O ESPORTE COMO PAPEL DE UMA REUNIO SOCIAL Danielle Fabiane Martins * Ricardo Rezer* Rosngela Laura Ventura Gomes

de Castro * Viktor Shigunov** Resumo

Ao afirmar-se que o esporte um fenmeno social de grande relevncia nos tempos moder nos, com certeza no se estar expressando uma novidade, mas sim, revelando um mundo que necessita sempre ser estudado. O universo esportivo pela magnitude que assumiu a tualmente, alicerado por vrias bases, sejam elas, econmicas, scio-antropolgicas ou psicolgicas, n pode ser olvidado ou relegado segundo plano no mundo moderno. O estudo teve como objetivo apresentar e discutir diferentes possibilidades do esporte, mas sempre afirmando ser uma reunio social, com diferentes papis e diferentes expresses, em diferentes locai s e para diferentes populaes. O esporte pode ser encontrado na escola, uma das manifestaes ma is controvertidas, nos clubes esportivos, nas ruas, nos parques, tendo como consequn cias a violncia, a mdia especializada, os materiais, as roupas, os equipamentos, envolven do milhares de pessoas, para conceber, fabricar e manter informados e destacar os a contecimentos do mundo esportivo. Devemos destacar tambm que o esporte pode ser praticado por diferentes pessoas, com diferentes idades, tendo diferentes objetivos com a sua prtica, sejam eles de competio nos diferentes nveis, de lazer ou aprendizagem escolar. INTRODUO O universo do esporte compreende espetculo, profisso, cincia, arte, poltica, lazer (ativo e passivo), prtica, tcnica, educao e investigao (FEIO, 1978 apud MOLINA NETO, 1996, p. 11). O esporte que conhecemos hoje um produto das profundas transformaes produzidas pela Revoluo Industrial na Europa dos sculos XVIII e XIX. Houve relao entre o aumento do tempo de lazer, em parte induzido por esta Revoluo e a difuso do esporte entre a populao operria e urbana. A partir do final do sculo XIX, o moviment o esportivo ingls estava pronto para ser exportado. Embaixadores, administradores c oloniais, missionrios, comerciantes, marinheiros e colonos encarregaram-se de difundir o es porte pelo mundo (BETTI, 1997, p.19). No sculo XX o esporte tornou-se um fenmeno de expanso mundial, estendeu-se com uma rapidez que at agora no se observou em nenhum movimen to social. A Inglaterra foi tambm pioneira em aceitar e utilizar o esporte como meio de educao.

* Mestrandos do Curso de Mestrado de Educao Fsica da Universidade Federal de Santa Catarina ** Professor do programa de Mestrado da UFSC

Com base em Gunther Lschen, Kurt Weis e Jean-Marie Brohm apud BETTI (1997, p.35) podemos definir esporte como uma ao social institucionalizada, convencionalm ente regrada, que se desenvolve, com base ldica, em forma de competio entre duas ou mais partes oponentes ou contra a natureza, cujo objetivo , por uma comparao de desempen hos, designar o vencedor ou registrar o recorde, sendo seu resultado determinado pela habilidade e ela estratgia do participante, e para este gratificante tanto intrnseca (prazer, a utorealizao, etc.) como extrinsecamente. Evidentemente que um universo como este apresentado desperta interesses significativos atualmente em vrios centros de estudo e isso determina que pesquis adores, professores e outros estudiosos, das mais diversas reas, procedam a um amplo proc esso de investigao sobre o assunto. Neste trabalho abordaremos a aprendizagem social em al guns dos campos de estudo do esporte. ESPORTE NA ESCOLA O tema esporte na escola um dos temas mais controversos na discusso esportiva, pela paixo que suscita, por sua abrangncia, por vrias possibilidades de enfoque, tu do isto gerado pela falta de mais pesquisas sob diferentes aspectos e diferentes realida des escolares. A socializao significa o processo de transmisso dos comportamentos socialmente esperados. Mais especificamente, a socializao para o desempenho de determinado pap el social envolve a aquisio de capacidades (habilidades) fsicas e sociais, valores, conhecimentos, atitudes, normas e disposies que podem ser aprendidas em uma ou mai s instituies sociais, como por exemplo, a famlia, a escola, o esporte, e ainda atravs dos meios de comunicao. A necessidade de ocupar-se com a questo da sociabilizao e da aprendizagem social numa perspectiva didtica da educao fsica resulta, por um lado, da anlise da realidade social do esporte, como um campo no qual as relaes e aes sociais so de importncia central; por outro lado, os problemas dirios do professor de educao fsica obrigam a considerar com mais profundidade as relaes sociais oferecidas ou influenciadas pel a educao fsica e, dependendo do caso, a procurar modific-las. A incluso e incio de programas de esportes na escola tem sido, freqentemente, baseados na crena comum de que a participao no esporte um elemento de socializao que contribui para o desenvolvimento mental e social (LOY et al. 1978 apud BRACH T, 1997, p. 75); e FARINATTI (1995, p. 44) complementa afirmando que a prtica fisico-despo rtiva proporciona criana muitas oportunidades de contato social, na medida de seu amadurecimento psquico. Muitos pedagogos da Educao Fsica/Esporte tm realado a contribuio da

atividade esportiva na socializao das crianas, contribuio essa que tem sido utilizada como justificativa para a incluso da Educao Fsica nos currculos escolares. Neste sentido, as muitas consideraes tecidas, indicam que a criana atravs do esporte aprende que entre ela e o mundo existem os outros , que para a convivncia social precisamos obedecer determinadas regras, ter determinado comportamento (OBERTEUFER/ULRICH, 1977 apud BRACHT, 1997, p.58); aprendem as crianas, tambm, a conviver com vitrias e derrotas, aprendem a vencer atravs do esforo pessoal; desenvolvem atravs do esporte a independncia e a confiana em si mesmos, o sentido de responsabilidade, entre outra s questes. Todas estas afirmaes tm em comum o fato de serem afirmaes que identificam

um papel positivo-funcional para o esporte no processo educativo; privilegiam os aspectos positivos funcionais camuflando, desta forma, os disfuncionais. No entanto, ao lado destas afirmaes que consideram positivo-funcional o resultado do processo de sociabilizao atravs do esporte, poderamos listar outras que indicam n o sentido contrrio, como por exemplo: pelas regras das competies, o esporte imprime n o comportamento as normas desejadas da competio e da concorrncia (PARLEBAS, 1980 apud BRACH, 1997, p59); as condies do esporte organizado ou de rendimento so simultaneamente as condies de uma sociedade de estruturao autoritria; o ensino dos esportes nas escolas enfatiza o respeito incondicional e irrefletido s regras, e d a estas um carter esttico e inquestionvel, o que no leva a reflexo e ao questionamento, mas sim, ao acomodamento e na linguagem de WEIS, 1979 apud BRACHT, 1997, forja um conformista feliz e eficiente ; o aprender as regras significa reconhecer e aceitar regras pr-f ixadas. Assim, podemos dizer que a socializao atravs do esporte escolar pode ser considerada uma f orma de controle social, pela adaptao do praticante aos valores e normas dominantes com o condio alegada para a funcionalidade e desenvolvimento da sociedade. Um dos papis q ue cumpre o esporte escolar em nosso pas, ento, o de reproduzir e reforar a ideologia capitalista. Assim, como vimos, realmente o esporte educa. Mas, educao aqui signif ica levar o indivduo a internalizar valores, normas de comportamento, que lhe possibilitaro adaptar-se sociedade capitalista. Em suma, uma educao que leva ao acomodamento, e no ao questionamento. Como pudemos verificar, sob um enfoque distinto, temos tambm valorizaes diferentes do produto do processo de socializao que ocorre no esporte infantil (BR ACHT, 1997, p.59). Como mencionamos anteriormente, estas caractersticas que o esporte escolar apresenta no so geradas no seio do prprio esporte, e sim, so o reflexo mediatizado d a estrutura social em que se realiza, ou seja, da sociedade capitalista. Se quiser mos empreender uma tentativa de superao da tradicional concepo de aprendizado social que, no esport e, enfatiza o respeito incondicional e irrefletido s regras, que d a estas um carter e sttico e inquestionvel e que no leva reflexo e ao questionamento, mas ao acomodamento, precisamos determinar, em coerncia com nossas idias educacionais, o que deveria bu scar o aprendizado social no esporte e como alcan-lo. BRACHT (1997) fez um estudo comparando duas metodologias para o ensino do basquetebol. A primeira a Metodologia Funcional-Integrativa (MFI), na qual as at ividades das aulas so norteadas pela seguinte estrutura: primeiro momento reunio com os alu nos para planejamento e decises prvias sobre a aula; segundo momento realizao do jogo

eleito; terceiro momento

paralisao do jogo com discusso, reflexes e propostas para a

continuidade da aula; quarto momento testagem das solues e variantes; quinto momen to avaliao e planejamento da aula seguinte. Cumpre assinalar que poder ocorrer, no dec orrer das aulas, mais de uma paralisao da atividade, desde que o desenvolvimento assim e xija. E a segunda a Metodologia Tradicional (MT), que neste estudo o mtodo utilizado pelos professores foi o parcial, no qual o esporte ensinado e aprendido atravs da prtica separada de seus fundamentos bsicos e, aps o domnio desses, o esporte propriamente dito ento desenvolvido e praticado. No estudo foram analisados seis itens: nvel de participao, contatos sociais, formao de subgrupos, participao na resoluo de conflitos, aceitao nas mudanas de regras e mudana de regras/expresso de idias.

Genericamente verificou-se que, nas aulas desenvolvidas com a MFI, ocorreu um ndice maior de comportamentos positivos do que nas aulas desenvolvidas com a MT. De acordo com a metodologia utilizada no presente estudo, isso eqivale dizer que a u tilizao da MFI propicia uma vivncia social diferenciada de quando utilizada a MT. Tratar no ensino dos jogos esportivos unicamente dos gestos tcnicos ou das regras esportivas internacionais, sem relacion-las com os interesses e a realidade dos e ducandos, continua, em nosso entendimento, a no ocorrer para o desenvolvimento de uma viso c rtica do esporte. Por isto, na metodologia que Bracht props, a MFI, alm de buscar a elim inao da dominao pela autoridade, sem no entanto renunciar o direito e o dever do profes sor de indicar uma direo, indicadora do compromisso poltico assumido, procura-se mostrar o esporte numa perspectiva crtica, onde os alunos possam realmente fazer o seu esport e levando em considerao as caractersticas de sua realidade infantil e existencial (so cial, econmica poltica, cultural), e no apenas praticar o esporte (BRACHT, 1997, p. 107). Como nos mostra a Carta Brasileira do Esporte na Escola (1989): O Esporte na Escola, cedendo lugar ao esporte de performance e permitindo o direcionamento (...) busca do alto rendimento e de uma frgil revelao de talentos, distanciou-se dos princpios e valores inerentes ao (...) Esporte-Educao . Mais adiante, consideram-se trs pontos fundamentais: a) ... o direito de cada um a o esporte abrange (...) portadores de deficincias e superdotados e (...) deve obede cer a preceitos distintos ; b) ... no Brasil, as (...) manifestaes de Esporte-Educao foram, na sua maio ria, reprodues do esporte institucionalizado ; c) ... o Esporte (...) em suas diversas manifestaes um dos elementos-chave no processo de permanente educao para o direito inalienvel ao lazer . .... que o esporte na escola seja concebido no como (...) veculo de transmisso de contedos mas como (...) ao de criar e (re)criar a cultura, a partir da qual so constitudos valores e propostas de sociabilidade (FARINATTI, 1995, p. 21). Assim, a participao no esporte pode afetar a criana de uma forma negativa ou positiva, dependendo das experincias sociais que so submetidas e a que princpios da aprendizagem social lhe so solicitados, podendo ser aplicados no contexto esporti vo para otimizar os resultados da participao das crianas (SHIGUNOV, 2000). Para que se tenha uma reformulao nas prticas esportivas deste pas, necessrio que atuemos com conscincia crtica, principalmente na escola, onde a relao esportiva pode -se tornar democrtica, prazerosa e despertar nas crianas e adolescentes o gosto pelo m ovimento e um engajamento dessas atividades no contexto do processo educacional, poltico e

, principalmente, social. ESPORTE E CO-EDUCAO Como vimos, anteriormente, o esporte, se ministrado de forma correta, ajuda na sociabilizao das crianas, mas ento, porque ministrado separado para meninos e menina s, se eles convivem numa mesma sociedade? Conhecendo-se as condies histricas da Educao Fsica, sabe-se que o uso, quase exclusivo, do esporte nas escolas tem sido um importante mecanismo de reforo este riopatia sexual. E a discriminao sexual em aulas de Educao Fsica resultado da conformao de conscincias estereotipadas que se d no processo de socializao das pessoas. E historicamente as pessoas tm em mente que no esporte (incluindo na escola) deve-s e seguir suas regras, e uma delas a separao dos sexos. Visto que desde a Antigidade a mulher

socialmente discriminada no esporte, esse fato ainda existe nos dias de hoje por uma questo cultural. O conceito de papel sexual cultural significa que uma srie de diferenas entre homens e mulheres em nossa sociedade inobservadas muitas afinidades entre os doi s sexos so condensadas numa imagem que resultado de culturas (hbitos de vida, objetos de u so, comportamentos, valores, etc.) desenvolvidas diferentemente para os sexos (SARAI VA, 1999, p. 144). E a socializao para papis sexuais no tocante s atividades em geral e ao esp orte geralmente comea cedo. Em face das condies socioculturais de desenvolvimento dos papis (formas de comportamento), determinadas pela cultura, no se pode afirmar que o Esporte responsvel pela manuteno das diferenas entre os sexos na Educao Fsica Escolar. As causas dessas esto no processo de socializao como um todo. Mas o professor pode amenizar esta situao, visto que Quanto situao central de vida tempo livre para a ativao esportiva, v-se como uma das tarefas mais importantes da educao fsica (referentes ao esporte) a qualificao dos jovens para as atividades esportivas sciocomunictivas caractersticas do esporte em situaes tpicas de tempo livre, na famlia, nos finais de semana, nas frias (Dieckert, 1974). Por isto, moas e rapazes tambm (!) deveriam ser capacitados nas aulas de educao fsica a praticar esportes juntos, independentemente das diferenas existentes, para que esta prtica esportiva seja percebida, sentida por todos como uma experincia positiva. Na prtica esportiva com esta integrao dos sexos ocorre um enriquecimento substancial das possibilidades de comportamentos vivncias esportivas at mesmo para a vida de tempo livre presente e futura (DIECKERT, 1985, p.105). Nessa perspectiva, uma aula precisa incluir ofertas amplas, que at ento s eram oferecidas a um ou outro sexo; deve oferecer s meninas e aos meninos as mesmas modalidades, disciplinas e exerccios, em todas as orientaes de sentido esportivo; d eve preparar espaos de vivncias que possibilitem aos alunos entender que os modelos/pa dres de conduta dos sexos so socialmente construdos, e com isso, transformveis e no de ordem natural (SARAIVA, 1999, p. 190). E no devemos apenas transportar o esporte de alt o nvel para a escola, que estaremos falando de esportes com objetivos diferentes . ESPORTE E DEFICINCIA Discute-se muito sobre o esporte como fator de integrao para a pessoa portadora de deficincia fsica. Esta integrao teve incio com Ludwig Guttmam quando introduziu as atividades esportivas como parte essencial do tratamento mdico para recuperao das incapacidades geradas por leses medulares. Depois de estudar exaustivamente o ges to esportivo, como forma teraputica e de integrao social, iniciou o que se tornaria o desencadeador da prtica desportiva entre portadores de deficincia, adaptando a prti ca da

atividade fsica ao processo de reabilitao (VARELA, 1991 apud FREITAS & CIDADE, 1997, p. 61). A reabilitao buscou na atividade fsica novos caminhos para possibilit ar a interao dessas pessoas com a sociedade, evidenciando as capacidades residuais dos

portadores de deficincia fsica atravs do esporte (ARAJO, 1997 apud FREITAS & CIDADE, 1997, p. 61). A atividade fsica e/ou esportiva, para pessoas portadoras d e deficincia, significa a oportunidade de testar suas possibilidades, prevenir cont ra deficincias secundrias e promover a integrao total do indivduo (consigo mesmo e com a sociedade) . E para MONTANDON (1992) integrar, atravs da prtica desportiva, seria a quebra de determinadas barreiras: a primeira delas, a barreira consigo mesma, proporcionan do-lhe num primeiro momento, autonomia, independncia e auto-confiana, necessrios para sua vida em sociedade. Mais uma vez, devemos ressaltar, que este esporte trs benefcios se estiverem os objetivos bem claros e a metodologia coerente a estes e se houverem locais aprop riados, que o deficiente tenha acesso, caso contrrio, ao invs de ocorrer uma socializao, ocorrer o isolamento da pessoa portadora de deficincia, impondo ainda maior discriminao. ESPORTE E VIOLNCIA A aprendizagem social nas reunies esportivas no transmite somente os valores positivos e aceitos pela sociedade, mas tambm os valores negativos, como o caso d a violncia, da dopagem, da fraude, sendo exemplos desta aprendizagem. Certos cientistas sociais admitem que o espetculo desportivo d causa ao fanatismo popular e que esse fanatismo provoca a alienao social do povo. O estdio satisfaz-no s, a necessidade de viver alguma coisa em comum. L observou um dos seus freqentadores, no se tem medo de berrar, estamos entre pessoas que se compreendem; se h esnobes, el es no se denunciam por no lhes ser conveniente o local . O povo que sente necessidade de uma comunho social sabe que ela satisfeita no estdio (LYRA FILHO, 1983, p.116). Os efe itos do fanatismo nada mais so que uma forma de alienao. O mesmo autor sentencia que ao entrar nos estdios o indivduo abandona sua identidade e transforma-se em uma mquina de gritos em favor de uma s equipe, de uma idia cega, de uma expresso coletiva. CARVALHO (1985, p. 67-75) comenta que a violncia pode ser explicada atravs de trs teorias: 1) Teoria do Instinto: a agressividade a expresso espontnea de um inst into inato; 2) Teoria da Frustrao: o esquema estmulo-resposta expressamente traduzido na situao frustrao-agresso ou o inverso; a frustrao conduz violncia e a violncia pressupe sempre um estado de frustrao; 3) Teoria da aprendizagem: a perspectiva que defende que o comportamento agressivo determinado pelas caractersticas do meio em que o indivduo vive e, portanto sendo esse comportamento adquirido em funo de um processo de aprendizagem por sua vez delimitado e condicionado pelo ambiente, hoje cada v ez mais reconhecido. Os casos de violncia nos desportos podem ter origem nas simples alteraes de

ordem, at verdadeiras catstrofes sociais. Pode-se verificar que a violncia manifest a-se em dois setores: o primeiro, entre os atletas; o segundo, entre os espectadores. O fenmeno da violncia no mbito desportivo no privilgio deste ou daquele pas, a violncia desconhece fronteiras e, hodiernamente, compromete sobremaneira o obje tivo desportivo e seus derivados. Os espetculos esportivos e as mais simples competies so freqentados por todas as classes sociais. Nos momentos de emoo, onde a razo cede espao s mais puras emoes, a hierarquizao social desaparece, fundem-se expectativas, as diferentes paixes e os diferentes imaginrios. justamente nos estdios e ginsios lotados de pessoas que os

instintos mais primrios do homem materializam-se em forma e atos violentos, como numa espcie de catarse ou revanche pela violncia sofrida no cotidiano desumano e exclud ente da sociedade brasileira (VARGAS, 1995, p. 34). Ns, professores de educao fsica, que reunimos esporte e crianas/jovens, temos mais um assunto a ser discutido em nossas aulas, auxiliando nossos alunos na apr endizagem social til para suas vidas, e no apenas ensinar a tcnica, que pouco ser utilizada, n a convivncia em sociedade. ESPORTE E TEMPO LIVRE O tema esporte e o tempo livre tem ocupado muito dos ensaios de vrias formas, poi s, apresenta, modernamente diferentes enfoques e possibilidades. O sedentarismo tem levado chamada doena do sculo: a hipocinestesia. Esse sintoma da sociedade moderna, ao levar homens e mulheres a uma perda da qualidad e de vida, fez com que esse homem percebesse a valorizao da vida. E foi na busca dessa valori zao da vida que surgiu necessidade de um aproveitamento mais adequado do cio e do tem po livre de trabalho, surgindo, ento, o esporte popular, o que aumentou consideravel mente a dimenso social do esporte ao introduzir-se na abrangncia do novo conceito de espor te. A realidade do fenmeno esporte apresenta-se da seguinte maneira: de um lado exist e o esporte de alto nvel, com suas normas e condies impressas pela comparao dos rendimentos esportivos internacionais; de outro lado, desenvolveu-se o esporte p ara todos, que pode ser praticado por qualquer pessoa... e, alm disso, em qualquer lugar, no tem po livre de trabalho, sozinho ou com parceiros, de acordo com um ou vrios objetivos e regras convencionais, durante toda a vida (DIECKERT, 1985, p.5). Mas, a maioria dos jovens, ao terminar o perodo escolar, segue uma profisso de tempo integral, reduzindo seu tempo livre, ficando com pouca ligao com grupos espo rtivos j existentes; e a atividade esportiva, muitas vezes, somente pode ser realizada d e forma informal, como esporte individual (caminhada). E devido, tambm, a violncia urbana, a falta de locais prprios para o esporte, a condies econmicas, a falta de tempo ou muitas ba rreiras tanto materiais como psicolgicas, fazem a maioria da populao no praticar mais esport e em seu tempo livre. Percebemos, ento, que o contato social no tempo livre das pessoa s diminuiu muito, restringindo mais aos contatos profissionais e de festividades de datas c omemorativas. Ns, professores de educao fsica devemos rever isto, pois uma boa educao para a vida ativa e para toda vida.

ESPORTE E MDIA O esporte profissional vivel e tornou-se possvel porque existe um pblico disposto a pagar para apreci-lo, para torcer, ser espectador passivo, para transformar-se em fantico consumidor do espetculo esportivo, nem sempre belo, mas muito excitante e diversi ficado. O esporte contemporneo tem sido descrito como trabalho , grande negcio , espetculo modelado de forma a ser consumido por espectadores procura de um entretenimento excitante. O esporte vem se tornando uma parte cada vez maior da indstria do laze r, e um fator decisivo para isto o papel desempenhado pelos meios de comunicao, em especia l a televiso.

 por meio da popularidade dos astros esportivos, da constante recepo de informaes sobre o esporte, e da combinao com o sucesso com a imagem do produto que o esporte torna-se interessante para a indstria. Por todos estes motivos, a expresso esporte espetculo parece ser a mais apropriada para designar a forma assumida pelo esporte na nossa sociedade. A televiso torna os espectadores autoridades potenciais em assuntos esportivos; torna possvel acompanhar eventos, personalidades e equipes em detalhes, sem sair de casa (BETTI, 1997, p.32); por outro lado, quando as pessoas se encontram,todas esto po r dentro dos assuntos esportivos e constroem enormes discusses. Pessoas que nunca se viram antes conseguem falar sobre esporte por horas, numa linguagem universal. CONSIDERAES FINAIS A concepo esportiva, tendo como base fundamental a concepo da hierarquia fsica consagrada, determina uma instituio esportiva hierarquizada. Um primeiro tipo de hierarquia a hierarquia das modalidades ( CAVALCANTI, 1984, p. 44). Assinala que no difcil descobrir relaes entre a prtica esportiva e a estratificao social. O esporte pode ser considerado uma vlvula de segurana , pois permite compensar as desigualdades sociais pela esperana de ascenso social. Esta transformao momentnea ocorre quando operrios, camponeses e patres entram em campo para praticar o esport e e passam, ento, a ser simplesmente atletas que, unidos fraternalmente e usando o mesm o uniforme esportivo, passam a defender o mesmo time, mascarado, assim, as reais b arreiras sociais. Como percebemos, o esporte moderno tem seus efeitos sociais negativos: a reproduo compulsria do esporte performance na educao; a discriminao contra a mulher no esporte ; as violncias do esporte performance; e ainda o uso ideolgico-poltico do esporte; e a preponderncia da lgica do mercantilismo no esporte. Parece-nos que o esporte s tem efeitos negativos, mas segundo TUBINO (1992, p.40) o esporte, pelas suas particul aridades e pelo fascnio que envolve e provoca, permite muitas vezes um mal uso de suas pos sibilidades de contedo, paradoxalmente, com as suas finalidades e at dos discursos de sua prom oo como um dos melhores meios de convivncia humana. Isto explica que os efeitos soci ais negativos do esporte so, na verdade, utilizaes tendenciosas do fenmeno esportivo . Mas o esporte muito rico, e atravs dele podemos ensinar muitos valores socialment e aceitos e podemos mostrar tambm que modelos/padres so socialmente construdos, e com isso, transformveis e no de ordem natural. Devemos para tanto, ns professores de Educao Fsica, repensar nossas aes pedaggicas, e no nos tornarmos acomodados em apenas transpor o esporte de alto nvel para escola, porque estamos falando de uma profisso e

nossos alunos so apenas estudantes. Devemos ter muitas informaes e argumentos para apresentar, discutir e pesquisar em prol da vida ativa, da vida esportiva, da vi da socialmente positiva. Podemos afirmas que se cada um fizer sua parte ns chegaremos l... !

REFERNCIA BIBLIOGRFICA BETTI, Mauro. Violncia em campo: dinheiro, mdia e transgresso s regras no futebol espetculo. Iju: UNIJU, 1997. BRACHT, Valter. Educao Fsica e Aprendizagem social. 2 ed. Porto Alegre: Magister, 1997. CARVALHO, A Melo de. Violncia no desporto. So Paulo: Livros Horizonte, 1985. CAVALCANTI, Ktia Brando. Esporte para todos: um discurso ideolgico. So Paulo: IBRASA, 1984. DIECKERT, Jrgen, KURZ, Dietrich & BRODTMANN, Dieter. Elementos e Princpios da Educao Fsica: uma antologia. Traduo prof. M. S. Sonnhilde von der Heide. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico, 1985. FARINATTI, Paulo T. Veras. Criana e Atividade Fsica. Rio de Janeiro: Sprint, 1995. FREITAS, Patrcia S & CIDADE, Ruth E. A. Noes sobre Educao Fsica e Esporte para Pessoas Portadoras de Deficincia uma abordagem para professores de 1 e 2 graus. Uberlndia - BH: Breda, 1997. LYRA FILHO, Joo. Introduo psicologia dos desportos. Rio de Janeiro: Sprint, 1983. MOLINA NETO, Vicente. A prtica de esportes das escolas de 1 e 2 graus. 2 ed. Porto Alegre: Ed. Universidade/UFRGS, 1996. MONTANDON, Isabel. Educao Fsica e Esporte nas Escolas de 1o e 2o graus. Vol.2. Belo Horizonte-Rio de Janeiro: Villa Rica, 1992. SARAIVA, Maria do Carmo. Co-Educao Fsica e esportes: quando a diferena mito. Iju RS: UNIJU, 1999. SHIGUNOV, Viktor. Reflexes sobre o desporto escolar: questes de formao e competncias. Revista Paranaense de Educao Fsica, vol.1, n. 1, p. 44-54, 2000. TUBINO, Manoel J. Gomes. Dimenses sociais do esporte. So Paulo: Cortez: Autores Associados (Coleo polmicas do nosso tempo, v. 44), 1992. VARGAS, ngelo L. de Souza. Desporto, Fenmeno Social. Rio de Janeiro: Sprint, 1995.