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DEDICATORIA

El presente proyecto va dedicado con mucho Amor a mis padres Alberto Quispe, Josefina Balcazar y hermanos(as) que durante mi formacin profesional me brindaron en todo momento su apoyo moral y material.

AGRADECIMIENTO

De lo ms profundo de mi corazn expreso mis ms sinceros agradecimientos. A Dios por darme la vida e iluminar mi camino. A mis padres y hermanos por el apoyo constante que me brindaron. A la Universidad Autnoma Toms Fras, por darme la oportunidad de realizar el curso de Licenciatura y por haberme cobijado en sus aulas durante mi formacin profesional. A mi Tutor Dr. Jess Lazo por su colaboracin y apoyo incondicional en la elaboracin de la Tesis. Mi reconocimiento al Director y Docentes de la Unidad Educativa Tirquibuco, que coadyuvaron el presente trabajo. A mis alumnos y alumnas del grupo, por ser los protagonistas del presente trabajo.

INDICE

Pagina

Introduccin ................................................................................................................1

CAPITULO

FUNDAMENTO TERICO DE LA METODOLOGA CON ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA PARA EL DESARROLLO DE LA EXPRESIN PLSTICA EN LA CREATIVIDAD

1.1 Desarrollo de la Creatividad ...............................................................................12 1.1.1 1.1.2 La Creatividad ................................................................................................14 La Expresin ...................................................................................................16

1.2 Niveles de Creatividad ........................................................................................18 1.2.1 1.2.2 1.2.3 Nivel individual de la creatividad ...................................................................18 Nivel de la creatividad para toda sociedad en que vive el sujeto ...................18 Nivel de la creatividad para toda la humanidad ..............................................18

1.3 Repercusiones de la Expresin y Creatividad en Bolivia y la Reforma Educativa ......................................................................................19 1.3.1 1.3.2 La expresin y la creatividad en Bolivia ........................................................19 La expresin y la creatividad en el marco de la reforma educativa ................20

1.4 Tipos de Creatividad ...........................................................................................21 1.5 Factores de la Creatividad ..................................................................................24 1.5.1 1.5.2 1.5.3 Factores biolgicos .........................................................................................24 Factores psicolgicos ......................................................................................27 Factores socioculturales y educativos .............................................................30

1.6 Claves para un Aprendizaje Creativo .................................................................32 1.6.1 El juego ...........................................................................................................32

1.6.2

Creacin sin imposicin de modelos ..............................................................33

1.7 La Expresin y Creatividad Plstica dentro de la Reforma Educativa en Bolivia ............................................................................................................34 1.7.1 1.7.2 1.7.3 1.7.4 La expresin y la creatividad plstica en la sociedad .....................................35 La expresin y la creatividad plstica en la escuela .......................................37 Etapas del desarrollo de la expresin plstica ................................................39 La expresin plstica en el primer ciclo .........................................................41

CAPITULO II

DIAGNSTICO Y PROPUESTA DE TCNICAS PARA EL DESARROLLO DE LA EXPRESIN PLSTICA EN LA CREATIVIDAD

2.1 Descripcin y Anlisis de la Encuesta Aplicada a los Nios y Nias ................43 2.2 Descripcin y Anlisis de la Encuesta Aplicada a los Docentes ........................52 2.3 Instrumentos Utilizados para la Confirmacin de la Hiptesis ..........................59 2.3.1 2.3.2 Objetivo y descripcin de la prueba de diagnstico .......................................60 Estudio prospectivo del grupo experimental ..................................................60

2.4 Propuesta de Solucin al Problema ....................................................................63 2.4.1 2.4.2 Fases para la implementacin de la propuesta ................................................65 Metodologa de cmo desarrollar la propuesta del desarrollo de la expresin plstica en la creatividad ................................................................70

CAPITULO III

RESULTADOS DE LA EXPRESIN PEDAGGICA PARA EL DESARROLLO DE LA EXPRESIN PLSTICA EN LA CREATIVIDAD

3.1 Descripcin del Mtodo Experimental Educativo ..............................................81 3.1.1 3.1.2 Descripcin del lugar ......................................................................................81 Poblacin de estudio .......................................................................................82

3.2 Diseo del Experimento Pedaggico ..................................................................82 3.2.1 3.2.2 3.2.3 Instrumento para la aplicacin del estmulo ...................................................83 Gua de observaciones ....................................................................................85 Los test de rendimiento o pruebas objetivas ...................................................85

3.3 Resultados Experimentales .................................................................................85 3.3.1 Discusin de resultados ..................................................................................90

CONCLUSIONES ......................................................................................................92 RECOMENDACIONES .............................................................................................94

BIBLIOGRAFA ........................................................................................................96

ANEXOS
ANEXO 1 ANEXO 2 ANEXO 3 Encuesta a los nios ............................................................................98 Encuesta a docentes ............................................................................99 Prueba de diagnstico para el tercer ao del primer ciclo de primaria ........................................................................................101 ANEXO 4 ANEXO 5 Prueba de rendimiento post test ........................................................102 Registro de Observacin ...................................................................103

RESUMEN

Una de las reas ms fundamentales del aprendizaje en nivel secundario es la matemtica, que por naturaleza es una disciplina donde frecuentemente se presentan dificultades en la enseanza - aprendizaje por lo que es necesario recurrir a diferentes estrategias, tcnicas y mtodos de enseanza para encaminarse hacia una educacin de calidad, que en definitiva es la base del progreso de una nacin. El presente trabajo tiene por objetivo el fortalecer la resolucin de problemas de tringulos rectngulos en base al trabajo cooperativo en los estudiantes del colegio Tirquibuco de la localidad del mismo nombre, provincia Cornelio Saavedra de la ciudad de Potos. La implementacin de la Estrategia Metodolgica como el Trabajo Cooperativo, permite mejorar el proceso enseanza-aprendizaje de los estudiantes, creando un ambiente agradable, distendido y de mayor confianza, desperto el inters y ganas de aprender, lo cual es favorable para la enseanza de la matemtica en el aula, con este anlisis se pudo evidenciar que cooperndose el alumno capta de manera significativa y rpida su aprendizaje.

De acuerdo a los resultados del diagnstico se pudo observar que el 70% necesitan apoyo, y el 20% fue satisfactorio y un 10% era sobresaliente para resolver problemas de tringulos rectngulos de manera cooperativa, una vez aplicada el pre experimento se pudo observar que hubo un cambio significativo, donde se observa que el 70% es sobresaliente, el 20% es satisfactorio y un 10% necesita apoyo.

Por otra parte, en el trabajo investigativo se utiliz tcnicas, sobre la resolucin de problemas de tringulos rectngulos que permitieron mejorar el aprendizaje significativo en el sexto curso del nivel secundario de la Unidad educativa Tirquibuco.

INTRODUCCIN Nos toca vivir una poca desconcertante en lo que se refiere al enfoque de la educacin. Hay profundos problemas que tienen su origen en diferentes causas, sobre todo en una sociedad cambiante cuya configuracin futura no podemos prever y para cual es difcil preparar una nueva generacin. La Educacin Boliviana necesita una enseanza que permita y fomente el aprendizaje y elevar la calidad de la educacin bsica, disminuir la desercin y mejorar los ndices de retencin y culminacin de estudios, como un eslabn para mejorar la calidad de vida de los bolivianos. Los objetivos de la Educacin Boliviana son: Formar integralmente al educando, permitindole adquirir los conocimientos necesarios para su realizacin como persona humana y el conocimiento de sus deberes y derechos que lo capaciten para ejercer sus derechos ciudadanos y convivir en sociedad. Superar las condiciones de analfabetismo como una necesidad social para que todos los ciudadanos puedan ejercer sus derechos y lograr igualdad de oportunidades. Promover la justicia, la solidaridad y la equidad sociales, incentivando la autonoma, la creatividad, el sentido de responsabilidad y el espritu crtico de los educandos, hombres y mujeres. Contribuir a la construccin de una sociedad ms democrtica para que todos los bolivianos, hombres y mujeres, disfruten de los mismos derechos polticos, econmicos, sociales y de acceso a la cultura. Estamos viviendo en un proceso de cambio e innovacin de la prctica docente a partir de la experiencia obtenida con la participacin directa de los estudiantes,

padres de familia y comunidad Educativa para una mejor educacin y llevar acabo un aprendizaje significativo en el rea de matemticas.

La enseanza de la matemtica en la escuela ha sido y es fuente de preocupaciones para padres y maestros. Por muy variados que sean los recursos didcticos utilizados, para los estudiantes el rea de matemtica se constituye en un problema, porque no comprenden las reglas, pasos o algoritmos que deben seguir para resolver los ejercicios matemticos, esto ocasiona dificultades en su aprendizaje ya que no logran comprender. La didctica de la matemtica ha hecho importante los procesos de enseanza aprendizaje en diferentes contenidos de esta ciencia particularmente en situaciones escolares, determinando condiciones didcticas que permiten mejorar los mtodos y los contenidos de enseanza asegurando que los estudiantes evolucionen y puedan resolver problemas dentro y fuera del aula. Para la enseanza de la matemtica los estudiantes se deben plantear situaciones de trabajo individual y grupal donde en problemas con nmeros, deban utilizar sus conocimientos y poner a prueba sus hiptesis, probando, desechando y retomando caminos. La matemtica en su esencia es fcil, por cuanto sus conceptos fundamentales son producto de una actividad totalmente humana, si se le compara como se establece en dichos conceptos en las ciencias de la naturaleza, ciencias sociales o ciencias del comportamiento, sus conceptos fundamentales han tenido que extraerse de un mundo exterior al hombre; bajo un proceso que podemos llamar de aproximaciones sucesivas y que, adems, supuestamente este proceso converge hacia la verdad. En la actualidad, tanto los matemticos como educadores y planificadores de la enseanza de la matemtica, estn participando en un movimiento de amplitud mundial donde procuran modernizar y estructurar, su enseanza. Cada vez se siente ms la necesidad de una reforma en contenido y metodologa de tal manera que responda, entre otras cosas, al acelerado cambio tecnolgico de nuestra poca. Esta necesidad se hace ms evidente en los niveles de primaria y

secundaria, por cuanto es aqu donde est, no solo la posibilidad de formar actitudes positivas hacia la matemtica, sino tambin de aprovechar las aptitudes naturales de los nios y jvenes para brindarles la enseanza adecuada en el aprendizaje de la matemtica. Se debe establecer un o contenido matemtico teniendo en cuenta la Capacidad para: - Recordar definiciones, notaciones, operaciones y conceptos - Manipular datos y calcular con rapidez y exactitud - Interpretar datos numricos y simblicos - Seguir pruebas y construir pruebas - Aplicar conceptos a problemas matemticos - Analizar y determinar las operaciones que deben aplicarse a los problemas matemticos. El objetivo de las matemticas, ciencia nacida hace ms de 4.000 aos, es analizar la realidad a travs de las estructuras matemticas y desarrollar procedimientos que sirvan para aplicar los resultados tericos a problemas concretos. De esta manera, las matemticas se han convertido en un importante instrumento para las restantes ciencias y tambin para la tcnica.

Entre las cualidades deseables del futuro estudiante de Matemticas se puede destacar: Capacidad de trabajo (constancia, mtodo y rigor). Capacidad de razonamiento y anlisis crtico. Espritu cientfico. Capacidad de obtener, interpretar y aplicar conocimientos. Habilidad en la resolucin de problemas.

Capacidad de sntesis y abstraccin. Una de las reas fundamentales del Aprendizaje en el nivel Secundario es la

Matemtica que por naturaleza es una disciplina donde frecuentemente se presentan dificultades en el proceso enseanza aprendizaje por lo que es necesario implementar diferentes estrategias de enseanza, las que permitirn que los

estudiantes muestren inters, desarrollen su capacidad de razonar, analizar y reflexionar de manera activa - participativa. La aplicacin de nuevas Estrategias Metodolgicas como el Trabajo Cooperativo permite mejorar el proceso enseanza aprendizaje en la asignatura de matemtica en la resolucin de problemas de tringulos rectngulos y en cierto modo demostrar que es posible motivar, despertar el inters de los estudiantes, creando un ambiente agradable y de mayor confianza entre ellos, donde puedan desarrollar destrezas, habilidades, potencialidades y capacidades de manera activa, participativa para que as su aprendizaje sea significativo.