Las nuevas formas de leer y escribir.

Congreso Textos y Contextos. Leer y escribir en el siglo XXI. Santander, febrero de 2006

daniel.cassany@upf.edu
www.upf.edu/dtf/personal/danielcass/index.htm www.upf.edu/dtf/recerca/grups/grael/LC/index.htm
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ndice
1. La escritura como prctica social [4] 2. Prcticas actuales: [1]
2.1. La literacidad crtica. Democracia. [5] 2.2. La literacidad electrnica. Internet. [4] 2.3. La multiliteracidad. Plurilingismo. [7]
Planteamiento

Nuevas formas de leer y escribir Metodologa

3. Propuestas didcticas:
3.1. Para leer y escribir crticamente [3] 3.2. Para leer y escribir electrnicamente [2] 3.3. Reflexiones sobre la multiliteracidad [1]
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Tres perspectivas [1]

Lingstica
A aa a aaa aa a aa aa a a aa aaa aa a aaaaa aa aa aa a aa a aaa a a a a aaaa aaaaaaa

Psicolingstica
A aa a aaa aa a aa aa a a aa aaa aa a aaaaa aa aa aa a aa a aaa a a a a aaaa

Sociocultural / sociolingstica
A aa a aaa aa a aa aa a a aa aaa aa a aaaaa aa aa aa a aa a aaa a a a a aaaa

Alfabetizacin lectura redaccin

Alfabetizacin funcional comprensin composicin

Literacidad prcticas discursivas gnero profesional

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Leer y escribir son construcciones sociales. Cada poca y cada circunstancia histrica dan nuevos sentidos a esos verbos. Emilia Ferreiro (2001: 13)

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El discurso como prctica social [3]

Cortesa: Cmo se presenta el autor? Cmo se dirige al lector? Cmo se cita?
Gnero gnero Contenido: gnero gnero Qu se comunica? En qu institucin? Para qu se lee y escribe? Cmo se elabora el conocimiento? Cmo se observa la realidad? Cundo se lee y cmo?

Historia: Qu tradicin? Cmo se hace? Cmo evoluciona? Qu variaciones? Forma: Cmo se representa? Qu tipo de lenguaje? Qu estructura? Qu convenciones? Cmo se presenta? Cmo se transmite?

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Literacidad [4]
Cdigo escrito: normas, unidades, convenciones. Gneros discursivos: contenido, forma, estilo. Roles de autor/lector: funcin, propsito, cortesa. Organizacin social: contextos, disciplinas, grupos, procesos sociales. Identidades: individuos, colectivos, instituciones. Valores, representaciones: prestigio, rechazo, prejuicios. Formas de pensamiento: objetividad, razonamiento cientfico, planificacin.

Literacidad
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Extensin y profundizacin de la democracia

Prcticas actuales [1] Internet

Literacidad actual

Expansin del conocimiento especializado

Plurilingismo y pluriculturalidad
NYT. 3-5-98. Cauto entusiasmo ante la llegada de nuevos frmacos que erradican tumores en ratones.
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Democracia: la literacidad crtica [1]

Expansin y profundizacin de la democracia: libertad de expresin La dominacin se ejerce a travs del discurso La lengua no refleja la realidad: el discurso refleja la mirada de cada hablante, en cada situacin. El discurso construye representaciones de la realidad, imaginarios, formas culturales. ACD. Anlisis Crtico del Discurso.
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Tres tipos de lectura [2]

[...] Prefiero los caminos a las fronteras y una mariposa al Rockefeller Center y el farero de Capdepera
Leer detrs lneas: para un cataln, un al viga de Occidente [...] castellano, un Joan Manuel Leer entre lneas: lasargentino, connotaciones etc. Serrat Leer las lneas : recuperar las/elipsis: prefiero de caminos, mariposa Rockefeller una mariposa, el farero comprender las Center; prefiero el significado de;viga de preposiciones a/de ; desambiguar viga , etc. Occidente, etc.
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Literacidad crtica: ejemplos [3]

Partido Popular: El agua debe ser para todos S al trasvase del Ebro

Qu pienso yo?
Otros partidos: El agua vara de precio segn sea para el uso diario, la agricultura, un campo de golf. Cuestiones ecolgicas. No.
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Literacidad crtica: ejemplos [4]

Qu guerra? Es justa. Irona: mi madre no es virgen Mi madre es virgen La guerra de Irak no es justa Ibarretxe? El Plan Ibarretxe no soluciona el Es pacifista problema de Euskadi

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Literacidad crtica [5]

Qu exige la literacidad crtica? 1. Identificar el propsito del discurso, la mscara (face) del autor, la actualizacin de voces y temas, etc. 2. Reconocer el gnero discursivo y la apropiacin que hace de l el autor. 3. Elaborar una interpretacin personal del discurso. 4. Calcular su impacto en nuestra comunidad. 5. Reaccionar.
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Propuestas: literacidad crtica [6]

1. Leer y escribir textos autnticos. 2. Atender al contexto comunicativo: el gnero discursivo, las instituciones, las prcticas sociales. 3. Leer y escribir en sociedad, cooperativamente: parejas, grupos. 4. Poner nfasis en la opinin personal. 5. Usar el habla como instrumento de construccin.
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1. 2. 3. 4.

Propuestas: literacidad criticidad [7] Taller de lectura y escritura en el aula: prcticas de coautora y colectura. El trabajo con casos reales o verosmiles. Usar textos paralelos: versiones diferentes, modelos textuales, documentos previos. Utilizar TIC: redactores, correctores y traductores asistidos.
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Propuestas: literacidad crtica [8]

Consecuencias de la perspectiva crtica: 1. Leer y escribir es la tarea central del aula. 2. El aprendiz habla de lo que entiende y de lo que quiere decir. 3. El habla del docente es organizativa, dinamizadora. 4. Los criterios de evaluacin son la calidad lingstica, pero tambin la capacidad de reflexin, la madurez.
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Literacidad electrnica: Internet [1]

Migracin de prcticas escritoras hacia Internet y otras formas electrnicas: mviles, PDA, etc. La ciencia, el ocio, el periodismo o la educacin sufren cambios transcendentales. 800 millones de usuarios. Es una migracin irreversible. No sustituye nada. Hay varios gneros electrnicos sincrnicos y asincrnicos. CMO: Comunicacin Mediatizada por Ordenador.
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Literacidad electrnica: ejemplo [2]

<Simonet> lampe: soy de REus <Pett> hola de nuevo... <Simonet> te gusto mas ahora? <joanna> PETTTTTTTTTTTT <lampegia> no es verdad <jul> estupendo <joanna> BASTAAAAAAAAAAA <baldric> Hay mucha gente ho me lo parece? <lampegia> en reus os huelen los pies... <Ariadna> re holas Petttttt <Simonet> ui <mafi> solo te lo parece baldric <lampegia> te lo parece <joanna> y comen fideos <Simonet> y en Cambrils deshacen camas <Cris> pettttt, que no tienes que caer ms....
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Apodos Usos particulares Vocativos Conversa 1 Conversa 2 Conversa 3 Pares adyacentes separados Usos tipogrficos
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[3] De: gloria.fernandez@upf.edu Interlocutores discursivos A: cervantes.varsovia@com.pl Tema o ttulo Asunto: DANI COLGADO EN FRANKFURT!!!!! Fecha: viernes 9 de octubre de 1998 17:22 Saludo Coloquialidad Prrafo nico de cuerpo HOLA, ABEL Te escribo en plan SOS porque ha llamado Daniel que se ha quedado colgado en frankfurt y no va a poder llegar cuando estaba previsto. El vuelo que tendr ahora es el 3288 y llega a las 10.40 a Varsovia. Creo que las colegas de despacho de Daniel te han puesto tambin un correo (y luego dir que no le queremos TODAS). Bueno, te pongo un fax e intento avisarte por telfono (ahora da que comunicasssss), para evitarte viajes en balde (a ti tambin te cuido, en la medida de las posibilidades) Juegos grficos Un Muac de contrabando en un mensaje "accidental" Gloria
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Literacidad electrnica: ejemplo

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Analgico electrnico [4]

Comunidad poltica o de habla Monoculturalidad Interaccin diferida Lenguaje grfico Linealidad Textualitat retroactiva Texto cerrado Sobrecarga cognitiva Comunidad virtual, discursiva Interculturalidad Interaccin rpida Multimedia Hipertexto Intertextualidad proactiva. Texto abierto Descarga cognitiva. Ingeniera lingstica. Autoaprendizaje.
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Propuestas: enfoque electrnico [5]

Competencias Otros enfoques escritura electrnica Comunicacin Comprensin y destrezas de interaccin en expresin de textos la red con diversos gneros impresos. Construccin Textos lineales, nfasis destrezas de produccin de en el autor.
discursos multimodales

Enfoque electrnico
+ CMO Hipertextos multimedia, nfasis en la colaboracin. Uso de Internet. Sita la evaluacin crtica en el centro. Trabajo en lnea.

Lectura e investigacin

capacidades de navegacin y reflexin crtica.

Uso de la biblioteca. Separa lectura de evaluacin crtica.

Leer webs
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Propuestas: leer y escribir webs [6]

+ Credibilidad Organizacin conocida Atender con rapidez Actualizar con frecuencia Estar vinculada con otra web conocida Aclarar autores y referencias Diseo profesional Aclarar poltica de uso Incluir vnculos a otras webs - Credibilidad Oscuridad en la autora o procedencia. No disponible o ser pesada No actualizar Incluir anuncios (pop up)

Navegacin difcil Errores ortotipogrficos Vnculos daados

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La multiliteracidad: el plurilingismo [1]

Lo normal es el plurilingismo. Leemos y escribimos textos de varias culturas: L2 o traducciones. Europa: dos idiomas + uno receptivo. Gneros discursivos, roles, funciones y estilos son diferentes en cada cultura: desencuentros interculturales. La biliteracidad o multiliteracidad.
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Ejemplos [2] 1. Hoy temprano mi familia me ha preparado un desayuno esplndido. 2. Sub al autobs. El conductor no tena cambio. Una anciana, amablemente, me dio 15 cntimos. 3. Vi una escultura y entr en la tienda. El dependiente me sirvi una Coca-cola. Ofrec 100 . Se puso a rer como un loco.
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Ejemplos [3]

Coyoacn, Mxico DF, 2004

Barcelona, 2005

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Ejemplos [4]
En una clase de E/LE para principiantes, un estudiante chino escribi una pequea carta para reservar una habitacin en un hotel:
Muy Seor mo, Escribo para reservar una habitacin en su hotel: y una cama y un armario y una mesilla de noche... Miquel <2004>

Aqu sera una falta de cortesa o incluso de mal gusto.

El estudiante careca del concepto espaol reservar una habitacin.

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Ejemplos [5]
Santiago de Chile Setiembre 2004

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Retrica contrastiva [6]

Ingls Semticas

Orientales

Romnicas Ruso

Lenguas que responsabilizan al autor y lenguas que responsabilizan al lector: japons, chino, tai, coreano. Hind 1990
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Retrica contrastiva [7]

Cada comunidad y disciplina desarrolla sus propias prcticas sociales de escritura. La variacin no se debe a la estructura del idioma. Castellano / ingls. El espaol prefiere las oraciones largas, ornamentadas, impersonales, con subordinacin. Los artculos tienen citas de autoridad, menos ejemplos, ms digresiones. Castellano / alemn en las quejas. El alemn se queja ms, de modo ms directo y en un tono ms formal. Castellano de Espaa / Amrica. La construccin de la identidad social: el estado civil.
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Propuestas: multiliteracidad [8]

Estudios de anlisis de gnero. El gnero discursivo permite incluir aspectos pragmticos y socioculturales en la educacin lingstica. Redefinicin de los criterios de correccin: desarrollo de estrategias de biliteracidad y multiliteracidad. Relajacin de las formas culturales. Cualidades: resistencia crtica, dialogismo, coherencia discursiva. Canagarajah (2003).

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Conclusiones
1. Hoy leemos y escribimos de modo diferente: Leemos y producimos ideologa. Leemos en pantallas y escribimos con teclado. Tenemos audiencias pluriculturales. 2. Las prcticas educativas deben adaptarse a estos cambios: 1. Incluir la lectura y la escritura electrnica. 2. Ensear a interpretar la ideologa. 3. Fomentar valores de interculturalidad.
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Bibliografa citada
Cassany, Daniel (2006) Tras las lneas. Sobre la lectura contempornea. Barcelona: Anagrama. Cassany, Daniel (2006, setiembre) Taller de textos. Barcelona: Paids. Ferreiro, Emilia (2001). Pasado y presente de los verbos leer y escribir. Mxico: FCE. Shetzer, H. y Warschauer, Mark (2000). An electronic literacy approach to network-based language teaching. En Warschauer, M. y Kern, R. (eds.), Network-based language teaching: Concepts and practice. New York: Cambridge University Press. 171-185. http://www.gse.uci.edu/markw/papers.html Canagarajah, A. Suresh (2003) Practicing multiliteracies, en Matsuda, P. K.; Canagarajah, A. S.; Harklau, L.; Hyland, K.; Warschauer, M. (2003) Changing currents in second language writing research: A colloquium., Journal of Second Language Writing, 12, 151-179.
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Bibliografa citada
Kaplan, Robert. (1966) Cultural Thought Patterns in Intercultural Education, Language Learning, 16: 1-20. (1987) Cultural Thought Patterns, en Connor y Kaplan 1987, 9-21. Belcher, Diane; Connor, Ulla (2001) Reflections on multiliterate lives. Clevedon: Multilingual Matters. Canagarajah, A. Suresh (2003) Practicing multiliteracies, en Matsuda, P. K.; Canagarajah, A. S.; Harklau, L.; Hyland, K.; Warschauer, M. (2003) Changing currents in second language writing research: A colloquium., Journal of Second Language Writing, 12, 151-179. Fogg, B. J., Soohoo, C., Danielson, D. R., Marable, L., Stanford, J., Tauber, E. R. (2003). How do users evaluate the credibility of web sites? Proceedings of DUX2003, Designing for User Experiences. Informe detallado en:
www.consumerwebwatch.org/news/report3_credibilityresearch/stanfordPTL_ abstract.htm.
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