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1) INTRODUCCIN:
En la presente investigacin, el grupo de trabajo intent estudiar un gran fenmeno social que preocupa a todos los agentes que participan activamente en el Sistema Pblico de Educacin. Un fenmeno social como lo es la desercin estudiantil. En este trabajo se pretende estudiar y conocer si el factor que incide en dicho problema social es la pobreza econmica y cultural. Nuestro grupo de trabajo se plante comenzar a trabajar desde el planteamiento de esta evaluacin, para lograr mejores resultados en nuestro trabajo de campo, para llegar a efectivas conclusiones, que permitan aportar informacin sobre la realidad de nuestra zona. Este trabajo implic una dedicacin continua y transversal a las disciplinas de nuestra orientacin, Ciencias Sociales. Antes de comenzar con el desarrollo queremos agradecer a todas las personas que hicieron posible que este proyecto se efectuara de buena manera.
Metodologa
El mtodo utilizado en la presente investigacin es el mtodo cuanti-cualitativo, el cual apunta a una cuantificacin de datos descriptivos y comparativos, pero tambin se apunta a la interpretacin, el significado que tiene el fenmeno social estudiado. Las tcnicas o herramientas que utilizaremos para revelar informacin que nos permita conocer si nuestra hiptesis es verdadera o falsa, sern: Tcnicas de observacin y anlisis , registrando en vivo y en directo el objeto de estudio, observando detenidamente las diferentes actitudes y el entorno de los alumnos que son desertores o que su desercin es casi inevitable. Utilizaremos la entrevista estructurada como tcnica dirigida a la muestra elegida, esta nos permitir llegar a conclusiones. * Utilizaremos la entrevista no estructurada como tcnica dirigida a docentes que trabajan diariamente con la realidad del fenmeno, lo cual nos permitir tambin llegar a conclusiones. El tiempo estimativo de partida y finalizacin de la investigacin no se conoce exactamente, ya que durante todo el ao se hizo un seguimiento constante del problema, mediante una tcnica muy importante para nuestro grupo de trabajo, como lo es la observacin dirigida al problema de investigacin.
Marco terico
Para introducirnos en el tema, trataremos de contestar a las siguientes preguntas: Qu es la pobreza? Qu es la educacin? Cmo es el Sistema Educativo Pblico Uruguayo? Qu es la pobreza? La pobreza es una circunstancia econmica en la que una persona carece de los ingresos suficientes para acceder a los niveles mnimos de atencin mdica, alimento, vivienda, vestido y educacin. En otras palabras la pobreza es un fenmeno complejo difcilmente cuantificable ya que es un concepto relativo para diferentes criterios, de que es lo justo y aceptable como decoroso para una
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sociedad que dada las actuales expectativas de consumo, se ha elevado notoriamente el mnimo de lo considerado indispensable para vivir de modo no pobre. Qu es la educacin? La educacin es el eje fundamental para alcanzar la realizacin personal y social para fomentar el crecimiento socioeconmico y cultural que el pas requiere para enfrentar con xito el reto del desarrollo humano frente a los desafos de la globalizacin y los retos del siglo XXI; adems se visualiza como el principal instrumento para romper el crculo de la pobreza. Enciclopedia Encarta 2000-Microsoft Corporation http://www.mideplan.go.cr/pnd/plan19982002/economico/educacin
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El adolescente pobre esta encerrado (como muestra la imagen) en un crculo de pobreza, lo cual incide permanentemente en su vida, con consecuencias negativas para su futuro.
La desercin estudiantil
La desercin de los centros de estudio es considerada como un problema social con incidencia en lo econmico y el bienestar de las personas. Segn el informe Uruguay en el contexto regional * en trminos comparados, Uruguay presenta una de las peores tasas de desercin en la Educacin Secundaria. Este informe tambin refleja que la situacin de Uruguay es particular ya que, a diferencia de otros sistemas que reducen sus tasas de desercin en secundaria pero presentan una cobertura limitada y estratificada en dicho subsistema (expulsando a una parte significativa de su demanda con anterioridad), nuestro pas presenta tasas de cobertura y matriculacin ms altas, junto con tasas de desercin muy importantes. Los integrantes de hogares en situacin de pobreza tienen que decidir "comer" o estudiar, a lo cual, indudablemente se decidir por el primero.
* Ver bibliografa: Uruguay: pobreza, riesgo y logro educativo En cuanto a las causas econmicas, lo antes sealado es consecuencia de las condiciones econmicas del pas; no hay fuentes de trabajo, la inversin se ha detenido; los planteles escolares en su gran mayora estn deteriorados a pesar que el Estado haya implementado varias medidas para atender la problemtica de la educacin. Los adolescentes que viven situaciones lmites en cuanto a lo econmico, optan por obtener un precario empleo, para poder colaborar con su hogar. Ello hace que se alejen del centro educativo y pocas veces puedan reinsertarse en l. Hay que tener en cuenta que la demanda educativa regional de la ltima dcada ha debido desarrollarse en contextos de cambio social bruscos. Si la mejora en la oferta educativa se produce al mismo tiempo que disminuye la demanda educativa y mejora el perfil social de dicha demanda, la reforma, por as decirlo, rema a favor de la corriente. Si por el contrario, la reforma educativa se produce en un contexto de deterioro del perfil social de la demanda y aumento de la misma, la reforma debe remar en contra de la corriente. En este sentido, el caso uruguayo muestra, en una perspectiva comparada, una similar situacin de partida a aquella presente en los pases maduros, pero un peor desempeo de los indicadores sociales en materia de infancia y adolescencia durante la dcada.
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En fin, lo importante es que se debe concientizar que el nivel de pobreza en nuestro pas, es un gran problema y hay que abordarlo con mucha seriedad lo antes posible, para lograr una sociedad uruguaya con necesidades bsicas satisfechas, la que pueda elaborar proyectos de vida basados en valores que nos enriquezcan.
El conflicto cultural
En el seminario Diversidad * quedo en claro que para los adolescentes de sectores populares, la Institucin significa una ruptura con las formas de pensamiento y de relaciones sociales con las que han operado en su hogar y su barrio. Por lo general desconocen los requisitos socioculturales de este nuevo contexto y no les resulta fcil adecuarse a l. Les resulta difcil acceder a las formas de pensamiento y conceptualizacin de significados y acciones que transmite la Institucin, ya que es una de las oportunidades de acceder a los bienes materiales y culturales de que dispone la sociedad. Tampoco les resulta fcil la comunicacin con el docente que emplea otros cdigos, que maneja otras normas sociales y con distinta escala de valores.
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Este a su vez, se encuentra con una realidad que muchas veces desconoce, y para el cual nunca fue preparado. Por lo tanto entre el Instituto y el alumno de sectores marginales se produce un conflicto cultural, que tambin se extiende hacia la familia. No podemos desconocer que este sector social tiene una valoracin de la educacin diferente a otros sectores de la sociedad. Al no haberla recibido ellos (no en todos los casos), no la valoran prioritariamente. Por su forma de pensamiento, se les dificulta proyectar en el futuro los beneficios de la educacin. De esa manera, el Instituto no encuentra eco en sus reclamos de asiduidad, puntualidad, respeto, cumplimiento de tareas, etc. * La consecuencia de este conflicto cultural es el fracaso escolar. Este fracaso se ve principalmente en el ausentismo y en los altsimos ndices de repeticin, problemas de extraedad, entre otros, por lo cual los alumnos poseen otros intereses que no coinciden con el resto del grupo social. por detalles ver bibliografa
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Sin embargo se produce un choque entre esos casos de pobreza con sus pertenencias, ya que la mayora de los alumnos presenta en sus casas al menos un celular. Para ellos a pesar de estar en esa situacin de pobreza, el tener un celular los ubica en otro estrato, en otra posicin. Esto tambin manifiesta la pobreza cultural, ya que en vez de comprar bienes tiles, compran un bien que est a la moda. Lo mismo ocurre con los DVDs, pero en menos cantidad de alumnos. Otra tcnica que utilizamos es la entrevista no estructurada dirigida a docentes que realizan tareas en el centro educativo. A continuacin presentaremos las conclusiones de cada una de las entrevistas efectuadas. Las entrevistas a Joselein y a Maria Rosa poseen muchos elementos que pesan mucho en la conclusin de la hiptesis. Las dos adscriptas plantean que entre un 6 y 8% (promedio de 4 por clase) de los alumnos de 1 ao desertan del centro educativo. Y en su mayora esta situacin es causada, o tiene un trasfondo de pobreza econmica y cultural. Mientras Maria Rosa hace hincapi en la importancia de las materias bajas como factor de desercin, Joselein muestra que tambin son importantes otros factores, como el papel de decisin de la familia y la eleccin supuestamente equivocada entre la UTU y el liceo. A la pregunta: a dnde van los que se van?, Joselein contesta que esa situacin los lleva a la calle, entrando en ese mundo de total libertad, donde se sobrevive con todas las ofertas que te brinda la misma. Mientras que Maria Rosa comenta que existen casos de proxenetismo, las madres encargan a sus hijas, las colocan con hombres adultos mayores, buscando estar bien econmicamente, sobreviviendo. Las dos adscriptas coinciden en que la marginalidad es un problema muy grave que enfrenta el Instituto, los valores de estos alumnos pobres chocan constantemente con los que plantea el centro. Adems plantean que los docentes no se adaptan a las transformaciones socioeconmicas y culturales. La Directora del liceo de Barros Blancos plantea ciertos proyectos que se llevan a cabo en el centro se basan en el trabajo en red, buscando apoyo en comedores, ONGs entre otras instituciones, en valores como solidaridad, respetando la diversidad y apuntando a la integracin.
Conclusiones
Para esta realidad y para el ao 2006 la hiptesis formulada queda afirmada, sin embargo queda abierta para la realidad de otro ao en una futura investigacin. El trabajo de campo que empleamos en esta investigacin fue muy efectiva, ya que nos mostraron claramente que la desercin estudiantil en el 1 ao del Liceo de Barros Blancos se debe a la condicin de pobreza econmica y cultural del sujeto de estudio y su entorno. Queremos destacar lo importante que es, el papel que debera tratar de cumplir familia y el Instituto, de persuadir al alumno de la importancia que hoy en da tiene la educacin, como esencial herramienta para su vida. Como reflexin grupal queremos expresar que estamos muy preocupados como muchos otros agentes de la educacin, sin embargo apostamos a modificar a la realidad, con el simple hecho de estudiar el tema, creemos que damos nuestro granito de arena para que la realidad cambie, y quien sea responsable de ejecutar polticas sociales, econmicas y educativas tenga en cuenta la realidad que se vive, asumiendo que las transformaciones socioeconmicas y culturales que se dieron, no son malas, simplemente diferentes, y hay que adaptarse a sta nueva realidad, sin dejar de lado los valores que caracterizan al Uruguay como un pas muy rico en recursos humanos
Bibliografa
Enciclopedia Encarta 2005 Microsoft Corporation . Seminario Diversidad A.N.E.P - Direccin de Formacin y Perfeccionamiento Docente - Departamento de Educacin a Distancia. Montevideo, Uruguay 1998. Jorge Ferrando Publicacin Nios en situacin de pobreza y aprendizajes escolares CO.DI.CEN -Montevideo,1997. F. Filgueira, J. P. Luna y F.Rodriguez Pblicacin Uruguay en el contexto regional: pobreza, riesgo y logro educativo en perspectiva comparada Dialogo poltico Marzo, 2006. http://www.mideplan.go.cr/pnd/plan19982002/economico/educacin http://www.monografias.com/trabajos21/educacion-y-pobreza/educacion-y-pobreza.shtml Fuentes Adscripta del Liceo de Barros Blancos Joselein Pino
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Adscripta del Liceo de Barros Blancos Mara Rosa Calleros Directora del Liceo de Barros Blancos Mara de los ngeles Csar
AUTORES Marcos Gmez marcga17@hotmail.com Mauricio Pereira Guillermo Ramos Filosofa y Crtica de los Saberes III : Prof. Joselein Pino Derecho y Ciudadana: Prof. Carolina Garrido Investigacin Social: Prof. Carmen Pereira Historia: Prof. Leopoldo Surez Administracin: Prof. Sylvia Allen
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