Planificaciones de Mario Gonzalez

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Provincia del Chaco, Ministerio de Educacin, Cultura, Ciencia y Tecnologa
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PLANIFICACIN GENERAL
INSTITUCIN: ENS N 87 Escuela Normal Sarmiento DIRECCION: General Donovan N 425 CIUDAD: Resistencia ESPACIO CURRICULAR: MATEMTICA CARGA HORARIA: 20 hs. Ctedras TEMA: Operaciones con Fracciones CURSO: 1to Ao Divisin: 2 PROFESOR TUTOR: Morel, Gabriela RESIDENTE: Gonzlez, Mario ngel
FUNDAMENTACIN: Hacer matemtica en la escuela implica, poner en juego ideas, escuchar a otros, aprender a plantear y resolver problemas, proponer ejemplos, etc., es decir, la enseanza de la matemtica debe incitar a la creatividad, mostrando cmo la matemtica es un edificio en construccin que necesita de continuos aportes y remodelados. Actualmente se insiste en la metodologa basada en la resolucin de problemas, donde el sujeto requiere de una serie de acciones u operaciones para obtener su solucin, de la que no dispone de forma inmediata, obligndolo a engendrar nuevos conocimientos descubrimientos, modificando, enriqueciendo o rechazando los que hasta el momento posea1. La enseanza de los nmeros fraccionarios en la escuela secundaria en este sentido tiene mucha importancia, ya que permite explorar diversos tipos de problemas para los cuales las fracciones son un medio de solucin; por ejemplo, problemas de reparto y particin, problemas de medida, etctera. Pueden adems resolver problemas que impliquen operaciones con fracciones apoyndose en los contextos y trabajando con
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Orientaciones Generales de los, D. C. Provincial, M. d. (1998). Orientaciones Generales de Diseos Curriculares E.G.B. 3 y Polimodal. Rcia, Chaco.
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distintas representaciones. Todo esto propicia a que los estudiantes al momento de la resolucin de distintas situaciones problemticas, puedan desarrollar estrategias diferentes, generando de esta manera sujetos autnomos y reflexivos; favoreciendo adems uno de los principales objetivos de las practicas docentes que es lograr que los estudiantes Perciban que la matemtica forma parte del entorno cotidiano,
comprendiendo la naturaleza del pensamiento matemtico, usando el razonamiento para hacer conjeturas, desarrollar argumentos y tomar decisiones, manejando y pudiendo comunicar la ideas y los procedimientos bsicos de esta ciencia en todas sus formas: oral, escrita, grfica y simblica2.
Idems
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EXPECTATIVAS DE LOGRO: Que el estudiante logre: Identificar los criterios de divisibilidad y el concepto de mnimo comn mltiplo en la resolucin de actividades de suma y resta con fracciones. Utilizar en forma correcta las operaciones entre fracciones para la resolucin de situaciones problemticas. Emplear correctamente el lenguaje matemtico en forma oral y escrita. Trabajar cooperativamente aceptando responsabilidades y respetando las normas establecidas en un marco de libertad y respeto a la opinin ajena.
CONTENIDOS: Conceptuales: Criterio de Divisibilidad. Descomposicin en factores Primos. Mnimo comn mltiplo. Operaciones con fracciones. o Adicin y Sustraccin con fracciones o Multiplicacin y Divisin con fracciones o Operaciones combinadas con fracciones Procedimentales: Resolucin de actividades aplicando criterios de divisibilidad y concepto de mnimo comn mltiplo. Resolucin de situaciones problemticas utilizando las operaciones de nmeros fraccionarios. Elaboracin de estrategias de resolucin de problemas, utilizando argumentos matemticos que avalen o desaprueben razonamiento o tomas de decisiones.
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Argumentacin de distintos procedimientos de resolucin de problemas utilizando lenguaje matemtico adecuado. Actitudinales: Participacin constante del grupo clase durante el desarrollo del tema. Respeto entre compaeros y con el profesor, valorando y cuidando elementos didcticos propios y ajenos. Trabajo cooperativo, aceptando responsabilidades y respetando las normas establecidas en un marco de libertad y respeto a la opinin ajena.
RECURSOS DIDACTICOS Fotocopias con las actividades. Libros de texto de matemtica: o Matemtica 8. Bs. As: tinta frezca o
o
Matemtica 7. Bs As: Santillanas.
Matemtica en 7 Bs. As:Santillanas
o Matemtica 8. Bs As: Puerto de Palos S.A Pizarrn. Tizas blancas y de colores. Borrador de pizarrn.
CRITERIOS DE EVALUACIN: Los estudiantes sern evaluados por su: Aplicacin correcta de los criterios de divisibilidad y concepto de mnimo comn mltiplo en la resolucin de actividades. Resolucin correcta de situaciones problemticas utilizando operaciones con fracciones. Responsabilidad en el cumplimiento de las tareas pendientes. Trabajo cooperativo aceptando responsabilidades y respetando la opinin ajena. Uso correcto del lenguaje matemtico.
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INSTRUMENTOS DE EVALUACIN: Planilla de seguimiento diario de clase. Registro de examen escrito e individual.
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Tiempo Tema Criterio Actividades de Presentacin del Carcter de la clase
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES: N de clase Fecha
divisibilidad y tema criterios de Descomposici 1 04/10/2012 40 divisibilidad y Conceptualizacin.
n en factores descomposicin en primos. factores primos
Resolucin de una situacin problemtica. Mnimo 2 05/10/2012 80 comn mltiplo Puesta en comn de la actividad. Conceptualizacin
Institucionalizacin: concepto, mnimo
comn mltiplo.
Resolucin situacin problemtica
de
que
involucre suma y resta Suma y Resta 3 10/10/2012 80 de fraccin fracciones. Puesta en comn de la actividad. Conseptualizacin con
Institucionalizacin: Suma y Resta de fracciones.
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Tiempo Tema Actividades Resolucin actividades Suma y resta de de Carcter de la clase
N de clase
Fecha
Suma y Resta con 4 11/10/2012 40 fracciones. Puesta en comn de Consolidacin de fracciones
actividades resueltas. Resolucin situacin problemtica involucre Multiplicacin 5 12/10/2012 80 y divisin de fracciones multiplicacin divisin y de Conceptualizacin que de
fracciones. Puesta en comn.
Institucionalizacin Multiplicacin Divisin Fracciones. Resolucin actividades Multiplicacin Multiplicacin 6 17/10/2012 80 de de y y de
Divisin. Puesta en de Consolidacin
y divisin de comn fracciones actividades resueltas.
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Tiempo Tema Actividades Carcter de la clase de de de Conceptualizacin. de de
N de clase
Fecha
Explicacin tcnica Operaciones 7 18/10/2012 40 combinadas resolucin operaciones combinadas. Resolucin actividad Operaciones combinados.
Continuacin resolucin actividades Operaciones 8 19/10/2012 80 combinadas operaciones combinadas.
con de de Consolidacin
Puesta en comn.
Operaciones
Ejercitacin
de
con fracciones operaciones y operaciones simples 9 25/10/2012 80 combinadas con y y Ejercitacin Repaso
combinadas, con y parntesis.
sin sin
parntesis.
Puesta en comn.
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Tiempo Tema Operaciones con fracciones y operaciones Actividades Ejercitacin operaciones simples y Ejercitacin de repaso de Carcter de la clase
N de clase
Fecha
10
26/10/2012
40
combinadas con y sin parntesis.
combinadas, con y sin parntesis.
Puesta en comn de resultados. Realizacin de una
Operaciones
prueba
escrita de con y Evaluacin
con fracciones individual y operaciones 12 01/11/2012 80 combinadas con y sin parntesis. operaciones fracciones operaciones
combinadas con y sin parntesis.
Operaciones con fracciones Devolucin de las y operaciones 13 02/11/2012 40 combinadas con y sin parntesis. evaluaciones. Devolucin de los estudiantes. Notificacin
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BIBLIOGRAFA:
Horacio, Itzcovich. (2006). Matemtica 8. Bs. As: tinta frezca
Marina, E. Andrea. Mara Celena L. de Elizondo. (2007). Matemtica 7. Bs As: Santillanas. Claudia, Broitman. Horacio, Itzcovich. (2011). Matemtica en 7 primaria CABA, 1
secundaria. Bs. As:Santillanas Aristegui, A. Rosana. Graciano, B. Alicia. (2005). Matemtica 8. Bs As: Puerto de Palos S.A Orientaciones Generales de los, D. C. Provincial, M. d. (1998). Orientaciones Generales de Diseos Curriculares E.G.B. 3 y Polimodal. Rcia, Chaco.
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PLANIFICACIN AULICA
INSTITUCIN: ENS N 87 Escuela Normal Sarmiento DIRECCION: General Donovan N 425 CIUDAD: Resistencia ESPACIO CURRICULAR: MATEMTICA CARGA HORARIA: 1hs. Ctedras (40 minutos) TEMA: Operaciones con Fracciones CLASE N: 1 CURSO: 1to Ao Divisin: 2 PROFESOR TUTOR: Morel, Gabriela RESIDENTE: Gonzlez, Mario ngel
OBJETIVOS ESPECIFICOS: Que el estudiante logre: Identificar los criterios de divisibilidad, en la resolucin de la actividad, que implica determinar por qu nmeros son divisible los nmeros planteados. Aplicar procedimiento para descomponer nmeros en el producto de sus factores primos. Emplear lenguaje matemtico en forma oral y escrita en los momentos de intervencin. Trabajar cooperativamente aceptando responsabilidades y respetando las normas establecidas y valorando las opiniones de sus pares.
SABERES PREVIOS: Multiplicacin y Divisin de nmeros enteros. Mltiplo y divisores de nmeros enteros. Propiedades de la potenciacin. Nmeros primo Pgina 1 de 19
. CONTENIDOS: Conceptuales: Criterios de divisibilidad. Descomposicin de un nmero en sus factores primos. Procedimentales: Resolucin de actividades aplicando criterios de divisibilidad.
Resolucin de actividades utilizando procedimiento de descomposicin de nmeros compuestos en factores primos. Actitudinales: Participacin constante del grupo clase durante el desarrollo del tema. Respeto entre compaeros y con el profesor, valorando y cuidando elementos didcticos propios y ajenos. Trabajo cooperativo, aceptando responsabilidades y respetando las normas establecidas en un marco de libertad y respeto a la opinin ajena.
ESTRATEGIA METODOLOGICA
Divisin de la clase en momentos, con sus respectivas temporalizaciones, con el fin de lograr una mejor organizacin de la misma, para favorecer el proceso de enseanza y aprendizaje. Trabajo en forma individual. Presentacin de fotocopias del libro matemtica 7 de editorial Santillanas, con el problema y actividades a resolver. Desarrollo de intercambios orales con los alumnos por medio de puestas en comn, con el objetivo de discutir las diferentes resoluciones de las actividades, y poder observar tambin el uso del vocabulario matemtico por parte de los estudiantes. Pgina 2 de 19
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RECURSOS DIDACTICOS Libros de texto de matemtica: o Matemtica en 7 primaria CABA, 1 secundaria. Bs. As:Santillanas o Matemtica 7. Bs As: Santillanas. Pizarrn. Tizas blancas y de colores. Borrador de pizarrn. Afiches con los criterios de divisibilidad y nmeros primos del 1 al 100.
CRITERIOS DE EVALUACIN: Los estudiantes sern evaluados por su: Aplicacin correcta de los criterios de divisibilidad en la resolucin de actividades. Aplicacin correcta del procedimiento para descomponer nmeros en el producto de sus factores primos. Uso correcto del lenguaje matemtico en los momentos de intervencin. Colaboracin entre pares y con el profesor, respetando las opiniones ajenas.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN: Planilla de seguimiento diario de clase.
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. DESARROLLO DE LA CLASE
Primer Momento: El profesor comenzar su clase saludando cordialmente al grupo de estudiantes. Les comentar que estar con ellos durante aproximadamente un mes y que ser su profesor durante ese lapso. Les explicar que trabajarn en grupo y de manera individual, siempre con respeto y de manera ordenada. Les dar a conocer que les tomar una prueba escrita y que llevar un registro de los trabajos realizados diariamente por los estudiantes. Luego le mencionar, que en esta primera clase se desarrollarn los criterios de divisibilidad y descomposicin de nmeros en sus factores primos. Seguidamente el docente copiar la fecha y como un primer ttulo criterios de divisibilidad. Luego se realizar un momento de evocacin sobre cuando un nmero es divisible por otro. Para ello el docente le har la siguiente pregunta Cundo un nmero es divisible por otro?, Esperando que los estudiantes respondan que un nmero es divisible por otro, cuando echa la divisin el resto es igual a cero. De ser necesario se les presentar un ejemplo concreto, dicindoles que si se tiene 24 caramelos y se quiere repartir entre dos integrantes de la clase Cuntos debe drsele a cada uno? Esperando que la respuesta sean 12 caramelos. Entonces cuntos caramelos sobran? Donde podrn responder que ninguno. Por lo tanto eso significa que 24 es divisible del numero 2, porque al realizar la divisin, es exacta y el resto es igual a cero. A continuacin el, docente explicar que los criterios de divisibilidad permiten determinar si un nmero es divisible por otro, sin necesidad de hacer cuenta de divisin. Luego, el profesor pegar en el pizarrn una afiche con los criterios de divisibilidad:
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Criterios de divisibilidad Cuando Su ltima cifra es cero o par Al sumar sus cifras se obtiene un mltiplo de 3 Ejemplo 20;94;346 33;96;171 Ejemplo: 1+7+1= 9 15; 90 375 35; 84; 119 Ejemplo: 9.2=18 18-11= 7
Un numero es divisible por 2
3 5
Su ultima cifra es 0 o 5 Separando la primera cifra de la derecha multiplicando por 2 y restando este producto de lo que queda a la izquierda y este resultado es mltiplo de 7.
El profesor, leer en vos alta las condiciones que deben cumplir los diferentes nmeros para ser divisibles, por cada uno de los nmeros que figuran en el afiche. Luego el docente escribir en el pizarrn Descomposicin en factores primos. Les explicar que un nmero compuesto, siempre se puede escribir como producto de sus factores primos. De ser necesario se har una actividad de evocacin de nmeros primos interrogndolos qu es un numero primo?, esperando a que la respuesta sea: un numero es primo, cuando es divisible por 1 y por si mismo, por ejemplo el numero 5. Luego les comentar a los estudiantes que son muchos stos, por lo tanto es difcil acordarse de todos. Para ello se les entregar a cada uno la tabla de Criba de eratstenes, donde figuran los nmeros primos hasta los primeros cien; y que le servir para saber cules son stos, cuando tengan que resolver las actividades. A continuacin, el profesor pegar un afiche con la tabla de Criba de Eratstenes en el pizarrn, para que cuando el docente explique el procedimiento Pgina 5 de 19
. . para descomponer un nmero en sus factores primos, visualicen cuando aparece un nmero, como por ejemplo el 19, que se encuentra en dicha tabla y por lo tanto ya no se deber seguir dividiendo. El docente, explicar a travs de dos ejemplo, el procedimiento que se utiliza para hallar los factores primos, donde a la derecha del numero que se descompone, se hace una raya y se escribe un divisor o factor primo. A la izquierda se escribe el cociente entre ambos. Se repite estos pasos hasta obtener 1. Luego, se escribe el nmero compuesto igual al producto de los factores primos. 140 2 70 2 35 5 7 7 1 140: 2.2.5.7 = 22 .5.7 190 2 95 5 19 19 1 190 = 2.5.19 Pizarrn 11/10/2012
Criterios de divisibilidad
Un numero divisible por 2 3 es Cuando Su ltima cifra es cero o par Al sumar sus cifras se obtiene un mltiplo de 3 Su ultima cifra es 0 o 5 Separando la primera cifra de la derecha multiplicando por 2 y restando este producto de lo que queda a la izquierda. Ejemplo 18;94;346 33;96;171
Descomposicin en factores primos.

140 70 35 7 1 2 2 5 7 190 2 95 5 19 19 1
5 7
15; 90; 375 35; 84; 254
140 = 22.5.7
190 = 2.5.19
Resolucin de ejercicios. 1-
a) b) c) d)
87 es divisible por 3 125 es divisible por 5 182 es divisible por 2 35 es divisible por 7
a) 54 2 27 3 9 3 1 54 = 2.33 3 3
b) 78 2 39 3 13 13 1
78 = 2.3.13
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. . Segundo Momento: En este momento, el profesor les dictar ejercicios para la resolucin de los mismos durante la clase. Se les pedir a los estudiantes que realicen la consigna de forma individual, y se les explicar que tendrn un tiempo acorde a la necesidad y que realicen las consultas que sean necesarias. Mientras los alumnos resuelven, el docente recorrer los bancos observando el trabajo de ellos y proporcionando los refuerzos pertinentes. 1a) b) c) d) 2a) b) c) d) Determine, por qu numero son divisibles los siguientes: 87 125 182 35 Descomponer en factores primos los siguientes nmeros compuestos. 54 78 171 125 Resolucin del Problema: 1e) 87 es divisible por 3 f) 125 es divisible por 5 g) 182 es divisible por 2 h) 35 es divisible por 7 2a) 54 2 27 3 9 3 3 3 1 b) 78 2 39 3 13 13 1
54 = 2.33
78 = 2.3.13
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.
c) 171 3 57 3 19 19 1 d) 125 5 25 5 5 5 1
171 = 32 .19
125 = 53
Posibles procedimientos: Uno de los posibles procedimientos que pueden llevar a cabo los estudiantes en el momento de la resolucin del ejercicio 1- podra ser el siguiente: a) Sumar 8 + 7 obteniendo como resultado 15 y como este es mltiplo de 3 ya que 3 . 5 = 15, responder que el nmero 87 es divisible por tres. b) Observaran que el numero 125 termina en cinco por lo tanto es divisible por cinco. c) Podran visualizar que el numero 182 termina en par, por lo tanto es divisible por 2 d) Multiplicar 5.2 = 10 al resultado restarle el tres 10 3 dando como resultado 7 que es mltiplo de siete por lo tanto es divisible por siete. Otro grupo de estudiantes, podra recurrir a realizar directamente las divisiones, con el objetivo de ir probando si el cociente arroja resto cero. En este caso el docente podra intervenir con el objetivo de mostrarle que no es necesario ir probando, haciendo la divisin con cada uno de los nmeros primos. De esta manera remarcar que sabiendo los criterios, ya se puede saber por qu nmero es divisible, sin la necesidad de hacer la divisin. Otros estudiantes, en la consigna c) podran llegar a la conclusin, de que el nmero 182 es divisible por 7, pero tambin por 2. En este momento el docente deber aclarar que, efectivamente el nmero es divisible por 2 y por 7 y que esto se debe a que el 182 es mltiplo comn del dos y del siete y que en la prxima clase vamos ver que significa mnimo comn mltiplo. Pgina 8 de 19
. Tercer momento:
En este momento, se llevar a cabo una puesta en comn donde el docente pedir a los estudiantes que quieran pasar al pizarrn a copiar la resolucin de la actividad y se le pedir que cuenten a los dems cmo lo hicieron. El docente preguntar, al resto de la clase si estn de acuerdo con las producciones de sus compaeros y se corregirn si hay errores.
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Claudia, Broitman. Horacio, Itzcovich. (2011). Matemtica en 7 primaria CABA, 1 secundaria. Bs. As:Santillanas
Marina, E. Andrea. Mara Celena L. de Elizondo. (2007). Matemtica 7. Bs As: Santillanas.
BIBLIOGRAFA:
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Planificacin ulica
ESTABLECIMIENTO: E.N.S. N 87 Escuela Normal Sarmiento DIRECCIN: General Donovan N 425. CIUDAD: Resistencia. CURSO: 1 Ao 1 Divisin. ESPACIO: Matemtica. DOCENTE TUTOR: Alderete, Doris. RESIDENTE: Espeche Luis Mara. CICLO LECTIVO: 2012 TEMPORALIZACIN: 80 minutos. CLASE N: 8 TEMA: Operaciones con Fracciones: suma, resta, multiplicacin y divisin. OBJETIVO ESPECIFICO
Emplear las definiciones de suma, resta, multiplicacin y divisin de fracciones para la resolucin de las actividades propuestas en la evaluacin, utilizando diversas estrategias en un mbito de respeto. Utilizar un lenguaje matemtico apropiado, con iniciativa y dedicacin a la hora de realizar la evaluacin.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Operaciones con fracciones: Suma Resta Multiplicacin Divisin.
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CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Determinacin y aplicacin de la definicin de suma, resta, multiplicacin y divisin con fracciones en las actividades propuestas en la evaluacin. Formulacin de argumentos matemticos, que avalen o desaprueben razonamientos o tomas de decisiones.
CONTENIDOS ACTITUDINALES
Creatividad en la bsqueda de soluciones. Respeto entre compaeros a la hora de realizar el examen.
RECURSOS
Pizarrn. Tizas blancas y de colores ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Divisin del desarrollo de la clase en momentos, con la finalidad de obtener una mejor organizacin, alcanzando un ptimo control y aprovechamiento del tiempo. Entrega de fotocopias de las actividades a resolver. Trabajo en forma individual de los sujetos que aprenden. Desarrollo de intercambios orales con los educandos para despejar las dudas existentes sobre la devolucin de la evaluacin.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Interpretacin correcta de los conceptos de suma, resta, multiplicacin y divisin de fracciones, con una ortografa clara a la hora de la resolucin. Iniciativa y esfuerzo al momento de la realizacin de las actividades con procedimientos apropiados.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Planilla de seguimiento diario de clase.
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Examen escrito e individual
DESARROLLO DE LA CLASE
PRIMER MOMENTO:
La clase se inicia con un saludo amable al grupo clase, seguidamente tomara asistencia para seguir la identificacin individual de los estudiantes. Una vez que un alumno haya borrado la pizarra, se colocar la fecha y el titulo Evaluacin de Matemtica, recordndoles a los estudiantes que no aceptar ninguna situacin extraa porque se quitara la hoja al instante. Seguidamente se les entregar una fotocopia con el examen, aconsejndoles que los clculos auxiliares como as tambin los procedimientos deban hacerse en otra hoja que luego ser abrochada junto a la copia entregada. Posteriormente el docente leer para el grupo clase la fotocopia para evitar confusiones a la hora de la resolucin. A medida que los educandos comienzan a resolver la evaluacin, el docente
recorrer el saln, observando, controlando y guindolos si fuese necesario con respecto de las consignas.
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Evaluacin de Matemtica Operaciones con Fracciones Tema: 1
ALUMNO/A:.. CALIFICACIN: CURSO: .. FECHA: ..

Notas: 1) Resolucin correcta de los problemas. 2) Claridad y prolijidad en el desarrollo del examen. 3) Presentacin de los clculos y de las respuestas a los problemas, en la hoja del examen.
1. Resuelva las siguientes operaciones escribiendo el proceso de resolucin paso a paso. Simplifica el resultado si es posible: (3 Ptos.) a.
3 5 4 3
7 5 1 4
2 5 5 2
b.
2. Resuelva y simplifique si es posible: (3 Puntos.) a.
3 4
5 7
10 50 : 27 81
b.
3. Suprimir parntesis y resolver: (4 Puntos.) a.
10 : 3
5 9
b.
6 7
2 3
3 : 10
2 5
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Evaluacin de Matemtica Operaciones con Fracciones Tema: 2
ALUMNO/A:.. CALIFICACIN: CURSO: .. FECHA: ..

Notas: 1) Resolucin correcta de los problemas. 2) Claridad y prolijidad en el desarrollo del examen. 3) Presentacin de los clculos y de las respuestas a los problemas, en la hoja del examen.
1) Resuelva las siguientes operaciones escribiendo el proceso de resolucin paso a paso. Simplifica el resultado si es posible: (3 Ptos.) c.
3 5 1 8 8 8 3 4 1 5 2 3
d.
2) Resuelva y simplifique si es posible: (3 Puntos.)
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.
c.
.
10 13 5 2
d.
7 2 : 8 3
3) Resuelva y simplifique si es posible: (4 Puntos.) c. d.
3 2
3 4
1 2
2 3
1 4
3 4
1 2
5 3
ANLISIS Conocimientos Previos:

Operaciones con fracciones: Suma Resta Producto Cociente
Posibles Procedimientos de Resolucin:

Grupo n 1:
1.
a.
3 5
7 5
2 5
3 7 2 5
6 5
b.
4 3
1 4
5 6
16 3 10 12
23 12
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.
c. 2
5 3
2 5
30 25 6 15
11 15
2.
a.
3 4
5 7
3.5 4.7
15 28
b.
100 50 : 27 81
100 81 27 50
100.81 27.50
8100 1350
3.
a.
10 : 3
6 7 6 7
5 9
2 3 2 3
10 3
3 : 10 3 10
9 5
2 5 5 2
10 .9.4 3.5.1
360 15
24
b.
6.2.3.5 7.3.10 .2
180 420
3 7
Grupo n 2:
1.
a.
3 5
7 5
2 5
3 5
7 2 5
3 9 5 5
3 9 5
6 5
b.
4 3
1 4
5 6
1 4
4 3
5 6
1 13 4 6
23 12
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.
c. 2
.
5 3 2 5 2 2 5 5 3 12 5 5 3 11 15
2.
a.
3 4
5 7
3.5 4.7
2 3
15 28
b.
100 50 : 27 81
100 81 27 50
1 1
3.
2 3
10 : a. 3
5 9
10 4 3
9 5
4 1
24
6 b. 7
2 3
3 : 10
2 5
6 7
2 3
1
3 10
2 1
5 2
1
3 7
SEGUNDO MOMENTO:
Unos minutos antes de que finalice la hora, el docente pasara por los banco de cada estudiante para retirar las evaluaciones, evitando el desorden en la clase. Una vez retirado los exmenes se les informar a los estudiantes que la clase siguiente se les har entrega de dichas evaluaciones con sus respectivas devoluciones, despejando las dudas existentes si lo hubiese, resolviendo cada
ejercicio en el pizarrn.
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. PLANIFICACIN AULICA
OBJETIVOS ESPECIFICOS: Que el estudiante logre: Resolver actividades que impliquen la bsqueda de mnimo comn mltiplo. Identificar el concepto de mnimo comn mltiplo para la resolucin de una situacin problemtica. Emplear lenguaje matemtico en forma oral y escrita, en los momentos de intervencin. Trabajar cooperativamente aceptando responsabilidades y respetando las normas establecidas y valorando las opiniones de sus pares.
SABERES PREVIOS: Multiplicacin y Divisin de nmeros enteros. Mltiplo y divisores de nmeros enteros. Criterios de divisibilidad. Descomposicin de un nmero en el producto de sus factores primos.
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CONTENIDOS: Conceptuales: Mnimo comn Mltiplo. Procedimentales:
Resolucin de actividades, utilizando el concepto de mnimo comn mltiplo. Resolucin de situacin problemtica que pone en juego el concepto de mnimo comn mltiplo. Formulacin de argumentos matemticos, razonamientos o tomas de decisiones. Actitudinales: Participacin constante del grupo clase durante el dictado del tema. Respeto entre compaeros y con el profesor, valorando y cuidando elementos didcticos propios y ajenos. Trabajo cooperativo, aceptando responsabilidades y respetando las normas establecidas en un marco de libertad y respeto a la opinin ajena. que avalen o desaprueben
Divisin de la clase en
dos partes con distintos momentos, con sus
respectivas temporalizaciones, con el fin de lograr una mejor organizacin de la misma, para favorecer el proceso de enseanza y aprendizaje. Trabajo en forma grupal e individual. Presentacin de fotocopias del libro matemtica 7 de editorial Santillanas, con el problema y actividades a resolver. Desarrollo de intercambios orales con los alumnos por medio de puestas en comn, con el objetivo de discutir los diferentes procedimientos para la resolucin de problemas, y poder observar tambin el uso del vocabulario matemtico por parte de los estudiantes.
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CRITERIOS DE EVALUACIN: Los estudiantes sern evaluados por su:
Resolucin correcta de situacin problemtica, que pone en juego el concepto de mnimo comn mltiplo. Aplicacin correcta del concepto de mnimo comn mltiplo en la resolucin de actividades. Uso correcto del lenguaje matemtico en los momentos de intervencin. Colaboracin entre pares y con el profesor, respetando las opiniones ajenas. RECURSOS DIDACTICOS Fotocopias con las actividades del libro matemtica 7 de editorial Santillanas. Pizarrn. Tizas blancas y de colores. Borrador de pizarrn.
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DESARROLLO DE LA CLASE PRIMER PARTE DE LA CLASE Primer Momento:
En el inicio de la clase, el docente informar a los estudiantes que en el da de la fecha se trabajar con un problema sacado del libro de matemtica 7 editorial Santillanas pagina 26. Se les pedir que formen grupo de tres o cuatros integrantes, luego se les entregar una fotocopia con un problema para resolver, indicndoles que lean detenidamente la consigna y que resuelvan. Se les mencionar que tendrn un tiempo para la resolucin de la actividad, acorde a la necesidad del grupo. Durante el momento de la resolucin del problema, el docente recorrer los grupos, observando qu procedimientos de resolucin emplean y contestando sus consultas. Problema: Por una parada pasan dos lneas de colectivos; uno pasa cada 15 minutos y otra cada 20 minutos. Si en la parada acaban de detenerse dos colectivos de distintas lneas, dentro de cunto tiempo volvern a coincidir dos vehculos de las lneas en esa parada? Resolucin del Problema: 1 * 15 = 15 2 * 15 = 30 3 * 15 = 45 4 * 15 = 60 5 * 15 = 75 6 * 15 = 90 7 * 15 = 105 8 * 15 = 120 Rtta: A los 60 y 120 minutos dos lneas vuelven a pasar al mismo tiempo. Posibles Procedimientos: Pgina 4 de 11 1 * 20 = 20 2 * 20 = 40 3 * 20 = 60 4 * 20 = 80 5 * 20 = 100 6 * 20 = 120
.
Uno de los posibles procedimientos que pueden llevar a cabo los estudiantes en
el momento de la resolucin, del podra ser, que dibujen dos rectas numricas una para cada lnea de colectivo y vayan representando los momentos que pasan cada uno de los vehculos de la siguiente manera: 0 20 40 60 80 100 120
15
30
45
60
75
90
105
120
Esto le permitir observar que a los 60 y 120 minutos son los momentos en que dos colectivos coinciden en la parada. Por lo tanto respondern de la siguiente manera: Rtta: dos vehculos de distintas lneas vuelven a coincidir en la parada a los 60 minutos y a los 120 minutos. En cambio otro grupo de estudiantes podran ir sumando los tiempos de cada lnea, hasta encontrar los momentos en que coinciden, de la siguiente manera:
O + 15 = 15 15 + 15 = 30 30 + 15 = 45 45 + 15 = 60 60 + 15 = 75 75 + 15 = 90 90 + 15 = 105 105 + 15 = 120
0 + 20 = 20 20 + 20 = 40 40 + 20 = 60 60 + 20 = 80 80 + 20 = 100 100 + 20 = 120
Lo cual les permitir ver que los tiempos que se repiten en ambas sumatorias son el nmero 60 y 120. Por lo que la respuesta ser: Rtta: dos lneas de colectivos vuelven a pasar al mismo tiempo a los 60 minutos y 120 minutos. Por otro lado, otros estudiantes podran buscar los mltiplos del nmero 15 y del 45 haciendo: Pgina 5 de 11
.
1 * 15 = 15 2 * 15 = 30 3 * 15 = 45 4 * 15 = 60 5 * 15 = 75 6 * 15 = 90 7 * 15 = 105 8 * 15 = 120 Por lo tanto veran que los mltiplos que se repiten son el 60 y el 120. Rtta: A los 60 y 120 minutos dos lneas vuelven a pasar al mismo tiempo. 1 * 20 = 20 2 * 20 = 40 3 * 20 = 60 4 * 20 = 80 5 * 20 = 100 6 * 20 = 120
Segundo Momento: En este momento se llevar a cabo una puesta en comn donde el docente pedir que un integrante de cada grupo pase al pizarrn a copiar la resolucin del problema. A continuacin explicarn cmo pensaron esa resolucin, y corregirn con todo el grupo clase los errores, si los hubiese. Se buscar debatir a cerca de qu significan esos nmeros encontrados, qu tipo de relacin tienen 30, 45, 60, 75, etc con el nmero 15 y 40, 60, 80, 100 etc con el 20, con el objetivo de que los estudiantes puedan reconocer que son mltiplos del 15 y del 20 y a su vez , cul de ellos es el menor mltiplo, con la finalidad que reconozcan que el 60 y el 120 son comunes; pero a su vez, el 60 es el menor de los comunes mltiplos. Con la idea de reforzar el concepto, el docente escribir en el pizarrn los nmeros 2, 3 y 4 y preguntar Qu nmeros son mltiplo de cada uno de los nmeros? Con el objetivo que los estudiantes, vayan diciendo de tal manera que quede lo siguiente: 2: 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 3: 3 6 9 12 15 18 21 24 4: 4 8 12 16 20 24 Pgina 6 de 11
.
Luego, preguntar cules los mltiplos comunes?, donde ellos respondern
que los nmeros 12 y el 24.Entonces el docente mencionar que stos nmeros son comn mltiplos del 2, 3 y 4 respectivamente. Cules son los menores mltiplo comunes? Donde respondern que es el 12. Por lo tanto el mnimo comn mltiplo de 2, 3 y 4 es el 12. En el pizarrn se dejarn escritos solamente aquellos procedimientos diferentes y correctos. El docente mencionar que los diferentes procedimientos escritos son validos para responder el problema. Tercer Momento: En este momento el docente a partir de las relaciones establecidas en la puesta en comn, Institucionalizar que el menor de los mltiplos, entre dos o mas nmeros se denomina mnimo comn mltiplo. Luego, escribir el ttulo del tema: Mnimo Comn Mltiplo (m.c.m). Mencionar a los estudiantes que copien lo que est en el pizarrn y luego les dictar la definicin: el mnimo comn mltiplo (m.c.m) entre dos o ms nmeros, es el menor de los mltiplos que tienen en comn, distinto de cero. Uso del pizarrn
05/10/2012 Mnimo comn Mltiplo procedimientos procedimiento para calcular m.c.c Para hallar el m.c.m (84; 180) Primer paso: .r 15 3 20 2 5 5 1 10 2 5 5 1 20 = 22 * 5 resoluciones de actividades
a) m.c.m (18;24) = 23 . 32 = 72
b) m.c.m (18;28) = 22 . c) m.c.m (24;28) = 22 .
32 . 7 = 252
Grupo 1
grupo 2
grupo 3,
3 . 7 = 168
d) m.c.m (24;24; 28) = 23 . 32 . 7 = 504
15 = 3 * 5 Segundo paso:
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.
SEGUNDO PARTE DE LA CLASE Primer Momento:
En este momento el docente les explicar el procedimiento para encontrar el mnimo comn mltiplo entre dos nmeros. Les mencionar que se utiliza el mtodo para descomponer un nmero en sus factores primos aprendidos en la clase anterior. Para ello, utilizar el nmero 15 y el 20 del problema ya trabajado. Luego desarrollar en el pizarrn lo siguiente: Encontrar el mnimo comn mltiplo (m.c.m) del 15 y 20. Primer paso: descomponer ambos nmeros en productos de sus factores primos. 15 3 5 5 1 20 2 10 2 5 1 15 = 3.5 20 = 22 . 5 5
Segundo paso: Se toma todos los factores que aparecen, se los considera al que tiene el mayor exponente con el que figuran y se los multiplica. m.c.m (15;20) = 22 . 3. 5 = 60 Por lo tanto el 60 es mnimo comn mltiplo de 15 y 20.
Segundo Momento: En este momento el docente, copiar en el pizarrn ejercicios de aplicacin del libro de matemtica 7 editorial Santillanas pagina 26 y le mencionar que, resuelvan de manera individual y que tendrn un tiempo acorde a la necesidad. Actividades: 1- Calcula: a) m.c.m (18;24) b) m.c.m (18;28) c) m.c.m (24;28) d) m.c.m (18;24;28)
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.
Resolucin de actividades: a) 18 2 9 3 3 3 1 18 = 2 . 32 m.c.m (18;24) = 23 . 32 = 72 24 2 12 2 6 2 3 3 1 24 = 23 . 3
b) 18 2 9 3 3 3 1 18 = 2 . 32 m.c.m (18;28) = 22 . 32 . 7 = 252 c) 24 2 12 2 6 2 3 3 1 24 = 23 . 3 m.c.m (24;28) = 23 . 3 . 7 = 168 28 = 22 . 7 28 2 14 2 7 7 1 28 2 14 2 7 7 1 28 = 22 . 7
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.
d) 18 2 9 3 3 3 1 18 = 2 . 32 m.c.m (24;24; 28) = 23 . 32 . 7 = 504 24 2 12 2 6 2 3 3 1 24 = 23 . 3 28 2 14 2 7 7 1
28 = 22 . 7
Tercer Momento: Una vez transcurrido el tiempo previsto se llevar a cabo una puesta en comn donde se les pedir a los estudiantes que pasen a exponer las resoluciones de las actividades. Luego se les pedir que escriban en sus carpetas.
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. BIBLIOGRAFA:
Marina, E. Andrea. Mara Celena L. de Elizondo. (2007). Matemtica 7. Bs As: Santillanas.
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. PLANIFICACIN AULICA
OBJETIVOS ESPECIFICOS: Que el estudiante logre: Resolver, situaciones problemticas que involucran suma y resta de fracciones con igual y distintos denominadores. Resolver operaciones, de suma y resta de fracciones con distintos denominadores, mediante reduccin de fraccin a comn denominador por el mtodo del mnimo comn mltiplo. Resolver operaciones de suma y resta de fracciones de igual denominador. Emplear lenguaje matemtico en forma oral y escrita en los momentos de
intervencin. Trabajar cooperativamente aceptando responsabilidades y respetando las normas establecidas y valorando las opiniones de sus pares.
SABERES PREVIOS: Fracciones equivalentes. Fraccin como parte de un todo. Concepto de mnimo comn mltiplo Descomposicin de un nmero en sus factores primos. Pgina 1 de 13
.
CONTENIDOS: Conceptuales: Suma y Resta de fracciones de igual y distinto denominadores. Procedimentales:
Resolucin de situaciones problemticas, que involucran suma y resta de fracciones con igual y distintos denominadores. Resolucin de operaciones, de suma y resta de fracciones con distintos denominadores, mediante reduccin de fraccin a comn denominador por el mtodo del mnimo comn mltiplo. Resolucin de actividades, de suma y resta de fracciones de igual denominadores. Formulacin de argumentos matemticos, que avalen o desaprueben razonamientos o tomas de decisiones en la resolucin de la situacin problemtica. Actitudinales: Participacin constante del grupo clase durante el desarrollo del tema. Respeto entre compaeros y con el profesor, valorando y cuidando elementos didcticos propios y ajenos. Trabajo cooperativo, aceptando responsabilidades y respetando las normas establecidas en un marco de libertad y respeto a la opinin ajena.
dos partes con distintos momentos, con sus respectivas
temporalizaciones, con el fin de lograr una mejor organizacin de la misma, para favorecer el proceso de enseanza y aprendizaje. Trabajo en forma grupal e individual. Presentacin de fotocopias del libro matemtica 8 de editorial Puerto de palos y matemtica 8 de editorial Santillanas, con el problema y actividades a resolver. Desarrollo de intercambios orales con los alumnos por medio de puestas en comn, con el objetivo de discutir los diferentes procedimientos para la resolucin de
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.
matemtico por parte de los estudiantes.
.
problemas y las actividades, y poder observar tambin el uso del vocabulario
CRITERIOS DE EVALUACIN: Los estudiantes sern evaluados por su: Resolucin correcta de situaciones problemticas utilizando suma y resta de fracciones de igual y distintos denominadores. Aplicacin correctamente de reduccin de fraccin a comn denominador por el mtodo del mnimo comn mltiploo, para la suma y la resta de fracciones de distinto denominadores. Resolucin correcta de actividades de suma y resta de fraccin de igual deniminador. Uso correcto del lenguaje matemtico en los momentos de intervencin. Colaboracin entre pares y con el profesor, respetando las opiniones ajenas. RECURSOS DIDACTICOS Fotocopias con los problemas del libro matemtica 8 de editorial Santillanas y matemtica 8 de editorial Puerto de Palos. Pizarrn. Tizas blancas y de colores. Borrador de pizarrn. Materiales concretos: Porciones de pizzas de Goma eva
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.
En el inicio de la clase, el docente informar a los estudiantes que en el da de la fecha se trabajar con dos problemas sacado del libro de matemtica 8 editorial Santillanas pagina 40 y matemtica 8 de editorial Puertos de Palos pagina 145. Se les pedir que formen grupo de tres o cuatros integrantes, luego se les entregar una fotocopia con los dos problemas para resolver junto con dos bandejas con porciones de pizzas que sobraron, fabricadas con goma eva. Se les pedir que lean detenidamente las consignas y que resuelvan y se les mencionar que tendrn un tiempo para la resolucin de la actividad, acorde a la necesidad del grupo. Durante el momento de la resolucin del problema, el docente recorrer los grupos, observando qu procedimientos de resolucin emplean y contestando sus consultas. Problema N 1: Luis y su hermano compraron una tarta y la dividieron en ocho porciones, de las cuales Luis comi 5/8, mientras que su hermano 2/8 de la pizza. Expresar en fracciones: a) Qu parte de la pizza comieron entre los dos? b) Cunto ms que su hermano comi luis?
Resolucin del Problema: a) Luis comi

5 8
Hermano comi Entonces:

5 8 2 8 7 8
2 8
Rtta: entre Luis y su hermano han comido
7 de la pizza. 8
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.
Posibles Procedimientos:
Uno de los posibles procedimientos que pueden llevar a cabo los estudiantes en el momento de la resolucin de la consigna a), del primer problema, podra ser que dibujen una tarta dividida en ocho partes iguales. Luego, Pintaran las cinco partes que comi Luis y las dos que comi su hermano.
Porciones que comi Luis
Porciones que comi hermano de Luis
Contaran cuntas partes estn pintadas obteniendo como resultado siete partes de las ochos pintadas. Esto le permitir responder: Rtta: entre Luis y su hermano han comido
7 de la pizza. 8
Para la consigna b) con el mismo procedimiento observaran que Luis comi tres porciones ms que su hermano. Por lo tanto concluiran que Luis ha comido Rtta: Luis ha comido
3 ms que su hermano. 8
3 ms. 8
En cambio otro grupo de estudiantes, sin la necesidad de hacer una representacin grfica podran pensar que si de ocho porciones del total de la tarta Luis se comi 5, y su hermano 2 sumando 5+2 = 7 se obtiene que de las ochos porciones entre ambos han comido 7. Rtta: entre Luis y su hermano han comido
7 de la pizza. 8
Para la consigna b) podran pensar que si Luis comi 5 y su hermano 2 de las ochos partes de la tarta, entonces haciendo la resta 5 2 = 1 se obtiene que Luis ha comido tres porciones ms que su hermano.
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.
Rtta: Luis ha comido
3 ms que su hermano. 8
Por otro lado, otros estudiantes, podran haciendo

5 8 2 8
recurrir a la suma de fracciones
7 7 ; obteniendo de esta manera como resultado , lo cual les permitir 8 8
responder: Rtta: Entre Luis y su hermano han comido

7 de la pizza. 8
De la misma manera para la consigna b) haran la resta entre las fracciones haciendo:
5 8 2 8 3 para luego responder: 8 3 ms que su hermano. 8
Rtta: Luis ha comido
Procedimiento errneo: una de las posibilidades que podra surgir en la resolucin de esta consigna es que los estudiantes sumen numerador con numerador y denominadores entre si de la siguiente manera:
5 8 2 8 7 16
De la misma manera podra ocurrir con el clculo de la resta entre las fracciones
5 8 2 8 3 0
En este caso el docente podra hacer intervencin como por ejemplo preguntar la tarta en cuantas partes est dividida? Con el objetivo que respondan que en 8 partes y que visualicen que
7 est indicando que la divisin esta echa en 16 partes, y por lo tanto no 17
coincide con los datos del problema. En el caso de la resta se intervendr de la misma manera y una pregunta posible podra ser un numero puede ser dividido por cero? Con la finalidad que conteste que no es posible y de esa manera busquen otra manera de encontrar la respuesta al problema. Tambin este procedimiento errneo servir al docente para el momento de la puesta en comn mostrar que la suma y la resta echa de esta manera no es verdadera.
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Problema N 2: En una feria del plato se vendieron dos pizzas, que se cortaron en porciones iguales. Una vez finalizada la jornada, en cada bandeja quedaron algunas porciones. Expresar en fracciones: a) Qu parte de cada pizza qued sin vender? b) Que parte del total de pizzas qued sin vender?
Resolucin del Problema: a) b)

3 1 y no se vendieron 8 4
3 8
1 4
5 5 por lo tanto el total sin vender ha sido 8 8
Posibles procedimientos: Uno de los posibles procedimientos que pueden llevar a cabo los estudiantes en el momento de la resolucin de la consigna a) del segundo problema, podra ser que cuenten las partes que no se vendieron; ya que al estar las marcas de las porciones en las bandejas les permitir saber en cuantas partes esta dividida las pizzas y luego escribirlos en forma de fracciones de manera tal que: Rtta: Las partes de las pizzas que no se vendieron son
3 1 y 8 4
En cambio para la consigna b), podran superponer las porciones que sobraron sobre una de las bandejas y esto les permitir, ver que una porcin de una de las la pizzas
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.
equivale a dos de la de la otra. Por lo tanto contaran 3 de una, ms 1 de la otra (equivalente a 2) es igual a 5 de 8; obteniendo de esta forma un total de Rtta:
5 parte del total de pizzas qued sin vender 8 5 sin vender. 8
Por otra parte, otro grupo de estudiantes, para la consigna b) podran considerar que una porcin de una de las pizzas, equivale a dos porciones de la otra y luego realizar la suma de la siguiente manera: en lugar de
3 8 2 8
2 1 usar utilizando fracciones equivalentes. 8 4
5 5 Respondiendo que las partes que no se vendieron en total son 8 8
Procedimiento errneo: una de las posibilidades que podra surgir en la resolucin de esta consigna es que los estudiantes sumen numerador con numerador y denominadores entre si de la siguiente manera:
3 8 1 4 4 12
En este caso la intervencin del docente ser de misma que en problema N1.
Segundo Momento: En este momento, se llevar a cabo una puesta en comn donde, el docente pedir que un integrante de cada grupo pase al pizarrn a copiar la resolucin del problema. A continuacin, explicarn cmo pensaron esa resolucin, y se corregirn con todo el grupo clase, los errores si los hubiese. En la puesta en comn se debatir acerca de Qu relacin se establece entre las fracciones
5 8 7 2 , que cuando sumaron han obtenido como resultado ? Con el 8 8
objetivo de que puedan contestar que se escribe el mismo denominador y se suman los numeradores. Llegando de esta manera a la conclusin, que para sumar o restar fracciones de igual denominador se escribe el mismo denominador y se suman o se restan los numeradores.
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.
procedimientos realizados para calcular los
.
En cuanto al segundo problema, se pondr nfasis sobre la validez de los
5 que sobraron de las porciones de pizzas; con 8
la finalidad de concluir, que es posible sumar fracciones con diferentes denominadores. Para esto se podr debatir, acerca de lo que sucedi con la expresin resultado
5 3 . Qu ocurri entre 8 8 1 4 5 3 y 8 8 2 8 3 8 1 para obtener como 4
5 ? donde podrn responder que se 8
encontr una fraccin equivalente de
3 1 que tiene mismo denominador que y que luego se 8 4
escribi el mismo denominador y se sumaron los numeradores. Entonces, se podr concluir que para sumar fracciones de distintos denominadores se puede recurrir a las fracciones equivalentes. Sin embargo el docente mencionar que para sumar fracciones con distintos denominadores se puede utilizar una tcnica que facilita el clculo de fracciones con distintos denominadores. En el pizarrn se dejarn escritos, solamente aquellos procedimientos diferentes y correctos. El docente mencionar que los diferentes procedimientos escritos son validos para responder el problema. Pizarrn
17/10/2012 Suma y Resta de Fracciones resoluciones de actividades
Procedimientos Probma N 1
Procedimientos Probma N 2
a) 1 3 b)
2 5
5 6 15
11 15
Grupo 1
grupo 2
grupo 3,
Grupo 1
grupo 2
grupo 3
5 3
2 3
8 3
5 2 8 3
1 3
ejemplo
ejemplo c)
7 10
1 5
5 2
7 2 15 10
6 10
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.
Tercer Momento:
.
En este momento, a partir de las preguntas realizadas, y de las relaciones establecidas
por los educandos, se institucionalizar que para sumar o restar fracciones de igual denominador se escribe el mismo denominador y se suman o se restan los numeradores. Luego el docente dictar: para sumar o restar dos fracciones con mismo denominador, se escribe el mismo denominador y se suman o se restan los numeradores. Luego se institucionalizar la suma y resta con distintos denominadores. Para ello se trabajar con las fracciones
3 8 1 . El docente explicar la tcnica para calcular suma y resta 4
con distintos denominadores. Primero se busca el mnimo comn mltiplo del nmero 8 y 4 descomposicin de los nmeros en sus factores primos. 8 2 4 2 2 2 1 8 = 2.2.2 = 23 m.c.m(8 ; 4) = 23 = 8 Luego al m.c.m se lo considera como comn denominador; se lo divide por cada uno de los denominadores y este resultado se lo multiplica por los respectivos numeradores de la siguiente manera:
3 8 1 4
a travs de la
4 2 2 2 1 4 = 2.2 = 22
(1.3) (2.1) 8
8:8 8:2
3 5
Luego el docente dictar para sumar o restar dos fracciones con distinto denominador, se puede aplicar la siguiente tcnica: Primer paso: se calcula el m.c.m de los denominadores, utilizando el mtodo de descomposicin de un nmero en sus factores primos.
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.
resultado se multiplica por el nmero que haya en el numerador. Tercer paso: Se suma o resta los numeradores y se deja el mismo denominador.
.
Segundo paso: se divide el m.c.m obtenido entre cada uno de los denominadores y el
En este momento se les indicar a los estudiantes que pongan la fecha en sus carpetas y que copien lo que est en el pizarrn del pizarrn.
SEGUNDO PARTE DE LA CLASE Primer Momento: En este momento, el docente copiar en el pizarrn, ejercicios de aplicacin del libro de matemtica editorial Puerto de palos pagina 147 y le mencionar que, es de manera
individual y que tendrn un tiempo acorde a la necesidad. Actividades: 1- Resuelvan las siguientes sumas algebraicas: a) b) c)
1 3 2 5
5 3
3 10
2 3
1 5
8 3
3 2
Resolucin de actividades: a)
1 3 2 5 5 6 15 11 15
b)
5 3
2 3
8 3
5 2 8 3
1 3
c)
7 10
1 5
5 2
7 2 25 10
8 5
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.
Segundo Momento:
.
Una vez transcurrido el tiempo previsto, se llevar a cabo una puesta en comn donde
se les pedir a los estudiantes que pasen a exponer las resoluciones de las actividades. Luego se les pedir que escriban en sus carpetas.
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. BIBLIOGRAFA:
Ana, M. Ferrero. (2005). Matemtica 8. Bs As: Santillanas. Aristegui, A. Rosana. Graciano, B. Alicia. (2005). Matemtica 8. Bs As: Puerto de Palos S.A
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PLANIFICACIN AULICA
OBJETIVOS ESPECIFICOS: Que el estudiante logre: Resolver operaciones, de suma y resta de fracciones con igual denominador y con distintos denominadores, mediante reduccin de fraccin a comn denominador por el mtodo del mnimo comn mltiplo. Aplicar reglas de supresin de parntesis en ejercicios de suma y resta de fracciones. Emplear lenguaje matemtico en forma oral y escrita. Trabajar cooperativamente aceptando responsabilidades y respetando las normas establecidas y valorando las opiniones de sus pares. SABERES PREVIOS: Suma y resta de fracciones con igual y distintos denominadores. Fraccin irreducible. Supresin de parntesis. Mnimo comn mltiplo Descomposicin de un nmero en el producto de sus factores primos. Nmeros Mixtos. Pgina 1 de 19
. CONTENIDOS: Conceptuales: Suma y Resta de fracciones. Procedimentales:
Resolucin de operaciones de suma y resta de fraccin con igual denominador. Resolucin de operaciones, de suma y resta de fracciones con distintos denominadores, mediante reduccin de fraccin a comn denominador por el mtodo del mnimo comn mltiplo. Aplicacin de las reglas de supresin de parntesis en ejercicios de suma y resta de fracciones. Actitudinales: Participacin constante del grupo clase durante el desarrollo del tema. Respeto entre compaeros y con el profesor, valorando y cuidando elementos didcticos propios y ajenos. Trabajo cooperativo, aceptando responsabilidades y respetando las normas establecidas en un marco de libertad y respeto a la opinin ajena.
Divisin
de
la
clase
en
momentos,
con
sus
respectivas
temporalizaciones, con el fin de lograr una mejor organizacin de la misma, para favorecer el proceso de enseanza y aprendizaje. Trabajo en forma individual. Presentacin de actividades a resolver, del libro matemtica 8 de editorial Kapeluz. Desarrollo de intercambios orales con los alumnos por medio de una puesta en comn, con el objetivo de discutir las resoluciones de las Pgina 2 de 19
. actividades, y poder observar tambin el uso del vocabulario matemtico por parte de los estudiantes y corregir posibles errores si los hubiese. RECURSOS DIDACTICOS Libros de texto de matemtica: o Matemtica en 8 de editorial Kapelusz. Pizarrn. Tizas blancas y de colores. Borrador de pizarrn.
CRITERIOS DE EVALUACION Resolucin correcta de operaciones de suma y resta de fraccin con igual denominador. Aplicacin correcta de reduccin de fraccin a comn denominador por el mtodo del mnimo comn mltiplo, para la suma y resta de fracciones de distintos denominadores. Aplicacin en forma correcta de supresin de parntesis en los ejercicios de suma y resta algebraica con fracciones. Uso correcto del lenguaje matemtico en forma oral y escrito en los momentos de intervencin. Colaboracin entre pares y con el profesor, respetando las opiniones ajenas.
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Primer Momento: El profesor comenzar su clase saludando cordialmente al grupo de estudiantes. Copiar la fecha y el ttulo de la clase Suma y Resta con Fracciones. Luego, se har una actividad de evocacin con lo que se ha desarrollado en la clase anterior para recordar como se resuelven las sumas y restas de fracciones. Para ellos se presentar los siguientes ejemplos; donde se efectuar la resolucin de los mismos junto con la participacin de los estudiantes. Para ello el docente podr realizar preguntas como cmo se resuelven sumas y restas de fracciones con igual denominador?. Con el objetivo que la respuesta sea, que se escribe el mismo denominador y se suman o se restan los numeradores. Entonces junto al grupo clases se resolver la siguiente operacin. 1)
3 5
7 5
2 5
3 7 2 5
6 5
Luego para evocar la suma de fracciones con distintos denominadores el docente interrogar a los sujetos cmo se resuelven sumas y restas de fracciones con distintos denominadores? A los cuales algunos estudiantes podrn responder que buscando fracciones equivalentes, mientras que otros aplicando la tcnica para resolver sumas de este tipo de fracciones. A esto el docente mencionar que ambos mtodos son correctos, pero no obstante se desarrollar el uso de la tcnica de reduccin de fraccin a comn denominador por el mtodo del mnimo comn mltiplo. Luego junto al grupo clases se resolver la siguiente operacin. 2) 2
5 3
2 5
30 25 6 15
11 15
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. Segundo Momento:
En este momento, el profesor les pedir que resuelvan los ejercicios 36 y 37 de la pgina 112, del libro matemtica 8 de Kapelusz que ellos tienen. Se les pedir a los estudiantes que realicen la consigna en forma individual, y se les explicar que tendrn un tiempo acorde a la necesidad y que realicen las consultas que sean necesarias. Mientras los alumnos trabajan, el docente recorrer los bancos observando el trabajo de los alumnos y proporcionando los refuerzos pertinentes. En caso de ser necesario se har una actividad de evocacin sobre supresin de parntesis, ya que es un tema que ya lo conocen pero podra surgir la dificultad de que algunos estudiantes no lo recuerden. 1- Resolver las siguientes operaciones: 2 4 5 a) 5 10 2 3 1 b) 1 4 6 1 3 7 c) 2 1 3 5 10 7 3 3 5 d) 10 2 5 4 8 1 9 e) 4 2 3 6 2 4 1 5 f) 1 3 4 6 2- Suprimir los parntesis y luego resolver: 1 1 3 3 1 a) 3 2 4 5 5 7 2 b) 1 4 12 1 7 13 5 1 c) 3 6 12 4
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. Resolucin del Problema: 1a) b) c) d) e) f)

2 4 5 10 3 1 1 4 6 2 5 2 4 4 25 10 9 12 2 12 17 10 1 12 70 48 21 30 43 30
1 3 7 1 3 5 10
7 10
3 2
3 5
5 4
9 2
14 30 12 25 20
8 13 4 3 6 9 2
3 20
16 24 13 27 6 35 12 22 6 11 3
8 1 4 2 3 6 4 3 1 4
5 1 6
16 3 10 12 12
2a)
1 3 1 1 2 5 4 1 3 7 6 2 3 4 7 12 13 12 5 4 3 5 1 1 3 5 4 1 1 3 1 2 4 2 1 3 7 12 7 6 3 5 20 30 60 60 7 45 36 61 60
b) 1 c)
12 15 24 12 13 12 5 1 4
20 12
5 3 6 12 1 2
4 14 13 15 12 12
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. Posibles procedimientos:
Uno de los posibles procedimientos que pueden llevar a cabo los estudiantes en el momento de la resolucin de las operaciones de la actividad 1) podra ser, que sumen por separado primero las fracciones con igual signo y los resultados sumarlos, como lo siguiente: a)
2 4 5 10
2 5 8 10 4 10 5 2
5 2
4 4 10 17 10 8 , 10
b)
3 1 1 4 6
3 4 1 6
3 4
18 4 24
1 1 6
22 24 2 24 1 12
22 1 24
22 24 24
c)
1 3 7 1 3 5 10
8 5
pasar
nmeros
mixtos
fracciones
impropias
7 7 3 10 7 7 3 10 91 30 8 5
70 21 30 91 48 30
91 30 43 30
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.
7 d) 10 7 10 3 2 3 2 5 4 3 5 3 5 5 4 7 10 78 40 21 10 5 4 3 2 39 20 3 5
28 50 40 15 6 10
39 21 20 10
39 21 20
3 20
e)
8 1 4 2 3 6 8 13 3 6
9 2
8 13 9 4 3 6 2 29 6
16 13 6
9 2
8 9 2
29 51 6 5 1 6
17 2
22 6 4 3 8 5 6 6 11 3
29 17 6 2
f)
4 3 19 6 19 6
1 4
5 1 1 6 4 19 6 35 12
5 1 6 1 4
76 6 24
70 24
Otro grupo de estudiantes podran utilizar fracciones equivalentes, ya que en la clase anterior se ha visto que es un mtodo para sumar fracciones con distintos denominadores, aunque el docente haya mencionado que ellos usarn el mtodo del comn denominador, por medio de mnimo comn mltiplo.
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.
2 4 a) 5 10 5 2 4 4 10 10 18 24 24 24 7 3 25 10 4 24 17 10 18 24 4 24 70 30 48 30 2 24 21 30 1 12 70 48 21 30 43 30
b) c) d) e)
3 1 1 4 6 2
1 3 7 1 3 5 10
8 7 5 10
7 10
3 2
3 5
5 4
9 2
14 20
30 20
12 20
9 2
25 20
16 6
14 30 12 25 20
24 13 6 6 27 6
3 20
22 6 11 3
8 1 4 2 3 6
8 13 4 3 6
16 24 13 27 6
f)
4 3
1 4
5 1 6
16 3 10 12 12 12 12 12
16 3 10 12 12
35 12
Para las actividades 2) algunos estudiantes, podran resolver primero la operacin dentro del parntesis luego suprimirlos, sumar las fracciones de igual signos y finalmente hallar los resultados de la siguiente manera: a)
1 3 1 1 2 3 4 3 5
1 1 2
1 2 2
3 2
1 3
3 2
3 4
3 5
1 3
1 3 3 2
3 2
3 4 3 5
3 4
3 5
1 3
13 12
3 4
3 2
3 5
4 9 12
15 6 10
21 10
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.
13 21 12 10 130 252 120
2 7 12
5 8 4 13 4
.
122 120 61 60
b) 1
5 4
5 4
2
13 4
7 12
13 4
7 12
7 12
12 7 12
19 12 20 12 5 3
13 19 4 12
39 19 12
7 6
c)
1 3
13 12
5 4
1 3
7 6
2 7 6
5 6
13 12
5 4
13 15 12
28 12
7 3
5 6
7 3
5 6
7 1 3
5 14 6
3 6
1 2
Otros estudiantes podra realizar los mismos procedimientos, pero utilizando fracciones equivalentes. En cambio otro grupo podran proceder a suprimir en primer lugar los parntesis y luego juntar los positivos y los negativos entre si y resolver como en el problema anterior a)
1 3 1 1 2 3 4 3 5 1 3 1 3 1 2 4 3 5
1 3
3 4
4 9 12
13 12 5 10 6 10 21 10
1 3 1 2 5
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.
13 21 12 10 130 252 120
2 7 12 1
.
122 120
5 4 2
61 60
7 12 1 7 12 5 4 2
b) 1
5 4
12 7 12
19 12
5 8 4
19 13 12 4
13 4
5 4
7 6 13 12 5 4 1 1 3 7 6 13 12 5 7 1 1 4 6 1 13 3 12 5 4
c)
1
1 3
7 6
6 7 6 5 4 1 2
13 6 4 13 15 12 32 12 8 3
1 13 3 12 13 8 6 3
Pizarrn
11/10/2012 Suma y Resta con Fracciones Repaso 1)
2 5 3 2 5 30 25 6 15 11 15
Resolucin de Problema: 1a)

2 4 5 4 4 25 5 10 2 10 1 6 9 12 2 12 17 10 1 12
2a)
1 3 1 1 2 3 4 3 5 1 1 3 3 1 3 2 4 5 20 30 60 45 36 60 61 60
2) 3 7 2
5 5 5
3 7 2 5
6 5
b) 3
4
b)
1
5 2 4
1 7 3 6
7 12
13 5 12 4
5 7 2 4 12
12 15 24 7 12
20 12
5 3
6 12 1 2
c
2
1 3 1 3 5
7 10
70 48 21 30
43 30
c)
1 7 13 5 1 3 6 12 4
4 14 13 15 12 12
d) e)
7 10
3 2
3 5
9 2
5 4
14 30 12 25 20
8 13 4 3 6 9 2
3 20
8 1 4 2 3 6 16 24 13 27 6 22 6 11 3
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. Tercer momento:
En este momento se llevar a cabo una puesta en comn donde el docente pedir a los estudiantes que quieran pasar al pizarrn a copiar la resolucin de la actividad. El docente preguntar el resto de la clase si estn de acuerdo con las producciones de sus compaeros y se corregirn si hay errores.
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BIBLIOGRAFA:
Effenberger, Pablo. (2010). Matemtica 1Ao, Educacion Secundaria, Bs As:Kapelusz
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PLANIFICACIN AULICA
OBJETIVOS ESPECIFICOS: Que el estudiante logre: Resolver operaciones, de multiplicacin y divisin de fracciones. Emplear lenguaje matemtico en forma oral y escrita. Trabajar cooperativamente aceptando responsabilidades y respetando las normas establecidas y valorando las opiniones de sus pares. SABERES PREVIOS: Multiplicacin y Divisin de fracciones de fracciones. Fraccin irreducible. Regla de los Signos.
CONTENIDOS: Conceptuales: Multiplicacin y Divisin de fracciones. Procedimentales: Pgina 14 de 19
. Resolucin de operaciones de Multiplicacin y Divisin de fraccin.
. Aplicacin de las reglas de los signos en ejercicios de Multiplicacin y Divisin de fracciones. Actitudinales: Participacin constante del grupo clase durante el desarrollo del tema. Respeto entre compaeros y con el profesor, valorando y cuidando elementos didcticos propios y ajenos. Trabajo cooperativo, aceptando responsabilidades y respetando las normas establecidas en un marco de libertad y respeto a la opinin ajena.
Divisin
de
la
clase
en
momentos,
con
sus
respectivas
temporalizaciones, con el fin de lograr una mejor organizacin de la misma, para favorecer el proceso de enseanza y aprendizaje. Trabajo en forma individual. Presentacin de actividades a resolver, del libro matemtica 8 de editorial Kapeluz. Desarrollo de intercambios orales con los alumnos por medio de una puesta en comn, con el objetivo de discutir las resoluciones de las actividades, y poder observar tambin el uso del vocabulario matemtico por parte de los estudiantes y corregir posibles errores si los hubiese. RECURSOS DIDACTICOS Libros de texto de matemtica: o Matemtica en 8 de editorial Kapelusz. Pizarrn. Tizas blancas y de colores. Borrador de pizarrn. Pgina 15 de 19
. . CRITERIOS DE EVALUACION Resolucin correcta de operaciones de Multiplicacin y Divisin de fraccin. Aplicacin en forma correcta de la regla de los signos en los ejercicios de Multiplicacin y Divisin con fracciones. Uso correcto del lenguaje matemtico en forma oral y escrito en los momentos de intervencin. Colaboracin entre pares y con el profesor, respetando las opiniones ajenas.
DESARROLLO DE LA CLASE Pgina 16 de 19
. . Primer Momento: El profesor comenzar su clase saludando cordialmente al grupo de estudiantes. Copiar la fecha y el ttulo de la clase Multiplicacin y Divisin con Fracciones. Luego, se har una actividad de evocacin con lo que se ha desarrollado en la clase anterior para recordar cmo se resuelven las
multiplicaciones y divisiones de fracciones. Para ellos se presentar los siguientes ejemplos:
3 4
5 7
Luego se efectuar la resolucin de los mismos junto con la participacin de los estudiantes. Para ello el docente podr preguntar cmo se resuelven multiplicacin de fracciones?. Los estudiantes podra responder que se multiplican los numeradores entre s 3.5 y los denominadores entre si 4.7. Cmo se resuelven la regla de los signos? A lo que podrn responder que ms por menos es igual a menos. Luego le resolucin quedar de la siguiente manera:
3 4 5 7 3 .5 4 .7 15 28
Luego el docente escribir en el pizarrn el siguiente ejemplo:

7 : 2 8 5
Luego se efectuar la resolucin de los mismos junto con la participacin de los estudiantes. Para ello el docente podr preguntar cmo se resuelven las divisiones de fracciones? Con el objetivo que puedan responder que se debe invertir la segunda fraccin y luego multiplicar los numeradores entre s 7.5 y los denominadores entre si 2.8. Cmo se resuelven la regla de los signos? A lo que podrn responder que menos por menos es igual a ms. Luego le resolucin quedar de la siguiente manera:
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.
7 : 2 8 5 7 : 2 5 8 7.5 2.8 35 16
Segundo Momento: En este momento, el profesor les pedir que resuelvan los ejercicios 42 y 43 de la pgina 114, del libro matemtica 8 de Kapelusz que ellos tienen. Se les pedir a los estudiantes que realicen la consigna en forma individual, y se les explicar que tendrn un tiempo acorde a la necesidad y que realicen las consultas que sean necesarias. Mientras los alumnos trabajan, el docente recorrer los bancos observando el trabajo de los alumnos y proporcionando los refuerzos pertinentes.
42- Resolver las siguientes multiplicaciones simplificando previamente cuando sea necesario. a) b) c)
3 4 5 21
24 75 25 18
144 35 49 48
43- Resolver las siguientes divisiones simplificando previamente cuando sea necesario. a) b) c)
9 : 4 21 5
100 50 : 27 81
36 : 77 24 55
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. Resolucion de las operaciones: 423 5 3. 5 15 a) 4 21 4.21 84 b) c)

24 75 25 18
144 35 49 48
5 24
24.75 25.18
144 .49 35 .48
1800 450
7056 1680
4
21 5
43a) b) c)
9 : 4 21 5 9 4 5 21 9.5 4.21 45 84 15 28
100 50 : 27 81
36 : 77 24 55
100 81 27 50
36 77
100.81 27.50
55 24 36 .55 77 .24
8100 1350
1980 1848
6
15 14
Tercer momento: En este momento se llevar a cabo una puesta en comn donde el docente pedir a los estudiantes que quieran pasar al pizarrn a copiar la resolucin de la actividad. El docente preguntar el resto de la clase si estn de acuerdo con las producciones de sus compaeros y se corregirn si hay errores.
Pgina 19 de 19
.
PLANIFICACIN AULICA
INSTITUCIN: ENS N 87 Escuela Normal Sarmiento DIRECCION: General Donovan N 425 CIUDAD: Resistencia ESPACIO CURRICULAR: MATEMTICA CARGA HORARIA: 2hs. Ctedras (80 minutos) TEMA: Multiplicacin y Divisin con fracciones CLASE N: 5 CURSO: 1to Ao Divisin: 2 PROFESOR TUTOR: Morel, Gabriela RESIDENTE: Gonzlez, Mario ngel
OBJETIVOS ESPECIFICOS Que el estudiante logre: Resolver situaciones problemticas que ponen en juego el concepto de multiplicacin con fracciones. Interpretar el concepto de divisin con fracciones como producto entre el dividendo y el inverso multiplicativo del divisor. Utilizar el concepto de multiplicacin y divisin con fracciones en la resolucin de actividades. Emplear lenguaje matemtico en forma oral y escrita, en los momentos de intervencin. Trabajar cooperativamente aceptando responsabilidades y respetando las normas establecidas y valorando las opiniones de sus pares.
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.
SABERES PREVIOS Concepto de fraccin. Fraccin como parte de un todo. Fracciones equivalentes. Fraccin irreducible. Suma y Resta de fracciones. Clculo de rea de figuras planas.
CONTENIDOS Conceptuales: Producto y Cociente con fracciones. Procedimentales: Resolucin de situaciones problemticas, cuya solucin pone en juego el concepto de multiplicacin y divisin con fracciones. Resolucin de actividades de Multiplicacin y Divisin con fracciones. Formulacin de argumentos matemticos, que avalen o desaprueben razonamientos o tomas de dediciones en la resolucin de la situacin problemtica. Actitudinales: Participacin constante del grupo clase durante el desarrollo del tema. Respeto entre compaeros y con el profesor, valorando y cuidando elementos didcticos propios y ajenos. Trabajo cooperativo, aceptando responsabilidades y respetando las normas establecidas en un marco de libertad y respeto a la opinin ajena.
dos partes con distintos momentos, con sus respectivas
temporalizaciones, con el fin de lograr una mejor organizacin de la misma, para favorecer el proceso de enseanza y aprendizaje. Trabajo en forma grupal e individual.
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.
8, editorial Puertos de Palos; con el problema y actividades a resolver.
.
Presentacin de fotocopias del libro matemtica 8, editorial Tinta Fresca y Matematica Desarrollo de intercambios orales con los alumnos por medio de puestas en comn, con el objetivo de discutir los diferentes procedimientos para la resolucin de problemas, y poder observar tambin el uso del vocabulario matemtico por parte de los estudiantes y corregir posibles errores si los hubiese.
CRITERIOS DE EVALUACIN Los estudiantes sern evaluados por su: Resolucin correcta de situaciones problemticas, cuya solucin pone en juego concepto de multiplicacin y divisin con fracciones. Aplicacin correcta del concepto de multiplicacin y divisin en la resolucin de actividades. Uso correcto del lenguaje matemtico en los momentos de intervencin. Colaboracin entre pares y con el profesor, respetando las opiniones ajenas. RECURSOS DIDACTICOS Fotocopias con las actividades del libro matemtica 8, editorial Tinta Fresca y matemtica 8, editorial Puerto de Palos. Pizarrn. Tizas blancas y de colores. Borrador de pizarrn.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Planilla de seguimiento diario de clase.
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.
En el inicio de la clase, el docente informar a los estudiantes que en el da de la fecha se trabajar con dos problemas el primero, sacado del libro de matemtica 8, editorial Tinta Fresca pagina 53, junto al problema se le anexar una imagen de terreno en total, que estar dividida en 35 partes iguales, el cual ayudar a los estudiantes en el momento de la resolucin ya que les permitir hacer uso de lo que conocen (representacin grafica de fracciones y calculo de reas de figuras planas) y el segundo problema sacado de Matemtica 8, editorial Puerto de Palos. Se las pedir que formen grupo de tres o cuatros integrantes, luego se les entregar una fotocopia con los problemas para resolver; indicndoles que lean detenidamente la consigna y que resuelvan. Se les mencionar que tendrn un tiempo actividad, acorde a la necesidad del grupo. Durante el momento de la resolucin del problema, el docente recorrer los grupos, observando qu procedimientos de resolucin emplean y contestando sus consultas, motivndolos sin decirles cul es la solucin. para la resolucin de la
Problema: En un terreno rectangular se quiere sembrar trigo. La parte a sembrar mide tres quintas partes del ancho del terreno y cuatro sptimo del largo del mismo. Escribir como fraccin. Qu parte del terreno se sembrar? Terreno
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.
Resolucin del Problema: Base (b) =
3 5 4 7
Altura (h) = Area = b.h
Area =
3 4 5 7
12 35
Posibles procedimientos: Uno de los posibles procedimientos que pueden llevar a cabo los estudiantes en el momento de la resolucin del problema, podra ser que hagan uso de lo que ya conocen que es como representar grficamente fracciones. Por lo tanto podran observar que la base del rectngulo del total de terreno est dividida en 7 partes. Luego pintarn 4 partes de las sietes ya que la consigna, dice que mide
4 de largo. 7 3 , tomarn 3 de las 5 partes 5
Como el otro dato del problema, es que de ancho mide dividida. La figura quedar de la siguiente manera.
Pero no obstante, como ya tienen conocimiento de una figura rectangular, buscarn completar la figura de manera que les quede pintado el rectngulo que representa el terreno a sembrar. La figura ahora les quedar de la siguiente manera:
Una vez, que ya tienen pintado la parte del terreno que se sembrar, podran escribir los datos del ancho y del largo de la figura.
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.
3 5
4 7 Sin embargo podra suceder, que la ubicacin de las fracciones, sean diferentes segn
como consideren la ubicacin del terreno a sembrar. Algunas de las distintas representaciones podran ser las siguientes:
3 5
4 7
m
4 7
3 5
4 7
4 7
3 5
3 5
3 5
3 5 4 7 4 7
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.
Un ves que tengan representado la parte del terreno que se quiere sembrar, puede
suceder que consideren al terreno total como un entero, y que est dividido en 35 partes iguales, y que 12 representa a la a la parte que se quiere sembrar. En este procedimiento, llegarn al nmero 12 solamente contando la parte que representa la parte a sembrar. Por lo tanto podrn decir que la parte a sembrar del terreno es 12 de 35, igual a Rtta: La parte del terreno a sembrar es
12 . 35 12 . 35
Otro grupo, sin embrago podra observar que tienen 3 rectngulos pintados de ancho y 4 de largo que representa la parte del terreno a sembrar y 5 de ancho y 7 de largo que representa el terreno en total.
55
4 Como tienen conocimiento de la frmula para calcular el rea de un rectngulo, Area = base.altura, A = b.h, podran realizar el siguiente clculo: 3.4 = 12, el mismo procedimiento podra llevar a cabo para sacar el total de la superficie del rectngulo mayor, entonces el siguiente clculo a realizar por los alumnos ser: 5.7 = 35. Concluyendo de esta manera, que el rea de la parte a sembrar es de Rtta: El rea a sembrar es
12 del terreno total. 35 12 . 35
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.
En cambio, otro grupo de estudiantes podran considerar como base
.
3 y como altura 5
4 y usando la frmula de rea = base . altura, A = b.h entonces podran hacer el siguiente 7
clculo: rea =
3 4 . , pero no obstante, por este medio no podrn llegar a saber cual es dicha 5 7
rea, ya que no saben cmo multiplicar fracciones. Aunque excepcionalmente algunos podran multiplicar numerador con numerador y denominadores entre si obteniendo el resultado del rea a sembrar
12 . 35
3 5
4 7
Rtta: La parte del terreno a sembrar es
12 . 35
Problema N 2 Pedro tiene un litro y medio de lquido y lo quiere embasar en botellas de un cuarto. Cuntas botellas deber ocupar para embasar el lquido?
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.
Resolucin del problema:
1 1 Un litro y medio de lquido es igual a 1+ litros = 1 litros 2 2

Cada botella tiene Entonces:
1 litro de capacidad. 4
3 2
1 4
12 2
Rtta: Para embasar un litro y medio del lquido Pedro necesita 6 botellas. Posibles procedimientos: Uno de los posibles procedimientos que pueden llevar a cabo los estudiantes en el momento de la resolucin del problema, podra ser, que hagan uso de lo ya aprendieron, sumas de fracciones de tal manera que realizar lo siguiente:
1 1 botella. litros 4
2 botellas..
1 4
1 4 1 4 1 4 1 4
1 4
1 4 1 4 1 4 1 4
2 4
1 4 1 4 1 4 1 4
1 litros 2
4 litros 4 1 4 1 4 1 4 4 4 1 4 1 4 1litros 5 litros 4 1 4 6 4 3 litros 2
3 botellas.... 4 botellas. 5 botellas.
6 botellas..
Esto llevar a este grupo, a responder: Rtta: Para embasas un litro y medio del lquido necesita seis embases. Otro grupo de estudiantes en cambio, podra hacer uso del conocimiento cotidiano y hacer el siguiente razonamiento:
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.
Para 1 litro de lquido necesito 4 botellas. Para
.
1 litro ms necesito 2 botellas ms. 2
Por lo tanto para un litro y medio de lquido se necesita 6 botellas. Rtta: Pedro necesita 6 botellas para embazar un litro y medio de liquido. En cambio otro grupo podra pensar de la siguiente manera: Llenando 1 botella me quedan. Llenando 2 botellas me quedan.
3 2 5 4 1 4 1 4 6 1 4 4 4 5 litros 4
1 litros
Llenando 3 botellas me quedan. Llenando 4 botellas me quedan. Llenando 5 botellas me quedan. Llenando 6 botellas me quedan.
4 4
1 4
1 4 1 4 1 4
3 litros 4
2 4 1 litros 2
3 4 2 4 1 4
1 litros 4 0 litros
Esto les permitir contemplar que con 6 botellas se puede embasar todo el lquido. Rtta: para embazar el litro y medio se necesitan 6 botellas.
Segundo Momento: En este momento, se llevar a cabo una puesta en comn donde el docente pedir que un integrante de cada grupo pase al pizarrn a copiar la resolucin del problema. A continuacin explicarn cmo pensaron esa resolucin, y grupo clase los errores, si los hubiese. El docente preguntar, a los estudiantes que pasen al pizarrn cmo llegaron al resultado?, con el objetivo de que puedan responder como ha sido sus procedimientos que les permiti responder el problema y de esta manera validar lo que han hecho. corregirn con todo el
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.
Uno de los alumnos que pasen a escribir sus procedimientos, podran responder que
han pintado las partes del terreno que se quiere sembrar y luego han contado obteniendo como resultado 12 y como el total del terreno est dividida en 35 partes iguales, la parte a sembrar es de
12 . 35
En cambio otro estudiante, podr responder que como el ancho del terreno a sembrar tiene 3 partes y de largo 4 partes, y el total del terreno tiene 5 partes de ancho y 7 de largo; han multiplicado 3.4 = 12 y 5.7= 35, obteniendo de esta manera la respuesta del problema, que la parte a sembrar es de
12 . Qu son el 3 y 4 y el 5 y 7 en los datos del problema? 35
A los que podran responder que 3 y 4 so los numeradores mientras que el 5 y 7 los denominadores. Entonces se escribir en el pizarrn:
3 4 5 7 12 35
El docente preguntar al resto de la clase, si estn de acuerdo con lo dicho por sus compaeros con la finalidad de que si otros piensan diferente se pueda debatir al respecto. En este momento el docente haciendo uso si sale el procedimiento que multiplican las fracciones
3 4 5 7 12 sino con lo hecho anteriormente, preguntar, Cmo multiplican 35 3 4 5 7 12 12 que da por resultado ? Con el objetivo de que los 35 35
estas fracciones
estudiantes descubran y respondan que se multiplican los numeradores, 3. 4 = 12 y los denominadores entre si, 5. 7 = 35. De esta manera se llagar a la conclusin de que para realizar el producto de fracciones se deben multiplicar los numeradores y los denominadores entre s. En este momento, se llevar a cabo la puesta en comn del segundo problema, donde el docente pedir que un integrante de cada grupo pase al pizarrn a copiar la resolucin del problema y debern explicar cmo pensaron esa resolucin, y corregirn con todo el grupo clase los errores, si los hubiese. El docente les preguntar Cmo hicieron para responder el problema?. A esta pregunta uno de los estudiantes podr decir que han utilizado las sumas de fracciones para representar la cantidad de lquido que se iba embasando por cada botella.
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.
litro y medio se necesitarn seis botellas.
.
Otro de ellos podra decir que, como sabemos que para un litro se necesitan cuatro
botellas de un cuarto y para medio litro ms, se necesitan dos botellas; significa que para un
El siguiente, podra responder diciendo que han utilizado las restas de fracciones para representar cuanta cantidad de lquido van quedando por cada una de las botellas que se van cargando y ello le permiti saber que 6 botellas son las que se necesitan para embazar todo el liquido. En este momento el docente preguntar si es un reparto con que operacin se puede resolver y cmo?, con la finalidad que puedan responder que dividiendo tres medio y un cuarto de la siguiente manera:
3 2 1 4 3 2 1 4 6 . En este momento ya se habr
Luego el docente escribir en el pizarrn
llegado a la conclusin de que efectivamente 6 es la respuesta al problema. Entonces el docente preguntar cmo se opera esta divisin para que d como resultado 6?. Con la finalidad de que los estudiantes, descubran que la relacin que se establecen es, que, el numerador de la primera fraccin se multiplica con el numerador de la segunda fraccin 3. 4= 12 y el denominador de la primera fraccin con el numerador 2. 1 = 2. De esta manera se llegar a la una primera conclusin de que la divisin entre dos fracciones se puede multiplicar el numerador de la primer fraccin con el denominador de la segunda fraccin y el denominador de la segunda fraccin con el numerador de la primara fraccin. Luego el docente preguntar existe otra forma de escribir la fraccin
1 de tal 4
manera que en vez de multiplicar de forma cruzada se multiplique como en el producto y arroje el mismo resultado? A lo cual los estudiantes podrn mencionar que al revs
4 3 4 , quedando 1 2
12 2
6 , el cual arroja el mismo resultado y a su vez se ha
transformado en el producto de fracciones. El docente har la siguiente pregunta Cmo se puede decir de otra manera para no decir al revs? con la finalidad de que puedan responder invertir. De esta manera se llagar a la segunda conclusin: para dividir fracciones se multiplica la primera fraccin por el inverso multiplicativo de la segunda.
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.
Tercer Momento:
.
En este momento, a partir de las preguntas realizadas y de las relaciones establecidas
por los educandos, el docente institucionalizar que para multiplicar fracciones su multiplican numerador, con numerador y los denominadores entre s. Luego el docente pedir que copien la fecha, el ttulo y lo que est escrito en el pizarrn y luego dictar la definicin: La Multiplicacin de dos o ms fracciones es otra fraccin, cuyo numerador es el producto de los numeradores dados y, cuyo denominador es el producto de los denominadores dados. Luego el docente institucionalizar que para dividir fracciones se debe multiplicar la primera fraccin por el inverso de la segunda. Pedir a los estudiantes que copien lo que se escribi sobre el segundo problema y luego les dictar la definicin: para dividir fracciones se multiplica la primera fraccin por el inverso multiplicativo de la segunda.
Uso del pizarrn

19/10/2012 Multiplicacin y Divisin de fracciones Posibles procedimientos problema 1 Posibles procedimientos problema 2 Resolucin de Actividades
grupo 1
grupo 2
grupo 3
a)
7 2
7 2
3 1
21 2
b) grupo 1 grupo 2 grupo 3
1 4
1 4
1 2
1 8
c) d)
1 9
1 9
1 9
1 3
1 8
1 24
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.
SEGUNDO PARTE DE LA CLASE
Primer Momento: En este momento el docente, escribir en el pizarrn actividades sacado del libro de matemtica 8 de editorial Puerto de Palos, pagina 43 y le mencionar que, es de manera individual y que tendrn un tiempo acorde a la necesidad. Actividades: 1- Calcula: a) b) c) d)
7 3 2 1 4 1 9 2 1 9
1 1 3 8
Resolucin de actividades: a) 7 3
2 7 3 2 1 21 2
b) c) d)
1 2 4 1 9 1 9
1 1 4 2
1 8
1 9 1 9 1 24
1 1 3 8
Segundo Momento: Una vez transcurrido el tiempo previsto se llevar a cabo una puesta en comn donde se les pedir a los estudiantes que pasen a escribir las resoluciones de las actividades. Luego se les pedir que escriban en sus carpetas.
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.
BIBLIOGRAFA:
Horacio, Itzcovich. (2006). Matemtica 8. Bs. As: tinta frezca Aristegui, A. Rosana. Graciano, B. Alicia. (2005). Matemtica 8. Bs As: Puerto de Palos S.A
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PLANIFICACIN AULICA
OBJETIVOS ESPECIFICOS: Que el estudiante logre: Resolver operaciones, utilizando los conceptos de de multiplicacin y divisin de fracciones. Emplear lenguaje matemtico en forma oral y escrita. Trabajar cooperativamente aceptando responsabilidades y respetando las normas establecidas y valorando las opiniones de sus pares. SABERES PREVIOS: Multiplicacin y Divisin de fracciones de fracciones. Fraccin irreducible. Regla de los Signos.
CONTENIDOS: Conceptuales: Multiplicacin y Divisin de fracciones.
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. Procedimentales: Resolucin de operaciones de Multiplicacin y Divisin de fraccin.
Aplicacin de las reglas de los signos en los ejercicios de Multiplicacin y Divisin de fracciones. Actitudinales: Participacin constante del grupo clase durante el desarrollo del tema. Respeto entre compaeros y con el profesor, valorando y cuidando elementos didcticos propios y ajenos. Trabajo cooperativo, aceptando responsabilidades y respetando las normas establecidas en un marco de libertad y respeto a la opinin ajena.
Divisin
de
la
clase
en
momentos,
con
sus
respectivas
temporalizaciones, con el fin de lograr una mejor organizacin de la misma, para favorecer el proceso de enseanza y aprendizaje. Trabajo en forma individual. Presentacin de actividades a resolver, del libro matemtica 8 de editorial Kapeluz. Desarrollo de intercambios orales con los alumnos por medio de una puesta en comn, con el objetivo de discutir las resoluciones de las actividades, y poder observar tambin el uso del vocabulario matemtico por parte de los estudiantes y corregir posibles errores si los hubiese.
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. RECURSOS DIDACTICOS Libros de texto de matemtica: o Matemtica en 1 Ao de editorial Kapelusz. Pizarrn. Tizas blancas y de colores. Borrador de pizarrn.
CRITERIOS DE EVALUACION Resolucin correcta de operaciones de Multiplicacin y Divisin de fraccin. Aplicacin en forma correcta de la regla de los signos en los ejercicios de Multiplicacin y Divisin con fracciones. Uso correcto del lenguaje matemtico en forma oral y escrito en los momentos de intervencin. Colaboracin entre pares y con el profesor, respetando las opiniones ajenas.
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Primer Momento: El profesor comenzar su clase saludando cordialmente al grupo de estudiantes. Copiar la fecha y el ttulo de la clase Multiplicacin y Divisin con Fracciones. Luego, se har una actividad de evocacin con lo que se ha desarrollado en la clase anterior para recordar cmo se resuelven las
multiplicaciones y divisiones de fracciones. Para ellos se presentar los siguientes ejemplos:
3 4
5 7
Luego se efectuar la resolucin de los mismos junto con la participacin de los estudiantes. Para ello el docente podr preguntar cmo se resuelven multiplicacin de fracciones? Los estudiantes podran responder que se multiplican los numeradores entre s 3.5 y los denominadores entre si 4.7. Cmo se resuelven la regla de los signos? A lo que podran responder que ms por menos es igual a menos. Luego le resolucin quedar de la siguiente manera:
3 4 5 7 3 .5 4 .7 15 28
Luego el docente escribir en el pizarrn el siguiente ejemplo:

7 : 2 8 5
Luego se efectuar la resolucin de los mismos junto con la participacin de los estudiantes. Para ello el docente podr preguntar cmo se resuelven las divisiones de fracciones? Con el objetivo que puedan responder que se debe invertir la segunda fraccin y luego multiplicar los numeradores entre s 7.5 y los denominadores entre si 2.8. Cmo se resuelven la regla de los signos? A lo
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. . que podran responder que menos por menos es igual a ms. Luego le resolucin quedar de la siguiente manera:
7 : 2 8 5 7 : 2 5 8 7.5 2.8 35 16
Segundo Momento: En este momento, el profesor les pedir que resuelvan los ejercicios 42 y 43 de la pgina 114, del libro matemtica 1 Ao de Kapelusz que ellos tienen. Se les pedir a los estudiantes que realicen la consigna en forma individual, y se les explicar que tendrn un tiempo acorde a la necesidad y que realicen las consultas que sean necesarias. Mientras los alumnos trabajan, el docente recorrer los bancos observando el trabajo de los alumnos y proporcionando los refuerzos pertinentes.
Actividades: 42- Resolver las siguientes multiplicaciones simplificando previamente cuando sea necesario. a) b) c)
3 4 5 21
24 75 25 18
144 35 49 48
43- Resolver las siguientes divisiones simplificando previamente cuando sea necesario. a)
9 : 4 21 5
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. b) c)
100 50 : 27 81
36 : 77 24 55
Resolucin de las operaciones: 42a) b) c)

3 4 5 21 3. 5 4.21 15 84 5 24
24 75 25 18
144 35 49 48
24.75 25.18
144 .49 35 .48
1800 450
7056 1680
4
21 5
43a) b) c)
9 : 4 21 5 9 4 5 21 9.5 4.21 45 84 15 28
100 50 : 27 81
36 : 77 24 55
100 81 27 50
36 77
100.81 27.50
55 24 36 .55 77 .24
8100 1350
1980 1848
6
15 14
Posibles procedimientos: 42a)

3 4 5 21 3. 5 4.21 15 84 5 24
b)
24 75 25 18
25 luego podran simplificar primero 75 : 3 18 : 3 6

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25 luego operar: 6
.
24 25 25 6 24.25 25.6
. 600 Luego simplificar el resultado final haciendo, 150
algunas de las siguientes maneras
4 12 : 3 60 : 5 600 : 10 150 : 10 15 : 5 3:3 1
4 o bien
4 20 : 5 100 : 5 600 : 6 150 : 6 25 : 5 5:5 1
4 0
bien
4 12 : 3 120 : 10 600 : 5 150 : 5 30 : 10 3:3 1
Con lo cual llegarn al mismo resultado.
c)
144 35
49 48
144 .49 35 .48
7056 Luego 1680
21 147 : 7 882 : 6 7056 : 8 1680 : 8 120 : 6 35 : 7 5
21 o 5
21 147 : 7 1176 : 8 7056 : 6 1680 : 6 280 : 8 35 : 7 5
21 o bien 5
21 42 : 2 252 : 6 1764 : 7 7056 : 4 1680 : 4 420 : 7 60 : 6 10 : 2 5
21 llegando al mismo resultado. 5
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. 439 : 4 21 5 9 4 5 21 9.5 4.21
a)
15 45 luego simplificar 45 : 3 84 : 3 84 28
6 30 : 5 90 : 3 810 : 9 8100 : 10 1350 : 10 135 : 9 15 : 3 5:5 1
15 28
b)
100 50 : 27 81
100 81 27 50
100.81 27.50
8100 luego 1350
bien
6 30 : 5 90 : 3 810 : 9 8100 : 10 1350 : 10 135 : 9 15 : 3 5:5 1
6 18 : 3 90 : 5 900 : 10 8100 : 9 1350 : 9 150 : 10 15 : 5 3:3 1
6 30 : 5 150 : 5 1350 : 9 8100 : 6 1350 : 6 225 : 9 25 : 5 5:5 1
6 o bien
6 18 : 3 162 : 9 1620 : 10 8100 : 5 1350 : 5 270 : 10 27 : 9 3:3 1
llegando al mismo resultado.
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. c)
36 : 77 24 55 36 77 55 24 36 .55 77 .24
. 1980 luego simplificar de la siguientes 1848
15 165 : 11 330 : 2 maneras: 1980 : 8 1848 : 8 308 : 2 154 : 11 14

resultado.
15 14
15 165 : 11 495 : 3 1980 : 4 1848 : 4 462 : 3 154 : 11 14
15 165 : 11 990 : 6 15 o bien 1980 : 2 1848 : 2 14 924 : 6 154 : 11 14
15 llegando al mismo 14
Otro grupo de estudiantes en la actividad 43- podra realizar la operacin multiplicando en forma cruzada debido a que en la clase anterior se ha llegado a una conclusin donde la divisin entre fracciones se puede multiplicar de esta forma. 43a) b) c)
9 : 4 21 5 9.5 4.21 45 84 15 28
100 50 : 27 81
36 : 77 24 55
100.81 27.50
36 .55 77 .24
8100 1350
1980 1848
6
15 14
Tercer momento: En este momento se llevar a cabo una puesta en comn donde el docente pedir a los estudiantes que quieran pasar al pizarrn a copiar la resolucin de la actividad. El docente preguntar el resto de la clase si estn de acuerdo con las producciones de sus compaeros y se corregirn si hay errores.
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BIBLIOGRAFA:
Effenberger, Pablo. (2010). Matemtica en 1 Ao, Educacin secundaria. Bs. As:Kapelusz.
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PLANIFICACIN AULICA
OBJETIVOS ESPECIFICOS: Que el estudiante logre: Aplicar los conceptos de suma y resta, multiplicacin y divisin de
fracciones para la resolucin de operaciones combinadas, respetando el orden jerrquico de las mismas. Emplear lenguaje matemtico en forma oral y escrita en los momentos de intervencin. Trabajar cooperativamente aceptando responsabilidades y respetando las normas establecidas y valorando las opiniones de sus pares.
SABERES PREVIOS: Multiplicacin y Divisin con nmeros fraccionarios. Suma y Resta con nmeros fraccionarios. Operaciones combinadas con nmeros enteros.
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Conceptuales: Operaciones combinadas con Fracciones. Procedimentales:
CONTENIDOS:
Resolucin de actividades de operaciones combinadas con nmeros fraccionarios, utilizando los conceptos de operaciones con fracciones, respetando el orden jerrquico. Actitudinales: Participacin constante del grupo clase durante el desarrollo del tema. Respeto entre compaeros y con el profesor, valorando y cuidando elementos didcticos propios y ajenos. Trabajo cooperativo, aceptando responsabilidades y respetando las normas establecidas en un marco de libertad y respeto a la opinin ajena.
Divisin de la clase en momentos, con sus respectivas temporalizaciones, con el fin de lograr una mejor organizacin de la misma, para favorecer el proceso de enseanza y aprendizaje. Trabajo en forma individual. Presentacin de operacin combinada del libro matemtica 1 de editorial Kapelusz. Desarrollo de intercambios orales con los alumnos por medio de puestas en comn, con el objetivo de discutir las diferentes resoluciones de las actividades, y poder observar tambin el uso del vocabulario matemtico por parte de los estudiantes.
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RECURSOS DIDACTICOS Libros de texto de matemtica: o Matemtica 1 Ao, Educacin secundaria. Bs. As:Santillanas. Edditorial
Kapelusz.
Pizarrn. Tizas blancas y de colores. Borrador de pizarrn.
CRITERIOS DE EVALUACIN: Los estudiantes sern evaluados por su: Resolucin correcta de actividades de operaciones combinadas con nmeros fraccionarios, utilizando los conceptos de operaciones con fracciones, respetando el orden jerrquico. Uso correcto del lenguaje matemtico en los momentos de intervencin. Colaboracin entre pares y con el profesor, respetando las opiniones ajenas.
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DESARROLLO DE LA CLASE Primer Momento: El profesor comenzar su clase saludando cordialmente al grupo de estudiantes y les mencionar, que en esta clase se desarrollarn Operaciones combinadas con fracciones. Seguidamente el docente copiar la fecha y como ttulo Operaciones combinadas. Luego el docente copiar en el pizarrn el siguiente ejercicio:
1 2 5 3 : 2 2 3 2 5 3 2
El docente preguntar qu se debe hacer primero para resolver una operacin combinada? Con la finalidad, que los estudiantes, haciendo uso de lo que ya conocen, que es como operar operaciones combinadas con nmeros enteros, puedan responder que primero se debe separar en trminos. Qu signo se consideran para separar en trminos? A lo cual podran contestar que las mas y los menos. Luego el docente separar la operacin el los trminos correspondientes de la siguiente manera: 1
1 2
2
5 3 : 2 2
3
3 2 5 3 2
Qu se resuelve primero? Donde podran responder que lo que se encuentran dentro de los parntesis. Cmo se resuelve la divisin y la Multiplicacin? Y podrn responder que se debe invertir el
3 2
quedando
2 y 3
luego multiplicar numeradores y denominadores entre si y para la multiplicacin se multiplican como estn las fracciones el numerador con numerador denominadores entre si. Luego se resolver y quedar lo siguiente: Pgina 4 de 9 y
. 1 2
.
5 2 2 3 3 2 5 3 2
1 2
1 2
5 10 : 2 6:2 3
5 3 6 5
6 3 5 2
3 2
Cmo
se
sigue
resolviendo?
Donde
podran
responder
que
la
multiplicacin. Entonces quedar:
1 2
1 2
5 3
5 3
9 18 : 2 10 : 2 5
9 5
Cmo continua? A lo que respondern que hay que sumar y restar. Entonces juntos con los estudiantes se buscar el comn denominador a travs del mtodo de mnimo comn mltiplo y se resolver de la siguiente manera:
1 2 5 3 9 5 15 50 54 30 19 30
De esta manera quedar resuelto y explicado los pasos para la resolucin de una operacin combinada con fracciones. A continuacin el, docente pedir a los estudiantes que copien en sus carpeta la fecha, el titulo y la resolucin de la operacin.
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. . Segundo Momento: En este momento, el profesor les pedir e los estudiantes que resuelvan de su libro la actividad 45 de la pagina 115 los tems a) y b). Se les pedir que realicen la consigna de forma individual, y se les explicar que tendrn un tiempo acorde a la necesidad y que realicen las consultas que sean necesarias. Mientras los alumnos resuelven, el docente recorrer los bancos observando el trabajo de ellos y proporcionando los refuerzos pertinentes.
Resolucin del Problema:
45a)
3 2 16 5 15 24 5 3 3 2 80 360 5 3 540 80 600 360 1060 360 53 18
b)
1 3
2 2 : 5 5 2 3
2 3 3 4
3 4 15 40
15 2
1 20
5 6 2 : 15 5
1 2 : 15 5 5 30 2 3
2 3 9 8
9 8
20 80 135 120
75 120
5 8
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. Posibles procedimientos: a) Los estudiantes podran hacer lo siguiente:
Separar en trminos:
3 2
16 15
5 24
5 3
Resolver la multiplicacin y simplificar
16 5 15 24
2 8:4 80 : 10 360 : 10 36 : 4 9
2 9
Resolver las sumas y restas, buscando comn denominador:

3 2 2 9 5 3 18 : 2 .3 18 : 9 18 2 18 : 3 .5 27 4 30 18 53 18
Otros estudiantes pueden hacer:
Separar en trminos:
3 2
16 15
5 24
5 3 16 5 15 24 80 360
Resolver la multiplicacin y simplificar
Resolver sumas y restas, buscando comn denominador:
3 2
80 360
5 3
360 : 2 .3
360 : 360 360
80
360 : 3 .5
540 80 600 360
53 106 : 2 1060 : 10 360 : 10 36 : 2 18
53 18
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b)
Separar en trminos:
1 3
2 2 : 5 5
2 3
3 4
15 2
1 20
Resolver lo que estn dentro del parntesis:
1 3
2 5
5 6 15
1 15
3 4
15 40
30 15 40
9 45 : 5 40 : 5 8
9 8
1 5:5 30 : 5 6
Resolver la divisin y simplificar donde se puede:
1 2 1 5 : : 15 5 15 2
1 6
Resolver las sumas y restas:
1 6
2 3
9 8
24 : 6 .6
24 : 3 .2 24
24 : 8 .9
4 16 27 24
5 15 : 3 24 : 3 8
5 8
Otros estudiantes podran hacer lo siguiente:
Separar en trminos:
1 3
2 2 : 5 5
2 3
3 4
15 2
1 20
Resolver lo que estn dentro del parntesis:

1 3 2 5 5 6 15 1 15
3 4
15 40
30 15 40
5 30
9 45 : 5 40 : 5 8
9 8
Resolver la divisin:
1 2 1 5 : : 15 5 15 2
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. Resolver las sumas y restas:
5 30
2 3
9 8
120 : 30 .6
120 : 3 .2 120
120 : 8 .9
20 80 135 120
5 15 : 3 75 : 5 120 : 5 24 : 3 8
5 8
Tercer momento: En este momento, se llevar a cabo una puesta en comn donde el docente pedir a los estudiantes que quieran pasar al pizarrn a copiar la resolucin de la actividad y se le pedir que cuenten a los dems cmo lo hicieron. El docente preguntar, al resto de la clase si estn de acuerdo con las producciones de sus compaeros y se corregirn si hay errores. Luego el profesor pedir a los estudiantes que copien las resoluciones correctas que estn en el pizarrn.
BIBLIOGRAFA:
Effenberger, Pablo. (2010). Matemtica en 1 Ao, Educacin secundaria. Bs. As:Kapelusz.
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PLANIFICACIN AULICA
fracciones para la resolucin de operaciones combinadas, respetando el orden jerrquico de las mismas. Emplear lenguaje matemtico en forma oral y escrita en los momentos de intervencin. Trabajar cooperativamente aceptando responsabilidades y respetando las normas establecidas y valorando las opiniones de sus pares.
SABERES PREVIOS: Multiplicacin y Divisin con nmeros fraccionarios. Suma y Resta con nmeros fraccionarios. Operaciones combinadas con nmeros enteros.
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Conceptuales: Operaciones combinadas con Fracciones. Procedimentales:
CONTENIDOS:
Resolucin de actividades de operaciones combinadas con nmeros fraccionarios, utilizando los conceptos de operaciones con fracciones, respetando el orden jerrquico. Actitudinales: Participacin constante del grupo clase durante el desarrollo del tema. Respeto entre compaeros y con el profesor, valorando y cuidando elementos didcticos propios y ajenos. Trabajo cooperativo, aceptando responsabilidades y respetando las normas establecidas en un marco de libertad y respeto a la opinin ajena.
Divisin de la clase en momentos, con sus respectivas temporalizaciones, con el fin de lograr una mejor organizacin de la misma, para favorecer el proceso de enseanza y aprendizaje. Trabajo en forma individual. Presentacin de operacin combinada del libro matemtica 1 de editorial Kapelusz y Matemtica 8 editorial Puerto de palo. Desarrollo de intercambios orales con los alumnos por medio de puestas en comn, con el objetivo de discutir las diferentes resoluciones de las actividades, y poder observar tambin el uso del vocabulario matemtico por parte de los estudiantes.
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RECURSOS DIDACTICOS Libros de texto de matemtica:
o Matemtica 1 Ao, Educacin secundaria. Bs. As:Santillanas. Edditorial Kapelusz.
o Matemtica 8 Ao. Bs. As. Edditorial Puerto de palo. Pizarrn. Tizas blancas y de colores. Borrador de pizarrn.
CRITERIOS DE EVALUACIN: Los estudiantes sern evaluados por su: Resolucin correcta de actividades de operaciones combinadas con nmeros fraccionarios, utilizando los conceptos de operaciones con fracciones, respetando el orden jerrquico. Uso correcto del lenguaje matemtico en los momentos de intervencin. Colaboracin entre pares y con el profesor, respetando las opiniones ajenas.
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DESARROLLO DE LA CLASE Primer Momento: El profesor comenzar su clase saludando cordialmente al grupo de estudiantes. Copiar la fecha y como ttulo Operaciones combinadas. Luego se har una actividad de evocacin con lo que se ha desarrollado en la clase anterior, para recordar cmo se resuelven las operaciones combinadas con nmeros fraccionarios. Luego el docente copiar en el pizarrn el siguiente ejercicio:
2 3 3 5 2: 4 3 2 2 5 3
El docente preguntar qu se debe hacer primero para resolver una operacin combinada? Con la finalidad, que los estudiantes, puedan responder que primero se debe separar en trminos. Qu signo se consideran para separar en trminos? A lo cual podran contestar que los signos mas y los menos. Luego el docente separar la operacin el los trminos correspondientes de la siguiente manera: 1 2
2 3 3 5
3
2: 4 3
4
2 2 5 3
Qu se resuelve primero? Donde podran responder que lo que se encuentran dentro de los parntesis. Cmo se resuelve la divisin y la Multiplicacin? Y podrn responder que se debe invertir el
4 3
quedando
3 y 4
luego multiplicar numeradores y denominadores entre si y para la multiplicacin se multiplican como estn las fracciones el numerador con numerador denominadores entre si. y
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.
Luego se resolver y quedar lo siguiente:
3 5 2 3 4 2 2 5 3
2 3
2 3
3 5
3 6:2 4:2 2
4 15
Cmo se sigue resolviendo? Donde podran responder que se suprimen los parntesis. Entonces quedar:
2 3
3 5
3 4 2 15
Cmo contina? A lo que respondern que hay que sumar y restar. Entonces juntos con los estudiantes se buscar el comn denominador a travs del mtodo de mnimo comn mltiplo y se resolver de la siguiente manera:
2 3
3 5
3 4 2 15
20 18 45 8 30
15 30
1 2
A continuacin el, docente pedir a los estudiantes que copien en sus carpeta la fecha, el titulo y la resolucin de la operacin.
Segundo Momento: En este momento, el profesor copiar en el pizarrn ejercicios de aplicacin y les pedir e los estudiantes que resuelvan de forma individual, y se les explicar que tendrn un tiempo acorde a la necesidad y que realicen las consultas que sean necesarias. Mientras los alumnos resuelven, el docente recorrer los bancos observando el trabajo de ellos y proporcionando los refuerzos pertinentes. Pgina 5 de 13
.
Operaciones Combinadas:
1 1 3 1 : 2 4 3 5 35 10 5 2 1 2 15 5 : 14 3 3 4
a) b) 2 c) d) e)
10 9
3 2
2
5 2
4 : 3
11 : 10 3 5 2
1 9
1 3
5 6 3 2
3 1 1 10 6 7 6 7 2 3 2 4 3
Resolucin de las Operaciones Combinadas:
a)
1 3 : 2 3 2
1 : 2 35 10 10 35
35 10
15 5 : 14 3 15 5 : 14 3 15 3 : 14 5
3 30 : 10 70 : 10 7
9 45 : 5 70 : 5 14
3 9 7 14
6 9 14
3 14
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.
1 3 4 3 4 3 5 5 5 2 5 2 1 2 1 2 3 4 3 4 7 3
b) 2
7 3
11 3
5 2
5 4
7 11 3 3
5 2
5 4
28 44 30 15 12
1 12
c)
10 9
5 3
10 9
3 2
4 : 3
1 9
1 3
3 2
2 2 : 3 9
2 2 : 3 9
5 3 5 3 3
3 5 9 3 4 3
d)
17 15
3 1 1 10 6 7 : 5 5 6
5 2
11 : 10
5 6
17 15
42 25
85 126 75
41 75
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.
7 6 7 2 7 2 1 2 3 2 4 3 3 5 2 3 5 3 2 2 3 2 7 6
e)
7 6
13 5
3 2
7 6
39 10
70 240 234 60
64 60
16 15
Posibles procedimientos: a) Los estudiantes podran hacer lo siguiente:
Separar en trminos:
1 : 2
35 10
15 5 : 14 3
Resolver la suma dentro del parntesis
1 2
2 1 2
35 10
3 2
15 5 : 14 3
3 : 2
Resolver las divisiones y simplificar
3 2
10 35
15 14
3 5
3 30 : 10 70 : 10 7
9 45 : 5 70 : 5 14
Suprimir parntesis
3 9 7 14
Luego resolver la resta
3 9 7 14
6 9 14
3 14
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. Otros estudiantes pueden hacer: Resolver la suma dentro del parntesis

1 1 2 2 1 2
35 10
.
3 2
15 5 : 14 3
3 : 2
Resolver las divisiones sin simplificar

30 70
3 2
45 70
10 35
15 14
3 5
Suprimir parntesis
30 70
45 70
Luego resolver la resta
30 70
45 70
30 45 70
15 70
b) Los estudiantes podran hacer lo siguiente:
Separar en trminos: 2
1 3
4 3 7 3
5 4 3
5 2 5
1 2 5 2
3 4 1 2 3 4
Trasformar el nmero mixto
Resolver las operaciones dentro del parntesis:

4 3 5 7 3 4 15 3 11 3 5 2 11 3 5 4
1 2
3 4
2 3 4
5 4
Luego
Suprimir parntesis y resolver:
7 11 3 3
5 2
5 4
28 44 30 15 12
1 12
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. c) Los estudiantes podran hacer lo siguiente:
Separar en trminos:
10 9
3 2
4 : 3
1 9
1 3
Resolver las operaciones dentro del parntesis:

2 4 3 10 9 6 4 3 3 2 2 3 2 2 : 3 9
1 9
1 3
1 3 9
2 9
Entonces
Resolver la multiplicacin y divisin y simplificar:
10 3 9 2
5 3
5 30 : 6 18 : 6 3
3
5 3
2 2 : 3 9
2 3
9 2
18 6
Entonces:
Suprimir parntesis:
5 3 3 5 9 3 4 3
5 3 3
Otros estudiantes pueden hacer: La multiplicacin y divisin si simplificar:

10 9 3 2 2 2 : 3 9 30 18 18 6
Luego
30 18 18 6
30 54 18
24 18
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. d) Los estudiantes podran hacer lo siguiente:
Separar en trminos:
3 1 1 10 6
5 2
11 : 10
5 6
Resolver la suma dentro del parntesis y simplificar:

3 1 1 10 6 18 60 10 60 17 68 : 4 60 : 4 15 17 5 11 y 15 2 10 25 11 10 7 14 : 2 10 : 2 5 7 5
Entonces
17 15
7 : 5
5 6 17 15 7 5 6 5 17 15 42 25
Resolver las divisiones:
Suprimir parntesis y resolver la resta Otros estudiantes pueden hacer:
17 15
42 25
85 126 75
41 75
Resolver la suma dentro del parntesis sin simplificar:

3 1 1 10 6 18 60 10 60 68 60
5 11 2 10
25 11 10
14 10
Entonces
68 60
14 : 10
5 6 17 15 14 10 6 5 17 15 84 50
Resolver las divisiones:
Suprimir parntesis y resolver la resta
17 15
84 50
170 252 150
82 150
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. e) Los estudiantes podran hacer lo siguiente:
Separar en trminos:
7 6
7 2
3 2 4 3
3 5
3 2
Resolver las operaciones dentro del parntesis y simplificar:

7 2 3 2 4 3
7 2
1 6:6 12 : 6 2
7 6 4
7 2 13 5
1 2 3 2
7 1 2
8 2
3 5
3 10 5
13 5
Luego
Resolver la multiplicacin
7 6
39 10
Resolver la suma y resta y simplificar:
7 6
39 10
70 240 234 60
16 64 : 4 60 : 4 15
16 15
Otros estudiantes pueden hacer: Resolver las operaciones dentro del parntesis y simplificar:
7 2 7 2 3 2 4 3 6 12 7 6 48 12 7 2 6 12 13 5 3 2 42 6 12 . 48 12
3 5
3 10 5
13 5
Luego
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.
7 6 7 6 48 12 48 12 39 10 39 10 70 240 60 234 64 60
Resolver la multiplicacin quedando
Resolver la suma y resta y simplificar:
Tercer momento: En este momento, se llevar a cabo una puesta en comn donde el docente pedir a los estudiantes que quieran pasar al pizarrn a copiar la resolucin de la actividad y se le pedir que cuenten a los dems cmo lo hicieron. El docente preguntar, al resto de la clase si estn de acuerdo con las producciones de sus compaeros y se corregirn si hay errores. Luego el profesor pedir a los estudiantes que copien las resoluciones correctas que estn en el pizarrn.
BIBLIOGRAFA:
Effenberger, Pablo. (2010). Matemtica en 1 Ao, Educacin secundaria. Bs. As:Kapelusz. Aristegui, A. Rosana. Graciano, B. Alicia. (2005). Matemtica 8. Bs As: Puerto de Palos S.A
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.
PLANIFICACIN AULICA
fracciones para la resolucin de operaciones simples y combinadas con y sin parntesis, respetando el orden jerrquico de las mismas. Emplear lenguaje matemtico en forma oral y escrita en los momentos de intervencin. Trabajar cooperativamente aceptando responsabilidades y respetando las normas establecidas y valorando las opiniones de sus pares.
SABERES PREVIOS: Multiplicacin y Divisin con nmeros fraccionarios. Suma y Resta con nmeros fraccionarios. Operaciones combinadas con nmeros fraccionarios.
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CONTENIDOS: Conceptuales: Suma y Resta con Fracciones. Multiplicacin y Divisin con fracciones. Operaciones combinadas con Fracciones. Procedimentales: Resolucin de operaciones de suma y resta con igual y distintos denominadores, mediante reduccin a comn denominador por el mtodo del mnimo comn mltiplo. Resolucin de operaciones de Multiplicacin y Divisin con fracciones, aplicando la regla d los signos. Resolucin de actividades de operaciones combinadas con nmeros fraccionarios, utilizando los conceptos de operaciones con fracciones, respetando el orden jerrquico. Actitudinales: Participacin constante del grupo clase durante el desarrollo del tema. Respeto entre compaeros y con el profesor, valorando y cuidando elementos didcticos propios y ajenos. Trabajo cooperativo, aceptando responsabilidades y respetando las normas establecidas en un marco de libertad y respeto a la opinin ajena.
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Divisin de la clase en momentos, con sus respectivas temporalizaciones, con el fin de lograr una mejor organizacin de la misma, para favorecer el proceso de enseanza y aprendizaje. Trabajo en forma individual. Presentacin de operaciones del libro matemtica 1 de editorial Kapelusz y Puerto de Palos. Desarrollo de intercambios orales con los alumnos por medio de puestas en comn, con el objetivo de discutir las diferentes resoluciones de las actividades, y poder observar tambin el uso del vocabulario matemtico por parte de los estudiantes.
RECURSOS DIDACTICOS Libros de texto de matemtica:

o Matemtica 1 Ao, Educacin secundaria. Bs. As:Santillanas. Edditorial Kapelusz. o Matemtica 8 Ao. Bs. As: Edditorial Puerto de palos.
Pizarrn. Tizas blancas y de colores. Borrador de pizarrn.
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. CRITERIOS DE EVALUACIN: Los estudiantes sern evaluados por su:
Resolucin correcta de actividades de operaciones de suma y resta con fracciones de igual y distintos denominadores. Resolucin correcta de operaciones de Multiplicacin y Divisin con fracciones. Resolucin correcta de operaciones combinadas con fracciones respetando el orden jerrquico de las mismas. Uso correcto del lenguaje matemtico en los momentos de intervencin. Colaboracin entre pares y con el profesor, respetando las opiniones ajenas.
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Primer Momento: El profesor comenzar su clase saludando cordialmente al grupo de estudiantes. Copiar la fecha y como ttulo Evaluacin de Matemtica. Luego mencionar a los estudiantes que en la clase se har un repaso de los temas desarrollado hasta el momento. Para ello debern resolver ejercicios de aplicacin. Luego el docente copiar en el pizarrn el siguiente ejercicio: 1-
9 13 7 12 12 12
1 5 1 1 3 2 2
7 3 15 : 4 17 3
2- 2 34567-
25 7
5 9
1 5
5 5 : 3 7
3 1 : 4 2
3 4
5 2
7 2 3 7
7 3 5 4
6 5
2 1 : 2 3 3
2 1 5
1 7
Resolucin: 1-
9 13 7 12 12 12
1 5 1 1 3 2 2
7 3
9 13 7 12
11 1 5 2
175 21
15 12
5 4
52 10 26 5
2- 2 3-
7 2
25 3
22 5 35 10
25 7
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.
415 : 4 17 3 15 4 3 17 45 68
5-
5 9 5 9
5 5 3 7 2 : 3 7 4 3 7 7 3 2 20 84 27 24 3 4 3 36
67 36
6-
1 3 1 : 5 4 2 11 1 29 : 20 2 6 11 29 2 20 6 11 29 5 10 6 4
6 5 2 1 : 2 3 3
5 7 5 2 3 4 5 4 5 4 66 290 75 60
2 1 5 1 7
281 60
7-
6 5 6 5 6 5 6 5
2 7 2 1 : 1 3 3 5 7 2 14 1 : 3 15 7 2 15 1 3 14 7 5 1 42 25 5 7 7 35
22 35
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.
Posibles procedimientos:
1-
9 13 7 12 12 12
9 12 13 12 22 12
Algunos estudiantes podran sumar primeros los positivos:
22 7 Luego hacer la resta: 12 12
5 15 : 3 12 : 3 4
5 4
21 1 1 2 3 5 2 2 Convertir los nmeros mixtos en fraccin impropia: 11 1 7 5 2 2 1 7 Sumar las fracciones de igual denominador: 2 2 26 11 6 22 30 52 : 2 26 Luego sin simplificar: 10 : 2 5 2 10 5 5 26 11 22 30 52 : 2 26 3 O bien 10 : 2 5 10 5 5 325 7 7 3 Algunos estudiantes podran simplificar previamente: 1 25 25 1 25 7:7 7:7 3 1 3 3 1
1 7 2
6 2
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.
25 7 7 3 25 175 : 7 21 : 7 3
15 4 3 17
O bien: 415 : 4
25 3
17 3
45 68
5-
5 5 5 3 7 2 : 9 3 7 4 3 7 Podran resolver la divisin y la multiplicacin simplificando previamente: 1 1 5 5 5:5 7 1 7 7 2 7:7 y : 5:5 3 1 3 7:7 3 7 3 3 1 1 Luego sumar los positivos y los negativos separados: 7 3 28 9 37 5 2 5 6 y 3 4 12 12 9 3 9 Luego: 37 11 111 44 67 12 9 36 36
61 3 1 5 7 5 : 5 4 2 2 3 4 Resolver las operaciones dentro de los parntesis: 1 3 4 15 11 5 7 15 14 y 5 4 20 20 2 3 6 11 1 29 5 Entonces: : 20 2 6 4 11 11 1 11 11 22 : 2 : 2 Resolver la divisin: 20 : 2 20 2 20 10 10 11 29 5 66 290 75 281 Resolver la suma y resta: 10 6 4 60 60 Pgina 8 de 10
2 3
11 9
29 6
. . 76 2 1 2 1 : 2 1 5 3 3 5 7 Transformar el nmero mixto a fraccin impropia y resolver las restas dentro del parntesis: 7 2 35 6 15 14 1 3 5 15 15 6 2 14 1 Entonces: : 5 3 15 7 1 5 2 14 5 2 : 2 15 : 3 : Luego resolver la divisin simplificando previamente: 3 : 3 14 : 2 3 15 7 1 7 Otros alumnos resolvern sin simplificar previamente: 5 2 14 2 15 5 30 : 6 : 42 : 6 3 15 3 14 7 7 6 5 1 42 25 5 22 Entonces: 5 7 7 35 35 Tercer momento: En este momento, se llevar a cabo una puesta en comn donde el docente pedir a los estudiantes que quieran pasar al pizarrn a copiar la resolucin de la actividad y se le pedir que cuenten a los dems cmo lo hicieron. El docente preguntar, al resto de la clase si estn de acuerdo con las producciones de sus compaeros y se corregirn si hay errores. Luego el profesor pedir a los estudiantes que copien las resoluciones correctas que estn en el pizarrn.
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BIBLIOGRAFA:
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.
PLANIFICACIN AULICA
fracciones para la resolucin de operaciones propuestas en la evaluacin, utilizando diversas estrategias en un mbito de respeto. Aplicar los conceptos de Suma y Multiplicacin con fracciones, para la resolucin de situaciones problemticas. Emplear lenguaje matemtico en forma escrita en el momento de la
resolucin de la evaluacin.
SABERES PREVIOS: Multiplicacin y Divisin con nmeros fraccionarios. Suma y Resta con nmeros fraccionarios.
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.
Conceptuales: Suma y Resta con Fracciones. Multiplicacin y Divisin con fracciones. Procedimentales:
CONTENIDOS:
Resolucin de las operaciones aplicando los conceptos de suma y resta con igual y distintos denominadores, y Multiplicacin y Divisin con fracciones. Resolucin de situaciones problemticas que ponen en juego el concepto de Suma y Multiplicacin con fracciones. Actitudinales: Respeto entre compaeros y con el profesor, valorando y cuidando elementos didcticos propios y ajenos. Trabajo cooperativo, aceptando responsabilidades y respetando las normas establecidas en un marco de libertad y respeto a la opinin ajena.
Divisin del desarrollo de la clase en momentos, con la finalidad de obtener una mejor organizacin, alcanzando un ptimo control y aprovechamiento del tiempo. Entrega de fotocopias de las actividades a resolver. Trabajo en forma individual de los sujetos que aprenden. Desarrollo de intercambios orales con los educandos para despejar las dudas existentes sobre la devolucin de la evaluacin.
RECURSOS DIDACTICOS Pgina 2 de 15
.
Pizarrn. Tizas blancas y de colores. Borrador de pizarrn. Fotocopia con las consignas del examen.
CRITERIOS DE EVALUACIN: Los estudiantes sern evaluados por su: Resolucin correcta de actividades de operaciones de suma y resta con fracciones de igual y distintos denominadores. Resolucin correcta de operaciones de Multiplicacin y Divisin con fracciones. Resolucin correcta de situaciones problemticas que ponen en juego el concepto de Suma y Multiplicacin con fracciones. Colaboracin entre pares y con el profesor, respetando las opiniones ajenas.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN: Planilla de seguimiento diario de clase. Examen escrito e individual.
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. DESARROLLO DE LA CLASE Primer Momento: El profesor comenzar su clase saludando cordialmente al grupo de estudiantes. Copiar la fecha y como ttulo Evaluacin de Matemtica. Les mencionar a los estudiantes que no aceptar ninguna situacin extraa porque se quitar la hoja al instante. Seguidamente se les entregar una fotocopia con el examen, aclarndole que debern utilizar biromes para la resoluciones. Posteriormente el docente leer para el grupo clase la fotocopia para evitar confusiones a la hora de la resolucin. A medida que los estudiantes comienzan a resolver la evaluacin, el
docente recorrer el saln, observando, controlando y guindolos si fuese necesario con respecto de las consignas.
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.
ALUMNO/A:.. FECHA: .. Evaluacin de Matemtica Operaciones con Fracciones Tema: 1 CURSO: .. CALIFICACIN:
Criterios de Evaluacin: 1) Interpretacin correcta de las consignas. BIBLIOGRAFA: 2) Aplicacin correcta de conceptos y propiedades dadas. 3) Uso adecuado de la simbologa de propia de la materia. 4) Prolijidad, presicin y exactitud en la resolucin de ejercicios.
Effenberger, Pablo. (2010). Matemtica en 1 Ao, Educacin secundaria. Bs. 1. As:Kapelusz. En el cumpleaos de Ana se dividi una tarta en 8 partes iguales. Ana se comi 2, Luisa 2 y Pedro 3 porciones. Expresar como fraccin Qu B. Porcin de la tarta se comieron en total? Ptos.) Aristegui, A. Rosana. Graciano, Alicia. (2005). Matemtica 8.(2 Bs As: de Palos S.A 2. Puerto Resolver la siguiente operacin, simplificando siempre que sea posible y expresar el resultado como fraccin irreducible.: (1 Ptos.)
4 3 1 4 5 2
3. En un terreno rectangular se construy una piscina tambin de forma rectangular, que ocupa frente y
3 del 5
2 de fondo como muestra la figura. Cul es el rea de la figura? (2 Ptos.) 4
4. Simplificar siempre que sea posible y luego resolver: (1 Puntos.)
10 50 : 27 81
5. Suprimir parntesis y resolver: (4 Puntos.) a.
4 3
1 2
7 2
2 3
b. 2
1 2
2 3
5 3
3 4
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.
ALUMNO/A:.. FECHA: .. Evaluacin de Matemtica Operaciones con Fracciones Tema:2 CURSO: .. CALIFICACIN:
Criterios de Evaluacin: 1) Interpretacin correcta de las consignas. 2) Aplicacin correcta de conceptos y propiedades dadas. 3) Uso adecuado de la simbologa de propia de la materia. 4) Prolijidad, presicin y exactitud en la resolucin de ejercicios.
6. En el cumpleaos de Ana se dividi una tarta en 8 partes iguales. Ana se comi 2, Luisa 2 y Pedro 3 porciones. Expresar como fraccin Qu Porcin de la tarta se comieron en total? (2 Ptos.) 7. Resolver la siguiente operacin, simplificando siempre que sea posible y expresar el resultado como fraccin irreducible.: (1 Ptos.)
3 4
1 5 2 3
8. En un terreno rectangular se construy una piscina tambin de forma rectangular, que ocupa frente y
3 del 5
2 de fondo como muestra la figura. Cul es el rea de la figura? (2 Puntos.) 4
9. Simplificar siempre que sea posible y luego resolver: (1 Puntos.)
7 2 : 8 3
10. Suprimir parntesis y resolver: (4 Puntos.)
c.
3 2
1 4 3 4
3 4
3 1 2
1 2
5 3
2 3
d.
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. Resolucin de problemas: Tema: 1 12 8 2 8

1 4
3 8
5 2
2 2 3 8
7 8
43 12
24 3 16 3 30 12
32 3 4 5 6 20
410 50 : 27 81 10 81 27 50 3 5
5a)
4 3 1 2 7 2 2 3
4 3
1 2
7 2
2 3
8 3 21 4 6
14 6
7 3
b)
2 1 2 2 3 5 3 3 4
5 2
2 3
5 3
3 4
30 8 20 9 12
9 12
3 4
Pgina 7 de 15
.
Tema 2:
1-
2 8
23 4
2 8
3 8
2 2 3 8
7 8
1 2
5 3
9 6 20 12
35 12
35 12
3-
2 3 4 5
47 2 : 8 3
6 20
7 3 8 2
21 16
5a)
3 2 3 4 1 2 2 3
3 2
3 4
1 2
2 3
18 9 6 8 12
5 12
b)
1 4 3 4 3 1 2 5 3
1 4
3 4
7 2
5 3
3 9 42 20 12
34 12
17 16
Pgina 8 de 15
Posibles procedimientos: 1Uno de los posibles procedimientos que pueden llevar a cabo los estudiantes en el momento de la resolucin del problema 1- podra ser que dibujen una tarta dividida en ocho partes iguales. Luego, Pintaran las dos partes que comi Ana, las dos que comi Luisa y las tres que comi Pedro. Contaran cuntas partes estn pintadas obteniendo como resultado siete partes de las ochos pintadas. Esto le permitir responder: Rtta: entre Ana, Luisa y Pedro han comido
7 de la tarta. 8
En cambio otro grupo de estudiantes, sin la necesidad de hacer una representacin grfica podran pensar que si de ocho porciones del total de la tarta Ana se comi 2, Luisa 2 y Pedro 3 sumando 2+2+3 = 7 se obtiene que de las ochos porciones entre los tres han comido 7. Rtta: Rtta: entre Ana, Luisa y Pedro han comido
7 de la tarta. 8
Por otro lado, otros estudiantes, podran recurrir a lo que ya aprendieron, la suma de fracciones haciendo resultado
2 8 2 8 3 8 7 ; obteniendo de esta manera como 8
7 , lo cual les permitir responder: 8

7 de la tarta. 8
Rtta: Rtta: entre Ana, Luisa y Pedro han comido
Pgina 9 de 15
. 2Algunos estudiantes podran buscar el m.c.m del 6, 4, y 2 y luego resolver:

4 3 1 4 5 2 16 3 30 12 43 12
3Uno de los posibles procedimientos que pueden llevar a cabo los estudiantes en el momento de la resolucin del problema 3, podra ser que hagan uso de lo que ya conocen que es como representar grficamente fracciones. Por lo tanto podran observar que la base del rectngulo del total de terreno est dividida en 5 partes. Luego pintarn 4 partes de las 5 ya que la consigna, dice que mide largo. Como el otro dato del problema, es que de ancho mide partes dividida. La figura quedar de la siguiente manera.
2 , tomarn 2 de las 3 3 4 de 5
Una vez, que ya tienen pintado la parte del terreno que se sembrar, podran escribir los datos del ancho y del largo de la figura.
2 4
3 5
Pgina 10 de 15
. Una ve que tengan representado la parte de la pileta que se quiere construir,
puede suceder que consideren al terreno total como un entero, y que est dividido en 20 partes iguales, y que 6 representa el rea de la pileta. En este
procedimiento, llegarn al nmero 6 solamente contando la parte que representa el rea de la pileta. Por lo tanto podrn decir que el rea que ocupar la pileta es 6 de 20, igual a
6 . 20
Rtta: El rea de la cancha es
6 . 20
Otro grupo, sin embrago podra observar que tienen 2 rectngulos pintados de ancho y 3 de largo que representa el rea de la pileta y 4 de ancho y 5 de largo que representa el terreno en total. 5
3 Como tienen conocimiento de la frmula para calcular el rea de un rectngulo, Area = base.altura, A = b.h, podran realizar el siguiente clculo: 2.3 = 6, el mismo procedimiento podra llevar a cabo para sacar el total de la superficie del rectngulo mayor, entonces el siguiente clculo a realizar por los alumnos ser: 4.5 = 20. Concluyendo de esta manera, que el rea de la pileta es Rtta: El rea de la pileta es de
6 . 20
6 . 20
Pgina 11 de 15
.
2 y como 4
En cambio, otro grupo de estudiantes podran considerar como base altura
3 y usando la frmula de rea = base.altura, A = b.h entonces podran 5
hacer el siguiente clculo: rea =

2 3 6 . = 4 5 20
2 4
3 5
Rtta: El rea de la pileta es
6 20
4Algunos estudiantes podran simplificar en primer lugar y luego resolver: 3 5 9 9:3 10 50 5 9 10 : 2 81 : 9 45 : 5 3 : 27 : 9 50 : 2 27 81 3 25 75 : 5 5 15 : 3 3 25 5 En cambio otros estudiantes podran resolver sin apelar ala simplificacin previa:
10 50 : 27 81 10 81 27 50 810 1350
5a. Pgina 12 de 15
4 1 7 2 3 2 2 3 Los estudiantes podran suprimir parntesis: 4 1 7 2 3 2 2 3 Luego algunos podran operar los positivos por un lado y los negativos por otro:
4 3
1 2
8 3 6
11 6
7 2
2 3
21 4 6
25 6
Luego operar i simplificar: 7 11 25 11 25 14 : 2 6:2 6 6 6 3 b.

2
7 3
1 2 5 3 2 3 3 4 Los estudiantes podran transformar el nmero mixto en fraccin impropia y suprimir parntesis: 5 2 5 3 5 2 5 3 2 3 3 4 2 3 3 4
Algunos estudiantes podran resolver las fracciones de igual signo: 5 2 15 4 19 5 3 20 9 29 2 3 6 6 3 4 12 12 y Luego hacer:
3 19 29 38 29 9 : 3 3 12 : 3 4 6 12 12 4 Otros en cambio podran resolver de la siguiente manera: 5 2 5 3 30 8 20 9 9 2 3 3 4 12 12

Tema 2 2Pgina 13 de 15
. Para este ejercicio lo que podran hacer es lo siguiente: 3 1 5 9 6 20 35 4 2 3 12 12 3-
Para esta consigna los procedimientos serian los mismos que los mencionados anteriormente para el tema 1. 4Los estudiantes podran hacer lo siguiente: 7 2 7 3 21 : 8 3 8 2 16 5a. 3 3 1 2 2 4 2 3 Los estudiantes podran suprimir parntesis:
3 2 3 4 1 2 2 3
Luego algunos podran operar los positivos por un lado: 3 1 2 9 6 8 23 4 2 3 12 12 Luego operar: 3 23 18 23 5 2 12 12 12 b. Los estudiantes podran transformar el nmero mixto en fraccin impropia y suprimir parntesis:
1 4 3 4 3 1 2 5 3 1 4 3 4 7 2 5 3
Algunos estudiantes podran resolver las fracciones de igual signo:
Pgina 14 de 15
.
3 4 7 2 3 9 42 12 18 54 : 3 12 : 3 4 18 4
1 4
18 Luego operar: 4
5 3
54 20 12
17 34 : 2 12 : 2 6
17 6
Segundo momento: Unos minutos antes de que finalice la hora, el docente pasara por los banco de cada estudiante para retirar las evaluaciones, evitando el desorden en la clase. Una vez retirado los exmenes se les informar a los estudiantes que la clase siguiente se les har entrega de dichas evaluaciones con sus respectivas devoluciones, despejando las dudas existentes si lo hubiese, resolviendo cada ejercicio en el pizarrn.
BIBLIOGRAFA:
Pgina 15 de 15

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Matemtica 7. Bs As: Santillanas.

Matemtica en 7 Bs. As:Santillanas

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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES: N de clase Fecha

divisibilidad y tema criterios de Descomposici 1 04/10/2012 40 divisibilidad y Conceptualizacin.

n en factores descomposicin en primos. factores primos

Institucionalizacin: concepto, mnimo

Resolucin situacin problemtica

Institucionalizacin: Suma y Resta de fracciones.

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Suma y Resta con 4 11/10/2012 40 fracciones. Puesta en comn de Consolidacin de fracciones

fracciones. Puesta en comn.

Institucionalizacin Multiplicacin Divisin Fracciones. Resolucin actividades Multiplicacin Multiplicacin 6 17/10/2012 80 de de y y de

Divisin. Puesta en de Consolidacin

y divisin de comn fracciones actividades resueltas.

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Continuacin resolucin actividades Operaciones 8 19/10/2012 80 combinadas operaciones combinadas.

combinadas, con y parntesis.

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combinadas con y sin parntesis.

combinadas, con y sin parntesis.

Puesta en comn de resultados. Realizacin de una

escrita de con y Evaluacin

combinadas con y sin parntesis.

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INSTRUMENTOS DE EVALUACIN: Planilla de seguimiento diario de clase.

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Un numero es divisible por 2

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Descomposicin en factores primos.

15; 90; 375 35; 84; 254

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ALUMNO/A:.. CALIFICACIN: CURSO: .. FECHA: ..

2. Resuelva y simplifique si es posible: (3 Puntos.) a.

3. Suprimir parntesis y resolver: (4 Puntos.) a.

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Evaluacin de Matemtica Operaciones con Fracciones Tema: 2

ALUMNO/A:.. CALIFICACIN: CURSO: .. FECHA: ..

2) Resuelva y simplifique si es posible: (3 Puntos.)

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3) Resuelva y simplifique si es posible: (4 Puntos.) c. d.

ANLISIS Conocimientos Previos:

Posibles Procedimientos de Resolucin:

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