UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO FACULTAD DE EDUCACIN ELEMENTAL Y ESPECIAL PLANIFICACIN CARRERA ASIGNATURA

Profesora Titular Profesora Adjunta Jefa de Trabajos Prcticos Ao Acadmico: 2013 Profesorado de Grado Universitario para el primer y segundo ciclo de ciclo de EGB. (Ord.10/97). Didctica de la Lengua Ao: Tercero Mara Isabel Lpez Irma Graciela Miranda Claudia Viviana Gantus Rgimen: anual Horas Semanales: 2 (dos) 1 cuatrimestre 3 (tres) 2 cuatrimestre

Condiciones de regularidad
Promocional No Promocional

Condicin de
Alumno Libre S Opcin

Regularidad

Evaluacin Opcin

A
B

A
B

no
Fundamentacin

El presente espacio curricular tiene como propsito fundamental que los alumnos, futuros docentes, se apropien de herramientas destinadas a la transposicin didctica de saberes lingsticos. Es decir, de conocimientos y procedimientos que les permitan analizarlos y transformarlos en contenidos de enseanza. En tal sentido, pretende que la construccin del conocimiento didctico tenga como punto de partida la prctica reflexiva y tienda a la construccin de marcos tericos especficos para poder establecer una relacin intrnseca entre teora y prctica. Desde esta perspectiva, la Didctica de la Lengua deja de ser una asignatura esttica, ya instituida, para transformarse en una disciplina sistmica y dinmica que se corresponde con la complejidad de las teoras que la sustentan. El proceso de mediacin tiende a la construccin de marcos tericos especficos de la Didctica de la Lengua y a la produccin de secuencias didcticas basadas en los contenidos explicitados para el rea de Lengua en la Propuesta Curricular Provincial (DCP) los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) y los Saberes Indispensables (SI) apunta a la construccin gradual y sistemtica de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, desde un enfoque cognitivo-comunicativo.

Esto implica, por parte de los alumnos, una revisin de los contenidos de Comunicacin Lingstica I y II, como as tambin de Teora y Desarrollo del Currculo y de aquellas asignaturas relacionas especficamente con el trabajo en el aula. El desarrollo de los contenidos est organizado en cinco unidades; cada una de ellas parte del anlisis de experiencias personales propias, relacionadas con el aprendizaje de la Lengua, para iniciar la construccin del objeto de estudio de la asignatura y de sus objetivos especficos. A tal fin, se reflexiona sobre el contexto socio-cultural y el desarrollo del lenguaje y se profundiza en aspectos vinculados con la competencia comunicativa a partir de la elaboracin de secuencias didcticas. En el presente ciclo lectivo, se ha optado por la modalidad B-learning, como experiencia piloto. Esto supone el cursado de la Unidad I a distancia.

Competencias
Conocimiento del marco epistemolgico que sustenta la enseanza de la Lengua. Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente. Habilidad para buscar, procesar informacin procedente de fuentes diversas. Capacidad crtica y autocrtica. Capacidad para actuar en nuevas situaciones. Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas. Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes. Transferencia de los conocimientos a la prctica. Gestin de las condiciones, actividades y experiencias de aprendizaje.

Alcances
Relacionar los conocimientos propios del espacio curricular con saberes previos comparndolos entre s para aplicarlos correctamente en situaciones especficas. Conocer los principios psico-pedaggico-didcticos y socio lingsticos relacionados con las tendencias actuales para la enseanza de la Lengua. Identificar los propsitos educativos y los saberes explicitados en los materiales curriculares propios de la Educacin Primaria para la enseanza de la Lengua. Analizar crticamente planificaciones y secuencias de docentes, tareas de alumnos y propuestas de materiales de apoyo curricular. Construir planificaciones contextualizadas para el desarrollo integral de la competencia comunicativa. Determinar estrategias pedaggicas, medios didcticos y estrategias evaluativas apropiadas para la enseanza de diferentes clases textuales. Utilizar las TIC como recurso didctico para la seleccin, el diseo de material didctico y procedimientos e instrumentos de evaluacin relacionados con la competencia comunicativa oral y escrita. Asumir una postura constructiva y creativa frente a problemticas lingsticas concretas.

Perfeccionar las destrezas necesarias para el manejo bibliogrfico pertinente. Gestionar con responsabilidad su propio proceso de aprendizaje.

Contenidos Conceptuales
UNIDAD I: Clases textuales a ensear en la escuela primaria

Caractersticas integrales de diferentes clases textuales. Materiales de apoyo curricular. Planificaciones y secuencias didcticas. Actividades de alumnos, manuales e Internet.

UNIDAD II- Teora que sustenta la enseanza Didctica de la Lengua: enfoques formal y comunicativo- funcional. La Lengua en los documentos oficiales: Diseo Curricular Provincial (DCP), Ncleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP) y Saberes Indispensables (SI) Modelo integral de mediacin: principios socio psicolingsticos y pedaggico-didcticos. La funcin de la escuela y del maestro en el desarrollo las competencias comunicativa y lingstica.

UNIDAD III. Mediacin de la reflexin sobre los hechos del lenguaje

Estrategias de enseanza y evaluacin para trabajar: Estructuras textuales y morfosintcticas. Semntica. Ortografa.

UNIDAD IV. Mediacin de la comprensin y produccin de textos

Estrategias de enseanza y evaluacin para trabajar: Comprensin oral y escrita. Interaccin oral. Produccin oral y escrita Lectura oral.

UNIDAD V: De la teora al aula

La Lengua en los documentos oficiales: DCP, NAP y SI. Planificacin peridica y secuencia didctica.

Contenidos Procedimentales
UNIDAD I: Clases textuales a ensear en la escuela primaria

Identificacin de caractersticas propias de una clase textual a ensear. Produccin de una monografa sobre una clase textual a partir de la bsqueda de informacin en diferentes fuentes bibliogrficas. Redaccin de un texto en el que se evidencien las caractersticas de la clase textual investigada. Produccin de Power Point con las caractersticas de la clase textual investigada.

UNIDAD II Teora que sustenta la enseanza

Reconocimiento de diferentes enfoques relacionados con la enseanza de la Lengua. Anlisis del DCP, los NAP y los SI. Identificacin de tipos y clases textuales consignados en el DCP, los NAP y los SI. Reconocimiento de principios tericos que sustentan la enseanza funcional y sistmica de la Lengua. Anlisis de la funcin de la escuela y del maestro en el desarrollo de la competencia comunicativa.

UNIDAD III Mediacin de la reflexin sobre los hechos del lenguaje

Anlisis crtico de propuestas para la enseanza de estructuras textuales y morfosintcticas y contenidos semnticos y ortogrficos. Reformulacin de propuestas de enseanza vinculados con estructuras textuales y morfosintcticas y contenidos semnticos y ortogrficos. Seleccin de actividades relacionadas con el texto, la oracin y la palabra para incorporar a una secuencia didctica. Elaboracin de instrumentos de evaluacin para incorporar a una secuencia didctica.

UNIDAD IV Mediacin de la comprensin y produccin de textos Seleccin de estrategias didcticas destinadas a la enseanza de la comprensin y produccin oral y escrita de textos. Reescritura de los aspectos vinculados con la comprensin planificacin y secuencia didctica. oral y escrita en una

UNIDAD V- De lo curricular al aula

Identificacin de los momentos de una secuencia didctica en producciones de docentes en actividad. Diseo de una planificacin peridica y una secuencia didctica.

Contenidos Actitudinales

Aceptacin del enfoque funcional y sistmico para ensear lengua en la escuela primaria. Responsabilidad para realizar las tareas propias del espacio curricular. Revisin crtica y responsable de las tareas realizadas. Respeto por las producciones de compaeros. Disposicin para acordar, aceptar y respetar reglas para los intercambios comunicativos y para contrastar argumentaciones y producciones. Seguridad en la defensa de argumentos y flexibilidad para modificarlos. Posicin crtica ante las propuestas de materiales de apoyo curricular.

Evaluacin
Caractersticas y modalidad del proceso La asignatura ser evaluada segn los requisitos establecidos en la opcin B para asignaturas promocionales del siguiente modo: Sern promocionales aquellos alumnos que tengan aprobadas las asignaturas correlativas correspondientes y aprueben un final integrador con derecho a un recuperatorio y entre el 75 y 100% de trabajos prcticos. Sern regulares aquellos alumnos que aprueben entre el 60 y 74% de prcticos y el final integrador en un segundo recuperatorio. Quienes renan estos requisitos rendirn un examen final oral que se iniciar con una exposicin de 15 de un tema especial relacionado con los contenidos de la unidad I y su transferencia a situaciones de aula concretas y continuar con la fundamentacin de una secuencia, a partir de la bibliografa obligatoria. Esta secuencia deber ser visada, al menos una semana antes de la mesa de examen, en horario de consulta. Sern no regulares aquellos alumnos que aprueben entre el 50 y 74% de trabajos prcticos o trabajo integrador final. En este caso, rendirn un examen escrito, de carcter eliminatorio, en el que disearn una secuencia didctica de una clase textual otorgada por el tribunal, que debern fundamentar en un posterior examen oral. Al comenzar el cursado, se realizar un diagnstico de escritura. Aquellos alumnos que presenten dificultades que excedan las explicitadas en la ordenanza N 002/CD-07 debern aprobar como requisito para la proporcionalidad o regularidad un examen de ortografa. Los alumnos que se hayan inscripto bajo la condicin de libre debern cumplir con las siguientes obligaciones: Construir mapas textuales de la totalidad de la lectura obligatoria. Realizar una seleccin de estrategias didcticas propuestas en las Sugerencias Metodolgicas I, II y III y en textos de apoyo curricular para las estructuras de una clase textual propuesta en el DCP. Analizar crticamente un captulo extrado de textos escolares de Lengua. Construir una secuencia didctica destinada a mediar integralmente una clase textual asignada en horario de consulta.

Rendir examen con tribunal con las caractersticas del alumno no regular.

Trabajos prcticos Trabajo prctico 1: Clases textuales a ensear en la escuela primaria.

Construccin de un dossier con materiales destinados a la elaboracin de prcticos. Elaboracin de una monografa sobre una clase textual y anlisis de sus caractersticas en un texto concreto. Produccin de Power Point con las caractersticas de una clase textual ejemplificada en textos producidos a tal fin.

Trabajo prctico 2: Diseo de un portafolio electrnico. Trabajo prctico 3: Defensa en coloquio de las evaluaciones de proceso de la Unidad I. Trabajo Prctico 4: Exposicin oral, con apoyo de presentacin en Power Point, de las caractersticas de una clase textual ejemplificada en textos producidos a tal fin y enumeracin de posibles desafos para su enseanza funcional. Trabajo Prctico 5: Anlisis crtico de un captulo Lengua extrado de textos escolares de

Trabajo prctico 6: Diseo de una planificacin peridica. Trabajo prctico 7: Produccin de una secuencia didctica para la enseanza de integral de una clase textual a ensear en el segundo ciclo. Trabajo prctico 8: Coloquio sobre los textos de lectura obligatoria correspondientes a las unidades III y IV. Trabajo prctico 9: Exposicin oral de una secuencia didctica.

Examen integrador Presentacin de portafolio electrnico con repertorio de evidencias de los aprendizajes construidos a lo largo del cursado.

Cronograma Fecha Contenido Presentacin de la asignatura Conformacin de equipos de trabajo Distribucin de la clase textual que deber trabajar cada grupo. Evaluacin diagnstica. Explicacin de los prcticos 1 y 2 y de la modalidad Blearning.

22-03

25-03 al 03-05 15-04 26-04 29-04 al 07-06

Cursado virtual de la Unidad I. Envo de la monografa correspondiente al Prctico 1. Envo del diseo de portafolio electrnico. Cursado virtual de la Unidad II.

27-05 03-06 10 al 21-06

12-08 al 02-09 09-09 16-09 30-09 21-10 28-10 04-11 11-11 18-11

Envo de presentacin en Power Point correspondiente al Trabajo Prctico 1. Envo de dossier correspondiente al Trabajo Prctico 1. Trabajo prctico 3: Defensa en coloquio de las evaluaciones de proceso de la Unidad I. Trabajo Prctico 4: Exposicin oral, con apoyo de presentacin en Power Point, de las caractersticas de una clase textual ejemplificada en textos producidos a tal fin y enumeracin de posibles desafos para su enseanza funcional. Desarrollo de los contenidos de la Unidad III: Estrategias de enseanza y evaluacin para trabajar superestructura, macroestructura microestructura y aspectos morfolgicos y sintcticos. Desarrollo de los contenidos de la Unidad III: Estrategias de enseanza y evaluacin para trabajar aspectos semnticos y ortogrficos Desarrollo de los contenidos de la Unidad IV: La enseanza de la comprensin y produccin Desarrollo de los contenidos de la Unidad V Trabajo prctico 6: Diseo de una planificacin peridica. Entrega del Trabajo Prctico 5: Anlisis crtico de un captulo extrado de textos escolares de Lengua. Trabajo prctico 8: Coloquio sobre los textos de lectura obligatoria correspondientes a las unidades III y IV. Trabajo prctico 7: Produccin de una secuencia didctica para la enseanza de integral de una clase textual a ensear en el segundo ciclo. Trabajo prctico 9: Exposicin oral de una secuencia didctica Trabajo prcticob9: Exposicin oral de una secuencia didctica Envo de trabajo Integrador: Portafolio con repertorio de evidencias de los aprendizajes construidos a lo largo del cursado Trabajo prctico 9: Exposicin oral de una secuencia didctica Devoluciones y firma de libretas

07-10

21-10 al 11-11

Bibliografa
Bibliografa Obligatoria:

Avendao, F. (2007). La enseanza de la ortografa. Un problema en tres dimensiones. (P. U. Catlica, Ed.) Revista Escrita(8), 1-8. Berruto, G. (1979). La Sociolingstica. Mxico: Nueva Imgen. 139-141 31. Camps, A. (2005). Hablar en clase, aprender Lengua. En C. Barragn, A. Camps, & J. Claustre Cadona, Hablar en clase. Cmo trabajar la lengua oral en el centro escolar (pgs. 33-45). Caracas: Laboratorio Educativo. Castell Lidn, J. M. (1996). Las tipologas textuales y la eneanza de la Lengua.Sobre la diversidad, los lmites y algunas perversiones. Textos de Didctica de la Lengua y la Literatura(10), 23-

Crespo, N., & Maghi, D. (2005). Propiedades cognitivas e intersubjetivas de la comprensin del lenguaje oral: posibles elementos para un modelo. Signos, 38(59), 269-285. Direccin General de Escuelas. (1998). Documento Curricular Provincial. Mendoza: Gobierno de Mendoza. 79-80. Grupo Didactext. (2003). Modelo sociocognitivo,pragmalingstico y didctico para la produccin de textos escritos. Didctica. Lengua y Literatura(15), 77-104. Jouini, K. (2005). Estrategias inferenciales en la comprensin lectora. (J. d. CCE-, Ed.) Aldadys.net. la Revista de Educacin(4), 7-29. Marn , M. (2007). Ensear a escribir y ensear gramtiica. (FUM-TEP, Ed.) Quehacer Educativo(54), 66-70. Marn, M. (2007). Gramtica en la escuela. (FUM-TEP, Ed.) Quehacer Educativo(50), 63-65. Marinkovich, J. (2002). Enfoques de proceso en la produccin de textos escritos. Signos, 35(51-52), 217-230. Miret, I. (1993). La enseanza de la Lengua en la Educacin Primaria. Signos. Teora y prctica de la Educacin(4), 54-61. Rodrguez, M. E. (setiembre de 1995). Hablar en la escuela Para qu?... Cmo? Lectura y Vida(3), 31-40. Ruisnchez Regalado, M. d. (2002). La competencia comunicativa como estrategia: Prioridades de una habilidad transversal. Revista Cientfico Pedaggica(1). Simn Prez, J. R. (2006). Propuesta para la determiacin de los tiposs de textos. (U. P. Libertador, Ed.) Sapiens. Revista Universitaria de Investigacin, 7, 163.179. Unamuno, V. (1995). Diversidad Lingstica y rendimiento escolar. Textos de Didctica de la Lengua y la Literatura.(6), 12-18. Vila, M., & Vila , I. (1994). Acerca de la enseanza de la Lengua oral. (F. D. U. Rioja, Ed.) Comunicacin, Lenguaje y Educacin(23), 45-54. Zayas, F. (2006). Hacia una gramtica pedaggica. En A. Camps, & F. Zayas, Secuencias didcticas para aprender gramtica (pgs. 7-28). Barcelona: Gra.
Bibliografa General: Adam, J. M. (1996). Los textos. Heterogeneidad y complejidad. Didctica de la Lengua y la Literatura para una sociedad plurilinge del siglo XXI., 3-12.

Almaguer Luaiza, C. (2009). La lectura y las diferencias entre entender, comprender e interpretar. (A. A. Lectura, Ed.) La Lectura. Publicacin en lnea , 13(11).
Alisedo, G., Chiochi, C., & Melgar, S. (1994). Didctica de las Ciencias del Lenguaje. Buenos Aires: Paids. Amadeo, M. J., & Quesada, M. (2004). Aportes para la construccin de globales en EGB y Polimodadales. Lengua. Mendoza: DGE. Avendao, F. (2007). La enseanza de la ortografa. Un problema en tres dimensiones. (P. U. Catlica, Ed.) Revista Escrita(8), 1-8.

Baeza, P., & Beuchat, C. (1989). La enseanza de la ortografa en la educacin bsica. Santiago de Chile: Andrs Bello. Berruto, G. (1979). La Sociolingstica. Mexico: Nueva Imagen. Cabrera, F., Donoso, T., & Marn, M. . (1994). El proceso Lector y su evaluacin. Barcelona: Laertes. Camps, A. (2005). Hablar en clase, aprender Lengua. En C. Barragn, A. Camps, & J. Claustre Cadona, Hablar en clase. Cmo trabajar la lengua oral en el centro escolar (pgs. 33-45). Caracas: Laboratorio Educativo. Cassany, D. (1993). Reparar la escritura. Barcelona: Gra. Cassany, D., Luna, M., & Sanz, G. (1997). Ensear Lengua. Barcelona: Gra. Castedo, M. (2001). Lengua .EGB2. Propuestas para el aula. (M. d. Educacin, Ed.) Castedo, M. (2001). lengua EGB1. Propuestas para el aula. (M. d. Educacin, Ed.) Buenos Aires. Castell Lidn, J. M. (1996). Las tipologas textuales y la eneanza de la Lengua.Sobre la diversidad, los lmites y algunas perversiones. Textos de Didctica de la Lengua y la Literatura(10), 23-31. Crespo, N., & Manghi, D. (2005). Propiedades cognitivas e intersubjetivas de la comprensin del lenguaje oral: Posibles elementos para un modelo. (P. U. catlica, Ed.) Signos, 38(59), 269-285. Cubo de Severino, L. (1999). Leo pero no comprendo. Estrategias de comprensin lectora. Mendoza: Facultad de Filosofa y Letras Cuetos Vega, F. (2008). Psicologa de la Lectura (octava ed.). Madrid: Wolters Kluwer. Direccin General de Escuelas. (1998). Documento Curricular Provincial. Mendoza: Gobierno de Mendoza. Direccin General de Escuelas. (1998). Sugerencias Metodolgicas. Mendoza: Gobierno de Mendoza. Gallardo Lpez, J. R. (2011). Aprender la Lengua oral en la educain Primaria. Granada: ADICE. Gaspar , M. d. (2007). NAP. Lengua 6. (C. Y. Ministerio de Educacin, Ed.) Buenos Aires. Gaspar, M. d., & Gonzlez, S. E. (2007). NAP. Lengua 4. 2006, Buenos Aires: Ministerio de Educacin. Gaspar, M. d., & Gonzlez, S. M. (2007). NAP. Lengua 4. (M. d. Tecnologa, Ed.) Buenos Aires. Gaspar, M. d., & Gonzlez, S. M. (2007). NAP. Lengua 5. (C. y. Ministerio de Educacin, Ed.) Buenos Aires. Gmez Palacio, M., Gonzlez Guerrero, L. B., Lpez-Arraiza y Castro, M. d., & Adame Moreno, M. G. (1993). Indicadores de la comprensin lectora. (OEA, Ed.) Washington.D.C. Gonzlez, S., & Ize de Mareco, L. (1998). Escuchar, hablar, leer y escribir en la escuela. Buenos Aires: Paids. Grupo Didactext. (2003). Modelo sociocognitivo,pragmalingstico y didctico para la produccin de textos escritos. Didctica. Lengua y Literatura(15), 77-104.

Huerta, E., & Matamala, A. (1995). Tratamiento y prevencin de las dificultades lectoras. Madrid: Visor. Isuani de Aguil, M. E., Salvo de Vargas, M. E., & Montes de Gregorio, L. (2003). La comprensin lectora en la escuela. Una propuesta cognitiva para su desarrollo y evaluacin. Mendoza: EFE. Joliber, J. (1995). Formar Nios lectores de Textos. Santiago: Dolmen. Jolibert, J., Galdames Franco, V., & Medina Moreno, A. (1995). Formar nios productores de cuentos. Satiago de Chile: Dolmen. Jouini, K. (2005). Estrategias inferenciales en la comprensin lectora. (J. d. CCE-, Ed.) Aldadys.net. la Revista de Educacin(4), 7-29. Lacn de De Luca, N. L., & Ortega de Hocevar, S. (2003). Produccin de Textos escritos. Mendoza: EDIUNC. Marinkovich, J. (2002). Enfoques de proceso en la produccin de textos escritos. Signos, 35(51-52), 217-230. Mendoza Fillola, A. (1998). Conceptos clave en Didctica de la Lengua y la Literatura. Barcelona: Sociedad Espaola de Didctica de la Lengua y la Literatura de la Universidad de Barcelona-Horsori. Miret, I. (1993). La enseanza de la Lengua en la Educacin Primaria. Signos. Teora y prctica de la Educacin(4), 54-61. Peronard THierry, Peronard Thierry, M., Gmez Macker, L. A., Parodi Sweis, G., & Nez Lagos, P. (1997). Comprensin de textos escritos. De la teora a la sala de clases. Santiago de Chile: Andres Bello.
PRATO, N. (1994) Abordaje de la gramtica desde una perspectiva psicolingstica. Guadalupe, Buenos Aires. REYZABAL, M. V. (1993) La comunicacin oral y su didctica. Madrid, La Muralla. ROMERO DE CUTROPIA, A. (1995) Palabras bajo la lupa. Direccin General de Escuelas. Mendoza. ROMERO DE CUTROPIA, A. (2005) La escucha comprensiva. Material de Apoyo de Lengua. Primera entrega. Mendoza. DGE. ROMERO DE CUTROPIA, A. (2006) La comprensin lectora. Estrategias para su enseanza y evaluacin. Material de Apoyo de Lengua. N 2. ROMERO DE CUTROPIA, A. (2006) La escritura. Material de Apoyo de Lengua. N 3. Primera entrega. Mendoza. DGE. ROMERO DE CUTROPIA, A. (2006) La reflexin sobre el lenguaje Material de Apoyo de Lengua. N 4. Primera entrega. Mendoza. DGE. ROMERO DE CUTROPIA, A. (1995) Renovacin curricular en la Provincia de Mendoza. Lengua .N 2, 4, 6 y 12. Mendoza, DGE. SOL, I. (1994) Estrategias de lectura. Barcelona. Gra. STUBBS, M. (1976) Lenguaje y escuela. Madrid, Cincel-Kapelusz . TOUGH, J. (1989) El lenguaje oral en la escuela. Madrid, Visor-MEC. TOUGH, J. (1989) Lenguaje, conversacin y educacin. El uso curricular del habla en la escuela desde los siete aos. Madrid, Visor VAZQUEZ, A y MATTEODA, M. C. (1998) Escribir en la escuela. Dimensiones cognitiva y didctica. Ro Cuarto, Fundacin Universidad Nacional de Ro Cuarto. VERGNAUD, G. (1994) Aprendizajes y didcticas Qu hay de nuevo? Bs. As, EDICIAL. ZAYAS, F. (2006) Didctica de la gramtica y la metodologa de las destrezas. CPR, Logroo

Prof. Mara Isabel Lpez

Prof. Irma Graciela Miranda

Prof. Claudia Viviana Gantus

Fecha de aprobacin y Firma del Director/a Departamento