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O USO DA TRADUO EM AULA DE LE: PESQUISA COM ALUNOS DE LETRAS THE USE OF TRANSLATION IN FOREIGN LANGUAGE CLASSES: RESEARCH WITH UNDERGRADUATE STUDENTS

RESUMO: Este artigo aborda sobre o uso da traduo como ferramenta no ensino/aprendizado de lngua estrangeira (LE) com o objetivo de mostrar possibilidades de aplicao de atividades de traduo, ao apresentar algumas atividades realizadas com os alunos do Curso de Letras Ingls a distncia da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC). Tambm ser mostrado o resultado de uma pesquisa de avaliao dessas atividades e a opinio dos alunos a respeito do uso da traduo no ensino/aprendizado de LE. Palavras-chave: traduo; ensino/aprendizado de lnguas estrangeiras; alunos de Letras ABSTRACT: This article discusses the use of translation as a tool in foreign language (FL) teaching/learning. The applicability of its use is examined in a variety of translation activities given to English Language undergradutate students at Federal University of Santa Catarina (UFSC). The discussion culminates with an evaluation research about these activities and students opinion about the use and benefits of translation in FL classes. Keywords: translation; FL teaching/learning; English language; undergraduate students

Introduo Neste trabalho trataremos do uso da traduo no ensino/aprendizado de lngua estrangeira (LE) com o objetivo de mostrar possibilidades de aplicao a partir da apresentao de algumas atividades que foram realizadas com os alunos do curso de Letras Ingls a distncia da UFSC. A aceitao dessas atividades por parte dos alunos e sua opinio a respeito do uso da traduo nas aulas de LE sero mostradas atravs dos resultados de uma pesquisa realizada com os mesmos. As atividades aqui apresentadas foram aplicadas aos alunos do curso de Letras durante as disciplinas de Estudos da Traduo I e II e em dois minicursos, um de legendagem e outro de corpora. O Curso de Licenciatura em Letras-Ingls na modalidade a distncia da

2 UFSC, um projeto em parceria com a Universidade Aberta do Brasil (UAB), tem como objetivo a formao de professores de ingls1. O curso, com durao de 8 semestres, teve incio no segundo semestre de 2009 e oferecido em cinco polos no estado de Santa Catarina: So Jos, Ararangu, Itaja, Chapec e Concrdia. A disciplina Estudos da Traduo I foi oferecida na 3 fase, com uma carga horria de 72 horas; e a disciplina Estudos da Traduo II na 4 fase, com uma carga horria de 36 horas 2, ambas ministradas pelo professor Lincoln Fernandes. Dos 250 alunos que ingressaram no curso, 105 alunos estavam matriculados em setembro de 2011 (5 semestre), perodo em que foi realizada a pesquisa. Embora se discuta a respeito da traduo, no se pretende, de forma alguma, defend-la como uma abordagem, mas sim como uma ferramenta auxiliar, que juntamente com aulas bem preparadas e metodologias adequadas para o contexto dos alunos, pode ser benfica ao aprendizado da LE. Antes de passarmos aos exemplos das atividades trabalhadas com os alunos e apresentao da pesquisa propriamente dita, abriremos uma brevssima discusso sobre o uso da lngua materna e da traduo no ensino/aprendizado de LE e comentaremos algumas atividades sugeridas por alguns metodlogos. O uso da traduo e da lngua materna no ensino/aprendizado de lngua estrangeira Como aponta Lucindo (2006), a traduo e, consequentemente, o uso da lngua materna (LM) no ensino de LE foram deixados de lado pelas abordagens que se opunham Abordagem da Gramtica e da Traduo (AGT). Costa (1988, p. 282) afirma que [...] nos diferentes mtodos que se seguiram (e justamente pelo uso abusivo e ineficiente anterior) tendeu-se a banir a traduo da sala de aula. Porm, o autor aponta que:
Uma concepo mais ampla, mais cultural e crtica pode colocar a traduo como um dos meios mais eficientes de se estar permanentemente atento s diferenas em relao lngua (e cultura) estrangeira. Contrariamente ao que se supe, este procedimento pode ser muito mais eficaz porque revela, de maneira mais clara, as dificuldades e pode facilitar a sua superao (COSTA, 1988, p. 283).

Outros autores, como Atkison (1987), Auerbach (1993), Balboni (2010), Romanelli (2006, 2009), Schweers (1999) e Souza (1999), tambm defendem o uso da traduo e/ou da LM como recurso no ensino de LE. Schweers (1999, [np], traduo nossa)3 afirma que [...] uma segunda lngua pode ser aprendida atravs da conscientizao das similaridades e diferenas entre L1 e L2 [...] 4 e

3 que o uso prudente da LM, que o meio de comunicao e expresso cultural dos alunos, valoriza o seu conhecimento prvio. Atkison (1987, p. 247) argumenta que [...] ignorar a lngua materna em uma aula monolngue provavelmente ensinar sem atingir o mximo da eficincia5. De acordo com Souza (1999, p. 141), traduzir [...] um processo natural e inevitvel, pois os alunos iro recorrer traduo quando acharem necessrio. Entre os benefcios do uso da LM no ELE, Auerbach (1993), que questiona o uso exclusivo do ingls em aulas para alunos estrangeiros nos Estados Unidos, cita a reduo das barreiras afetivas, o que permitiria um progresso mais rpido na aprendizagem, visto que o etos do monolinguismo implica a rejeio de experincias de outras lnguas, o que excluiria a experincia mais existencial da criana.6 O Quadro Europeu Comum de Referncia para as Lnguas (QECR), que como o prprio nome explica, serve de referncia para o ensino de lnguas na Europa, no aponta abordagens a serem usadas no ensino de lnguas, mas pode-se afirmar que, de alguma forma, aceita o uso da traduo e da LM, pois argumenta que o conhecimento prvio de outras lnguas deve ser usado no aprendizado:
[...] o indivduo no guarda estas lnguas e culturas em compartimentos mentais estritamente separados, mas desenvolve uma competncia comunicativa para a qual contribuem todos os conhecimentos e experincias lingusticas e na qual as lnguas se relacionam entre si e interatuam (QECR, 2002, p. 4) 7.

Os autores acima citados propem uma discusso a respeito das abordagens de ensino a fim de rever o papel da traduo e mostram que o uso consciente e ponderado da traduo e da LM como um auxiliar (e no como metodologia) no ensino/aprendizado de LE pode, sim, ser positivo. Para Lucindo (2006, p. 1),
Atualmente, um dos responsveis pelo uso inadequado, ou at mesmo mnimo, da traduo em salas de LE no Brasil a falta de material que trate, adequadamente, do tema. Por tal motivo, no raro vermos professores de LE que acreditam que a traduo pode ajudar no ensino de lnguas, mas que no sabem como fazer o uso adequado desta ferramenta.

Nesse sentido, vrios estudiosos sugerem atividades que envolvem tanto a traduo do discurso oral como do escrito que podem ser feitas em sala de LE para que a traduo passe a ser usada como ferramenta auxiliar. Souza (1999, p. 146-148) apresenta algumas sugestes de diferentes autores, citando, por exemplo, a Abordagem Lexical (The Lexical Approach) de Lewis8, que defende a centralidade do lxico na produo do sentido. Porm, para Lewis (1997 apud SOUZA, 1999), a traduo no

4 deve ser feita palavra-por-palavra, mas bloco-por-bloco de enunciado (chunk), que seria, segundo o autor, fundamento de toda lngua natural. Esse tipo de traduo implicaria em colocar o foco no contedo comunicativo do bloco e no na forma gramatical. Lewis adverte, contudo, que para se traduzir blocos de enunciados necessrio que se saiba identific-los. Um bloco de enunciado pode tanto ser constitudo por uma nica palavra como por um grupo de palavras que formam uma unidade maior, por exemplo 9, as colocaes tpicas de cada lngua como miss the bus; as expresses fixas como good morning; , as palavras formadas por mltiplos elementos como on the other hand; as expresses idiomticas e/ou metafricas como he kicked the bucket; as expresses proverbiais como like father, like son, etc. Conceito similar aos chunks de Lewis, Alves (2011, p. 38) apresenta as Unidades de Traduo (Uts), estudadas dentro dos Estudos da Traduo (ET), como sendo
um segmento do texto de partida, independente de tamanho e forma especficos, para o qual, em um dado momento, se dirige o foco da ateno do tradutor. Trata-se de um segmento em constante transformao que se modifica segundo as necessidades cognitivas e processuais do tradutor [...] O foco de ateno e conscincia o fator direcionador e delimitador da Unidade de Traduo e atravs dele que ela se torna momentaneamente perceptvel.

Alves (2011, p. 31-37) sugere vrias atividades de traduo baseadas em apenas dois textos curtos, que visam, sobretudo, encorajar o aluno a refletir a respeito do ato tradutrio. Primeiramente, o autor pede que o aluno delimite suas prprias Uts, de maneira consciente, criando uma primeira verso da traduo, para em seguida comparar essa verso com as dos colegas de sala, at finalmente chegar a uma traduo final mais bem elaborada e refletida com a qual ele esteja satisfeito. Romanelli (2006), lembrando-nos que a traduo pode ser til para verificar a compreenso do aluno em termos de vocabulrio, sintaxe, expresses idiomticas e diferentes registros, sugere o exerccio de examinar vrias tradues, compar-las entre si e pedir que os alunos justifiquem os critrios usados. Souza (1999, p. 147) tambm cita UR10 que sugere que os alunos ouam um texto na LE e em seguida o escrevam usando suas prprias palavras, quer na lngua estrangeira (parfrase), quer na LM. Uma outra atividade sugerida pelo prprio Souza a de interpretao simultnea e/ou consecutiva11, onde um aluno ouve uma pequena passagem gravada, ou falada numa das lnguas, traduzindo-a para a outra lngua. O autor aconselha que as tradues sejam gravadas e transcritas para que os alunos e professor possam discuti-las depois.

5 Estas so apenas algumas das inmeras sugestes de atividades para a aplicao da traduo nas aulas de LE12. Passaremos agora para as atividades aplicadas com os alunos e os resultados da pesquisa. As atividades de traduo aplicadas Primeiramente mostraremos alguns exemplos de atividades aplicadas no curso de Letras Ingls a distncia da UFSC. Porm, por uma questo de espao, no mostraremos as atividades em sua totalidade. 1.1 Traduo de textos Esta atividade foi realizada com os alunos da disciplina Estudos da Traduo I, aps j termos realizado vrias atividades voltadas aos conceitos e tipos de traduo, aos primeiros tericos dentro da disciplina e aos procedimentos de traduo. Os alunos receberam um texto em ingls com dicas para uma alimentao saudvel e teriam que traduzi-lo levando em conta o leitor brasileiro. Apesar dos alunos terem que traduzir o texto de acordo com o enunciado, seguindo-se a proposta de Weininger (2009, p. 28) de que no existe uma traduo correta, uma traduo perfeita. H, sim, muitas tradues possveis e, assim, igualmente corretas, eles tiveram liberdade de escolha das estratgias de traduo, assim como de vocabulrio, o que lhes permitiu grande autonomia tradutria, desde que justificassem suas escolhas para os itens culturalmente marcados (nomes de comida). Buscou-se, com tal atividade, maior conscientizao por parte dos alunos do processo tradutrio em geral e das escolhas de estratgias de traduo em particular. 1.2 Traduo para legendas O uso e benefcios da traduo para legendas no ensino/aprendizagem de lnguas estrangeiras j foram abordados por autores como Daz Cintas (2008), Sokoli, Zabalbeascoa e Foutana (2011), McLoughlin e Lertola (2011) e Neves (2004). Os alunos foram introduzidos traduo audiovisual atravs de um minicurso ministrado via videoconferncia por Thas Collet e Rafael Matielo 13. O minicurso foi oferecido ao final do 4 semestre, quando os alunos j haviam tido as trs disciplinas de ET do curso de Letras, como uma forma de continuar os debates nos ET, visto que os alunos demonstravam interesse na disciplina e, tambm validar horas de atividades acadmicocientfico-culturais, uma boa oportunidade para eles, alunos de campi a distncia que tm uma oferta muito restrita de cursos e seminrios extracurriculares. Aps uma breve exposio da

6 teoria da rea, os alunos assistiram a uma cena do segundo episdio da sexta temporada do seriado americano How I met your mother. O sitcom foi escolhido por apresentar uma linguagem relativamente fcil e dilogos entre amigos que podem ocorrer no dia-a-dia, e por no ter sido lanado no Brasil em DVD, no havendo, assim, traduo para comparar. O objetivo principal era encoraj-los a apresentarem suas prprias solues e refletirem a respeito das limitaes espao-temporais desse tipo de traduo. Devido ao tempo e ao carcter introdutrio do minicurso, no foi utilizado um software de legendagem. Aps assistir cena de cerca de 2 minutos, os alunos receberam uma folha com os dilogos em ingls e com o nmero mximo de caracteres que poderiam usar para cada legenda. A nica restrio imposta aos alunos foi que respeitassem o nmero de 35 caracteres por linha, mximo de duas linhas por legenda e com um tempo de leitura estipulado de no mximo 15 caracteres por segundo (parmetros apresentados por Martinez (2007) 14. O vdeo poderia ser repetido conforme a necessidade de cada turma. Visto que a maioria dos alunos no dispunha de computadores individuais durante o minicurso, eles tambm receberam um glossrio com algumas palavras que pudessem lhes ser desconhecidas. Ao final, as tradues dos diferentes grupos foram apresentadas e discutidas. 1.3 Estratgia de traduo de palavras As atividades de traduo de palavras foram baseadas nas estratgias apresentadas por Baker (1992, p. 10-45), estudadas pelos alunos. Enquanto exerccio de traduo, a estudiosa sugere que se comece com a traduo de palavras antes de se passar para unidades lingusticas mais complexas, visto ser a palavra uma unidade imbuda de significado individual. A terica tambm nos lembra que no existe uma relao um por um entre palavra e significado. Se considerarmos a palavra refazer, por exemplo, percebemos que h dois elementos de significao distintos re e fazer, que podem ser parafraseados como fazer novamente. Ademais, elementos de significao podem ser representados por uma palavra em uma lngua, mas em mais de uma em outra. Por exemplo, tennis player escrito em somente uma palavra em portugus tenista. Baker (1992) apresenta algumas estratgias que lidam com o problema da no equivalncia15 no nvel da palavra. Segundo ela, tipos diferentes de no equivalncia requerem tipos diferentes de estratgias. Os exerccios apresentavam oraes em ingls com uma traduo no portugus e os alunos teriam que relacionar com as estratgias propostas pela autora, como em Muitas academias nos Estados Unidos oferecem aulas de capoeira. Many gyms in the United States are offering capoeira, which is a Brazilian art form that combines

7 elements of martial arts, sports, and music., que seria uma estratgia de traduo usando um emprstimo (capoeira) seguido de uma nota explicativa. Acreditamos que este tipo de atividade, anlise de tradues, permite que os alunos conheam estratgias usadas por tradutores e assim possam refletir sobre o seu prprio trabalho. 1.4 Problemas na traduo de categorias gramaticais Baker (1992, p. 84) aponta que a principal diferena entre escolhas lexicais e gramaticais no que diz respeito traduo, que enquanto as primeiras so geralmente opcionais, as ltimas so geralmente obrigatrias, pois as escolhas gramaticais derivam de um grupo fechado de opes. Um bom exemplo o uso do sujeito oculto, possvel em portugus, mas no no ingls. Ex. Falei com Paulo ontem noite (I spoke to Paulo last night ). Alm disso, a terica nos lembra que estruturas gramaticais so mais resistentes mudana que as estruturas lexicais, sendo mais fcil introduzir uma nova palavra do que introduzir uma nova categoria gramatical. Enquanto a estrutura gramatical de uma lngua permanece constante ao longo da vida de um indivduo, novas palavras, expresses e colocaes surgem quase que diariamente. A partir desses conceitos, foram propostas atividades nas quais os alunos teriam que, ao traduzir as frases para a lngua materna, relacionar com quais categorias gramaticais (voz, nmero, pessoa, gnero, tempo e aspectos verbais) elas poderiam apresentar possveis problemas, como na orao The professor arrived late que, se fora de contexto, poderia apresentar problema na categoria gramatical gnero devido ao vocbulo professor representar tanto o masculino como o feminino no ingls. 1.5 Traduo e verso de frases isoladas Embora muitos dos estudiosos aqui citados enfatizem a importncia do contexto para o uso de traduo em aulas de LE, recomendando, assim, que se evitem atividades de traduo palavra-por-palavra ou de frases isoladas, acreditamos que exerccios como este, usados com objetivos bem especficos, podem ser teis para verificar a compreenso do aluno em termos de vocabulrio e sintaxe que por sua vez pode trazer benefcios prtica de redao. Mas como afirma Welker (2003, p. 9) em um artigo no qual argumenta em favor do uso de frases isoladas: claro que, mesmo sabendo que muitas frases podem ser traduzidas fora de contexto, o professor no dever cansar-se de salientar importncia da situao de comunicao para a compreenso e traduo. Foram dadas frases para os alunos verter que

8 apresentavam alguma peculiaridade na lngua alvo, como Ela me deu um bom conselho, que apresenta o substantivo conselho que incontvel no ingls. 1.6 Traduo de expresses idiomticas Os alunos receberam vrios tipos de exerccios: i) relacionar imagens de expresses em ingls com imagens que apresentavam o sentido das expresses em portugus, como a imagem de um porco em um saco (To buy pig in a poke) e a de um gato com orelhas de lebre (Comprar gato por lebre); ii) traduzir expresses idiomticas presentes em letras de msicas 16, como na letra da msica Poem to a horse de Shakira: Cause there's a foot for every shoe [] e traduzir expresses idiomticas em geral: Scratch my back and Ill scratch yours que em portugus uma mo lava a outra. Como na traduo de frases isoladas, as atividades com traduo de expresses idiomticas tambm servem para verificar a compreenso do aluno em termos de vocabulrio e sintaxe, mas mais importante, permitem uma maior conscientizao por parte do aluno de diferenas culturais, levando o aprendizado para alm do mbito lingustico. Alm disso, verificou-se em classe que atividades envolvendo traduo de expresses idiomticas so em geral bastante apreciadas pelos alunos e geram debates interessantes em relao s diferenas entre as culturas em questo. 1.7 O uso de corpora no ensino de LE Atualmente h inmeros corpora online que renem uma infinidade de textos orais e escritos de uma ou vrias lnguas e por isso podem ser uma boa ferramenta para investigar a linguagem em uso e aplicar no ensino de LE, como defende Humbl (2001). Um minicurso sobre corpora foi oferecido aos alunos por Elisngela Liberatti 17 e Thas Collet no incio do 5 semestre do curso (setembro/2011). Foi discorrido sobre os diferentes tipos de corpora dentro dos ET (BAKER, 1995), apresentados corpora disponveis online e aplicadas algumas atividades. Uma delas foi uma atividade usando o corpus Compara18, que um corpus paralelo bilngue bidirecional (ingls-portugus), com o objetivo de que os alunos conhecessem o corpus, aprendessem a us-lo para buscas e visualizassem o potencial dessa ferramenta. Como uma das dvidas dos alunos iniciantes na lngua inglesa o uso do verbo fazer, que pode ser tanto to do e to make, por exemplo, os alunos receberam uma lista com vrios usos do verbo fazer (fazer falta no futebol, fazer uma boa ao, fazer baguna, fazer parte de) e teriam que buscar no Google tradutor, no dicionrio Michaelis 19 e no corpus

9 Compara tradues para os mesmos. Essa lista a ser buscada, no foi escolhida aletoriamente, eram verbos que apresentavam divergncias entre os dicionrios e o corpus, podendo os alunos, dessa forma, refletir sobre suas prprias pesquisas nos dicionrios e ferramentas de traduo automtica e tambm sobre a importncia do contexto, pois no corpus Compara eles tinham exemplos de uso, e isso ajudava na escolha da alternativa mais apropriada. 3. A pesquisa A pesquisa tinha como objetivo avaliar as atividades de traduo dadas, questionando sobre o uso da traduo nas aulas de LE. A pesquisa foi realizada no segundo semestre de 2011, aps os alunos terem concludo trs disciplinas de Estudos da Traduo e dois minicursos na rea, um sobre legendagem e outro sobre o uso de corpora no ensino de LE. Os alunos foram convidados a responder um questionrio online postado no Moodle20 do curso, com perguntas de mltipla escolha. O questionrio, primeiramente, focava nos diferentes tipos de atividades de traduo que eles fizeram durante as disciplinas e os minicursos, perguntando se eles acreditavam ter aprendido/desenvolvido a lngua inglesa aps a realizao das mesmas. A segunda parte da pesquisa indagava aos alunos se eles como (futuros) professores de lnguas usariam essas atividades em aulas de LE. A ltima questo propunha uma reflexo acerca do uso da traduo no ensino/aprendizagem de LE. Nas trs partes da pesquisa, aps as questes de marcar, os alunos tinham um espao onde poderiam comentar sobre as atividades aplicadas e suas respostas, expressando mais a fundo suas opinies. Dos 105 alunos matriculados no semestre, 49 alunos responderam pesquisa. Embora as atividades no tenham sido dadas em disciplinas especficas de LE, como produo e compreenso oral e escrita, consideramos ser possvel perguntar aos alunos a respeito do seu aprendizado/desenvolvimento da LE, por elas exigirem determinado conhecimento da lngua, sendo que, caso no o possussem, teriam que consultar outras fontes para poder realizar as atividades e isso, talvez, faria com que, ento, aprendessem. 3.1 Resultados da pesquisa A primeira pergunta da pesquisa questionava se eles acreditavam ter aprendido/desenvolvido a lngua inglesa com determinada atividade. Foi feita uma pergunta em relao a cada tipo de atividade e havia uma descrio de quando a atividade havia sido feita, captulo da disciplina e/ou minicurso. Como respostas, os alunos tinham as seguintes opes: i) Sim; ii) No; iii) No realizei a atividade e iv) No me lembro da atividade.

10 Dos 49 alunos que responderam ao questionrio, em relao atividade de: a) Traduo de textos: 44 responderam que sim, acreditavam ter aprendido/desenvolvido LE; 1 afirmou que no a realizou lembravam dela. b) c) d) Traduo para legendas: 34 responderam que sim, 11 que no haviam realizado Estratgia de traduo de palavras: 47 afirmaram que acreditavam ter Problemas na traduo de categorias gramaticais: 46 afirmaram que a atividade e quatro que no se lembravam da atividade. aprendido LE com esta atividade e apenas 2 responderam que no lembravam da mesma. aprenderam, 2 que no se lembravam da atividade e 1 que acreditava no ter aprendido. Acreditamos que essa ltima resposta pode ter ocorrido devido s frases (de relacionar) no apresentar grande grau de dificuldade e na disciplina haver alunos com nvel avanado da lngua (o nivelamento dos alunos somente para as disciplinas de lngua, no sendo possvel eliminar a disciplina de Estudos da Traduo), assim, as diferenas entre as lnguas j seriam de conhecimento do aluno, no havendo, portanto, aprendizado. e) f) g) Traduo e verso de frases isoladas: 45 responderam que aprenderam com a Traduo de expresses idiomticas: Todos afirmaram que acreditavam ter O uso de corpora no LE: 30 afirmaram que acreditavam ter atividade e 4 afirmaram que no se lembravam da mesma. aprendido LE com este tipo de atividade. aprendido/desenvolvido a lngua estrangeira com a atividade, 9 afirmaram que no haviam feito a atividade e 10 responderam que no se lembravam da atividade. Vale mencionar que a opo no lembro da atividade foi includa no questionrio porque havia perguntas referentes a dois semestres anteriores e, caso a atividade no tivesse chamado a ateno dos alunos, eles realmente no lembrariam. No entanto, em relao s respostas aos dois minicursos, acreditamos que se no lembraram porque realmente no as tinham feito, pois esse tipo de atividade extraclasse no era frequentemente oferecida. Alm disso, a pesquisa foi aberta imediatamente aps o minicurso de corpora ser ofertado, portanto, era praticamente impossvel no se lembrarem da atividade. Com exceo da atividade de problemas nas categorias gramaticais, para a qual um aluno respondeu que acreditava no ter aprendido/desenvolvido a LE, no houve resposta negativa para as demais questes, o que nos faz acreditar que as atividades de traduo tm sim uma boa recepo por parte dos alunos. Ratificando isto, trouxemos alguns comentrios feitos pelos alunos na pesquisa no espao disponvel aps as questes objetivas, dentre eles se e 4 afirmaram que no se

11 destacaram aqueles relacionados aquisio de vocabulrio, dificuldade de traduzir para legendas e importncia da cultura:
As atividades foram muito criativas, estimulando a busca do conhecimento, aqui no polo estas disciplinas sempre se destacaram pelo modo de ensino e avaliao. Todos foram produtivos, seja para aquisio de vocabulrio ou uso de estratgias como tambm para apropriao dos conceitos desenvolvidos na disciplina e conhecimento de ferramentas que facilitam a autonomia como aluno/aprendiz. Foram atividades muito interessantes, pois, percebi que existem ferramentas e recursos que auxiliam na promoo da interface de duas lnguas. Todas as atividades citadas tiveram sucesso ao meu ver, pois aumentaram meu vocabulrio e me mostraram tcnicas que melhoraram meu aproveitamento da lngua.

A segunda pergunta da pesquisa questionava se os alunos, como professores, usariam essas atividades em sala de aula. No foi explicitado na pergunta qual seria o nvel de lngua dos alunos, ou o tipo de instituio (privada ou pblica) ou grau de ensino (fundamental, ensino mdio, graduao, cursos livres). Dos 49 alunos que responderam ao questionrio, em relao s atividades de: a) traduo de textos: 46 disseram que sim, aplicariam a atividade, enquanto professores; b) traduo para legendas: 45 disseram que sim; c) usando corpora: 42 disseram que sim e d) traduo de frases isoladas: 40 disseram que sim. Aps responderem questo acima, alguns alunos postaram comentrios no ambiente:
Ao passar por atividades desse tipo percebi certa melhora na minha relao com a lngua. Por isso, faria este tipo de atividade com os alunos tambm. Outro aspecto que me chamou a ateno que quase a vida toda tenho visto, por exemplo, filmes legendados ou dublados, mas, no tinha visto com os olhos dos profissionais da traduo. Achei isso muito contextualizante e positivo. As atividades acima s tm a contribuir para o aprendizado, a que utiliza corpora ento magnfica, no s para o aluno, aprendiz da lngua, mas para o professor. Acredito que foi a que mais me chamou ateno, devido facilidade de uso e ganho de conhecimento. A utilizao das atividades mencionadas nas questes 9 a 12 eu utilizaria dependendo em que nvel do aprendizado os alunos se encontrassem e o objetivo da aula. Traduo de frases isoladas, por exemplo, eu usaria somente se estivesse ensinando sobre traduo. Acredito ser mais produtivo trabalhar com o contexto, pois permite ao aluno assimilar melhor a informao. J trabalho com isso em sala de aula. Penso ser muito produtivo usar esses tipos de atividades. Apenas as frases isoladas que devem ser usadas dentro de um contexto maior para que faam sentido ao aluno.

12 Por fim, foi perguntado aos alunos qual era a sua opinio a respeito do uso da traduo na aula de LE: Como aluno e futuro professor de lngua estrangeira, qual a sua opinio a respeito do uso de traduo na aula de LE? (i) Nunca deve ser usada; (ii) Pode ser usada como uma ferramenta no ensino; (iii) Ainda no tenho uma opinio formada a respeito. Dos 49 alunos, 48 afirmaram que pode ser usada como ferramenta e um aluno disse no ter ainda opinio formada. Vale lembrar que os alunos ainda no haviam tido a disciplina de metodologia do ensino de ingls, na qual discutiriam as diferentes abordagens de ensino de LE, ministrada no 6 semestre. Comentrios dos alunos em relao ao uso da traduo no LE:
A atividade de traduo importante, mas o professor deve saber utiliz-la de modo a potencializar o ensino da lngua e no resumi-lo, como eu diria que foi minha experincia durante a educao bsica (ingls). Eu acho que as diferentes formas de ensinar nunca devem ser descartadas s porque se prefere esse ou aquele mtodo. [...] Claro que no ensinaria traduo da maneira como aprendi na escola [...] J, os exerccios que nos foram propostos aqui no curso, citados acima foram muito interativos e com certeza obtivemos resultados. Acredito que a traduo possa ser utilizada em sala de aula a fim de auxiliar a compreenso do aluno, bem como familiariz-lo com as particularidades gramaticais da lngua inglesa de uma forma mais dinmica, bem como oferecer uma forma mais descontrada de realizar as atividades.

Apesar da quase unanimidade em afirmar nessa ltima questo que a traduo pode ser usada como ferramenta, e do parecer tambm positivo recebido nas avaliaes das atividades, alguns alunos responderam negativamente ao serem indagados se usariam determinada atividade em especfico, como visto no resultado da segunda questo. No sabemos afirmar ao certo por que isso ocorreu, mas acreditamos que uma possibilidade seja o fato de serem favorveis ideia de usar a traduo em geral, mas que ainda no se vem como elaboradores de certas atividades. Alm disso, a mxima de que se deve evitar a traduo de frases isoladas parece ter tido grande impacto na opinio dos alunos, sendo que, embora acreditem ter aprendido, talvez sintam no ser apropriado utiliz-la com seus prprios alunos. Consideraes finais Ainda que as atividades aqui discutidas tenham sido aplicadas em uma disciplina voltada traduo e no LE em si, acreditamos que o resultado da pesquisa tenha deixado bastante claro que elas podem ser trabalhadas em uma aula de LE.

13 A pesquisa no mediu a aquisio do aprendizado, somente questionou sobre a opinio dos alunos no intuito de verificar se a traduo era vista como positiva ou no dentro do contexto de LE, lembrando que esses alunos so futuros ministrantes de aulas de LE. Os comentrios dos alunos no espao disponibilizado aps as questes de marcar foram bem interessantes, ressaltando o que j havia sendo percebido durante o acompanhamento do curso, ou seja, que as disciplinas de Estudos da Traduo foram muito bem recebidas pelos alunos e que os mesmos gostariam de ter mais disciplinas de traduo, sendo oferecidas como optativas, por exemplo, ou em cursos extracurriculares. Com este trabalho mostramos alternativas de atividades que podero ser usadas em aulas de LE e como elas foram aceitas positivamente pelos alunos, o que indica que h sim um espao para a traduo, no como metodologia, mas como uma ferramenta para enriquecer o ensino. Referncias bibliogrficas ALVES, Fbio. Unidades de traduo: o que so e como oper-las. In: PAGANO, Adriana; MAGALHES, Clia; ALVES, Fbio. Traduzir com autonomia: estratgias para o tradutor em formao. So Paulo: Contexto, 2011. p.29-38. ATKINSON, David. The mother tongue in the classroom: a neglected resource? ELT Journal. Oxford University Press, v. 41/4, p. 241-247, out. 1987. ATKINSON, D. Teaching Monolingual Classes. Essex: Longman Group UK Limited, 1993. AUERBACH, Elsa Roberts. Reexamining English only in the ESL classroom. Tesol Quartely, v. 27, n. 1, p. 9-32, Spring 1993. BAKER, Mona. In other words: a coursebook on translation. Oxon: Routledge. 1992. BALBONI, Paolo. La traduzione nellinsegnamento delle lingue: dallostracismo alla riscoperta. In: GIOVANNI, Flora de; DI SABATO, Bruna. Tradurre in pratica Riflessioni, esperienze, testimonianze. Napoli: Edizione Scientifiche Italiane, 2010. p. 169-190. COSTA, W. C. Traduo e ensino de lnguas. In: BOHN H. I. - VANDRESEN, P. Tpicos de Lingstica Aplicada ao ensino de lnguas estrangeiras. Florianpolis: Editora da UFSC, 1988, p. 282-91. DAZ CINTAS, Jorge. Audiovisual translation comes of age. In: CHIARO, Delia; HEISS, Christiane; BUCARIA, Chiara. (ed.) Between text and image: updating research in screen translation. Amsterdanm, John Benjamins, 2008. p. 1-10.

14 HUMBL, Philippe. O uso de corpora no ensino de lnguas. Alguns exemplos do portugus e do espanhol. In: Loni Grimm Cabral, Pedro de Souza. (Org.). Lingustica e Ensino: Novas Tecnologias. Blumenau, 2001, p. 157-180. LUCINDO, Emy Soares. Traduo e ensino de lnguas estrangeiras. Scientia Traductionis. Florianpolis, n. 3, nov. 2006. p. 1-10. MCLOUGHLIN, Laura; LERTOLA, Jennifer. Learn through subtitling: subtitling aas an aid to language learning. In: MCLOUGHLIN, Laura; BISCIO, Marie; mhainnn, Mire ine N (eds). Audiovisual Translation. Subtitles and Subtitling. Oxford: Peter Lang, 2011. p. 244263. MARTINEZ, Sabrina Lopes. Traduo para legendas: uma proposta para a formao de profissionais. Dissertao de Mestrado. Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, 2007. 97 p. NEVES, Joslia. Language awareness trhough training in subtitling. In: ORERO, Pilar (org). Topics in audiovisual translation. Amsterdan: John Benjamins, 2004, p. 127 PAGURA, Reynaldo. A interpretao de conferncias: interfaces com a traduo escrita e implicaes para a formao de intrpretes e tradutores. D.E.L.T.A., 19: ESPECIAL, p. 209236, 2003. Disponvel em: http://www.scielo.br/pdf/%0D/delta/v19nspe/13.pdf. Acesso em 21 Maio 2012. QECR. Marco Comn Europeo de Referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin. Ministerio de educacin, cultura y deporte. Madrid: 2002. Disponvel em: <http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdf.>. Acesso em 13 dez. 2010. ROMANELLI, Sergio. Traduzir ou no traduzir em sala de aula? Eis a questo. Inventrio (UFBA), Salvador, v. 05, no paginado, 2006. ______. Luso della traduzione in una classe di LS: Una questione ancora aperta o da riaprire? Mutatis Mutandis, v. 2, p. 50-66, 2009. SCHWEERS, C. William Jr. Using L1 in the classroom. English teaching forum, vol. 37, no. 2, US Departament of State. April June 1999. No paginado. Disponvel em: < http://eca.state.gov/forum/vols/vol37/no2/p6.htm>. Acesso em 13 set. 2009. SOKOLI, Stavroula; ZABALBEASCOA, Patrick; FOUTANA, Maria. Subtitling activities for foreign language learning. What learners and teachers think. In: MCLOUGHLIN, Laura; BISCIO, Marie; mhainnn, Mire ine N (eds). Audiovisual Translation. Subtitles and Subtitling. Oxford: Peter Lang, 2011. p. 219-242. SOUZA, Jos Pinheiro de. Traduo e ensino de lnguas. Revista do GELNE, ano 1, n. 1, 1999. p. 141 151. WEININGER, Markus J. Estrela guia ou utopia inalcanvel: uma breve reflexo sobre a equivalncia na traduo. In: CARDOZO, Maurcio.; HEIDERMANN, Werner;

15 WEININGER, Markus J. (org.). A Escola Tradutolgica de Leipzig. 1 ed. Frankfurt/Main: Peter Lang Verlag, v. 1, p. 19-28, 2009. WELKER, Herbert. Traduzir frases isoladas na aula de lngua estrangeira: por que no? Horizontes de Lingustica Aplicada, v.2, n. 3, 2003. Disponvel em: http://www.pgla.unb.br/hawelker/images/stories/professores/documentos/tradfras.pdf. Acesso em 16 jul 2010.

Embora seja a formao de professores de lngua inglesa o objetivo principal do curso, as disciplinas de traduo acabam por introduzir os alunos prtica dessa atividade milenar e aos conceitos bsicos dos Estudos da Traduo, o que pode levar alguns deles a enveredar pelo ensino da traduo, pesquisa voltada traduo ou a traduo propriamente dita. 2 Na 1 fase, na qual as autoras no participaram como tutoras em disciplinas de traduo, foi ministrada a disciplina Introduo aos Estudos da Traduo, com uma carga horria de 36 horas. 3 Todas as citaes, quando originalmente em lngua estrangeira, foram traduzidas pelas autoras. 4 [...] a second language can be learned through raising awareness to the similarities and differences between the L1 and the L2 []. (SCHWEERS, 1999, [np]) 5 [...] to ignore the mother tongue in a monolingual classroom is almost certainly to teach with less than maximum efficiency.( ATKISON, 1987, p. 247) 6 "The ethos of monolingualism implies the rejection of the experiences of other languages, meaning the exclusion of the child's most intense existential experience. (PHILLIPSON, 1992 apud AUERBACH, 1993, p. 5). 7 [...] el individuo no guarda estas lenguas y culturas en compartimentos mentales estrictamente separados, sino que desarrolla una competencia comunicativa a la que contribuyen todos los conocimientos y las experiencias lingsticas y en la que las lenguas se relacionan entre si e interactan. (QECR, 2002, p. 4) 8 Lewis, Michael. Implementing the lexical approach: putting theory into practice. London: LTP. 1997 9 Todos os exemplos so dados por Lewis (1997 apud SOUZA, 1999, p. 147) 10 UR, Penny. A course in language teaching: practice and theory. Cambridge: Cambridge University Press, 1996. 11 Na interpretao simultnea, o intrprete encontra-se, em mdia, trs palavras atrs da fala original, enquanto que na interpretao consecutiva, o intrprete escuta um longo trecho de discurso, toma notas e, aps a concluso de um trecho significativo ou do discurso inteiro, assume a palavra e repete todo o discurso na lngua-alvo, conforme Pagura (2003). 12 Para mais sugestes de atividades, ver Atkinson (1993), Balboni (2010) e Costa (1988). 13 Mestre em Lngua inglesa pela Ps-graduao em Ingls da UFSC. 14 Sabrina Martinez tradutora para legendas h mais de 15 anos e atualmente diretora da empresa Gemini Media. 15 Usado pela terica para descrever a ausncia de um equivalente direto para uma palavra que aparece no texto fonte. 16 As atividades i e ii foram elaboradas pelo tutor Natanael Frana Rocha para a disciplina de Estudos da Traduo II. 17 Elisngela Liberatti tem mestrado em Estudos da Traduo (PGET-UFSC) e na poca do minicurso era tutora distncia no curso de Letras Ingls. Assim como Thas Collet tambm participa do grupo Traduo e Corpora (TraCor) da UFSC. 18 Disponvel em < http://www.linguateca.pt/COMPARA/>. Acesso em 12 jul 2011. 19 O Google tradutor foi escolhido por ser, acredita-se, uma ferramenta bastante utilizada pelos alunos. J o dicionrio Michaelis foi escolhido por ser um dos poucos dicionrios bilngues disponveis gratuitamente na internet. 20 Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment