bsqueda y aportacin de sugerencias para la solucin de problemas se puede partir de la lluvia de ideas que giren en torno a la dificultad detectada. El sentido de grupo en clase, debe ser concebido como un esfuerzo del grupo a fin de encontrar alternativas de solucin, modificando con ello conductas, opiniones y actitudes individuales. El aprendizaje de la matemtica proporciona al individuo orden y disciplina y lo transfiere a travs del razonamiento ante problemas reales. Los contenidos de la matemtica han sido estructurados segn el enfoque sistmico. A fin de unificar las ramas de esta ciencia y facilitar su articulacin con otras reas del conocimiento. Uno de los objetivos del rea de matemticas es desarrollar las estructuras intelectuales indispensables para la construccin de esquemas de pensamiento lgico formal. Se define al objetivo como la consecucin de un logro que lleva implcita la superacin de problemas que puede retardar su resultado. La finalidad de la tcnica grupal clculo matemtico con alternativas consiste en favorecer la participacin de un grupo numeroso. Una de las aplicaciones educativas que ofrece la tcnica Phillips 66 es el autodescubrimiento de lagunas en el aprendizaje escolar, construyendo su propio conocimiento. El estudio de las ciencias naturales aporta en la esfera intelectiva a la formacin de sentimientos superiores como el amor a la naturaleza y a la verdad. Las ciencias naturales, a travs de la prctica de observacin y experimentacin, disciplina la voluntad y contribuye eficazmente a la formacin del carcter. El estudio, experimentacin e investigacin en ciencias naturales, slo son factibles con el empleo de medios y la adquisicin de ciertas destrezas para la interpretacin de tablas e instrumentos de medicin. Una de las recomendaciones metodolgicas del rea de ciencias naturales es que el maestro participe en los diversos ambientes de enseanza y utilice por ejemplo: el campo, el mar, los bosques, en sus prcticas educativas. Uno de los objetivos del rea de ciencias naturales es identificar, respetar y valorar las

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interpretaciones cientficas de la naturaleza desde la construccin de las diversas culturas. 35. 36. 37. La aplicacin de la tcnica grupal la mquina fomenta el trabajo colaborativo. El rea de ciencias naturales se compromete a colaborar con los jvenes a fin de que sean capaces de comprender la anatoma y fisiologa humanas, para mejorar la calidad de vida. Los contenidos del rea de ciencias naturales obedecen a la lgica de la ciencia y estn en funcin de la utilidad de los conocimientos, para que los alumnos comprendan el entorno y puedan desenvolverse en l. Se define al lenguaje como un sistema de comunicacin, a travs del cual, se comprenden los individuos de una misma comunidad. Comunicar es manifestar a los otros nuestros pensamientos, nuestros deseos y nuestra forma de ver la vida. Para sistematizar la enseanza activa del lenguaje, es preciso que el maestro subordine los contenidos tericos a la prctica. Una de las caractersticas del rea del lenguaje es priorizar el desarrollo funcional de la expresin como instrumento para el pensamiento, la comunicacin y el aprendizaje. Los contenidos fundamentales para esta rea de estudio son los siguientes: pragmtico, semntico, fonolgico y morfosintctico. La tcnica el collage, es muy valiosa para desarrollar capacidades creativas, la motricidad fina y la expresin de los alumnos. El rea de ciencias sociales se ocupa del hombre, de su relacin con los dems y con el ambiente. El objetivo fundamental del rea de estudios sociales es preparar al alumno para que comprenda los conceptos que rigen las relaciones humanas. Las asignaturas que integran el rea de estudios sociales son independientes porque sus contenidos contemplan realidades diferentes. Una de las caractersticas del rea de estudios sociales es enfatizar en un planteamiento interdisciplinario, a fin de que las disciplinas no se traten en forma fragmentada. Los conocimientos geogrficos forman parte de los estudios sociales porque facilitan la comprensin de actividades y la vida humana. La tcnica grupo herradura permite al docente la utilizacin de metodolgicas distintas a la tradicional, para facilitar la asimilacin de los contenidos en los alumnos. Uno de los objetivos de la tcnica el bingo es analizar o reafirmar los conocimientos o asimilacin de una unidad.

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UNIVERSIDAD TECNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Catlica de Loja

HOJA DE RESPUESTAS TCNICAS DE TRABAJO GRUPAL Presencial 2do Bim PERIODO Oct/2012 - Feb/2013 PROGRAMA INGLES ECTS ACADEMICO

IDENTIFICACION 1803611837 ESTUDIANTE DAVID SEBASTIAN SEGOVIA VACA Pag. 3 de 4

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Sol A A A B A A A A B A A B A A A A A B A A A A A A A A A B A B

SOLUCIONES Res N Sol OK 31 A OK 32 A OK 33 A OK 34 A OK 35 A OK 36 A 37 A OK 38 A 39 A OK 40 A OK 41 A OK 42 A OK 43 A OK 44 A X 45 A OK 46 B 47 A X 48 A OK 49 A OK 50 A OK OK OK OK OK

Res OK OK OK OK X OK OK OK OK OK OK OK

BLANCOS: 14

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