Proporcionalidad Directa

INSTITUTO DE NIVEL TERCIARIO SAN FERNANDO REY Profesorado de Nivel Secundario en Matemticas
Planificacin General
ESTABLECIMIENTO: E.E.S. N 164 (Anexo). Direccin: Av. Chaco y Soldado Aguilera. Ciudad: Resistencia. Curso: 2 Ao 4 Divisin. Espacio: Matemtica. Tema: Proporcionalidad Directa. Temporalizacin: 20 horas ctedra. Profesor Tutor: Bernal, Alicia. Residente: Maurich, Patricia Bibiana.
FUNDAMENTACION:
Actualmente la Matemtica es reconocida como una ciencia formal, que resulta una herramienta valiosa por sus mltiples aplicaciones, y que se encuentra ntimamente ligada al desarrollo social y cultural de los individuos y de los pueblos, por lo que la enseanza de sus contenidos posibilita el desarrollo del pensamiento autnomo, la resolucin de problemas, la comprensin del mundo que nos rodea y la independencia para la toma de decisiones. 1 Uno de los principales objetivos de las prcticas docentes es lograr que el estudiante pueda desarrollar distintas estrategias para la resolucin de problemas, y una estrategia fundamental la constituye el dominio del concepto de Proporcionalidad, ya que su abordaje permite la elaboracin de procedimientos para resolver distintas situaciones problemticas. El concepto de Proporcionalidad Directa es bsico para la enseanza de la matemtica. Su adquisicin es compleja y se logra a lo largo de varios aos, y se aborda desde el nivel primario y contina en el nivel medio. El mismo est presente en el Diseo Curricular de 8 y 9 ao, donde se enuncia que las situaciones de proporcionalidad numrica y con cantidades dan posibilidades de
Residente: Patricia
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tratamiento diversificado para un mismo problema, y requieren la capacidad de organizar informacin.1 El abordaje de la proporcionalidad propicia la profundizacin en el estudio de la multiplicacin y la divisin de nmero naturales. El anlisis de estrategias de resolucin en base a las propiedades de la proporcionalidad favorece la utilizacin explcita de estas operaciones y su identificacin por parte de los estudiantes, como herramientas idneas en la resolucin de este tipo de problemas.2 El estudio de los nmeros racionales tambin se ve enriquecido. A partir de la resolucin de problemas contextualizados, se hace posible el anlisis de relaciones entre fracciones.2 La medida es otro de los contenidos que se enriquecen con el estudio de la proporcionalidad. La equivalencia entre unidades dentro del SIMELA es una situacin de este tipo, por lo que el abordaje de estos problemas favorece la utilizacin de las distintas estrategias que se han estudiado a propsito de la caracterizacin del modelo proporcional.2 Todo esto indica que este tema brinda diferentes estrategias para la resolucin y el anlisis de situaciones problemticas de la vida cotidiana, lo cual constituye uno de los objetivos de la enseanza de la Matemtica.
EXPECTATIVAS DE LOGROS:
Comprender y utilizar las operaciones y relaciones de proporcionalidad entre nmeros y cantidades, para resolver situaciones problemticas. Distinguir magnitudes y unidades de medida, e identificar magnitudes proporcionales. Reconocer y utilizar en forma correcta, la definicin de proporcionalidad directa, y sus propiedades, as tambin como la constante de proporcionalidad directa y su significado, para resolver situaciones problemticas diversas.
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Diseo Curricular de Matemtica. http://www.ciedelanus.com.ar
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Trabajar cooperativamente, aceptando responsabilidades y respetando las normas establecidas.
CONTENIDOS CONCEPTUALES:
Proporcionalidad Directa: Magnitudes proporcionales. Definicin de Proporcionalidad Directa. Constante de Proporcionalidad Directa. Propiedades de la Proporcionalidad Directa. Propiedad Fundamental. Propiedad del producto. Propiedad del cociente. Propiedad de la razn. Propiedad de la suma. Propiedad de la resta.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:
Elaboracin y discusin de estrategias de resolucin de problemas. Resolucin de situaciones problemticas utilizando el concepto de proporcionalidad directa, constante de proporcionalidad y sus propiedades. Identificacin de ejemplos del concepto de proporcionalidad directa. Formulacin de argumentos matemticos, razonamientos o tomas de decisiones. que avalen o desaprueben
CONTENIDOS ACTITUDINALES:
Confianza en sus posibilidades de comprender y resolver problemas. Creatividad en la bsqueda de soluciones.
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Respeto por los dems, aceptacin de las diferencias y rechazo de comportamientos discriminatorios. Aprecio y cuidado de los materiales e instrumentos de trabajo que posibilitan el conocimiento. Valoracin del uso de un vocabulario preciso.
RECURSOS:
Fotocopias. Calculadora. Lminas. Afiches. Libros. Pizarrn. Tizas blancas y de colores.
CRITERIOS DE EVALUACION:
Identificacin e interpretacin de situaciones de proporcionalidad directa. Aplicacin correcta de las propiedades de la proporcionalidad directa, para la resolucin de situaciones problemticas. Resolucin correcta de situaciones problemticas de proporcionalidad directa, generando diferentes estrategias personales, pudiendo juzgar la correccin de los procesos utilizados y de los resultados obtenidos, mostrando respeto por las ideas y producciones de sus pares. Uso correcto del lenguaje matemtico.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN:
Planilla de seguimiento diario de clase. Examen escrito e individual.
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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:
FECHA
HORAS CTEDRA
ACTIVIDADES
TEMA
CARACTER DE LA CLASE
03Sep.
2 horas:
Clase 1: Presentacin
Magnitudes proporcionales.
Inicio del tema.
80 minutos del problema del libro Matemtica 1 de
Editorial Estrada. Puesta en comn de las dos primeras
actividades. Institucionalizacin: Comparacin de
magnitudes por medio de proporciones. 05Sep. 1hora: Clase 2: Continuacin Proporcionalidad la resolucin Puesta de del Directa. en las Conceptua-lizacin.
40 minutos de
problema. comn actividades
resueltas.
Institucionalizacin: Definicin de propor-
cionalidad directa. 07Sep. 2 horas: Clase 3: Continuacin Constante de la resolucin Puesta de del proporcionalidad. en las Conceptualizacin.
80 minutos de
problema. comn actividades
resueltas.
Institucionalizacin: Constante de Proporcionalidad Directa. Residente: Patricia
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FECHA
HORAS CTEDRA
ACTIVIDADES
TEMA
10Sep.
2 horas:
Clase 4: Presentacin
Proporcionalidad Directa. Constante de
Aplicacin.
80 minutos de nuevos problemas del libro Matemtica en 1 de
Ediciones Proporcionalidad. Puesta en
Santillana.
comn de los problemas resueltos. 12Sep. 1 hora: Clase 5: Continuacin Proporcionalidad Directa. Constante de Proporcionalidad. Proporcionalidad Directa. Constante de Aplicacin. Aplicacin.
40 minutos con las actividades de ejercitacin de la clase anterior.
14Sep.
2 horas:
Clase 6: Culminacin de
80 minutos la ejercitacin. Puesta en comn de
los problemas resuel - Proporcionalidad. tos.Institucionalizacin: Constante cionalidad y de propordefinicin
de Proporcional.Directa. 17Sep. 2 horas: Clase 7: Presentacin Propiedades de la Proporcionalidad Directa. Conceptualizacin.
80 minutos de los problemas del libro Matemtica 8 de editorial A-Z. Puesta en comn de las actividades presentadas. Institucionalizacin: Propiedad Fundamende la
tal.Propiedad razn. Residente: Patricia
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FECHA
HORAS CTEDRA
ACTIVIDADES
TEMA
19Sep.
1 hora:
Clase 8: Continuacin
Propiedades de la Proporcionalidad Directa
Conceptualizacin.
40 minutos de la resolucin de las actividades de la clase anterior. Puesta en
comn de las actividades resueltas. Institucionalizacin: Propiedades del pro-
ducto y del cociente. 24Sep. 2 horas: Clase 9: Culminacin de actividades de la Propiedades de la Proporcionalidad Directa Conceptualizacin.
80 minutos la
clase anterior. Puesta en comn de las
actividades
resueltas.
Institucionalizacin: Propiedades de la suma y de la resta. 26Sep. 1 hora: Clase 10: Evocacin de Concepto de Proporcionalidad Directa y sus propiedades. Refuerzo.
40 minutos los conceptos aprendidos. Confeccin de
afiches con los conceptos y propiedades
aprendidos. 28Sep. 2 horas: Clase 11: Ejercitacin presentacin de Concepto de Proporcionalidad Directa y sus propiedades. Ejercitacin.
80 minutos final:
ejercicios del libro Matemtica 8 Ed. Puerto de Palos. Repaso para la prueba escrita. Residente: Patricia
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FECHA
HORAS CTEDRA
ACTIVIDADES
TEMA
01-Oct.
2 horas:
Clase 12: Realizacin
Concepto de Proporcionalidad Directa y sus propiedades.
Evaluacin
80 minutos de una prueba escrita individual con los temas vistos. 03-Oct. 1 hora: Clase 13: Devolucin de
Cierre de las prcticas.
40 minutos las evaluaciones. Devolucin alumnos. Totales 21 horas. 13 clases. de los
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BIBLIOGRAFIA:
Aristegui, R. A., & Graciani, A. B. (2005). Matematica 8. Bs. As.: Puerto de Palos S.A. Broitman, Claudia; Itzcovich, Horacio. (2011). Matemtica en 7 primaria CABA/ 1 secundaria. Bs. As. : Ediciones Santillana S.A. Estela Ledesma de Fea, M. R. (1997). Matemtica 8 Sugerencias Didcticas. Bs. As. Majic, E., Miguiarra, M., & otros, M. S. (2005). Matematica 1 E.E.S. Bs. As.: Estrada. Semino, S., Englebert, S., & Pedemonti, E. (1998). Matematica 8. Bs. As.: A-Z S.A.
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Planificacin ulica
ESTABLECIMIENTO: E.E.S. N 164 (Anexo). Curso: 2 Ao 4 Divisin. Espacio: Matemtica. Tema: Magnitudes directamente proporcionales. Temporalizacin: 2 horas ctedra (80 minutos). Clase N: 1. Profesor Tutor: Bernal, Alicia. Residente: Maurich, Patricia Bibiana.
OBJETIVOS ESPECFICOS: Definir magnitudes directamente proporcionales. Resolver situaciones problemticas, aplicando la definicin de magnitudes directamente proporcionales. Trabajar cooperativamente, aceptando responsabilidades y respetando las normas establecidas. CONTENIDOS CONCEPTUALES: Magnitudes directamente proporcionales: Definicin. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES: Elaboracin y discusin de estrategias de resolucin de problemas. Comparacin de distintas magnitudes. Determinacin y aplicacin de la definicin de magnitudes directamente proporcionales. Formulacin de argumentos matemticos, que avalen o desaprueben razonamientos o tomas de decisiones. CONTENIDOS ACTITUDINALES: Confianza en sus posibilidades de comprender y resolver problemas. Creatividad en la bsqueda de soluciones. Respeto por los dems, aceptacin de las diferencias y rechazo de comportamientos discriminatorios. Residente: Patricia -1-
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Aprecio y cuidado de los materiales e instrumentos de trabajo que posibilitan el conocimiento. Valoracin del uso de un vocabulario preciso. ESTRATEGIAS METODOLGICAS: Divisin del desarrollo de la clase en distintos momentos, con sus respectivas temporalizaciones, con el fin de lograr una mejor organizacin de la misma, para favorecer el proceso de enseanza y aprendizaje. Presentacin de fotocopias con las actividades a resolver. Trabajo en forma individual y colectiva de los estudiantes. Presentacin de lminas para favorecer la representacin e interpretacin de las situaciones a resolver. Desarrollo de intercambios orales con los alumnos por medio de puestas en comn, con el objetivo de discutir los diferentes procedimientos para la resolucin de problemas, y poder observar tambin el uso del vocabulario matemtico por parte de los estudiantes. CRITERIOS DE EVALUACION: Comparacin de magnitudes e identificacin de magnitudes directamente proporcionales. Resolucin de situaciones problemticas, generando diferentes estrategias personales, pudiendo juzgar la correccin de los procesos utilizados y de los resultados obtenidos, mostrando cooperacin y respeto por las ideas y producciones de sus pares. Uso correcto del lenguaje matemtico. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN: Planilla de seguimiento diario de clase. RECURSOS: Fotocopias de las pginas 136 y 137 del libro Matematica 1 E.E.S. de Editorial Estrada. Calculadora. Lminas representativas de las situaciones problemticas a resolver. Pizarrn. Tizas blancas y de colores.
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DESARROLLO DE LA CLASE: PRIMERA PARTE DE LA CLASE (Duracin: 40 minutos) PRIMER MOMENTO: Al iniciar la clase, se saluda cordialmente a los estudiantes y se les entrega una fotocopia con los problemas a resolver, indicndoles que lean detenidamente las consignas y que resuelvan la consigna de la primera pgina de la fotocopia. Tambin se les menciona que pueden consultar con sus compaeros de banco, y que tendrn un determinado tiempo para trabajar en la resolucin, siempre respetando el ritmo de aprendizaje de los chicos. Mientras que los educandos trabajan en sus carpetas, se recorrer el saln, observando qu procedimientos de resolucin emplean, contestando sus consultas, y realizando las devoluciones necesarias para que permanezcan en situacin a-didctica. Tambin durante este tiempo se pegarn en la parte superior del pizarrn tres lminas, que representarn las tarjetas telefnicas del problema, con el fin de captar la atencin de los estudiantes, y de que ellos puedan visualizar, de una manera clara y destacada, las cantidades que deben comparar. Resolucin del Problema: Para empezar Observen las siguientes tarjetas telefnicas y expresen el tiempo en minutos. Cul es la que permite hablar por ms tiempo? Para resolver este problema es necesario, en primer lugar, el pasaje de unidades de tiempo, (de horas a minutos), y luego formar las razones entre las cantidades, para poder comparar los datos de las tarjetas telefnicas y determinar cul es la que permite hablar por ms tiempo:
EXCLUSIVA $ 20
Habls por 1,5 horas
Phone Card -3-
Residente: Patricia
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1,5 hs a minutos: Luego: min/$ Es decir que con esta tarjeta se puede hablar 4,5 minutos por cada peso. = 90 minutos
RAPITEL
$ 20
NACIONAL LINE 1 hora y cuarto a minutos: Luego: min/$ Es decir que con esta tarjeta se puede hablar 3,75 minutos con un peso. = 75 minutos
Habls por 1 hora y cuarto
ComuniKT
Habls por 28/25 horas.
$ 20
PROMOCIN ESPECIAL Internacional
hs a minutos: Residente: Patricia = 67,2 minutos -4-
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Luego: 67,2 = 3,36 min/ $ 20 Es decir que con esta tarjeta se puede hablar 3,36 minutos por cada peso. Entonces: 4,5 3,75 3,36 Rta: La tarjeta que nos permite hablar por ms tiempo, por el mismo dinero, es la primera. Anlisis del problema: Conocimientos Previos:
Equivalencia de unidades. Regla de tres simple. Razones y proporciones. Posibles procedimientos de resolucin de los estudiantes:
Algunos estudiantes podran darse cuenta de que como el precio de todas las tarjetas es el mismo ($ 20), con solo comparar el tiempo, que cada tarjeta te ofrece hablar, se podra determinar cul es la tarjeta con la que se puede hablar ms tiempo. De esta forma, como el tiempo en los tres casos estn expresado en la misma unidad (hora), solo deben hacer el pasaje de hora a minuto, como pide la actividad, y para ello podran utilizar regla de tres simple: Tarjeta Exclusiva: Habls por 1,5 horas. 1 hs_______ 60 min 1,5 hs_______ X = 90 minutos Por lo tanto 1,5 hs es igual a 90 minutos. Tarjeta Rapitel: Habls por 1 hora y cuarto. 1 hs y cuarto = 1 hs_______ 60 min hs_______ X = Residente: Patricia 75 minutos
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Por lo tanto 1hora y cuarto es igual a 75 minutos. Tarjeta ComuniKT; Habls por 28/25 horas. 1 hs_______ 60 min hs_______ X = Por lo tanto 67,2 minutos
hs es igual a 67,2 minutos.
Aqu los chicos responderan que la tarjeta que te permite hablar ms tiempo, por $ 20, es la primera.
Otros chicos podran intentar hacer el pasaje de las unidades de tiempo,

que figura en las tarjetas, de la siguiente manera: Tarjeta Exclusiva: 1,5 horas: es una hora y media = 1hora y = 60 minutos + 30 minutos = 90 minutos. Tarjeta Rapitel: 1 hora y cuarto = es 1 hora y 1 = 1 + 1 = 60 minutos + 15 minutos = 75 minutos. 4 4 Tarjeta ComuniKT; 28 horas = 1,12 horas = 1,12 . 60 minutos = 67,2 minutos. 25 En este ltimo clculo, algunos estudiantes podran utilizar regla de tres simple para calcular los minutos. De todas formas, convertir la expresin 28/25 horas podra resultarles complicado y podran cometer errores. Una vez que hayan convertido las horas en minutos, podran responder que la tarjeta que permite hablar ms tiempo, por $ 20, es la primera. SEGUNDO MOMENTO: Una vez transcurrido el tiempo previsto se llevar a cabo una puesta en comn donde se les preguntar a los estudiantes cmo resolvieron la actividad. Se les propondr a los educandos que pasen al pizarrn y escriban su procedimiento de resolucin debajo de la lmina correspondiente. A continuacin explicarn cmo pensaron esa resolucin, y corregirn con todo el grupo clase los errores, si los hubiese. -6-
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Tambin se les preguntar si se pueden escribir las cantidades de las tarjetas como razn, cmo las escribiran?, qu significado tendran esas razones?, y si nos permiten comparar las tarjetas? Ante estas preguntas algunos estudiantes podran responder que s se puede escribir las cantidades como razones, ya que una razn es el cociente entre dos cantidades o dos nmeros. En este caso algunos chicos armaran las razones como estn planteadas en la resolucin del problema (pg. 3 de sta planificacin), es decir: Tarjeta Exclusiva: min/$ Tarjeta Rapitel: min/$ Tarjeta ComuniKT: 67,2 = 3,36 min/ $ 20 Luego deberan analizar qu significan esos cocientes. En este caso se les propondr considerar una razn conocida por todos que es 100 km/h. Aqu pueden darse cuenta, que la misma significa que un vehculo puede recorrer 100 km en una hora. Anlogamente, las razones calculadas anteriormente nos indican los minutos que se puede hablar, con cada tarjeta, por $1. Luego podran contestar la ltima pregunta planteada, y decir que estas razones s nos permiten comparar las tarjetas. Y adems se puede confirmar que la tarjeta que permite hablar por ms tiempo es la primera, es decir la tarjeta Exclusiva, ya que 4,5 3,75 3,36. Tambin puede ocurrir que los educandos escriban las razones de la siguiente manera: Tarjeta Exclusiva: 20 = 2 = 0, 22 $/min 90 9 Tarjeta Rapitel: 20 = 4 = 0, 26 $/min 75 15 Tarjeta ComuniKT: 20 = 0, 29 $/min 67,2
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Aqu se reflexionar con los chicos que este procedimiento tambin es correcto pero se les har ver que el significado cambia. Ya no son los minutos que se pueden hablar con $1, sino que ahora son los pesos que se gastan en un minuto, o los pesos que cuesta cada minuto de llamada. Aqu tambin podrn contestar que las razones nos permiten comparar las tarjetas, pero, con esta resolucin pueden confundirse para responder la pregunta del problema. Ya que algunos estudiantes podran hacer la misma comparacin que realizamos antes y escribir lo siguiente: 0,29 0,26 0,22 As, podran decir errneamente, que la tarjeta que permite hablar por ms tiempo, segn estas razones, es la tarjeta ComuniKT. En este caso se har reflexionar a los chicos sobre el significado de las razones, y que con las mismas estn comparando cul es la tarjeta que cobra menos el minuto, es decir la ms barata, que en definitiva es la que permite hablar por ms tiempo por el mismo dinero. Una vez realizada la puesta en comn, y luego de escribir todos los procedimientos correctos para resolver la actividad, en el pizarrn, se les indicar a los estudiantes que pongan la fecha en sus carpetas y que copien las resoluciones del pizarrn. TERCER MOMENTO: A partir de las preguntas realizadas, y de las relaciones establecidas por los educandos, se institucionalizar que las magnitudes se pueden relacionar expresndolas como razones, y que esas razones nos permiten comparar las magnitudes. Al finalizar este momento se les dictar a los estudiantes la siguiente reflexin, para que las escriban en sus carpetas: _Utilizacin de razones: en nuestra vida diaria, a menudo, usamos relaciones entre dos magnitudes o cantidades que expresamos con razones. Por ejemplo, cuando decimos que un vehculo va a una velocidad de 100 km por hora, estamos expresando esta razn: 100 km 1h Por lo tanto las magnitudes o cantidades, se pueden relacionar expresndolas como razones, y esas razones nos permiten comparar las magnitudes o las cantidades. SEGUNDA PARTE DE LA CLASE (Duracin: 40 minutos) PRIMER MOMENTO: Residente: Patricia
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Se les indicar a los estudiantes que resuelvan el tem a) de la actividad 1 de la fotocopia, que pueden consultar con sus compaeros, y que tienen un tiempo determinado trabajar. Durante el tiempo que los chicos trabajan en sus carpetas, se recorrer el saln, observando qu procedimientos de resolucin emplean, y si se requiere se darn las indicaciones o devoluciones necesarias para mantenerlos en situacin a-didctica. Resolucin del Problema: 1) Las empresas de telfonos celulares peridicamente presentan planes para brindar el servicio que ms se adapte a las necesidades del consumidor. Ofrecen tarjetas prepagas de diversos importes para cargar en el telfono, donde varia e costo del minuto segn el precio de cada una. a- Federico carg una tarjeta que le ofrece hablar por 2 minutos a $1,10. Luego de cargarla realiz tres llamadas: en la primera consumi el doble de minutos de lo que ofrece la promocin; en la segunda, el triple de minutos y en la ltima, solo us 30 segundos. Cunto gast en cada llamada? Para resolver el tem a) del problema (1), se puede tomar como base la relacin entre las magnitudes tiempo y costo que ofrece la tarjeta: 2 minutos cuestan $ 1.10 Luego se puede pensar cmo se relacionan las otras cantidades de la actividad: Doble de minutos: 2 . 2 min = 4 min __ costar el doble: 2 . $ 1,10 = $ 2,20 Triple de minutos: 3 . 2 min = 6 min __ costar el triple: 3 . $ 1,10 = $ 3,30 Para calcular el costo de la tercera llamada, se debe determinar primero cuantos son 30 segundos: 2 minutos equivales a 120 segundos, por lo que 30 segundos representar la cuarta parte de 2 minutos. Entonces: La cuarta parte: 1 . 2 min = 0,5 min __ costar un cuarto: 1 . $ 1,10 = $ 0,275 4 4 Rta: En la primera llamada gast $ 2,20, en la segunda llamada gast $ 3,30 , y en la tercera llamada gast $ 0,275. Anlisis del problema: Conocimientos Previos:
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Razones y proporciones. Comparacin de magnitudes. Reduccin a la unidad Ecuaciones de primer grado. Posibles procedimientos de resolucin de los estudiantes:
Puede ocurrir que algunos alumnos calculen primero cunto cuesta el minuto de llamada, que ofrece la tarjeta, armando proporciones: 2 = 1 , entonces: 1,10 x x .2 = 1. 1,10 x = 1,10 : 2 x = 0,55
Aqu ellos hallaran que el precio del minuto de la llamada es $ 0,55; y luego lo multiplicaran por el total de minutos que dur cada llamada: Primer llamada: Consumi el doble de 2 minutos = 4 minutos, entonces haran: 4 . $0,55 = $ 2,20. Segunda llamada: Consumi el triple de 2 minutos = 6 minutos, entonces haran: 6 . $0,55 = $ 3,30. Tercera llamada: Consumi 30 segundos, que es medio minuto, entonces haran: . $ 0,55 = $ 0,275, o bien: 0,5 . $ 0,55 = $ 0,275. Luego los estudiantes podran responden correctamente cunto gast en cada llamada. Otro posible procedimiento que podran realizar los chicos sera armar las proporciones, con los datos de cada llamada, y calcular directamente el costo de cada una. Primero deberan calcular el tiempo que dur cada una: _ 1 llamada: doble de 2 minutos = 4 minutos. _ 2 llamada: triple de 2 minutos = 6 minutos. _ 3 llamada: 30 segundos = minuto = 0,5 minuto. Despus ya podran calcular los costos de cada llamada: Primer llamada: 2 = 4 , entonces resolveran asi: x. 2 = 4 . 1,1 1,1 x x = 4,4 : 2 x = 2,2 Luego responderan que en la primer llamada gast $ 2,2. Segunda llamada: Residente: Patricia
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2 = 6 , entonces resolveran as: x. 2 = 6 . 1,1 1,1 x x = 6,6 : 2 x = 3,3 Por lo tanto la respuesta sera que en la segunda llamada gast $ 3,3. Tercera llamada: 2 = 0,5 , entonces resolveran as: x. 2 = 0, 5. 1,1 1,1 x x = 0,55 : 2 x = 0,275. Entonces daran por respuesta que en la tercera llamada gast $ 0,275. SEGUNDO MOMENTO: En este momento se realizar la segunda puesta en comn de la clase, para que los estudiantes expliquen los procedimientos que realizaron para resolver la actividad. Se les propondr a los educandos que pasen al pizarrn y se dividir el mismo, para que varios chicos a la vez escriban su resolucin. A continuacin explicarn a sus compaeros cmo pensaron esa resolucin, y se corregirn, con todo el grupo clase, los errores que se podran haber cometido. Tambin se les preguntar qu pasa si el tiempo de las llamadas se duplica?, qu pasa con el costo?, y si se triplica, qu sucedera con el precio de la llamada? De esta forma se irn escribiendo en el pizarrn las relaciones que se producen entre las magnitudes tiempo y costo que ofrece la tarjeta. Una vez que estn todas las respuestas correctas escritas en el pizarrn, se les indicar a los chicos que pueden copiar en sus carpetas todos esos procedimientos, y que un mismo problema se puede resolver de diferentes maneras. TERCER MOMENTO: Luego, y tomando las ltimas relaciones mencionadas en la puesta en comn, se institucionalizar la definicin de magnitudes directamente proporcionales. Entonces se les dictar a los estudiantes la siguiente definicin, para que las escriban en sus carpetas: Si al aumentar una magnitud (el doble, el triple) tambin aumenta la otra de la misma forma (el doble, el triple); y si adems, cuando una disminuye (la cuarta parte, la mitad), la otra disminuye de la misma manera (la cuarta parte, la mitad). A estas magnitudes se las llama directamente proporcionales. (Majic, Miguiarra, & otros, 2005) BIBLIOGRAFIA: Majic, E., Miguiarra, M., & otros, M. S. (2005). Matematica 1 E.E.S. Bs. As.: Estrada. Residente: Patricia
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Planificacin Aulica
ESTABLECIMIENTO: E.E.S. N 164 (Anexo). Curso: 2 Ao 4 Divisin. Espacio: Matemtica. Tema: Constante de proporcionalidad. Temporalizacin: 1 hora ctedra (40 minutos). Clase N: 2. Profesor Tutor: Bernal, Alicia. Residente: Maurich, Patricia Bibiana.
OBJETIVOS ESPECFICOS: Resolver situaciones problemticas, aplicando la definicin de magnitudes directamente proporcionales. Definir constante de proporcionalidad directa e interpretar su significado. Trabajar cooperativamente, aceptando responsabilidades y respetando las normas establecidas. CONTENIDOS CONCEPTUALES: Magnitudes directamente proporcionales: Definicin. Constante de Proporcionalidad Directa: Definicin. Significado. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES: Elaboracin y discusin de estrategias de resolucin de problemas. Determinacin de magnitudes directamente proporcionales. Resolucin de situaciones problemticas aplicando el concepto de proporcionalidad directa, y el de constante de proporcionalidad. Interpretacin del significado de la constante de proporcionalidad en el contexto de una situacin problemtica. Formulacin de argumentos matemticos, que avalen o desaprueben razonamientos o tomas de decisiones. CONTENIDOS ACTITUDINALES: Confianza en sus posibilidades de comprender y resolver problemas. Residente: Patricia
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Creatividad en la bsqueda de soluciones. Aprecio y cuidado de los materiales e instrumentos de trabajo que posibilitan el conocimiento. Valoracin del uso de un vocabulario preciso. ESTRATEGIAS METODOLGICAS: Divisin del desarrollo de la clase en distintos momentos, con sus respectivas temporalizaciones, con el fin de lograr una mejor organizacin de la misma, para favorecer el proceso de enseanza y aprendizaje. Presentacin de fotocopias con las actividades a resolver. Trabajo en forma individual y colectiva de los estudiantes. Presentacin de lminas para favorecer la representacin e interpretacin de las situaciones a resolver. Desarrollo de intercambios orales con los alumnos por medio de puestas en comn, con el objetivo de discutir los diferentes procedimientos para la resolucin de problemas, y poder observar tambin el uso del vocabulario matemtico por parte de los estudiantes. CRITERIOS DE EVALUACION: Identificacin de magnitudes directamente proporcionales. Aplicacin correcta del concepto de proporcionalidad directa, y el de constante de proporcionalidad, para la resolucin de situaciones problemticas. Interpretacin del significado de la constante de proporcionalidad en el contexto de una situacin problemtica. Resolucin de situaciones problemticas, generando diferentes estrategias personales, pudiendo juzgar la correccin de los procesos utilizados y de los resultados obtenidos, mostrando cooperacin y respeto por las ideas y producciones de sus pares. Uso correcto del lenguaje matemtico. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN: Planilla de seguimiento diario de clase. RECURSOS: Fotocopias de las pginas 136 y 137 del libro Matematica 1 E.E.S. de Editorial Estrada. Calculadora. Residente: Patricia
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Lminas representativas de las situaciones problemticas a resolver. Pizarrn. Tizas blancas y de colores. DESARROLLO DE LA CLASE: PRIMER MOMENTO (Duracin: 20 minutos): Al iniciar la clase, se saluda atentamente a los estudiantes y se les indica que seguiremos trabajando con la fotocopia de la clase anterior. Se menciona adems que vamos a resolver el tem b) del primer problema, y que pueden consultar con sus compaeros de banco. Tambin se les dar un determinado tiempo para trabajar en la resolucin, siempre respetando el ritmo de aprendizaje de los chicos. Mientras que los educandos trabajan en sus carpetas, se recorrer el saln, observando qu procedimientos de resolucin emplean, contestando sus consultas, y realizando las devoluciones necesarias para que permanezcan en situacin a-didctica. Tambin durante este tiempo se pegar en la parte superior del pizarrn una lmina, que representar la tabla del problema que los chicos debern completar, con el fin de captar la atencin de los estudiantes, y de que ellos puedan visualizar, de una manera clara y destacada, las cantidades que deben calcular. Resolucin del Problema: b- Para controlar la duracin de las llamadas y el gasto ocasionado en cada una de ellas, Federico arm una tabla con esos datos. Pero ahora no encuentra el papel donde la escribi, y decide hacer una nueva, escribiendo las cantidades que recuerda. Minutos 2 4 10 Costo en $ 1,10 2,20 2,75 Completen la tabla con los datos que falten y respondan a estas preguntas: Cunto cuesta el minuto? Qu sucede cuando dividimos el precio de cada una de las llamadas por la cantidad de minutos utilizados en ellas? Para completar la tabla del tem b), tenemos en cuenta que, como se cumplen las relaciones doble, triple, etc., podemos hallar los datos que faltan buscando los dobles, triples, etc., del dato inicial 2min$1,10, es decir multiplicando o dividiendo por el nmero que corresponda. -3Residente: Patricia B. Maurich
Minutos Costo en $
2 1,10
4 2,20
10 5,50
5 2,75
As, para pasar de 2 a 10 minutos, multiplicamos por 5, y entonces tambin multiplicamos por 5 para calcular el costo de la llamada: 1,10 . 5 = 5,50. Luego al darnos cuenta de que el precio de la ltima llamada es la mitad del costo de la tercera llamada (5,50 : 2 = 2,75), dividimos por 2 para hallar los minutos que dur la misma: 10 : 2 = 5. Para calcular el precio del minuto, pensemos que un minuto corresponde a la mitad del tiempo inicial de la tarjeta, entonces, hallamos la mitad del costo inicial. 2 minutos : 2 = 1 minuto $1,10 : 2 = $0,55 Rta: El minuto cuesta $ 0,55. Si dividimos cada costo por la duracin de su llamada correspondiente, obtenemos los siguientes cocientes: 1,10 : 2 = 0,55; 2,20 : 4 = 0,55; 5,50 : 10 = 0,55; 2,75 : 5 = 0,55 Rta: Cuando dividimos el precio de cada una de las llamadas por la cantidad de minutos utilizados en ellas, obtenemos el mismo cociente, que es lo que cuesta el minuto: $ 0,55. Anlisis del problema: Conocimientos Previos: Razones y proporciones. Regla de tres simple. Reduccin a la unidad. Ecuaciones de primer grado. Posibles procedimientos de resolucin de los estudiantes:
Para resolver el tem b) del primer problema, algunos estudiantes podran utilizar regla de tres simple, utilizando los datos que ya estn en la tabla, de la siguiente manera: 4 min._______ $2,20 10 min.______ X = $ 2,20_______ 4 min Residente: Patricia $5,50
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$ 2,75_______ X =
5 minutos
Luego podran completar la tabla: Minutos Costo en $ 2 1,10 4 2,20 10 5,50 5 2,75
Para contestar la primera pregunta de este punto, podran seguir valindose de la tcnica de la regla de tres simple directa haciendo: 2 min._______ $1,10 1 min._______ X = $0,55 As responderan que el minuto cuesta $ 0,55. Para responder a la segunda pregunta, directamente haran el cociente entre el precio de cada una de las llamadas y la cantidad de minutos utilizados en ellas: 1,10 2 = 0,55; 2,20 4 = 0,55; 5,50 10 = 0,55; 2,75 5 = 0,55 Luego responderan que da el mismo resultado y que es igual al precio de 1 minuto o sea $ 0,55. Otro posible procedimiento que podran realizar los educandos sera utilizar proporciones para calcular las cantidades que faltan en la tabla: 2 = 10 , entonces: 1,10 x x .2 = 10. 1,10 x = 11 : 2 x = 5,5 2,75 . 2 = x .1,10 5,5 : 1,10 = x 5=x
2 = x , entonces: 1,10 2,75
Despus completaran la tabla: Minutos Costo en $ 2 1,10 4 2,20 10 5,50 5 2,75
SEGUNDO MOMENTO (Duracin: 15 minutos):
Residente: Patricia
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Una vez transcurrido el tiempo previsto se llevar a cabo una puesta en comn donde se les preguntar a los estudiantes qu procedimientos utilizaron para resolver la actividad. Se les propondr a los educandos que pasen al pizarrn y escriban su procedimiento de resolucin debajo de la lmina, y luego se les pedir que expliquen su resolucin. Tambin se les preguntar si se puede aplicar la definicin de magnitudes directamente proporcionales vista la clase anterior, y cmo la aplicaran para completar la tabla? A continuacin para responder las preguntas finales de la actividad, se les preguntara sobre los resultados de las divisiones que realizaron: cmo son?, y qu significan? En este momento se escribirn las respuestas correctas a la actividad, con las relaciones de proporcionalidad directa, en el pizarrn, y se les indicar a los estudiantes que pueden copiar, en sus carpetas, las resoluciones del pizarrn. TERCER MOMENTO: A partir de las preguntas realizadas, y de las relaciones establecidas por los educandos, se institucionalizar que los cocientes que ellos realizaron, entre dos cantidades, se denomina razn. Y que en todos los casos obtenemos el mismo importe que corresponde al precio de un minuto. Ya sabamos que los minutos y su costo eran proporcionales, porque, por ejemplo, a doble duracin, doble costo. Y ahora vemos que los cocientes entre estas dos magnitudes son iguales. Es decir que no varan. Esta razn es constante; y se la llama constante de proporcionalidad y generalmente se expresa con la letra k. En este caso, k = 0,55. Luego se les dictar en la carpeta la siguiente definicin: Si el cociente entre cada valor de una magnitud y su correspondiente, de otra magnitud, es una constante, las cantidades de esas magnitudes son directamente proporcionales. Dicha constante se llama Constante de Proporcionalidad y se expresa con la letra k. (Majic, Miguiarra, & otros, 2005)
BIBLIOGRAFIA: Majic, E., Miguiarra, M., & otros, M. S. (2005). Matematica 1 E.E.S. Bs. As.: Estrada.
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Planificacin ulica
ESTABLECIMIENTO: E.E.S. N 164 (Anexo). Curso: 2 Ao 4 Divisin. Espacio: Matemtica. Tema: Proporcionalidad Directa. Temporalizacin: 2 horas ctedra (80 minutos). Clase N: 3. Profesor Tutor: Bernal, Alicia. Residente: Maurich, Patricia Bibiana.
OBJETIVOS ESPECFICOS: Resolver situaciones problemticas, aplicando la definicin de magnitudes directamente proporcionales. Reconocer la definicin de la constante de proporcionalidad directa y su significado, para resolver situaciones problemticas diversas. Trabajar cooperativamente, aceptando responsabilidades y respetando las normas establecidas. CONTENIDOS CONCEPTUALES: Magnitudes directamente proporcionales: Definicin. Constante de Proporcionalidad Directa: Definicin. Significado. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES: Elaboracin y discusin de estrategias de resolucin de problemas. Determinacin y comparacin de magnitudes directamente proporcionales. Resolucin de situaciones problemticas utilizando el concepto de proporcionalidad directa, y el de constante de proporcionalidad. Interpretacin del significado de la constante de proporcionalidad en el contexto de una situacin problemtica. Formulacin de argumentos matemticos, que avalen o desaprueben razonamientos o tomas de decisiones. CONTENIDOS ACTITUDINALES: -1-
Residente: Patricia
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Confianza en sus posibilidades de comprender y resolver problemas. Creatividad en la bsqueda de soluciones. Aprecio y cuidado de los materiales e instrumentos de trabajo que posibilitan el conocimiento. Valoracin del uso de un vocabulario preciso. ESTRATEGIAS METODOLGICAS: Divisin del desarrollo de la clase en distintos momentos, con sus respectivas temporalizaciones, con el fin de lograr una mejor organizacin de la misma, para favorecer el proceso de enseanza y aprendizaje. Presentacin de lminas para favorecer la representacin e interpretacin de las situaciones a resolver. Evocacin de los problemas vistos en las clases anteriores con el objetivo de lograr que los estudiantes expresen colectivamente qu sucedi en dichas clases, cmo se resolvieron los problemas en los que trabajaron, y qu definiciones quedaron escritas en sus carpetas. Trabajo en forma individual y colectiva de los estudiantes. Desarrollo de intercambios orales con los alumnos por medio de puestas en comn, con el objetivo de discutir los diferentes procedimientos para la resolucin de problemas, y poder observar tambin el uso del vocabulario matemtico por parte de los estudiantes. CRITERIOS DE EVALUACION: Identificacin de magnitudes directamente proporcionales. Aplicacin correcta del concepto de proporcionalidad directa, y el de constante de proporcionalidad, para la resolucin de situaciones problemticas. Interpretacin del significado de la constante de proporcionalidad en el contexto de una situacin problemtica. Resolucin de situaciones problemticas, generando diferentes estrategias personales, pudiendo juzgar la correccin de los procesos utilizados y de los resultados obtenidos, mostrando cooperacin y respeto por las ideas y producciones de sus pares. Uso correcto del lenguaje matemtico. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN: Planilla de seguimiento diario de clase.
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RECURSOS: Fotocopias de las pginas 136 y 137 del libro Matematica 1 E.E.S. de Editorial Estrada. Calculadora. Lminas representativas de las situaciones problemticas a resolver. Pizarrn. Tizas blancas y de colores. DESARROLLO DE LA CLASE: PRIMER MOMENTO (Duracin: 30 minutos): Al iniciar la clase, se saluda cordialmente a los estudiantes y se comienza con la actividad de evocacin. Se les pregunta a los educandos qu sucedi en las clases anteriores, qu problemas resolvieron, cmo se resolvieron los problemas en los que trabajaron, y qu definiciones quedaron escritas en sus carpetas, con el objetivo que los chicos revisen colectivamente los conceptos vistos, y expliquen qu entendieron de los mismos. Luego se les indica que seguiremos trabajando con la fotocopia de la clase anterior. Se menciona adems que vamos a resolver los tems c) y d) que quedaron pendientes, y que pueden consultar con sus compaeros de banco. Se informa tambin que tendrn un determinado tiempo para trabajar en la resolucin, siempre respetando el ritmo de aprendizaje de los chicos. Mientras que los educandos trabajan en sus carpetas, se recorrer el saln, observando qu procedimientos de resolucin emplean, contestando sus consultas, y realizando las devoluciones necesarias para que permanezcan en situacin a-didctica. Tambin durante este tiempo se pegar en la parte superior del pizarrn una lmina, que representarn las promociones de las tarjetas prepagas del problema, con el fin de captar la atencin de los estudiantes, y de que ellos puedan visualizar, de una manera clara y destacada, las cantidades que deben comparar. Resolucin del Problema: c- Una nueva promocin ofrece las siguientes prepagas: 1) Por $24 hablas por 40 minutos. 2) Por $36 hablas por 60 minutos. 3) Por $45 minutos hablas por 90 minutos. 4) Por $50 hablas por 100 minutos. Todas las promociones son iguales? Residente: Patricia
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d- Comparen sus respuestas y los procedimientos usados con los de sus compaeros. Para responder este tem c), expresamos las razones entre el precio de la tarjeta por la cantidad de minutos de su duracin, y luego calculamos los cocientes: a) ; 2) ; 3) ; 4)
Rta: No todas las promociones son iguales. Podemos observar que las promociones son iguales de a par: la 1 con la 2 y la 3 con la 4. Anlisis del problema: Conocimientos Previos:
Razones y proporciones. Comparacin de razones. Definicin de la Constante de proporcionalidad. Posibles procedimientos de resolucin de los estudiantes:
Algunos alumnos podran resolver este tem realizando directamente los cocientes correspondientes, sin formar las razones. Es decir, dividiendo los precios de cada una de las tarjetas prepagas por la cantidad de minutos que cada una permite hablar: 1) 24 : 40 = 0,6; 2) 36 : 60 = 0,6; 3) 45 : 90 = 0,5; 4) 50 : 100 = 0,5
Rta: Son iguales la primera y la segunda entre s, y despus la tercera y la cuarta. SEGUNDO MOMENTO (Duracin: 30 minutos): Una vez transcurrido el tiempo previsto se llevar a cabo una puesta en comn donde se les preguntar a los estudiantes qu procedimientos utilizaron para resolver la actividad. Se les propondr a los educandos que pasen al pizarrn y escriban su procedimiento de resolucin, y que expliquen a sus compaeros la solucin que hallaron para la actividad. Tambin se les preguntar si las cantidades, de cada tarjeta, se pueden expresar como razn?, cmo son esas razones entre ellas?, si se pueden armar proporciones con ellas?, y cmo lo haran? Durante este momento se Residente: Patricia
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escribirn las relaciones que los chicos establezcan, con las proporciones correctas de la actividad, en el pizarrn. A continuacin se les indicar a los estudiantes que pueden copiar, en sus carpetas, las resoluciones del pizarrn. TERCER MOMENTO (Duracin: 10 minutos): A partir de las preguntas realizadas, y de las relaciones establecidas por los educandos, se recordar que los cocientes que ellos realizaron, entre dos cantidades, se denomina razn. A modo de conclusin del ejercicio visto se les dictar la siguiente reflexin: Podemos observar que las promociones de la actividad c) son iguales de a par: la 1 con la 2 y la 3 con la 4. Si las promociones son iguales, tambin lo son las razones que las expresan; entonces podemos escribir esto: 24 = 36 40 60 y 45 = 50 90 100
A una igualdad entre dos razones la llamamos proporcin. (Majic, Miguiarra, & otros, 2005) Tambin se recordar que los cocientes de esas razones son la constante de proporcionalidad. Luego se les indicar que, para finalizar, escriban en sus carpetas la constante de proporcionalidad de las promociones directamente proporcionales, y que interpreten su significado. A partir de las resoluciones realizadas, por los educandos, se recordarn las definiciones vistas, tanto la de magnitudes directamente proporcionales, como la de constante de proporcionalidad. BIBLIOGRAFIA: Majic, E., Miguiarra, M., & otros, M. S. (2005). Matematica 1 E.E.S. Bs. As.: Estrada.
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Planificacin ulica
OBJETIVOS ESPECFICOS: Reforzar los conceptos desarrollados en las clases anteriores. Reconocer y aplicar en forma correcta, la definicin de proporcionalidad directa, as tambin como la constante de proporcionalidad directa y su significado, para resolver situaciones problemticas diversas, utilizando correctamente el lenguaje matemtico. Trabajar cooperativamente, aceptando responsabilidades y respetando las normas establecidas. CONTENIDOS CONCEPTUALES: Magnitudes directamente proporcionales: Definicin. Constante de Proporcionalidad Directa: Definicin. Significado. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES: Elaboracin y discusin de estrategias de resolucin de problemas. Determinacin de magnitudes directamente proporcionales. Resolucin de situaciones problemticas utilizando el concepto de proporcionalidad directa, y el de constante de proporcionalidad. Interpretacin del significado de la constante de proporcionalidad, en el contexto de una situacin problemtica. Formulacin de argumentos matemticos, que avalen o desaprueben razonamientos o tomas de decisiones. CONTENIDOS ACTITUDINALES: Residente: Patricia
B. Maurich
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Confianza en sus posibilidades de comprender y resolver problemas. Creatividad en la bsqueda de soluciones. Aprecio y cuidado de los materiales e instrumentos de trabajo que posibilitan el conocimiento. Valoracin del uso de un vocabulario preciso. ESTRATEGIAS METODOLGICAS: Divisin del desarrollo de la clase en distintos momentos, con sus respectivas temporalizaciones, con el fin de lograr una mejor organizacin de la misma, para favorecer el proceso de enseanza y aprendizaje. Desarrollo de intercambios orales con los alumnos por medio de puestas en comn, con el objetivo de discutir los diferentes procedimientos para la resolucin de problemas, y poder observar tambin el uso del vocabulario matemtico por parte de los estudiantes. Trabajo en forma individual y colectiva de los estudiantes. CRITERIOS DE EVALUACION: Identificacin de magnitudes directamente proporcionales. Aplicacin correcta del concepto de proporcionalidad directa, y el de constante de proporcionalidad, para la resolucin de situaciones problemticas. Interpretacin del significado de la constante de proporcionalidad en el contexto de una situacin problemtica. Resolucin de situaciones problemticas, generando diferentes estrategias personales, pudiendo juzgar la correccin de los procesos utilizados y de los resultados obtenidos, mostrando cooperacin y respeto por las ideas y producciones de sus pares. Uso correcto del lenguaje matemtico. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN: Planilla de seguimiento diario de clase. RECURSOS: Fotocopias con problemas extrados de los libros Matematica 1 E.E.S. de Editorial Estrada, y Matemtica en 7 primaria CABA/ 1 secundaria de Ediciones Santillana S.A. Calculadora. Pizarrn. Tizas blancas y de colores. Residente: Patricia
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DESARROLLO DE LA CLASE: PRIMER MOMENTO (Duracin: 30 minutos): Al iniciar la clase, se saluda cordialmente a los estudiantes y se les entrega una fotocopia con los problemas que se van a resolver. Se menciona adems que van a comenzar por el primer problema y que pueden debatir sus estrategias, con sus compaeros. Se les dar tambin un determinado tiempo para trabajar en la resolucin, siempre respetando el ritmo de aprendizaje de los chicos. Mientras que los educandos trabajan en sus carpetas, se recorrer el saln, observando qu procedimientos de resolucin emplean, contestando sus consultas, y realizando las devoluciones necesarias para que permanezcan en situacin a-didctica. Resolucin del Problema: 1) En una clase de Fsica, los alumnos estn realizando una experiencia. Para eso, impulsan un carrito a lo largo de una pista de 15 m. de longitud. La siguiente tabla muestra los metros recorridos por el carrito y el tiempo correspondiente, expresado en segundos, que transcurri:
Segundos Metros 4 2 10 6 7,5 20 10
a) Encuentren el valor de la constante de proporcionalidad y expliquen qu representa en esta situacin. b) Completen la tabla con las cantidades correspondientes. c) Justifiquen por qu las magnitudes son directamente proporcionales. d) En cunto tiempo recorre el circuito completo?
a) Para hallar la constante de proporcionalidad se debe realizar la razn entre las distintas cantidades que se observan en la tabla. k = 2 m = 10 m = 1 m/seg = 0,5 m/seg. 4 seg. 20 seg. 2 Rta: El valor de la constante es 0,5 m/seg, y significa que el carrito recorre medio metro por segundo. Residente: Patricia
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b) Para completar la tabla solo se debe aplicar el concepto de constante de proporcionalidad con las cantidades correspondientes: k = 2 m = 0,5 m/seg. 4 seg Por lo tanto solo deben formar las razones correspondientes: _ 2 columna: x = 0,5 m/seg., entonces: x = 0,5 m/seg . 10 seg. = 5 m 10 seg
_ 3 columna: 6 m = 0,5 m/seg , entonces: 6 m = 0,5 m/seg . x x Luego x = 6 m : 0,5 m/seg = 12 seg.
_ 4 columna: 7,5 m = 0,5 m/seg , entonces: 7,5 m = 0,5 m/seg . x x Luego x = 7,5 m : 0,5 m/seg = 15 seg. Por lo tanto la tabla completa queda as:
Segundos Metros 4 2 10 5 12 6 15 7,5 20 10
c) Las magnitudes son directamente proporcionales porque las razones entre ellas dan el mismo cociente, que es la constante de proporcionalidad: 2 = 5 = 6 = 12 = 7,5 = 10 = 0,5 4 10 12 6 15 20 Por otra parte se verifica la siguiente definicin: Dos cantidades son directamente proporcionales cuando, al doble de una le corresponde el doble de la otra, al triple de una le corresponde el triple de la otra, a la mitad de una le corresponde la mitad de la otra, es decir que dichas cantidades varan en la misma proporcin. d) En el enunciado del problema se menciona que el largo de la pista, es decir el circuito, tiene 15 m. de longitud. Por lo tanto se puede hacer el siguiente planteo: Residente: Patricia
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Tiempo Distancia 1 seg. _________ 0,5 m. x _________ 15 m. Luego escribimos la proporcin que se verifica por ser una proporcionalidad directa, y la resolvemos: 1 seg = 0,5 m, entonces: 1 seg . 15 m = 0,5 m . x , luego: 1 seg . 15 m = x x 15 m 0,5 m Por lo tanto: x = 30 seg. Rta: Recorre el circuito completo en 30 segundos. Anlisis del problema: Conocimientos Previos: Razones y proporciones. Definicin de magnitudes directamente proporcionales. Definicin de la Constante de proporcionalidad. Ecuaciones de primer grado. Posibles procedimientos de resolucin de los estudiantes:
a) Para hallar la constante de proporcionalidad, la mayora de los estudiantes, dividir los datos de la primera columna de la tabla: 2 : 4 = 0,5 Pero para poder explicar su significado, debern analizar qu magnitudes estn dividiendo. As podrn darse cuenta de que las unidades que dividen, son metros por segundos, y podrn interpretar que la constante de proporcionalidad, en esta situacin, representa los metros que recorre el carrito en un segundo. b) Para completar la tabla, algunos estudiantes, formarn las proporciones, con los datos de las columnas que estn completas, y as podrn hallar la cantidad que falta: 2 Columna: 4 = 10 , entonces resolveran as: x . 4 = 10 . 2 2 x x = 20 : 4 x=5 3 Columna: Residente: Patricia
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4 = x , entonces resolveran as: 6 . 4 = x . 2 2 6 24 : 2 = x 12 = x 4 Columna: 4 = x , entonces resolveran as: 7,5 . 4 = x . 2 2 7,5 30 : 2 = x 15 = x Entonces completaran la tabla de la siguiente manera:
Segundos Metros 4 2 10 5 12 6 15 7,5 20 10
c) Para justificar por qu las magnitudes son directamente proporcionales, los educandos debern pensar en la definicin vista en clase, y buscar ejemplos en la tabla. Por ejemplo, podrn ver que en la quinta columna el carrito recorre 10 metros en 20 segundos, y en la segunda columna cuando el recorrido se reduce a la mitad (5 metros), el tiempo que tarda tambin se reduce a la mitad (10 segundos). d) Para calcular cunto tarda el carrito en recorrer el circuito la mayora de los estudiantes podran armar una proporcin con los datos de la tabla: 4 = x , entonces resolveran as: 15 . 4 = x . 2 2 15 60 : 2 = x 30 = x Luego responderan que el carrito recorre el circuito completo en 30 segundos. SEGUNDO MOMENTO (Duracin: 30 minutos): Una vez transcurrido el tiempo previsto se llevar a cabo una puesta en comn donde se les preguntar a los estudiantes qu procedimientos utilizaron para resolver la actividad. Se les propondr a los educandos que pasen al pizarrn y escriban su procedimiento de resolucin, y que expliquen a sus compaeros la solucin que hallaron para los tems de la actividad. A continuacin se les indicar a los estudiantes que copien, en sus carpetas, las resoluciones del pizarrn.
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TERCER MOMENTO (Duracin: 20 minutos): A partir de las resoluciones realizadas, por los educandos, se recordarn las definiciones vistas, tanto la de magnitudes directamente proporcionales, como la de constante de proporcionalidad. Luego se establecern las relaciones entre los procedimientos realizados por los chicos y las definiciones mencionadas, para desarrollar en el pizarrn, con la participacin de los alumnos, la resolucin del problema, planteada en las pginas 3, 4 y 5 de sta planificacin. Para finalizar la clase se les indicar a los estudiantes que copien tambin esta resolucin en sus carpetas. BIBLIOGRAFIA: Majic, E., Miguiarra, M., & otros, M. S. (2005). Matematica 1 E.E.S. Bs. As.: Estrada. Broitman, Claudia; Itzcovich, Horacio. (2011). Matemtica en 7 primaria CABA/ 1 secundaria. Bs. As. : Ediciones Santillana S.A.
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Planificacin ulica
ESTABLECIMIENTO: E.E.S. N 164 (Anexo). Curso: 2 Ao 4 Divisin. Espacio: Matemtica. Tema: Proporcionalidad Directa. Temporalizacin: 1 hora ctedra (40 minutos). Clase N: 5. Profesor Tutor: Bernal, Alicia. Residente: Maurich, Patricia Bibiana.
OBJETIVOS ESPECFICOS: Reforzar los contenidos desarrollados. Reconocer y aplicar en forma correcta, la definicin de proporcionalidad directa, as tambin como la constante de proporcionalidad directa y su significado, para resolver situaciones problemticas diversas, usando correctamente el lenguaje matemtico. Trabajar cooperativamente, aceptando responsabilidades y respetando las normas establecidas. CONTENIDOS CONCEPTUALES: Magnitudes directamente proporcionales: Definicin. Constante de Proporcionalidad Directa: Definicin. Significado. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES: Elaboracin y discusin de estrategias de resolucin de problemas. Determinacin de magnitudes directamente proporcionales. Resolucin de situaciones problemticas utilizando el concepto de proporcionalidad directa, y el de constante de proporcionalidad. Interpretar el significado de la constante de proporcionalidad, en el contexto de una situacin problemtica. Formulacin de argumentos matemticos, que avalen o desaprueben razonamientos o tomas de decisiones. CONTENIDOS ACTITUDINALES: Residente: Patricia
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Confianza en sus posibilidades de comprender y resolver problemas. Creatividad en la bsqueda de soluciones. Aprecio y cuidado de los materiales e instrumentos de trabajo que posibilitan el conocimiento. Valoracin del uso de un vocabulario preciso. ESTRATEGIAS METODOLGICAS: Divisin del desarrollo de la clase en distintos momentos, con sus respectivas temporalizaciones, con el fin de lograr una mejor organizacin de la misma, para favorecer el proceso de enseanza y aprendizaje. Desarrollo de intercambios orales con los alumnos por medio de puestas en comn, con el objetivo de discutir los diferentes procedimientos para la resolucin de problemas, y poder observar tambin el uso del vocabulario matemtico por parte de los estudiantes. Trabajo individual y colectivo de los estudiantes. CRITERIOS DE EVALUACION: Identificacin de magnitudes directamente proporcionales. Aplicacin correcta del concepto de proporcionalidad directa, y el de constante de proporcionalidad, para la resolucin de situaciones problemticas. Resolucin de situaciones problemticas, generando diferentes estrategias personales, pudiendo juzgar la correccin de los procesos utilizados y de los resultados obtenidos, mostrando cooperacin y respeto por las ideas y producciones de sus pares. Uso correcto del lenguaje matemtico. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN: Planilla de seguimiento diario de clase. RECURSOS: Fotocopias con problemas extrados de los libros Matematica 1 E.E.S. de Editorial Estrada, y Matemtica en 7 primaria CABA/ 1 secundaria de Ediciones Santillana S.A. Calculadora. Pizarrn. Tizas blancas y de colores. Residente: Patricia
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DESARROLLO DE LA CLASE: PRIMER MOMENTO (Duracin: 15 minutos): Al iniciar la clase, se saluda amablemente a los estudiantes y se les indica que seguiremos trabajando con la fotocopia de los ejercicios, con la que trabajamos la clase anterior. Se menciona adems que van a resolver el segundo problema y que pueden debatir, cmo resolverlo, con sus compaeros. Se les informa tambin que tendrn un determinado tiempo para trabajar en la resolucin, siempre respetando el ritmo de aprendizaje de los chicos. Mientras que los educandos trabajan en sus carpetas, se recorrer el saln, observando qu procedimientos de resolucin emplean, contestando sus consultas, y realizando las devoluciones necesarias para que permanezcan en situacin a-didctica. Resolucin del Problema: 2) En una empresa de bebidas venden el agua mineral en envases de distinta capacidad. a) Complet la tabla de precios. b) Encontr el valor de la constante de proporcionalidad y explica qu significa. c) Justific por qu las magnitudes son directamente proporcionales.
Capacidad de la botella (en litros) Precio que se paga (en $) 1 4 1 2
1,5
2,25
2,10
a) Para completar la tabla analizamos cmo se puede aplicar la definicin de magnitudes directamente proporcionales, para hallar los datos que faltan. Para ello, se puede tomar como base la relacin entre las magnitudes capacidad y costo de cada botella: Una botella de litro cuesta $ 2,10 Luego se puede pensar en la definicin de magnitudes proporcionales y se relacionar las otras cantidades de la actividad: La mitad de litro = litro _________ costar la mitad: $ 2,10 : 2 = $ 1,05 El doble de litro = 1 litro _________ costar el doble: $ 2,10 . 2 = $ 4,20 El triple de litro = 1,5 litros________costar el triple: $ 2,10 . 3 = $ 6,30 Residente: Patricia
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Para calcular el costo de la quinta columna, se debe determinar primero cmo aplicar la propiedad: 2, 25 litros = 2 litros y cuarto, es decir que podemos pensar cuntas botellas de litro son equivalentes a una botella de 2 litros y cuarto. Luego aplicamos la propiedad de la siguiente forma: Una botella de 2,25 litros = 9 botellas de litro__ costar $ 1,05 . 9 = $ 9,45 El triple de 1 litro = 3 litros ____________ costar el triple: $ 4,20 . 3 = $ 12,60 Con los resultados obtenidos se completa la tabla:
1 4,20
1,5 6,30
2,25
1,05
2,10
9,45
12,6
b) Para hallar la constante de proporcionalidad se deben realizar las razones entre las distintas cantidades que se observan en la tabla: k = 1,05 $ = 2,10 $ = 4,20 $ = 6,30 $ = 9,45 $ = 12,6$ = 4,20 $/l l l 1l 1,5 l 2,25 l 3l Rta: El valor de la constante es 4,20 $/l, y significa que cada litro de agua mineral cuesta $ 4,20. c) Las magnitudes son directamente proporcionales porque las razones entre ellas dan el mismo cociente, que es la constante de proporcionalidad: k = 1,05 = 2,10 = 4,20 = 6,30 = 9,45 = 12,6 = 4,20 1 1,5 2,25 3 Por otra parte se verifica la siguiente definicin, que utilizamos para completar la tabla: Dos cantidades son directamente proporcionales cuando, al doble de una le corresponde el doble de la otra, al triple de una le corresponde el triple de la otra, a la mitad de una le corresponde la mitad de la otra, es decir que dichas cantidades varan en la misma proporcin. Anlisis del problema: Conocimientos Previos:
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Razones y proporciones. Definicin de magnitudes directamente proporcionales. Definicin de la Constante de proporcionalidad. Ecuaciones de primer grado. Posibles procedimientos de resolucin de los estudiantes:
a) Para completar la tabla, algunos estudiantes podran armar las proporciones correspondientes a las columnas donde faltan los precios de las botellas, utilizando siempre los datos de la segunda columna que est completa. 1 columna: Planteo: Capacidad Precio litro ______ 2,10 $ litro______ x Luego escribiran la proporcin correspondiente, y la resolveran: l = 2,10 $, entonces: l . x = 2,10 $ . l , luego: x = 2,10 $ . l l x l Por lo tanto: x = 1,05 $ 3 columna: Planteo: Capacidad Precio litro ______ 2,10 $ 1 litro______ x Luego escribiran la proporcin correspondiente, y la resolveran: l = 2,10 $, entonces: l . x = 2,10 $ . 1 l , luego: x = 2,10 $ . 1 l 1l x l Por lo tanto: x = 4,20 $ 4 columna: Planteo: Capacidad Precio litro ______ 2,10 $ 1,5 litro______ x Residente: Patricia
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Luego escribiran la proporcin correspondiente, y la resolveran: l = 2,10 $, entonces: l . x = 2,10 $ . 1,5 l , luego: x = 2,10 $ . 1,5 l 1,5 l x l Por lo tanto: x = 6,30 $ 5 columna: Planteo: Capacidad Precio litro ______ 2,10 $ 2,25 litro______ x Luego escribiran la proporcin correspondiente, y la resolveran: l = 2,10 $, entonces: l . x = 2,10 $ . 2,25 l , luego: x = 2,10 $ . 2,25 l 2,25 l x l Por lo tanto: x = 9,45 $ 6 columna: Planteo: Capacidad Precio litro ______ 2,10 $ 3 litros______ x Luego escribiran la proporcin correspondiente, y la resolveran: l = 2,10 $, entonces: l . x = 2,10 $ . 3 l , luego: x = 2,10 $ . 3 l 3l x l Por lo tanto: x = 12,60 $ Luego completaran la tabla de la siguiente manera:
1 4,20
1,5 6,30
2,25
1,05
2,10
9,45
12,6
b) Para hallar la constante de proporcionalidad, la mayora de los estudiantes, dividir los datos de la segunda columna de la tabla: 2,10 : = 4,20 -6-
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Pero para poder explicar su significado, debern analizar qu magnitudes estn dividiendo. As podrn darse cuenta de que las unidades que dividen, son pesos por litros, y podrn interpretar que la constante de proporcionalidad, en esta situacin, representa los pesos por litro, el costo que tiene cada litro de agua mineral. c) Para justificar por qu las magnitudes son directamente proporcionales, los educandos debern pensar en la definicin vista en clase, y buscar ejemplos en la tabla. Por ejemplo, podrn ver que en la primer columna la capacidad de la botella (1/4 litro) es la mitad de la capacidad de la botella de la segunda columna (1/2 litro), por lo tanto su precio, ser tambin la mitad del correspondiente ($ 2,10). Y podrn afirmar que la botella de litro cuesta $ 1,05. SEGUNDO MOMENTO (Duracin: 15 minutos): Una vez transcurrido el tiempo previsto se llevar a cabo una puesta en comn donde se les preguntar a los estudiantes qu procedimientos utilizaron para resolver la actividad. Se les propondr a los educandos que pasen al pizarrn y escriban su procedimiento de resolucin, y que expliquen a sus compaeros la solucin que hallaron para los tems de la actividad. A continuacin se les indicar a los estudiantes que copien las resoluciones correctas del pizarrn, en sus carpetas. TERCER MOMENTO (Duracin: 10 minutos): A partir de las resoluciones realizadas, por los educandos, se recordarn las definiciones vistas, tanto la de magnitudes directamente proporcionales, como la de constante de proporcionalidad. Luego se establecern las relaciones entre los procedimientos realizados por los chicos y las definiciones mencionadas, para desarrollar en el pizarrn, con la participacin de los alumnos, la resolucin del problema, planteada en las pginas 3 y 4 de sta planificacin. Para finalizar la clase se les indicar a los estudiantes que copien tambin esta resolucin en sus carpetas. BIBLIOGRAFIA: Majic, E., Miguiarra, M., & otros, M. S. (2005). Matematica 1 E.E.S. Bs. As.: Estrada. Broitman, Claudia; Itzcovich, Horacio. (2011). Matemtica en 7 primaria CABA/ 1 secundaria. Bs. As. : Ediciones Santillana S.A. Residente: Patricia
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Planificacin ulica
OBJETIVOS ESPECFICOS: Reforzar los contenidos desarrollados en las clases anteriores. Reconocer y aplicar en forma correcta, la definicin de proporcionalidad directa, as tambin como la de constante de proporcionalidad directa y su significado, para resolver situaciones problemticas diversas, utilizando correctamente el lenguaje matemtico. Trabajar cooperativamente, aceptando responsabilidades y respetando las normas establecidas. CONTENIDOS CONCEPTUALES: Magnitudes directamente proporcionales: Definicin. Constante de Proporcionalidad Directa: Definicin. Significado. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES: Elaboracin y discusin de estrategias de resolucin de problemas. Determinacin de magnitudes directamente proporcionales. Resolucin de situaciones problemticas utilizando el concepto de proporcionalidad directa, y el de constante de proporcionalidad. Interpretacin del significado de la constante de proporcionalidad en el contexto de una situacin problemtica. Formulacin de argumentos matemticos, que avalen o desaprueben razonamientos o tomas de decisiones, utilizando correctamente el lenguaje matemtico. -1-
Residente: Patricia
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CONTENIDOS ACTITUDINALES: Confianza en sus posibilidades de comprender y resolver problemas. Creatividad en la bsqueda de soluciones. Respeto por los dems, aceptacin de las diferencias y rechazo de comportamientos discriminatorios. Aprecio y cuidado de los materiales e instrumentos de trabajo que posibilitan el conocimiento. Valoracin del uso de un vocabulario preciso. ESTRATEGIAS METODOLGICAS: Divisin del desarrollo de la clase en distintos momentos, con sus respectivas temporalizaciones, con el fin de lograr una mejor organizacin de la misma, para favorecer el proceso de enseanza y aprendizaje. Desarrollo de intercambios orales con los alumnos por medio de puestas en comn, con el objetivo de discutir los diferentes procedimientos para la resolucin de problemas, y poder observar tambin el uso del vocabulario matemtico por parte de los estudiantes. Trabajo individual, y colectivo de los estudiantes. CRITERIOS DE EVALUACION: Identificacin de magnitudes directamente proporcionales. Aplicacin correcta del concepto de proporcionalidad directa, y el de constante de proporcionalidad, para la resolucin de situaciones problemticas. Interpretacin del significado de la constante de proporcionalidad en el contexto de una situacin problemtica. Resolucin de situaciones problemticas, generando diferentes estrategias personales, pudiendo juzgar la correccin de los procesos utilizados y de los resultados obtenidos, mostrando cooperacin y respeto por las ideas y producciones de sus pares. Uso correcto del lenguaje matemtico. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN: Planilla de seguimiento diario de clase. RECURSOS:
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Fotocopias con problemas extrados de los libros Matematica 1 E.E.S. de Editorial Estrada, y Matemtica en 7 primaria CABA/ 1 secundaria de Ediciones Santillana S.A. Calculadora. Pizarrn. Tizas blancas y de colores. DESARROLLO DE LA CLASE: PRIMER MOMENTO (Duracin: 30 minutos): Al iniciar la clase, se saluda atentamente a los estudiantes y se les indica que seguiremos trabajando con los ejercicios que quedaron pendientes de la fotocopia. Se menciona adems que van a resolver el tercer y cuarto problema, y que pueden debatir con sus compaeros. Se les dar tambin un determinado tiempo para trabajar en la resolucin, siempre respetando el ritmo de aprendizaje de los chicos. Mientras que los educandos trabajan en sus carpetas, se recorrer el saln, observando qu procedimientos de resolucin emplean, contestando sus consultas, y realizando las devoluciones necesarias para que permanezcan en situacin a-didctica. Resolucin del Problema: 3) En una heladera 2 kg de helado cuestan $ 60. a) Complet la tabla con las cantidades correspondientes. b) Encontr el valor de la constante de proporcionalidad y explica qu significa.
Cantidad de helado (en kg) Precio que se paga (en $) 1 4 1 2
2 45 60 90
4,5
4) En dos supermercados se venden fideos tal como lo muestran las tablas a continuacin. En ambos casos, los fideos son de la misma marca. En cul conviene comprar?
Supermercado A Paquetes de fideos Precio en $ 15 103,5 Supermercado B Paquetes de fideos Precio en $ 20 135
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Problema 3: Para resolver el tem a) del problema (1), se puede tomar como base la relacin entre las magnitudes peso y costo que ofrece la heladera: 2 Kg. de helado cuestan $ 1.10 Luego se puede pensar cmo se relacionan las otras cantidades de la tabla, y as completar las dos primeras columnas: La octava parte de 2 kg= 2 kg . 1/8 = kg, costar la octava parte: $ 60 . 1/8 = $ 7,50. La cuarta parte de 2 kg = 2 kg . = kg, costar la cuarta parte: $ 60 . = $ 15. Para calcular la cantidad de helado de la tercera columna, podemos considerar el precio que se calcul para la segunda columna: $ 15 es el precio de kg de helado Luego se puede hacer la siguiente relacin: El triple de $ 15 = $ 15 . 3 = $ 45, es el precio del triple de kg = kg . 3 = 3/2 kg. Para calcular la cantidad de helado de la quinta columna, podemos considerar el precio que se calcul para la tercer columna: $ 45 es el precio de 3/2 kg de helado Luego se puede hacer la siguiente relacin: El doble de $ 45 = $ 45 . 3 = $ 90, es el precio del doble de 3/2 kg = 3/2 kg . 2 = 3 kg. Para calcular el precio de la sexta columna, podemos considerar la cantidad de helado hallada en la tercer columna: 3/2 Kg. de helado cuestan $ 45. Luego se puede hacer la siguiente relacin: El triple de 3/2 kg= 3/2 kg . 3 = 9/2 kg = 4,5 kg, costar el triple: $ 45 . 3 = $ 135. Con los resultados obtenidos se completa la tabla:
7,5
15
3 2 45
2 60
3 90
4,5
135
b) Para hallar la constante de proporcionalidad se deben realizar las razones entre las distintas cantidades que se observan en la tabla: k = 7,5 $ = 15 $ = 45 $ = 60 $ = 90 $ = 135 $ = 30 $/kg. kg kg 3/2 kg 2 kg 3kg 4,5 kg Residente: Patricia
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Rta: El valor de la constante es 30 $/kg, y significa que cada kilo de agua helado cuesta $ 30. Problema 4: Para resolver este problema, se forman las razones con las cantidades de cada supermercado, y luego se comparan las mismas, para poder saben en cul supermercado conviene comprar: Supermercado A: Supermercado B: 103,5 $ = 6,90 $/paq. 15 paq. 135 $ = 6,75 $/paq. 20 paq.
Las razones nos indican que en el supermercado A, cada paquete cuesta $ 6,90, y en el supermercado B, cada paquete cuesta $ 6,75. Comparando estas razones podemos responder la pregunta del problema: Rta: Conviene comprar en el supermercado B, porque es mas barato. Anlisis del problema: Conocimientos Previos: Razones y proporciones. Definicin de magnitudes directamente proporcionales. Definicin de la Constante de proporcionalidad. Ecuaciones de primer grado. Posibles procedimientos de resolucin de los estudiantes:
Problema 3: a) Para completar la tabla, algunos estudiantes podran armar las proporciones correspondientes a las columnas donde faltan los valores de las cantidades, utilizando siempre los datos de la cuarta columna que est completa. 1 columna: Planteo: Peso Precio 2 kg ______60 $ kg ______ x Luego escribiran la proporcin correspondiente, y la resolveran: 2 kg = 60 $, entonces: 2 kg . x = 60 $ . kg, luego: x = 60 $ . kg kg x 2 kg Por lo tanto: x = 7,50 $ Residente: Patricia
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2 columna: Planteo: Peso Precio 2 kg ______ 60 $ kg ______ x Luego escribiran la proporcin correspondiente, y la resolveran: 2 kg = 60 $, entonces: 2 kg . x = 60 $ . kg, luego: x = 60 $ . kg 1/2 kg x 2 kg Por lo tanto: x = 15 $ 3 columna: Planteo: Peso Precio 2 kg ______ 60 $ x ______ 45 $ Luego escribiran la proporcin correspondiente, y la resolveran: 2 kg = 60 $, entonces: 2 kg . 45 $ = 60 $ . x, luego: 2 kg . 45 $ = x x 45 $ 60 $ Por lo tanto: x = 3/2 kg 5 columna: Planteo: Peso Precio 2 kg ______ 60 $ x ______ 90 $ Luego escribiran la proporcin correspondiente, y la resolveran: 2 kg = 60 $, entonces: 2 kg . 90 $ = 60 $ . x, luego: 2 kg . 90 $ = x x 90 $ 60 $ Por lo tanto: x = 3 kg 6 columna: Planteo: Peso Precio 2 kg ______ 60 $ 4,5 kg ______ x Luego escribiran la proporcin correspondiente, y la resolveran: Residente: Patricia
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2 kg = 60 $, entonces: 2 kg . x = 60 $ . 4,5 kg, luego: x = 60 $ . 4,5 kg 4,5 kg x 2 kg Por lo tanto: x = 135 $ Luego completaran la tabla de la siguiente manera:
7,5
15
3 2 45
2 60
3 90
4,5
135
b) Para hallar la constante de proporcionalidad, la mayora de los estudiantes, dividira los datos de la tercera columna de la tabla: 60 : 2 = 30 Pero para poder explicar su significado, deberan analizar qu magnitudes estn dividiendo. As podran darse cuenta de que las unidades que dividen, son pesos por kilos, y podran interpretar que la constante de proporcionalidad, en esta situacin, representa los pesos que cuesta cada kilo de helado, o bien, el costo que tiene cada kilo de helado. Problema 4: Para resolver este problema, algunos estudiantes, podran calcular cunto cuesta un paquete de fideos, en cada supermercado, y as determinar en cul conviene comprar. Para ello podran armar las siguientes proporciones: Supermercado A: Planteo: Cant. de paq . Precio 15 paq. __________ 103,5 $ 1 paq.___________ x Luego escribiran la proporcin correspondiente, y la resolveran: 15 paq. = 103,5 $, entonces: 15 paq . x = 103,5 $ . 1 paq., luego: 1paq. x x = 103,5 $ . 1 paq. 15 paq. Por lo tanto: x = 6,90 $ Supermercado B: Planteo: Residente: Patricia
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Cant. de paq . Precio 20 paq. ___________ 135 $ 1 paq. ___________ x Luego escribiran la proporcin correspondiente, y la resolveran: 20 paq. = 135 $, entonces: 20 paq . x = 135 $ . 1 paq., luego: 1paq. x x = 135 $ . 1 paq. 20 paq. Por lo tanto: x = 6,75 $ Para finalizar responderan que conviene comprar en el supermercado B, por que tiene los fideos ms baratos. SEGUNDO MOMENTO (Duracin: 20 minutos): Una vez transcurrido el tiempo previsto se llevar a cabo una puesta en comn donde se les preguntar a los estudiantes qu procedimientos utilizaron para resolver la actividad. Se les propondr a los educandos que pasen al pizarrn y escriban su procedimiento de resolucin, y que expliquen a sus compaeros la solucin que hallaron para los tems de la actividad. Para ello se dividir en dos partes el pizarrn, para desarrollar en cada una de ellas, los problemas 3 y 4. A continuacin se les indicar a los estudiantes que copien, en sus carpetas, las resoluciones correctas del pizarrn. TERCER MOMENTO (Duracin: 30 minutos): A partir de las resoluciones realizadas, por los educandos, se recordarn las definiciones vistas, tanto la de magnitudes directamente proporcionales, como la de constante de proporcionalidad. Luego se establecern las relaciones entre los procedimientos realizados por los chicos y las definiciones mencionadas, para desarrollar en el pizarrn, con la participacin de los alumnos, la resolucin de los problemas, planteada en las pginas 4 y 5 de sta planificacin. Para finalizar la clase, se les indicar a los estudiantes que copien tambin estas resoluciones en sus carpetas. BIBLIOGRAFIA: Majic, E., Miguiarra, M., & otros, M. S. (2005). Matematica 1 E.E.S. Bs. As.: Estrada. Semino, S., Englebert, S., & Pedemonti, E. (1998). Matematica 8. Bs. As.: A-Z S.A. Residente: Patricia
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Planificacin ulica
ESTABLECIMIENTO: E.E.S. N 164 (Anexo). Curso: 2 Ao 4 Divisin. Espacio: Matemtica. Tema: Propiedades de la Proporcionalidad Directa. Temporalizacin: 1 hora ctedra (40 minutos). Clase N: 7. Profesor Tutor: Bernal, Alicia. Residente: Maurich, Patricia Bibiana.
OBJETIVOS ESPECFICOS: Definir la Propiedad Fundamental de la proporcionalidad directa, y la Propiedad de la razn de la proporcionalidad directa. Reconocer y aplicar en forma correcta, las propiedades de la proporcionalidad directa (Propiedad Fundamental y Propiedad de la Razn), para resolver situaciones problemticas diversas, utilizando correctamente el lenguaje matemtico. Trabajar cooperativamente, aceptando responsabilidades y respetando las normas establecidas. CONTENIDOS CONCEPTUALES: Magnitudes directamente proporcionales: Propiedad Fundamental de las proporciones. Propiedad de la razn de la proporcionalidad directa. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES: Elaboracin y discusin de estrategias de resolucin de problemas. Determinacin de magnitudes directamente proporcionales. Resolucin de situaciones problemticas utilizando las propiedades de la proporcionalidad directa (Propiedad Fundamental y Propiedad de la razn). Formulacin de argumentos matemticos, que avalen o desaprueben razonamientos o tomas de decisiones, utilizando correctamente el lenguaje matemtico. -1-
Residente: Patricia
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CONTENIDOS ACTITUDINALES: Confianza en sus posibilidades de comprender y resolver problemas. Creatividad en la bsqueda de soluciones. Respeto por los dems, aceptacin de las diferencias y rechazo de comportamientos discriminatorios. Aprecio y cuidado de los materiales e instrumentos de trabajo que posibilitan el conocimiento. Valoracin del uso de un vocabulario preciso. ESTRATEGIAS METODOLGICAS: Divisin del desarrollo de la clase en distintos momentos, con sus respectivas temporalizaciones, con el fin de lograr una mejor organizacin de la misma, para favorecer el proceso de enseanza y aprendizaje. Desarrollo de intercambios orales con los alumnos por medio de puestas en comn, con el objetivo de discutir los diferentes procedimientos para la resolucin de problemas, y poder observar tambin el uso del vocabulario matemtico por parte de los estudiantes. Trabajo individual, y colectivo de los estudiantes. CRITERIOS DE EVALUACION: Identificacin de magnitudes directamente proporcionales. Aplicacin correcta de las propiedades de proporcionalidad directa (Propiedad Fundamental y Propiedad de la Razn). Resolucin de situaciones problemticas, generando diferentes estrategias personales, pudiendo juzgar la correccin de los procesos utilizados y de los resultados obtenidos, mostrando cooperacin y respeto por las ideas y producciones de sus pares. Uso correcto del lenguaje matemtico. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN: Planilla de seguimiento diario de clase. RECURSOS: Fotocopias con problemas extrados de los libros Matematica 8 de Editorial A-Z , y Matemtica I Para resolver problemas NAP 7, ES 1, CABA 7 de Santillana Prcticas. Calculadora. Pizarrn. Tizas blancas y de colores. Residente: Patricia
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DESARROLLO DE LA CLASE: PRIMER MOMENTO (Duracin: 10 minutos): Al iniciar la clase, se saluda atentamente a los estudiantes y se les indica que vamos a trabajar con una nueva fotocopia de ejercicios. Se reparten las mismas, y se menciona adems que van a resolver el primer problema, y que pueden debatir con sus compaeros. Se les dar tambin un determinado tiempo para trabajar en la resolucin, siempre respetando el ritmo de aprendizaje de los chicos. Mientras que los educandos trabajan en sus carpetas, se recorrer el saln, observando qu procedimientos de resolucin emplean, contestando sus consultas, y realizando las devoluciones necesarias para que permanezcan en situacin a-didctica. Resolucin del Problema: 1) La siguiente tabla nos muestra la cantidad de caloras que aportan distintas cantidades de chocolate. Calcul el valor de caloras que aportan 45 g. de chocolate. Peso del Calor chocolate (g) (Caloras) 60 324 45 120 10 648 54
Para resolver el problema, se puede aplicar la propiedad fundamental de la proporcionalidad directa: Primero se escribe la proporcin con los datos de la tabla: 60 = 324 45 x Luego aplicamos la Propiedad Fundamental (el producto de los extremos es igual al producto de los medios): 60 . x = 324 . 45 , luego 60 . x = 14.480, entonces podemos hallar el valor de x: x = 14.580 60 Residente: Patricia
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Por lo tanto: x = 243 Otra manera de resolver el problema, es aplicando la propiedad de la razn de la proporcionalidad directa (La razn entre dos valores cualesquiera de la primera columna es igual a la razn entre los valores correspondientes de la segunda columna): 45 = x 120 648 Luego aplicando la propiedad antes mencionada, se puede resolver de la siguiente manera: 0,375 = x , y entonces podemos hallar el valor de x: 0,375 . 648 = x 648 Por lo tanto: x = 243 Rta: 45 gramos de chocolate aportan 243 caloras. Anlisis del problema: Conocimientos Previos: Razones y proporciones. Definicin de magnitudes directamente proporcionales. Definicin de Constante de proporcionalidad. Ecuaciones de primer grado. Posibles procedimientos de resolucin de los estudiantes:
Para resolver el problema algunos estudiantes podran hallar la constante de proporcionalidad, y luego multiplicar 45 g. por dicha constante: k = 324 cal = 648 cal = 54 cal = 5,4 cal/g. 60 g 120 g 10 g Luego: 45 g . 5,4 cal/g = 243 cal. Rta: 45 gramos de chocolate aportan 243 caloras. Para completar la tabla, otros estudiantes podran armar la proporcin correspondiente a la columna donde falta el valor de las caloras, utilizando los datos de la primera fila que est completa. Residente: Patricia
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Planteo: Peso Caloras 60 g______324 cal 45 g ______ x Luego escribiran la proporcin correspondiente, y la resolveran: 60 g = 324 cal, entonces: 60 g . x = 324 cal . 45 g, luego: x = 324 cal . 45 g 45 g x 60 g. Por lo tanto: x = 243 cal. Para finalizar podran responder que 45 gramos de chocolate aportan 243 caloras. SEGUNDO MOMENTO (Duracin: 15 minutos): Una vez transcurrido el tiempo previsto se llevar a cabo una puesta en comn donde se les preguntar a los estudiantes qu procedimientos utilizaron para resolver la actividad. Se les propondr a los educandos que pasen al pizarrn y escriban su procedimiento de resolucin, y que expliquen a sus compaeros la solucin que hallaron para el punto 1 de la actividad. A continuacin se les indicar a los estudiantes que coloquen como ttulo Resoluciones correctas del problema 1, y que copien en sus carpetas, los procedimientos realizados en el pizarrn. TERCER MOMENTO (Duracin: 15 minutos): A continuacin se les preguntar a los alumnos qu dice la propiedad fundamental?, que ellos vieron cuando la profesora Bernal les ense lo que era una proporcin, y si se puede aplicar esa propiedad en este caso?, y cmo lo haran? En este momento los estudiantes buscarn la definicin en sus carpetas, y luego intentarn aplicar la propiedad en la actividad 1. Despus, con todo el grupo clase, se resolver nuevamente, en el pizarrn, el problema, aplicando dicha propiedad (Pg. 3 y4 de esta planificacin). Luego se les indicar a los estudiantes que coloquen como ttulo Propiedad Fundamental de las proporciones, que copien la resolucin en sus carpetas, y que escriban tambin la siguiente reflexin: Los problemas de proporcionalidad directa se pueden resolver aplicando la Propiedad Fundamental de las proporciones, que dice que: En toda proporcin el producto de los extremos es igual al producto de los medios. Cuando hayan terminado de copiar la definicin en sus carpetas, se les preguntar a los estudiantes: si divido dos nmeros cualesquiera de la primera Residente: Patricia
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columna, y luego divido los correspondientes de la segunda, cmo son esos cocientes obtenidos?, pasa lo mismo en todos los casos? A continuacin se les pedir a los educandos que realicen las divisiones y que digan que sucede con las mismas. En este caso los chicos realizarn los cocientes indicados, y comprobarn que los resultados son iguales. Luego de que hayan comprobado que los cocientes son iguales, se resolver nuevamente, con todo el grupo clase, el problema con esas divisiones (Resolucin de la pg. 4 de esta planificacin). A continuacin se les indicar a los estudiantes que coloquen como ttulo Propiedad de la Razn de proporcionalidad directa, y que copien la resolucin en sus carpetas, y que, para finalizar la clase, escriban tambin la siguiente definicin: Los problemas de proporcionalidad directa tambin se pueden resolver aplicando la Propiedad de la razn de la proporcionalidad directa, que enuncia: La razn entre dos valores cualesquiera de la primera columna es igual a la razn entre los valores correspondientes de la segunda columna. BIBLIOGRAFIA: Semino, S., Englebert, S., & Pedemonti, E. (1998). Matemtica 8. Bs. As.: A-Z S.A. lvarez, Mara Dolores; y otros. (2010). Matemtica I NAP 7; ES 1; CABA 7.: Santillana Prcticas.
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Planificacin ulica
ESTABLECIMIENTO: E.E.S. N 164 (Anexo). Curso: 2 Ao 4 Divisin. Espacio: Matemtica. Tema: Propiedades de la Proporcionalidad Directa. Temporalizacin: 2 horas ctedra (80 minutos). Clase N: 8. Profesor Tutor: Bernal, Alicia. Residente: Maurich, Patricia Bibiana.
OBJETIVOS ESPECFICOS: Definir las Propiedades del cociente y del producto de la proporcionalidad directa, y las Propiedades de la suma y la resta de la proporcionalidad directa. Identificar y aplicar en forma correcta, las propiedades de la proporcionalidad directa (Propiedades del producto y del cociente, y las Propiedades de la suma y la resta), para resolver situaciones problemticas diversas, utilizando correctamente el lenguaje matemtico. Trabajar cooperativamente, aceptando responsabilidades y respetando las normas establecidas. CONTENIDOS CONCEPTUALES: Magnitudes directamente proporcionales: Propiedad del producto de la proporcionalidad directa. Propiedad del cociente de la proporcionalidad directa. Propiedad de la suma de la proporcionalidad directa. Propiedad de la resta de proporcionalidad directa. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES: Elaboracin y discusin de estrategias de resolucin de problemas. Determinacin de magnitudes directamente proporcionales. Resolucin de situaciones problemticas utilizando las propiedades de la proporcionalidad directa (Propiedades del producto y del cociente, y las Propiedades de la suma y la resta). Residente: Patricia
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Formulacin de argumentos matemticos, que avalen o desaprueben razonamientos o tomas de decisiones, utilizando correctamente el lenguaje matemtico. CONTENIDOS ACTITUDINALES: Confianza en sus posibilidades de comprender y resolver problemas. Creatividad en la bsqueda de soluciones. Respeto por los dems, aceptacin de las diferencias y rechazo de comportamientos discriminatorios. Aprecio y cuidado de los materiales e instrumentos de trabajo que posibilitan el conocimiento. Valoracin del uso de un vocabulario preciso. ESTRATEGIAS METODOLGICAS: Divisin del desarrollo de la clase en distintos momentos, con sus respectivas temporalizaciones, con el fin de lograr una mejor organizacin de la misma, para favorecer el proceso de enseanza y aprendizaje. Desarrollo de intercambios orales con los alumnos por medio de puestas en comn, con el objetivo de discutir los diferentes procedimientos para la resolucin de problemas, y poder observar tambin el uso del vocabulario matemtico por parte de los estudiantes. Trabajo individual, y colectivo de los estudiantes. CRITERIOS DE EVALUACION: Identificacin de magnitudes directamente proporcionales. Aplicacin correcta de las propiedades de proporcionalidad directa (Propiedades del producto y del cociente, y las Propiedades de la suma y la resta). Resolucin de situaciones problemticas, generando diferentes estrategias personales, pudiendo juzgar la correccin de los procesos utilizados y de los resultados obtenidos, mostrando cooperacin y respeto por las ideas y producciones de sus pares. Uso correcto del lenguaje matemtico. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN: Planilla de seguimiento diario de clase.
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RECURSOS: Fotocopias con problemas extrados de los libros Matematica 8 de Editorial A-Z , y Matemtica I Para resolver problemas NAP 7, ES 1, CABA 7 de Santillana Prcticas. Calculadora. Pizarrn. Tizas blancas y de colores. DESARROLLO DE LA CLASE: PRIMERA PARTE DE LA CLASE (Duracin: 40 minutos) PRIMER MOMENTO (Duracin: 10 minutos): Al iniciar la clase, se saluda cordialmente a los estudiantes y se les indica que vamos a continuar trabajando con la fotocopia de ejercicios, de la clase anterior. Se menciona adems que van a resolver el segundo problema, y que pueden debatir con sus compaeros la manera en que pueden resolverlo. Se les dar tambin un determinado tiempo para trabajar en la resolucin, siempre respetando el ritmo de aprendizaje de los chicos. Mientras que los educandos trabajan en sus carpetas, se recorrer el saln, observando qu procedimientos de resolucin emplean, contestando sus consultas, y realizando las devoluciones necesarias para que permanezcan en situacin a-didctica. Resolucin del Problema: 2) En la siguiente tabla hay otras cantidades de chocolate y las caloras que aportan, complet los valores que faltan: Peso del Calor
Chocolate (g) (Caloras) 25 135 100 120 20 Para resolver el problema, se puede aplicar la propiedad del producto de la proporcionalidad directa, para completar la segunda fila, y la propiedad del cociente de la proporcionalidad directa, para completar la cuarta fila: -3Residente: Patricia B. Maurich 648
Primero analizamos que el cudruple de peso de chocolate, va a aportar el cudruple de caloras, entonces si para obtener 100 gramos de chocolate multiplicamos 25 gramos por 4, para obtener el total de caloras que aportan esos 100 gramos, debemos multiplicar 135 por 4: 25 g . 4 = 100 g, entonces 135 cal . 4 = 540 cal. Por lo tanto 100 gramos de chocolate, aportan 540 caloras. Para calcular las caloras que aportan 20 gramos de chocolate, primero vamos a analizar que 20 gramos es la sexta parte de 120 gramos, por lo tanto, si para obtener 20 gramos de chocolate dividimos 120 gramos por 6, para obtener la cantidad de caloras que aportan eso 120 gramos de chocolate, debemos dividir 648 por 6: 120 g : 6 = 20 g, entonces 648 cal : 6 = 108 cal. Por lo tanto 20 gramos de chocolate, aportan 108 caloras. Luego se puede completar la tabla de la siguiente forma: Peso del Calor
Chocolate (g) (Caloras) 25 135 100 120 20 540 648 108
Anlisis del problema: Conocimientos Previos: Razones y proporciones. Definicin de magnitudes directamente proporcionales. Definicin de Constante de proporcionalidad. Propiedad Fundamental de las proporciones. Ecuaciones de primer grado. Posibles procedimientos de resolucin de los estudiantes:
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Para resolver el problema algunos estudiantes podran hallar la constante de proporcionalidad, y luego multiplicar 100 g. y 20 g. por dicha constante: k = 135 cal = 648 cal = 5,4 cal/g. 25 g 120 g Luego: 100 g . 5,4 cal/g = 540 cal., y 20 g . 5,4 cal/g = 108 cal. Otros chicos, para resolver el problema, podran aplicar la propiedad fundamental de la proporcionalidad directa: Primero escribiran las proporciones con los datos de la tabla: 25 = 135 y 120 = 648 100 x 20 x Luego aplicaran la Propiedad Fundamental (el producto de los extremos es igual al producto de los medios): 25 . x = 135 . 100 , luego 25 . x = 13.500, entonces podran hallar el valor de x: x = 13.500 25 Por lo tanto: x = 540 120 . x = 648 . 20, luego 120 . x = 12.960, entonces podran hallar el valor de x: x = 12.960 120 Por lo tanto: x = 108 Luego podran completar la tabla con los datos hallados. SEGUNDO MOMENTO (Duracin: 15 minutos): Una vez transcurrido el tiempo previsto se llevar a cabo una puesta en comn donde se les preguntar a los estudiantes qu procedimientos utilizaron para resolver la actividad. Se les propondr a los educandos que pasen al pizarrn y escriban su procedimiento de resolucin, y que expliquen a sus compaeros la solucin que hallaron para el punto 2 de la actividad. A continuacin se les indicar a los estudiantes que coloquen como ttulo Resoluciones correctas del problema 2, y que copien en sus carpetas, los procedimientos realizados en el pizarrn. TERCER MOMENTO (Duracin: 15 minutos):
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Luego se les preguntar a los alumnos qu operacin aritmtica se puede realizar, con el nmero 25, para obtener, como resultado, el nmero 100? En este caso, los chicos, podran responder que sumaran 75, por ejemplo. Si esto ocurre se les dir que es correcto y que piensen si hay otra operacin. Algunos estudiantes podran dar por respuesta que se puede m ultiplicar 25 por 4 para obtener 100. En este caso tambin se les indicar que esa respuesta es correcta, y a continuacin, se les preguntar qu ocurre si multiplicamos 135, que es el valor correspondiente de 25, en la tabla, por 4? Aqu ellos contestaran que se obtiene por resultado el nmero 540, que es el mismo que hallaron con sus resoluciones. Despus se les preguntar a los estudiantes qu operacin aritmtica pueden realizar, con el nmero 120, para obtener, como resultado, el nmero 20? Algunos chicos podran responder que restaran 100. Si esto ocurre se les indicar que es correcto y que piensen si hay otra operacin para obtener el mismo resultado. Otros educandos podran responder que se puede dividir 120 por 6 para obtener 20 En este caso tambin se les dir que la respuesta es correcta, y luego se les preguntar qu pasa si dividimos 648, que es valor correspondiente a 120, en la tabla, por 6? Aqu nuevamente comprobarn que se obtiene el mismo resultado que hallaron en sus resoluciones, es decir 108, y se les pedir que expliquen, con sus palabras, los procedimientos que acabaron de realizar. En este momento, se espera que los estudiantes puedan explicar que cuando multiplicaron un valor de la primer columna por un nmero determinado, en este caso el nmero 4, obtuvieron otro valor, cuyo correspondiente tambin se obtuvo multiplicando el correspondiente del primer valor por el mismo nmero (4). De la misma forma podran explicar los procedimientos que se realizaron cuando dividieron un valor, de la primera columna, por un nmero determinado, en este caso el nmero 6. Aqu obtuvieron como resultado otro valor, cuyo correspondiente es el resultado de dividir el correspondiente del primer valor, por el mismo nmero (6). Despus, con todo el grupo clase, se resolver nuevamente, en el pizarrn, el problema, aplicando dichas propiedades (Pg. 3 y4 de esta planificacin). Luego se les indicar a los estudiantes que coloquen como ttulo Propiedades del producto y del cociente de la proporcionalidad directa, que copien las resoluciones en sus carpetas, y que escriban tambin las siguientes definiciones: Al producto de un valor de la primera columna por un nmero le corresponde el producto del correspondiente valor de la segunda columna por el mismo nmero. Al cociente entre un valor de la primera columna y un nmero , le corresponde el cociente entre el correspondiente valor de las segunda columna y el mismo nmero. Residente: Patricia
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SEGUNDA PARTE DE LA CLASE (Duracin: 40 minutos) PRIMER MOMENTO (Duracin: 10 minutos): A continuacin se les indica, a los educandos, que vamos a continuar resolviendo los ejercicios de la fotocopia, con la que estbamos trabajando. Se menciona adems que van a resolver el tercer problema, y que pueden debatir con sus compaeros la manera en que van a resolverlo. Se les dar tambin un determinado tiempo para trabajar en la resolucin, siempre respetando el ritmo de aprendizaje de los chicos. Mientras que los educandos trabajan en sus carpetas, se recorrer el saln, observando qu procedimientos de resolucin emplean, contestando sus consultas, y realizando las devoluciones necesarias para que permanezcan en situacin a-didctica. Resolucin del Problema: 3) Los alfajores Serranitos vienen en cajas de media docena. Complet la tabla que muestra la cantidad de cajas y la de alfajores contenidos en ellas, en total. Cantidad de Cantidad de Cajas 2 5 7 11 13 78 Alfajores 12 30
Para resolver el problema, se puede aplicar la propiedad de la suma de la proporcionalidad directa, para completar la tercera fila, y la propiedad de la resta de la proporcionalidad directa, para completar la cuarta fila. Primero analizamos que si sumamos 2 cajas ms 5 cajas, obtenemos 7 cajas de alfajores, por lo tanto, al aplicar la propiedad de la suma de la proporcionalidad directa, debemos sumas los valores correspondientes para poder calcular cuntos alfajores hay en 7 cajas: 2 cajas + 5 cajas = 7 cajas, entonces 12 alf. + 30 alf. = 42 alf. Por lo tanto en 7 cajas hay 42 alfajores. Residente: Patricia
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Para calcular los alfajores que hay en 11 cajas, primero vamos a analizar que 13 cajas menos 2 cajas da 11 cajas, y entonces, al aplicar la propiedad de la resta de la proporcionalidad directa, debemos restar los valores correspondientes para poder calcular cuntos alfajores hay en 11 cajas: 13 cajas 2 cajas = 11 cajas, entonces 78 alf 12 alf = 66 alf. Por lo tanto en 11 cajas hay 66 alfajores. Luego se puede completar la tabla de la siguiente forma: Cantidad de Cantidad de Cajas 2 5 7 11 13 Anlisis del problema: Conocimientos Previos: Razones y proporciones. Definicin de magnitudes directamente proporcionales. Definicin de Constante de proporcionalidad. Propiedad Fundamental de las proporciones. Ecuaciones de primer grado. Posibles procedimientos de resolucin de los estudiantes: Alfajores 12 30 42 66 78
Para resolver el problema algunos estudiantes podran hallar la constante de proporcionalidad, y luego multiplicar 7 cajas y 11 cajas por dicha constante: k = 12 alf. = 30 alf. = 78 alf. =6 alf./caj. 2 caj. 5 caj. 13 caj. Luego: 7 caj . 6 alf/caj = 42 alf., y 11 caj . 6 alf/caj = 66 alf. Otros chicos, para resolver el problema, podran aplicar la propiedad fundamental de la proporcionalidad directa: Primero escribiran las proporciones con los datos de la tabla: Residente: Patricia
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5 = 30 y 11 = x 7 x 13 78 Luego aplicaran la Propiedad Fundamental (el producto de los extremos es igual al producto de los medios): 5 . x = 30 . 7, luego 5 . x = 210, entonces podran hallar el valor de x: x = 210 5 Por lo tanto: x = 42 11 . 78 = x . 13, luego 858 = x . 13, entonces podran hallar el valor de x: 858 = x 13 Por lo tanto: x = 66 Luego podran completar la tabla con los datos hallados. SEGUNDO MOMENTO (Duracin: 15 minutos): Una vez transcurrido el tiempo previsto se llevar a cabo una puesta en comn donde se les preguntar a los estudiantes qu procedimientos utilizaron para resolver la actividad. Se les propondr a los educandos que pasen al pizarrn y escriban su procedimiento de resolucin, y que expliquen a sus compaeros la solucin que hallaron para el punto 3 de la actividad. A continuacin se les indicar a los estudiantes que coloquen como ttulo Resoluciones correctas del problema 3, y que copien en sus carpetas, los procedimientos realizados en el pizarrn. TERCER MOMENTO (Duracin: 15 minutos): A continuacin se les preguntar a los alumnos qu operacin aritmtica podemos realizar, entre 2 y 5 para obtener como resultado 7? En este caso, los chicos, en su mayora, responderan se puede realizar una suma. Luego se les preguntar qu pasa si sumamos 12 ms 30?, que son los valores correspondientes a 2 y a 5, respectivamente. Aqu comprobarn que obtienen el mismo resultado que hallaron con sus resoluciones, es decir 42. Despus se les preguntar qu operacin aritmtica podemos realizar con los nmeros 13 y 2 para obtener, como resultado, el nmero 11? En este caso, la mayora de los estudiantes, responderan que se puede realizar una resta. Luego se les preguntar qu pasa si restamos 78 menos 12, que son los valores correspondientes de 13 y de 2? Aqu nuevamente comprobarn que se obtiene el mismo resultado que hallaron en sus resoluciones, es decir 66. Luego se les Residente: Patricia
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pedir que expliquen, con sus palabras, los procedimientos que terminaron de realizar. Se espera que los estudiantes puedan explicar que cuando sumaron dos valores de la primera columna obtuvieron otro valor, cuyo correspondiente es la suma de los correspondientes de los valores sumados anteriormente. De la misma forma podran explicar los procedimientos que se realizaron cuando restaron dos valores determinados de la primera columna. En este caso se obtuvo un tercer valor, cuyo correspondiente es el resultado de la resta de los correspondientes de los valores antes restados. Despus, con todo el grupo clase, se resolver nuevamente, en el pizarrn, el problema, aplicando las propiedades de la suma y de la resta de la proporcionalidad directa (Pg. 7 de esta planificacin). Luego, y para finalizar la clase, se les indicar a los estudiantes que coloquen como ttulo Propiedades de la suma y de la resta de la proporcionalidad directa, que copien las resoluciones en sus carpetas, y que escriban tambin las siguientes definiciones: A la suma de dos valores de la primera columna le corresponde la suma de los correspondientes valores de la segunda columna. A la resta de dos valores de la primera columna le corresponde la resta de los correspondientes valores de la segunda columna.
BIBLIOGRAFIA: Semino, S., Englebert, S., & Pedemonti, E. (1998). Matemtica 8. Bs. As.: A-Z S.A. lvarez, Mara Dolores; y otros. (2010). Matemtica I NAP 7; ES 1; CABA 7.: Santillana Prcticas.
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Planificacin ulica
OBJETIVOS ESPECFICOS: Comparar y utilizar las relaciones de proporcionalidad entre nmeros y cantidades, para resolver situaciones problemticas. Reconocer y aplicar, la definicin y las propiedades de la proporcionalidad directa, as como la definicin de constante de proporcionalidad directa, para resolver situaciones problemticas diversas, utilizando correctamente el lenguaje matemtico. Trabajar cooperativamente, aceptando responsabilidades y respetando las normas establecidas. CONTENIDOS CONCEPTUALES: Magnitudes directamente proporcionales: Definicin de Proporcionalidad Directa. Constante de Proporcionalidad Directa. Propiedades de la Proporcionalidad Directa. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES: Elaboracin y discusin de estrategias de resolucin de problemas. Determinacin de magnitudes directamente proporcionales. Comparacin de razones para la resolucin de problemas. Resolucin de situaciones problemticas utilizando la definicin de proporcionalidad directa y las propiedades de la proporcionalidad directa, como as tambin, la definicin de constante de proporcionalidad. Residente: Patricia
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Formulacin de argumentos matemticos, que avalen o desaprueben razonamientos o tomas de decisiones, utilizando correctamente el lenguaje matemtico. CONTENIDOS ACTITUDINALES: Confianza en sus posibilidades de comprender y resolver problemas. Creatividad en la bsqueda de soluciones. Respeto por los dems, aceptacin de las diferencias y rechazo de comportamientos discriminatorios. Aprecio y cuidado de los materiales e instrumentos de trabajo que posibilitan el conocimiento. Valoracin del uso de un vocabulario preciso. ESTRATEGIAS METODOLGICAS: Divisin del desarrollo de la clase en distintos momentos, con sus respectivas temporalizaciones, con el fin de lograr una mejor organizacin de la misma, para favorecer el proceso de enseanza y aprendizaje. Desarrollo de intercambios orales con los alumnos por medio de puestas en comn, con el objetivo de discutir los diferentes procedimientos para la resolucin de problemas, y poder observar tambin el uso del vocabulario matemtico por parte de los estudiantes. Trabajo individual, y colectivo de los estudiantes. CRITERIOS DE EVALUACION: Identificacin de magnitudes directamente proporcionales, y comparacin correcta de razones, para resolver distintos problemas. Aplicacin correcta de la definicin de magnitudes directamente proporcionales y de las propiedades de proporcionalidad directa, como as tambin de la definicin de constante de proporcionalidad. Resolucin de situaciones problemticas, generando diferentes estrategias personales, pudiendo juzgar la correccin de los procesos utilizados y de los resultados obtenidos, mostrando cooperacin y respeto por las ideas y producciones de sus pares. Uso correcto del lenguaje matemtico. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN: Planilla de seguimiento diario de clase. Residente: Patricia
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RECURSOS: Fotocopias con problemas extrados del libro Matemtica en 7 primaria CABA/ 1 secundaria de Editorial Santillana. Calculadora. Pizarrn. Tizas blancas y de colores. DESARROLLO DE LA CLASE: PRIMERA PARTE DE LA CLASE (Duracin: 40 minutos) PRIMER MOMENTO (Duracin: 10 minutos): Al iniciar la clase, se saludar amablemente a los estudiantes y se les indicar que vamos a trabajar con una nueva fotocopia de ejercicios. Se mencionar adems que resolvern el primer problema, y que podrn debatir, con sus compaeros, la manera en que pueden resolverlo. Se les dar tambin un determinado tiempo para trabajar en la resolucin, siempre respetando el ritmo de aprendizaje de los chicos. Mientras que los educandos trabajan en sus carpetas, se recorrer el saln, observando qu procedimientos de resolucin emplean, contestando sus consultas, y realizando las devoluciones necesarias para que permanezcan en situacin a-didctica. Resolucin del Problema: 1) En una pinturera preparan un color especial. Para conseguir 10 litros de este color se necesitan 7 litros de pintura verde y 3 litros de pintura amarilla. Complet la tabla para preparar pintura siempre con la misma tonalidad. Pintura de color especial Pintura verde (l) Pintura amarilla (l) 10 7 3 1 20 5 15 1
Para resolver el problema, se pueden aplicar la definicin de magnitudes directamente proporcionales y las propiedades de la proporcionalidad directa. Residente: Patricia
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En el caso de las dos primeras columnas, podemos aplicar la definicin de magnitudes directamente proporcionales: Dos magnitudes o cantidades son directamente proporcionales cuando, al doble de una le corresponde el doble de la otra, al triple de una le corresponde el triple de la otra, a la mitad de una le corresponde la mitad de la otra, es decir que dichas cantidades varan en la misma proporcin. Para completar la segunda columna, consideramos que se preparar el doble de pintura especial, entonces se necesitar el doble de las otras dos pinturas: _ El doble de pintura verde: 2 . 7 litros = 14 litros. _ El doble de pintura amarilla: 2 . 3 litros = 6 litros. Para completar la tercera columna, consideramos que se necesitar preparar la mitad de pintura de la primera columna, entonces se utilizar la mitad de las otras dos pinturas: _ La mitad de pintura verde: 7 litros : 2 = 3,5 litros. _ La mitad de pintura amarilla: 3 litros : 2 = 1,5 litros. En la cuarta columna, podemos aplicar la propiedad de la suma: A la suma de dos valores de la primera columna/fila le corresponde la suma de los correspondientes valores de la segunda columna/fila. Podemos considerar que la cantidad de pintura especial de la cuarta columna (15 litros), se pueden obtener sumando los valores de la primera columna (10 litros), mas los valores de la tercera columna (5 litros), por lo tanto, para obtener las cantidades necesarias de las otras dos pinturas, podemos sumar los valores correspondientes de la primera y tercera columna: _ Pintura verde: en la cuarta columna se necesitarn: 7 litros + 3,5 litros = 10,5 litros. _ Pintura amarilla: en la cuarta columna se necesitarn: 3 litros + 1,5 litros =4,5 litros. En la quinta columna debemos calcular la cantidad de pintura especial que se puede preparar con 7/5 litros de pintura verde y 3/5 de pintura amarilla. Para este caso podemos aplicar la propiedad del cociente de la proporcionalidad directa: Al cociente entre un valor de la primera columna/fila y un nmero le corresponde el cociente entre el correspondiente valor de las segunda columna/fila y el mismo nmero. Residente: Patricia
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Vemos que en la quinta columna, los valores, de pintura verde y amarilla, de la primera columna, estn divididos por 5; por lo tanto para poder hallar la cantidad de pintura especial, que se puede preparar con los mismos, correspondiente a la quinta columna, debemos dividir la cantidad de pintura especial de la primer columna, por 5: _ Pintura especial: en la quinta columna se obtendrn: 10 litros : 5 = 2 litros. Para completar la sexta y sptima columna, tambin se puede aplicar la propiedad del cociente: Al cociente entre un valor de la primera columna y un nmero, le corresponde el cociente entre el correspondiente valor de las segunda columna y el mismo nmero. En la sexta columna, observamos que la cantidad de pintura amarilla, que aparece como dato, (1 litro), es igual a la cantidad de la primera columna dividida por 3, es decir, que para obtener las cantidades correspondientes de pintura especial y verde, para la sexta columna, podemos dividir los valores de la primera columna por 3: _ Pintura especial: en la sexta columna se obtendrn: 10 litros : 3 = 10/3 litros. _ Pintura verde: en la sexta columna se necesitarn: 7 litros : 3 = 7/3 litros. En la sptima columna, observamos que cantidad de pintura verde, que aparece como dato (1 litro), es igual a la cantidad de pintura, de la primera columna, dividida por 7, es decir, que para obtener las cantidades correspondientes de pintura especial y amarilla, para la sptima columna, podemos dividir los valores de primera columna por 7: _ Pintura especial: en la sptima columna se obtendrn: 10 litros : 7 = 10/7 litros. _ Pintura amarilla: en la sptima columna se necesitarn: 3 litros : 7 = 3/7 litros. Luego se puede completar la tabla de la siguiente forma: 1 c. Pintura de color especial Pintura verde (l) Pintura amarilla (l) Residente: Patricia 10 7 3 2 c. 20 14 6 3 c. 5 3,5 1,5 4 c. 15 10,5 4,5 1 -55 c. 2 1
6 c.
7 c.
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Anlisis del problema: Conocimientos Previos: Definicin de magnitudes directamente proporcionales. Propiedades de la proporcionalidad directa. Ecuaciones de primer grado. Posibles procedimientos de resolucin de los estudiantes:
Algunos chicos, para resolver el problema, podran aplicar la Propiedad Fundamental de la proporcionalidad directa: 2 columna: Primero escribiran las proporciones con los datos de la tabla: 10 = 7 y 10 = 3 20 x 20 x Luego aplicaran la Propiedad Fundamental (el producto de los extremos es igual al producto de los medios): 10 . x = 7 . 20 , luego 10 . x = 140, entonces podran hallar el valor de x: x = 140 10 Por lo tanto: x = 14 litros. 10 . x = 3 . 20, luego 10 . x = 60, entonces podran hallar el valor de x: x = 60 10 Por lo tanto: x = 6 litros. 3 columna: Primero escribiran las proporciones con los datos de la tabla: 10 = 7 y 10 = 3 5 x 5 x Luego aplicaran la Propiedad Fundamental (el producto de los extremos es igual al producto de los medios): 10 . x = 7 . 5 , luego 10 . x = 35, entonces podran hallar el valor de x: x = 35 10 Por lo tanto: x = 3,5 litros. 10 . x = 3 . 5, luego 10 . x = 15, entonces podran hallar el valor de x: Residente: Patricia
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x = 15 10 Por lo tanto: x = 1,5 litros. 4 columna: Primero escribiran las proporciones con los datos de la tabla: 10 = 7 y 10 = 3 15 x 15 x Luego aplicaran la Propiedad Fundamental (el producto de los extremos es igual al producto de los medios): 10 . x = 7 . 15 , luego 10 . x = 105, entonces podran hallar el valor de x: x = 105 10 Por lo tanto: x = 10,5 litros. 10 . x = 3 . 15, luego 10 . x = 45, entonces podran hallar el valor de x: x = 45 10 Por lo tanto: x = 4,5 litros. 5 columna: Para completar esta columna podran aplicar la definicin de magnitudes directamente proporcionales, y pensar que si se ocupar la quinta parte de pintura verde y la quinta parte de pintura amarilla, se obtendr tambin la quinta parte de pintura especial, por lo tanto solo deberan dividir el valor de la primera columna por 5: Pintura especial: 10 litros : 5 = 2 litros. 6 columna: Para completar esta columna, podran nuevamente aplicar la Propiedad Fundamentar de la proporciones. Primero escribiran las proporciones con los datos de la tabla: 3 = 10 y 3 = 7 1 x 1 x Luego aplicaran la Propiedad Fundamental (el producto de los extremos es igual al producto de los medios): 3 . x = 10 . 1 , luego 3 . x = 10, entonces podran hallar el valor de x: x = 10 3 Por lo tanto: x = 10/3 litros. Residente: Patricia
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3 . x = 7 . 1, luego 3 . x = 7, entonces podran hallar el valor de x: x= 7 3 Por lo tanto: x = 7/3 litros. 7 columna: Para completar esta columna, podran, de nuevo, aplicar la Propiedad Fundamentar de la proporciones. Primero escribiran las proporciones con los datos de la tabla: 7 = 10 y 7 = 3 1 x 1 x Luego aplicaran la Propiedad Fundamental (el producto de los extremos es igual al producto de los medios): 7 . x = 10 . 1 , luego 7 . x = 10, entonces podran hallar el valor de x: x = 10 7 Por lo tanto: x = 10/7 litros. 7 . x = 3 . 1, luego 7 . x = 3, entonces podran hallar el valor de x: x= 3 7 Por lo tanto: x = 3/7 litros. Luego podran completar la tabla con los datos hallados. SEGUNDO MOMENTO (Duracin: 15 minutos): Una vez transcurrido el tiempo previsto se llevar a cabo una puesta en comn donde se les preguntar a los estudiantes qu procedimientos utilizaron para resolver la actividad. Se les propondr a los educandos que pasen al pizarrn y escriban su procedimiento de resolucin, y que expliquen a sus compaeros la solucin que hallaron para el punto 1 de la actividad. A continuacin se les indicar a los estudiantes que coloquen como ttulo Resoluciones correctas del problema 1, y que copien en sus carpetas, los procedimientos realizados en el pizarrn. TERCER MOMENTO (Duracin: 15 minutos): A partir de las resoluciones realizadas, por los educandos, se recordarn las definiciones vistas, tanto la de magnitudes directamente proporcionales, como la de constante de proporcionalidad, y las distintas propiedades de la proporcionalidad directa. Residente: Patricia
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Luego se establecern las relaciones entre los procedimientos realizados por los chicos y las definiciones mencionadas, para desarrollar en el pizarrn, con la participacin del grupo clase, la resolucin de los problemas, planteada en las pginas 3, 4 y 5 de sta planificacin. Luego se les indicar a los estudiantes que copien tambin estas resoluciones en sus carpetas. SEGUNDA PARTE DE LA CLASE (Duracin: 40 minutos) PRIMER MOMENTO (Duracin: 10 minutos): Continuando con la clase, se les indicar, a los estudiantes, que vamos a seguir trabajando con la fotocopia de ejercicios. Se mencionar adems que van a resolver el segundo problema, y que pueden debatir con sus compaeros sus estrategias para hallar la solucin. Se les dar tambin un determinado tiempo para trabajar en la resolucin, siempre respetando el ritmo de aprendizaje de los chicos. Mientras que los educandos trabajan en sus carpetas, se recorrer el saln, observando qu procedimientos de resolucin emplean, contestando sus consultas, y realizando las devoluciones necesarias para que permanezcan en situacin a-didctica. Resolucin del Problema: 2) Si a una mezcla de 7 litros de pintura blanca con 3 litros de pintura negra a)se agrega 1 litro de cada color, se obtiene una mezcla con el mismo tono de gris? b)se duplica la cantidad de pintura blanca y de pintura negra, la mezcla tendr el mismo tono de gris?
Para resolver el problema, se pueden armar las razones correspondientes, a los datos del problema, para poder determinar si las mezclas tienen el mismo tono de gris: Primera mezcla: 7 litros de p. blanca = 2,33 litros de p. bl/ litro de p. negra. 3 litros de p. negra
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Por lo tanto, esta razn significa, que la mezcla original, tiene 2,33 litros de pintura blanca por cada litro de pintura negra. a) Si se agrega un litro de cada color, la razn se armara de la siguiente manera: 8 litros de p. blanca = 2 litros de p. bl/ litro de p. negra. 4 litros de p. negra Esta razn significa que la mezcla del tem a), tiene 2 litros de pintura blanca por cada litro de pintura negra. Rta: Como las mezclas son diferentes, no se obtendr el mismo tono de gris. b) Si se duplican las cantidades, la razn quedar de la siguiente manera: 2 . 7 litros de p. blanca = 14 litros de p. bl = 2,33 litros de p. bl/ litro de p. negra. 2 . 3 litros de p. negra 6 litros de p. n. Rta: En este caso la mezcla tendr el mismo tono de gris, porque en ambas mezclas, se necesitan 2,33 litros de pintura blanca por cada litro de pintura negra. Anlisis del problema: Conocimientos Previos: Comparacin de razones. Definicin de Constante de Proporcionalidad Directa. Significado de la Constante de proporcionalidad Directa. Posibles procedimientos de resolucin de los estudiantes:
Algunos estudiantes, para resolver el problema, podran armar las razones de diferente manera, lo que les permitira tambin comparar las mezclas: Primera mezcla: 3 litros de p. negra = 0,42 litros de p. neg./ litro de p. blanca 7 litros de p. blanca Por lo tanto, esta razn significa, que la mezcla original, tiene 0,42 litros de pintura negra, por cada litro de pintura blanca. a) Si se agrega un litro de cada color, la razn se armara de la siguiente manera: 4 litros de p. negra = 0,5 litro de p. neg./ litro de p. blanca. 8 litros de p. blanca Residente: Patricia
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Esta razn significa que la mezcla del tem a), tiene medio litro de pintura negra por cada litro de pintura blanca. Rta: Como las mezclas son diferentes, no se obtendr el mismo tono de gris. b) Si se duplican las cantidades, la razn quedar de la siguiente manera: 2 . 3 litros de p. negra = 6 litros de p. n. = 0,42 litros de p.neg/ litro de p. bl. 2 . 7 litros de p. blanca 14 litros de p. bl. Rta: En este caso la mezcla tendr el mismo tono de gris, porque en ambas mezclas, se necesitan 0,42 litros de pintura negra cada litro de pintura blanca. SEGUNDO MOMENTO (Duracin: 15 minutos): Una vez transcurrido el tiempo previsto se llevar a cabo una puesta en comn donde se les preguntar a los estudiantes qu procedimientos utilizaron para resolver la actividad. Se les propondr a los educandos que pasen al pizarrn y escriban su procedimiento de resolucin, y que expliquen a sus compaeros la solucin que hallaron para el punto 2 de la actividad. A continuacin se les indicar a los estudiantes que coloquen como ttulo Resoluciones correctas del problema 2, y que copien en sus carpetas, los procedimientos realizados en el pizarrn. TERCER MOMENTO (Duracin: 15 minutos): A partir de las resoluciones realizadas, por los educandos, se recordarn las definiciones vistas, tanto la de razones, magnitudes directamente proporcionales, y la de constante de proporcionalidad. Luego se establecern las relaciones entre los procedimientos realizados por los chicos y las definiciones mencionadas, para desarrollar en el pizarrn, con la participacin de los alumnos, la resolucin de los problemas, planteada en las pginas 9 y 10 de sta planificacin. Luego se les indicar a los estudiantes que copien tambin estas resoluciones en sus carpetas. Para finalizar la clase se reflexionar, con los estudiantes, que las razones halladas nos permiten comparar las mezclas, y que las cantidades de pintura del enunciado del problema, son directamente proporcionales con las cantidades del tem b), porque los cocientes calculados son iguales, es decir que son constantes, y constituyen la constante de proporcionalidad. BIBLIOGRAFA: Broitman, Claudia; Itzcovich, Horacio. (2011). Matemtica en 7 primaria CABA/ 1 secundaria. Bs. As. : Ediciones Santillana S.A. Residente: Patricia
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OBJETIVOS ESPECFICOS: Comparar y utilizar las relaciones de proporcionalidad entre nmeros y cantidades, para resolver situaciones problemticas. Reconocer y aplicar, la definicin y las propiedades de la proporcionalidad directa, as como la definicin de constante de proporcionalidad directa, para resolver situaciones problemticas diversas, utilizando correctamente el lenguaje matemtico. Trabajar cooperativamente, aceptando responsabilidades y respetando las normas establecidas. CONTENIDOS CONCEPTUALES: Magnitudes directamente proporcionales: Definicin de Proporcionalidad Directa. Constante de Proporcionalidad Directa. Propiedades de la Proporcionalidad Directa. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES: Elaboracin y discusin de estrategias de resolucin de problemas. Determinacin de magnitudes directamente proporcionales. Comparacin de razones para la resolucin de problemas. Resolucin de situaciones problemticas utilizando la definicin de proporcionalidad directa y las propiedades de la proporcionalidad directa, como as tambin, la definicin de constante de proporcionalidad. Residente: Patricia
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Formulacin de argumentos matemticos, que avalen o desaprueben razonamientos o tomas de decisiones, utilizando correctamente el lenguaje matemtico. CONTENIDOS ACTITUDINALES: Confianza en sus posibilidades de comprender y resolver problemas. Creatividad en la bsqueda de soluciones. Respeto por los dems, aceptacin de las diferencias y rechazo de comportamientos discriminatorios. Aprecio y cuidado de los materiales e instrumentos de trabajo que posibilitan el conocimiento. Valoracin del uso de un vocabulario preciso. ESTRATEGIAS METODOLGICAS: Divisin del desarrollo de la clase en distintos momentos, con sus respectivas temporalizaciones, con el fin de lograr una mejor organizacin de la misma, para favorecer el proceso de enseanza y aprendizaje. Desarrollo de intercambios orales con los alumnos por medio de puestas en comn, con el objetivo de discutir los diferentes procedimientos para la resolucin de problemas, y poder observar tambin el uso del vocabulario matemtico por parte de los estudiantes. Trabajo individual, y colectivo de los estudiantes. CRITERIOS DE EVALUACION: Identificacin de magnitudes directamente proporcionales, y comparacin correcta de razones, para resolver distintos problemas. Aplicacin correcta de la definicin de magnitudes directamente proporcionales y de las propiedades de proporcionalidad directa, como as tambin de la definicin de constante de proporcionalidad. Resolucin de situaciones problemticas, generando diferentes estrategias personales, pudiendo juzgar la correccin de los procesos utilizados y de los resultados obtenidos, mostrando cooperacin y respeto por las ideas y producciones de sus pares. Uso correcto del lenguaje matemtico. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN: Planilla de seguimiento diario de clase. Residente: Patricia
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RECURSOS: Fotocopias con problemas extrados del libro Matemtica en 7 primaria CABA/ 1 secundaria de Editorial Santillana. Calculadora. Pizarrn. Tizas blancas y de colores. DESARROLLO DE LA CLASE: PRIMER MOMENTO (Duracin: 10 minutos): Al iniciar la clase, se saludar cordialmente a los estudiantes y se les indicar que vamos a trabajar con la fotocopia de ejercicios de la clase anterior. Se mencionar adems que van a resolver el tercer problema, y que pueden debatir, con sus compaeros, la manera en que podrn resolverlo. Se les dar tambin un determinado tiempo para trabajar en la resolucin, siempre respetando el ritmo de aprendizaje de los chicos. Mientras que los educandos trabajan en sus carpetas, se recorrer el saln, observando qu procedimientos de resolucin emplean, contestando sus consultas, y realizando las devoluciones necesarias para que permanezcan en situacin a-didctica. Resolucin del Problema: 3) Para hacer limonada, se mezclan 12 vasos de jugo puro de limn con 9 vasos de agua. a) Se quiere hacer ms limonada con el mismo gusto, cuntos vasos de agua habr que poner para 5 vasos de jugo de limn puro? b) Y cuntos vasos de jugo puro de limn para 8 vasos de agua? c) Si a una mezcla de 4 vasos de jugo puro de limn se le agrega un vaso de jugo puro de limn y un vaso de agua, se obtiene limonada del mismo gusto?, es ms concentrada?, o menos concentrada? a) Para resolver el primer tem del problema, se realiza primero el planteo de la situacin: Residente: Patricia
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Vasos de jugo Vasos de agua 12 _________________ 9 5 _________________ x Luego escribimos la proporcin: 12 = 9 5 x A continuacin aplicamos la Propiedad Fundamental de las proporciones: En toda proporcin el producto de los extremos es igual al producto de los medios. 12 . x = 9 . 5, entonces: x = 45 : 12 Por lo tanto: x = 3, 75 En este caso, habr que transformar la expresin decimal del nmero en fracciones, para hacer una lectura correcta del resultado hallado: 3,75 = 3 + 0, 75 = 3 + 75 = 3 + 3 100 4 Rta: Para 5 vasos de jugo de limn puro habr que poner 3 vasos completos de agua ms de otro vaso de agua. b) Se realiza primero, el planteo de la situacin: Vasos de jugo Vasos de agua 12 _________________ 9 x _________________ 8 Luego escribimos la proporcin: 12 = 9 x 8 A continuacin aplicamos la Propiedad Fundamental de las proporciones: 12 . 8 = 9 . x, entonces: 96 : 9 = x Por lo tanto: x = 10,6 En este caso, tambin habr que transformar la expresin decimal peridica del resultado en fracciones, para hacer una lectura correcta del resultado hallado: 10,6 = 10 + 0,6 = 10 + 6 = 10 + 2 9 3 Rta: Para 8 vasos de agua se necesitarn 10 vasos completos de jugo puro de limn ms 2/3 de otro vaso. -4Residente: Patricia B. Maurich
c) Para resolver este tem del problema, se pueden armar las razones correspondientes, a los datos del problema, para poder determinar si las mezclas conservan el mismo gusto: Primera mezcla: 12 vasos de jugo puro = 1,3 vasos de jugo puro/ vaso de agua. 9 vasos de agua Primero transformamos la expresin decimal peridica en fracciones: 1,3 = 1 + 0,3 = 1 + 3 = 1 + 1 9 3 Esta razn significa que la mezcla del enunciado, tiene 1 vaso completo ms un tercio de vaso de jugo puro de limn por cada vaso de agua. Para responder la pregunta, primero tenemos que determinar cuntos vasos de agua se necesitan para 4 vasos de jugo puro de limn: Vasos de jugo Vasos de agua 12 _________________ 9 4 _________________ x Luego escribimos la proporcin: 12 = 9 4 x A continuacin aplicamos la Propiedad Fundamental de las proporciones: 12 . x = 9 . 4, entonces: x = 36 : 12 Por lo tanto: x = 3 Rta: Para 4 vasos de jugo de limn puro habr que poner 3 vasos de agua. Si se agrega un vaso de jugo puro de limn y un vaso de agua, a una mezcla de 4 vasos de jugo puro de limn, la razn se armara de la siguiente manera: 5 vasos de jugo puro = 1,25 vasos de jugo/ vaso de agua. 4 vasos de agua Primero transformamos la expresin decimal peridica en fracciones: 1,25 = 1 + 0,25 = 1 + 25 = 1 + 1 100 4 Esta razn significa que la mezcla del tem c), tiene 1 vaso completo, ms de vaso de jugo puro por cada vaso de agua. Rta: Como las mezclas son diferentes, no se obtendr limonada del mismo gusto. Residente: Patricia
B. Maurich
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Para responder a la siguiente pregunta del tem c), debemos considerar cundo un jugo es ms concentrado o menos concentrado. Un jugo es ms concentrado si tiene ms jugo puro por cada vaso de agua o menos agua por cada vaso de jugo puro. En este caso comparamos las razones calculadas, y vemos que la segunda tiene menos jugo puro de limn por cada vaso de agua, es decir que es menos concentrado que el jugo que plantea el enunciado del problema. Anlisis del problema: Conocimientos Previos: Definicin de magnitudes directamente proporcionales. Constante de proporcionalidad. Propiedades de la proporcionalidad directa. Ecuaciones de primer grado. Posibles procedimientos de resolucin de los estudiantes:
Algunos chicos, para resolver el problema, podran tratar de armar una tabla, para ver mejor los datos del problema, y as poder completarla. Vasos de jugo puro de limn. Vasos de agua
12 9 5 8 4
2 columna: Primero escribiran las proporciones con los datos de la tabla: 12 = 5 9 x Luego aplicaran la Propiedad Fundamental (el producto de los extremos es igual al producto de los medios): 12 . x = 5 . 9 , luego 12 . x = 45, entonces podran hallar el valor de x: x = 45 12 Por lo tanto: x = 3,75 3 columna: Para calcular los vasos de jugo puro de limn para 8 vasos de agua, algunos estudiantes, podran aplicar la propiedad de la razn de la proporcionalidad directa: Residente: Patricia
B. Maurich
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La razn entre dos valores cualesquiera de la primera columna/fila es igual a la razn entre los valores correspondientes de la segunda columna/fila. Primero armaran la proporcin: 9 = 12 8 x Luego resolveran de la siguiente manera: 1,125 = 12 , luego 1,125 . x = 12, entonces podran hallar el valor de x: x x = 12 . 1,125 Por lo tanto: x = 10,6 4 columna: Para completar esta columna podran aplicar la definicin de magnitudes directamente proporcionales, y pensar que si se ocupar la tercera parte de vasos de jugo puro de limn, entonces se necesitar la tercera parte de vasos de agua, por lo tanto solo deberan dividir el valor de la primera columna por : Vasos de agua: 9 vasos : 3 = vasos. Luego podran completar la tabla con los datos hallados. 5 10,6 4 Vasos de jugo puro 12 de limn. 9 3,75 8 3 Vasos de agua
Despus podran responder las preguntas: a) Para 5 vasos de jugo puro de limn habr que poner 3,75 vasos de agua. b) Para 8 vasos de agua se necesitarn 10,6 vasos de jugo puro de limn. c) Para poder responder las preguntas del tem c) deberan armar las razones para poder comparar los jugos. Las podran armar de la siguiente manera: Primera mezcla: 9 vasos de agua = 0,75 vasos de agua/ vaso de jugo puro. 12 vasos de jugo puro
Esta razn significa que la mezcla del enunciado, tiene 0,75 vasos de agua por cada vaso de jugo puro de limn. Si se agrega un vaso de jugo puro de limn y un vaso de agua, a una mezcla de 4 vasos de jugo puro de limn, la razn se armara de la siguiente manera: 4 vasos de agua = 0,8 vasos de agua/ vaso de jugo puro. 5 vasos de jugo puro -7Residente: Patricia B. Maurich
Esta razn significa que la mezcla del tem c), tiene 0,8 vasos de agua por cada vaso de jugo puro de limn. Aqu los chicos podran contestar lo siguiente: Rta: Como las mezclas son diferentes, no se obtendr limonada del mismo gusto. Para responder a la siguiente pregunta del tem c), los chicos podran considerar que un jugo es ms concentrado si tiene menos agua por cada vaso de jugo puro de limn. En este caso al comparar las razones calculadas, notarn que la segunda mezcla de jugo tiene ms agua por cada vaso de agua, es decir que es menos concentrado que el jugo que plantea el enunciado del problema. SEGUNDO MOMENTO (Duracin: 15 minutos): Una vez transcurrido el tiempo previsto se llevar a cabo una puesta en comn donde se les preguntar a los estudiantes qu procedimientos utilizaron para resolver la actividad. Se les propondr a los educandos que pasen al pizarrn y escriban su procedimiento de resolucin, y que expliquen a sus compaeros la solucin que hallaron para el punto 3 de la actividad. A continuacin se les indicar a los estudiantes que coloquen como ttulo Resoluciones correctas del problema 3, y que copien en sus carpetas, los procedimientos realizados en el pizarrn. TERCER MOMENTO (Duracin: 15 minutos): A partir de las resoluciones realizadas, por los educandos, se recordarn las definiciones vistas, tanto la de razones, como la de magnitudes directamente proporcionales. Luego se establecern las relaciones entre los procedimientos realizados por los chicos y las definiciones mencionadas, para desarrollar en el pizarrn, con la participacin de los alumnos, la resolucin de los problemas, planteada en las pginas 4, 5 y 6 de sta planificacin. Luego se les indicar a los estudiantes que copien tambin estas resoluciones en sus carpetas. Para finalizar la clase se reflexionar, con los estudiantes, que las razones halladas nos permiten comparar las mezclas de jugo, y decidir si son ms o menos concentrados. BIBLIOGRAFA: Broitman, Claudia; Itzcovich, Horacio. (2011). Matemtica en 7 primaria CABA/ 1 secundaria. Bs. As. : Ediciones Santillana S.A. -8-
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Planificacin ulica
OBJETIVOS ESPECFICOS: Repasar la definicin y las propiedades de la proporcionalidad directa, as como la definicin de constante de proporcionalidad directa, para confeccionar afiches, utilizando correctamente el lenguaje matemtico. Identificar y proponer ejemplos de la definicin y las propiedades de la proporcionalidad directa, as como la definicin de constante de proporcionalidad directa. Trabajar grupalmente, aceptando responsabilidades y respetando las normas establecidas. CONTENIDOS CONCEPTUALES: Magnitudes directamente proporcionales: Definicin de Proporcionalidad Directa. Constante de Proporcionalidad Directa. Propiedades de la Proporcionalidad Directa. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES: Determinacin de magnitudes directamente proporcionales. Confeccin de afiches, utilizando la definicin de proporcionalidad directa y las propiedades de la proporcionalidad directa, como as tambin, la definicin de constante de proporcionalidad. Formulacin de ejemplos de los contenidos vistos, utilizando correctamente el lenguaje matemtico. -1-
Residente: Patricia
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CONTENIDOS ACTITUDINALES: Confianza en sus posibilidades de comprender y resolver problemas. Creatividad en la bsqueda de soluciones. Respeto por los dems, aceptacin de las diferencias y rechazo de comportamientos discriminatorios. Aprecio y cuidado de los materiales e instrumentos de trabajo que posibilitan el conocimiento. Valoracin del uso de un vocabulario preciso. ESTRATEGIAS METODOLGICAS: Divisin del desarrollo de la clase en distintos momentos, con sus respectivas temporalizaciones, con el fin de lograr una mejor organizacin de la misma, para favorecer el proceso de enseanza y aprendizaje. Evocacin de los temas vistos en las clases anteriores con el objetivo de lograr que los estudiantes expresen colectivamente las definiciones y propiedades enunciadas, y que quedaron escritas en sus carpetas. Desarrollo de intercambios orales con los alumnos por medio de puestas en comn, con el objetivo de discutir los diferentes procedimientos para la resolucin de problemas, y poder observar tambin el uso del vocabulario matemtico por parte de los estudiantes. Trabajo grupal y colectivo de los estudiantes. CRITERIOS DE EVALUACION: Identificacin de magnitudes directamente proporcionales, para proponer ejemplos de las definiciones y propiedades vistas. Aplicacin correcta de la definicin de magnitudes directamente proporcionales y de las propiedades de proporcionalidad directa, como as tambin de la definicin de constante de proporcionalidad, en los ejemplos propuestos. Participacin activa en la confeccin de afiches, trabajando en grupo, y mostrando cooperacin y respeto por las ideas y producciones de sus pares. Uso correcto del lenguaje matemtico. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN: Planilla de seguimiento diario de clase.
Residente: Patricia
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RECURSOS: Afiches de distintos colores para desarrollar los contenidos vistos. Calculadora. Pizarrn. Tizas blancas y de colores. DESARROLLO DE LA CLASE: PRIMER MOMENTO (Duracin: 20 minutos): Al iniciar la clase, se saluda cordialmente a los estudiantes y se comienza con una actividad de evocacin. Se les pregunta a los educandos qu definiciones y propiedades vimos en las clases anteriores, y cmo se aplicaron en la resolucin de los distintos problemas, en los que trabajaron las ltimas semanas. A continuacin se les solicita que formen tres grupos, para confeccionar un afiche por grupo con los conceptos antes mencionados. Se les entrega adems, a cada grupo, afiches y fibrones, para que puedan realizar la actividad, y se les indica, a un primer grupo que escriban en el afiche la definicin de magnitudes directamente proporcionales, y la definicin de constante de proporcionalidad; a un segundo grupo, que escriban la propiedad fundamental de las proporciones, y las propiedades de la razn y del producto de la proporcionalidad directa, y al ltimo grupo, que presente en su afiche, las propiedades del cociente, de la suma y de la resta de la proporcionalidad directa. Se les dar tambin un determinado tiempo para la confeccin de los afiches, y mientras que los educandos realizan la actividad en grupo, se recorrer el saln, observando su manera de trabajar, y contestando sus consultas. SEGUNDO MOMENTO (Duracin: 20 minutos): Una vez transcurrido el tiempo previsto se les pedir a los estudiantes que peguen sus afiches en las paredes del saln. A continuacin se les presentar en el pizarrn los datos de tem c) del problema 3, visto la clase anterior: Si a una mezcla de 4 vasos de jugo puro de limn con 3 vasos de agua, se le agrega un vaso de jugo puro de limn y un vaso de agua Es decir que se escribir en el pizarrn, como dato, que para preparar una mezcla de jugo se usan 5 vasos de jugo puro de limn y 4 vasos de agua. A continuacin se les indicar a los estudiantes que vamos a construir entre todos, una tabla con esos datos, donde cada grupo ir completando los valores correspondientes, utilizando las propiedades que escribi en el afiche que acaba de realizar. Residente: Patricia
B. Maurich
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Posibles procedimientos de resolucin de los estudiantes:
El grupo de chicos, que haya realizado el afiche con la definicin de magnitudes directamente proporcionales y la definicin de constante, podra completar la tabla con los siguientes ejemplos: Vasos de jugo puro de limn. Vasos de agua
5 4 10 8 1,25 1
2 columna: En este caso, para aplicar la definicin de magnitudes directamente proporcionales, podran calcular el doble de las cantidades planteadas en el problema: El doble de 5 vasos de jugo puro de limn es: 2 . 5 = 10 vasos. El doble de 4 vasos de agua es: 2 . 4 = 8 vasos. 3 columna: Para aplicar la definicin de constante, podran primero calcular la misma, y analizar su significado: 5 vasos de jugo puro = 1,25 vasos de jugo puro/ vaso de agua. 4 vasos de agua El significado de esta constante sera, que en la mezcla, para preparar limonada, se agrega 1,25 vasos de jugo puro de limn por cada vaso de agua. Luego podrn completar la tabla con stos datos. El segundo grupo de estudiantes, para dar ejemplos de cmo aplicar la Propiedad fundamental, primero podra proponer una cantidad de vasos de jugo puro de limn a utilizar, por ejemplo 7, y luego encontrar el correspondiente, con dicha propiedad: Vasos de jugo Vasos de agua 5 _________________ 4 7 _________________ x Luego escribimos la proporcin: 5 = 4 7 x A continuacin aplicamos la Propiedad Fundamental de las proporciones: 5 . x = 4 . 7, entonces: x = 28 : 5 Por lo tanto: x = 5,6 Residente: Patricia
B. Maurich
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Para poder aplicar la Propiedad de la razn, tambin debern considerar otro valor, para la primera cantidad, por ejemplo 8, y hallar el correspondiente con la propiedad mencionada: Primero escribiran la proporcin con los datos de la tabla: 5= 4 8 x Luego aplicaran la Propiedad de la Razn de la Proporcionalidad directa: 0,625 = 4 . , luego 0,625 . x = 4, entonces podemos hallar el valor de x: x x= 4 . 0,625 Por lo tanto: x = 6,4 Por ltimo, para dar un ejemplo de la propiedad del producto, podran pensar en multiplicar los valores de la primera columna por un determinado nmero, por ejemplo por 3: 5 vasos de jugo puro . 3 = 15 vasos de jugo puro. Luego para hallar el correspondiente, deberan tambin multiplicar la cantidad de vasos de agua por 3: 4 vasos de agua . 3 = 12 vasos de agua. De esta forma completaran la tabla de la siguiente manera: Vasos de jugo puro de limn. Vasos de agua
5 4 7 5,6 8 6,4 15 12
El ltimo grupo para aplicar la Propiedad del cociente de la proporcionalidad directa, podra considerar un nmero cualquiera, por ejemplo el 5, y dividir el valor de jugo puro de limn, de la primer columna de la tabla: 5 vasos de jugo puro : 5 = 1 vaso de jugo puro de limn. Para hallar el correspondiente deberan dividir la cantidad de vasos de agua por el mismo nmero: 4 vasos de agua : 5 = 4/5 = 0,8 vaso de agua. As podran enunciar que para 1 vaso de jugo puro de limn se necesita 4/5 vaso de agua, para poder prepara la misma mezcla de jugo. Para poder aplicar la Propiedad de la suma de la proporcionalidad directa, podran sumar el valor, de jugo puro de limn, de la primera columna ms el valor de la segunda columna: 5 vasos de jugo puro + 1 vaso de jugo puro = 6 vasos de jugo puro. Residente: Patricia
B. Maurich
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Y para hallar el correspondiente de esta cantidad, se deben sumar tambin, los correspondientes de la primera y segunda columna: 4 vasos de agua + 0,8 vaso de agua = 4,8 vasos de agua. A continuacin, y para finalizar, este grupo de estudiantes, podra aplicar la Propiedad de la resta de la proporcionalidad directa, restando la primera y la segunda columna, ya calculadas: 5 vasos de jugo puro 1 vaso de jugo puro = 4 vasos de jugo puro. Luego, para calcular el correspondiente de esta cantidad, deberan restar los correspondientes de las columnas mencionadas: 4 vasos de agua 0,8 vaso de agua = 3,2 vasos de agua. Despus podran completar la tabla de la siguiente manera: Vasos de jugo puro de limn. Vasos de agua
5 4 1 0,8 6 4,8 4 3,2
TERCER MOMENTO (Duracin: 10 minutos): Una vez que los grupos hayan terminado de exponer sus ejemplos, y para finalizar la clase se les indicar a los estudiantes que copien en sus carpetas, todos los procedimientos que se realizaron en el pizarrn. BIBLIOGRAFA: Broitman, Claudia; Itzcovich, Horacio. (2011). Matemtica en 7 primaria CABA/ 1 secundaria. Bs. As. : Ediciones Santillana S.A.
Residente: Patricia
B. Maurich
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Planificacin ulica
OBJETIVOS ESPECFICOS: Reconocer y aplicar, la definicin y las propiedades de la proporcionalidad directa, as como la definicin de constante de proporcionalidad directa, para resolver situaciones problemticas diversas, utilizando correctamente el lenguaje matemtico. Trabajar individualmente, aceptando responsabilidades y respetando las normas establecidas. CONTENIDOS CONCEPTUALES: Magnitudes directamente proporcionales: Definicin de Proporcionalidad Directa. Constante de Proporcionalidad Directa. Propiedades de la Proporcionalidad Directa. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES: Elaboracin de estrategias de resolucin de problemas. Determinacin de magnitudes directamente proporcionales. Resolucin de situaciones problemticas utilizando la definicin de proporcionalidad directa y las propiedades de la proporcionalidad directa, como as tambin, la definicin de constante de proporcionalidad. Formulacin de argumentos matemticos, que avalen o desaprueben razonamientos o tomas de decisiones, utilizando correctamente el lenguaje matemtico. -1-
Residente: Patricia
B. Maurich
CONTENIDOS ACTITUDINALES: Confianza en sus posibilidades de comprender y resolver problemas. Creatividad en la bsqueda de soluciones. Respeto por los dems, aceptacin de las diferencias y rechazo de comportamientos discriminatorios. Aprecio y cuidado de los materiales e instrumentos de trabajo que posibilitan el conocimiento. Valoracin del uso de un vocabulario preciso. ESTRATEGIAS METODOLGICAS: Presentacin de un examen escrito, para que los estudiantes resuelvan, en un tiempo aproximando de 30 minutos. Divisin del desarrollo de la clase en distintos momentos, con sus respectivas temporalizaciones, con el fin de lograr una mejor organizacin de la misma, para favorecer el proceso de enseanza y aprendizaje. Desarrollo de intercambios orales con los alumnos por medio de puestas en comn, con el objetivo de discutir los diferentes procedimientos para la resolucin de problemas, y poder observar tambin el uso del vocabulario matemtico por parte de los estudiantes. Trabajo individual, y colectivo de los estudiantes. CRITERIOS DE EVALUACION: Identificacin de magnitudes directamente proporcionales, para resolver distintos problemas. Aplicacin correcta de la definicin de magnitudes directamente proporcionales y de las propiedades de proporcionalidad directa, como as tambin de la definicin de constante de proporcionalidad, en la resolucin de problemas. Resolucin de situaciones problemticas, generando diferentes estrategias personales, pudiendo juzgar la correccin de los procesos utilizados y de los resultados obtenidos, mostrando cooperacin y respeto por las ideas y producciones de sus pares. Uso correcto del lenguaje matemtico. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN: Planilla de seguimiento diario de clase. Examen escrito individual. Residente: Patricia
B. Maurich
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RECURSOS: Fotocopias con problemas extrados del Conecta 2.0 Ediciones SM. Calculadora. Pizarrn. Tizas blancas y de colores. DESARROLLO DE LA CLASE: PRIMER MOMENTO (Duracin: 40 minutos): Al iniciar la clase, se saludar amablemente a los estudiantes y se les indicar que van a realizar un examen escrito individual. Luego se les entregar una fotocopia con los ejercicios de dicho examen. Se mencionar adems que van a resolver el mismo sin conversar con sus compaeros, trabajando en silencio cada uno en su hoja. Se les dar tambin un determinado tiempo para trabajar en la resolucin, siempre respetando el ritmo de aprendizaje de los chicos. Tambin se les explicar que el trabajo deber ser realizado de manera prolija, y que en la hoja debern estar escritos, todos los clculos auxiliares que realicen para resolver los problemas. Mientras que los educandos trabajan en sus exmenes, se recorrer el saln, observando su manera de trabajar, contestando sus consultas, y realizando las devoluciones necesarias para que permanezcan en situacin adidctica. Resolucin del Examen Escrito: 1) Cuatro amigos calculan que gastarn $280 por las entradas a la cancha. a) Si el nmero de los que irn, aumenta o disminuye, Cunto deberan gastar? Precio total de las entradas ($) Nmero de amigos que asistirn. libro Matemtica 1 Serie
280
420
b) Hall el valor de la constante de proporcionalidad y explic su significado. 2) Complet las siguientes definiciones y propiedades. Luego busc y escrib ejemplos, de stas propiedades, en la tabla del problema anterior: Residente: Patricia
B. Maurich
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A la suma de dos valores de la primera columna le corresponde la ______________ de los correspondientes valores de la se gunda columna. Si al aumentar una magnitud (el doble, el triple) tambin aumenta la otra de la misma forma (el doble, el triple); y si adems, cuando una disminuye (la cuarta parte, la mitad), la otra disminuye de la misma manera (la cuarta parte, la mitad). A estas magnitudes se las llama _______________________________________________. a) Para resolver el primer tem del problema, se puede aplicar la definicin de magnitudes directamente proporcionales y las propiedades de la proporcionalidad directa: 1 columna: Podemos aplicar la definicin de magnitudes directamente proporcionales, si consideramos que la cantidad de amigos que va a ir a la cancha es la mitad de la cantidad de amigos, que se indica en la segunda columna. Entonces gastarn la mitad de dinero: La mitad del precio de entradas: $280 : 2 = $140 3 columna: Se realiza primero, el planteo de la situacin: N de amigos Precio de las entradas 4 _________________ 280 x _________________ 420 Luego escribimos la proporcin: 4 = 280 x 420 A continuacin aplicamos la Propiedad de la razn de la proporcionalidad directa: 4 = 0,6 , entonces: 4 : 0,6 = x x Por lo tanto: x = 6 4 columna: En este caso, se puede aplicar la propiedad de la suma de la proporcionalidad directa. Primero analizamos que si sumamos 2 amigos que asistirn a la cancha (primera columna), ms los 6 amigos que tambin asistirn a -4Residente: Patricia B. Maurich
la cancha (tercera columna), obtenemos los 8 amigos, de la cuarta columna, por lo tanto, al aplicar la propiedad de la suma de la proporcionalidad directa, debemos sumar los valores correspondientes para poder calcular el precio total de las entradas que debern comprar: 2 amigo + 6 amigos = 8 amigos, entonces $140 + $ 420 = $ 560 Por lo tanto los 8 amigos que asistirn a la cancha, debern pagar $ 560 por las entradas. Luego se podr completar la tabla de la siguiente manera.
Precio total de las entradas ($) Nmero de amigos que asistirn.
140
280
420
560
b) Para hallar la constante de proporcionalidad se deben realizar las razones entre las distintas cantidades que se observan en la tabla: k = 140 $ = 280 $ = 420 $ = 560 $ = 70 $/a. 2 a. 4 a. 6 a. 8 a. Rta: El valor de la constante es 70 $/amigo, y significa que cada amigo deber pagar $ 70 por una entrada, o bien que cada entrada cuesta $70. 2) A la suma de dos valores de la primera columna le corresponde la suma de los correspondientes valores de la segunda columna. En este caso el ejemplo que se puede dar, del problema anterior, es la resolucin de la cuarta columna, realizada en el tem a) del punto anterior. Si al aumentar una magnitud (el doble, el triple) tambin aumenta la otra de la misma forma (el doble, el triple); y si adems, cuando una disminuye (la cuarta parte, la mitad), la otra disminuye de la misma manera (la cuarta parte, la mitad). A estas magnitudes se las llama magnitudes directamente proporcionales. En este caso el ejemplo que se puede dar, extrado del problema anterior, es la resolucin de la primera columna, realizada en el tem a) del punto anterior. Residente: Patricia
B. Maurich
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Anlisis del problema: Conocimientos Previos: Definicin de magnitudes directamente proporcionales. Constante de proporcionalidad. Propiedades de la proporcionalidad directa. Ecuaciones de primer grado. Posibles procedimientos de resolucin de los estudiantes:
La mayora de los estudiantes, para completar la tabla, van a aplicar la Propiedad Fundamental de las Proporciones: 1 columna: N de amigos Precio de las entradas 4 _________________ 280 2 _________________ x Luego escribimos la proporcin: 4 = 280 2 x A continuacin aplicamos la Propiedad Fundamental de las proporciones: En toda proporcin el producto de los extremos es igual al producto de los medios. 4 . x = 280 . 2, entonces: x = 560 : 4 Por lo tanto: x = 140 3 columna: Se realiza primero, el planteo de la situacin: N de amigos Precio de las entradas 4 _________________ 280 x _________________ 420 Luego escribimos la proporcin: 4 = 280 x 420 A continuacin aplicamos la Propiedad Fundamental de las proporciones: 4 . 420 = 280 . x, entonces: 1680 : 280 = x Por lo tanto: x = 6 4 columna: Realizaran primero, el planteo de la situacin: Residente: Patricia
B. Maurich
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N de amigos Precio de las entradas 4 _________________ 280 8 _________________ x Luego escribiran la proporcin: 4 = 280 8 x A continuacin aplicaran la Propiedad Fundamental de las proporciones: 4 . x = 280 . 8, entonces: x = 2240 : 4 Por lo tanto: x = 560 Luego podran completar la tabla de la siguiente manera.
Precio total de las entradas ($) Nmero de amigos que asistirn.
140
280
420
560
b) Para hallar la constante de proporcionalidad se realizaran la razn entre las cantidades que se observan en segunda columna la tabla: k = 140 $ = 70 $/a. 4 a. 2) A la suma de dos valores de la primera columna le corre sponde la suma de los correspondientes valores de la segunda columna. En este caso los estudiantes, podran dar como ejemplo, para esta propiedad, que si sumamos las cantidades de la primera y la segunda columna, de la tabla del problema anterior, obtenemos las cantidades de la tercera columna, de dicha tabla. Si al aumentar una magnitud (el doble, el triple) tambin aumenta la otra de la misma forma (el doble, el triple); y si adems, cuando una disminuye (la cuarta parte, la mitad), la otra disminuye de la misma manera (la cuarta parte, la mitad). A estas magnitudes se las llama magnitudes directamente proporcionales.
Residente: Patricia
B. Maurich
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Aqu, algunos chicos, podran proponer como el ejemplo, de esta definicin, que las cantidades de la cuarta columna de la tabla, son el doble de las cantidades de la segunda columna de dicha tabla, realizada en el tem a) del punto anterior.
SEGUNDO MOMENTO (Duracin: 30 minutos): Una vez transcurrido el tiempo previsto se les pedir a los estudiantes que entreguen sus trabajos. Luego se llevar a cabo una puesta en comn donde se resolvern los problemas del examen, con todo el grupo clase. En este momento se les preguntar a los estudiantes, qu procedimientos utilizaron para resolver las actividades. Se les propondr a los educandos que pasen al pizarrn y escriban su procedimiento de resolucin, y que expliquen a sus compaeros las soluciones que hallaron. TERCER MOMENTO (Duracin: 10 minutos) : A continuacin se les indicar a los estudiantes que coloquen como ttulo Resoluciones correctas del Examen escrito, y que copien en sus carpetas, los procedimientos realizados en el pizarrn. Para finalizar la clase se les indicar a los estudiantes, que de esta manera, ellos podrn saber si resolvieron correctamente sus trabajos, y en caso contrario, podrn observar cules fueron sus errores. BIBLIOGRAFA: Mazzalomo, Lidia; Gimnez, Mara Alejandra; Scarimbolo, Elizabeth. (2011). Matemtica 1 Serie Conecta 2.0. Bs. As. : Ediciones SM Argentina.
Residente: Patricia
B. Maurich
-8-

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INSTITUTO DE NIVEL TERCIARIO SAN FERNANDO REY Profesorado de Nivel Secundario en Matemticas

Diseo Curricular de Matemtica. http://www.ciedelanus.com.ar

Trabajar cooperativamente, aceptando responsabilidades y respetando las normas establecidas.

Confianza en sus posibilidades de comprender y resolver problemas. Creatividad en la bsqueda de soluciones.

Fotocopias. Calculadora. Lminas. Afiches. Libros. Pizarrn. Tizas blancas y de colores.

Planilla de seguimiento diario de clase. Examen escrito e individual.

Inicio del tema.

80 minutos del problema del libro Matemtica 1 de

Editorial Estrada. Puesta en comn de las dos primeras

actividades. Institucionalizacin: Comparacin de

problema. comn actividades

Institucionalizacin: Definicin de propor-

problema. comn actividades

Institucionalizacin: Constante de Proporcionalidad Directa. Residente: Patricia

Proporcionalidad Directa. Constante de

80 minutos de nuevos problemas del libro Matemtica en 1 de

Ediciones Proporcionalidad. Puesta en

40 minutos con las actividades de ejercitacin de la clase anterior.

80 minutos la ejercitacin. Puesta en comn de

los problemas resuel - Proporcionalidad. tos.Institucionalizacin: Constante cionalidad y de propordefinicin

de Proporcional.Directa. 17Sep. 2 horas: Clase 7: Presentacin Propiedades de la Proporcionalidad Directa. Conceptualizacin.

tal.Propiedad razn. Residente: Patricia

Propiedades de la Proporcionalidad Directa

40 minutos de la resolucin de las actividades de la clase anterior. Puesta en

comn de las actividades resueltas. Institucionalizacin: Propiedades del pro-

clase anterior. Puesta en comn de las

40 minutos los conceptos aprendidos. Confeccin de

afiches con los conceptos y propiedades

Clase 12: Realizacin

Concepto de Proporcionalidad Directa y sus propiedades.

Cierre de las prcticas.

40 minutos las evaluaciones. Devolucin alumnos. Totales 21 horas. 13 clases. de los

Habls por 1 hora y cuarto

hs a minutos: Residente: Patricia = 67,2 minutos -4-

hs es igual a 67,2 minutos.

Otros chicos podran intentar hacer el pasaje de las unidades de tiempo,

2 = x , entonces: 1,10 2,75

Despus completaran la tabla: Minutos Costo en $ 2 1,10 4 2,20 10 5,50 5 2,75

SEGUNDO MOMENTO (Duracin: 15 minutos):

Chocolate (g) (Caloras) 25 135 100 120 20 540 648 108

Posibles procedimientos de resolucin de los estudiantes:

Precio total de las entradas ($) Nmero de amigos que asistirn.

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