Introduccin En el presente trabajo daremos a conocer la teora cognitiva expuesta por el psiclogo experimental, filsofo, y bilogo suizo Jean

Piaget, el cual se ha destacado por sus aportes en el campo de la psicologa evolutiva. Abordaremos los contenidos ms importantes de la teora cognitiva, dando a conocer la teora de acuerdo a los aspectos positivos y negativos que la constituyen.

Desarrollo Teora cognitiva

Esta teora, impulsada por el psiclogo suizo Jean Piaget, presupone que el lenguaje est condicionado por el desarrollo de la inteligencia, es decir, se necesita inteligencia para apropiarse del lenguaje. La experiencia es necesaria para el desarrollo de la inteligencia. (Bermeosolo, 2000,p. 216.) Este sostiene que el pensamiento y el lenguaje se desarrollan por separado, ya que para piaget el desarrollo de la inteligencia empieza desde el nacimiento, antes de que el nio hable, por lo que el nio aprende a hablar a medida que su desarrollo cognitivo alcanza el nivel concreto deseado. Es el pensamiento, seala piaget, el que posibilita el lenguaje, lo que significa que el ser humano, al nacer no posee lenguaje, sino que lo va adquiriendo poco a poco como parte del desarrollo cognitivo. Considerando adems, que los primeros pensamientos inteligentes del nio, no pueden expresarse en lenguaje debido a que slo existen imgenes y acciones fsicas. l se refiere al habla egocntrica al primer habla del nio porque la usa para expresar sus pensamientos ms que para comunicarse socialmente con otras personas. Simplemente son reflexiones de sus propios pensamientos e intenciones. Podra aseverarse, entonces que el habla egocntrica precede al habla socializada. El habla Egocntrica Se caracteriza porque el nio no se ocupa de saber a quin habla ni si es escuchado, es egocntrico, porque el nio habla ms que de s mismo, pero sobre todo porque no trata de ponerse en el punta de vista de su interlocutor. El nio slo pide un inters aparente, aunque se haga evidente la ilusin de que es odo y comprendido. Etapas del habla Egocntrica: Repeticin o Ecolalia: el nio repite slabas o palabras que ha escuchado aunque no tengan gran sentido para l, las repite por el placer de hablar, sin preocuparse por dirigirlas a alguien. Desde el punto de vista social, la

imitacin parece ser una confusin entre el yo y el no- yo, de tal manera que el nio se identifica con el objeto imitado, sin saber que est imitando; se repite creyendo que se expresa una idea propia. El monlogo: el nio habla para s, como si pensase en voz alta. No se dirige a nadie, por lo que estas palabras carecen de funcin social y slo sirven para acompaar o reemplazar la accin. La palabra para el nio est mucho ms ligada a la accin que en el adulto. De aqu se desprenden dos consecuencias importantes: primero, el nio est obligado a hablar mientras acta, incluso cuando est slo, para acompaar su accin; segundo, el nio puede utilizar la palabra para producir lo que la accin no puede realizar por s misma, creando una realidad con la palabra (fabulacin) o actuando por la palabra, sin contacto con las personas ni con las cosas (lenguaje mgico). Monlogo en pareja o colectivo: cada nio asocia al otro su accin o a su pensamiento momentneo, pero sin preocuparse por ser odo o comprendido realmente. El punto de vista del interlocutor es irrelevante; el interlocutor slo funciona como incitante, ya que se suma al placer de hablar por hablar el de monologar ante otros. Se supone que en el monlogo colectivo todo el mundo escucha, pero las frases dichas son slo expresiones en voz alta del pensamiento de los integrantes del grupo, sin ambiciones de intentar comunicar nada a nadie. Habla Socializada Para jean Piaget el habla socializada equivale a la cooperacin intelectual, saber adoptar la perspectiva del otro, comprender su punto de vista. Etapas del habla Socializada: La Informacin Adaptada: el nio busca comunicar realmente su pensamiento, informndole al interlocutor algo que le pueda interesar y que influya en su conducta, lo que puede llevar al intercambio, la discusin o la

colaboracin. La informacin est dirigida a un interlocutor en particular, el cual no puede ser intercambiable con el primero que llega, si el interlocutor no comprende, el nio insiste hasta que logra ser entendido. La crtica y la Burla: son las observaciones sobre el trabajo o la conducta de los dems, especficas con respecto a un interlocutor, que tienen como fin afirmar la superioridad del yo y denigrar al otro; su funcin ms que comunicar el pensamiento es satisfacer necesidades no intelectuales, como la combatividad o el amor propio. Contienen por lo general, juicios de valor muy subjetivos. Las rdenes, ruegos y amenazas : el lenguaje del nio tiene, principalmente, un fin ldico. Por lo tanto, el intercambio intelectual representado en la informacin adaptada es mnimo y el resto del lenguaje socializado se ocupa, principalmente, en esta categora. Si bien las rdenes y amenazas son fciles de reconocer, es relevante hacer algunas distinciones. Se les denomina ruegos a todos los pedidos hechos en forma no interrogativa, dejando los pedidos hechos en forma interrogativa en la categora preguntas. Las Preguntas: la mayora de las preguntas de nio a nio piden una respuesta as que se les puede considerar dentro del lenguaje socializado, pero hay que tener cuidado con aquellas preguntas que no exigen una respuesta del otro, ya que el nio se le da solo; estas preguntas constituiran monlogo. Las respuestas: son las respuestas dadas a las preguntas propiamente dichas (con signo de interrogacin) y a las rdenes, y no las respuestas dadas a lo largo de los dilogos, que corresponderan a la categora de informacin adaptada. Las respuestas no forman parte del lenguaje espontneo del nio: bastara que los compaeros o adultos hicieran ms preguntas para que el nio respondiera ms, elevando el porcentaje del lenguaje socializado.

En conclusin el lenguaje egocntrico va disminuyendo con la edad. Hasta la edad de 7 aos, los nios piensan y actan de un modo ms egocntrico que los adultos. El porcentaje del lenguaje egocntrico depende de la actividad del nio como de su medio ambiente. En general, el lenguaje egocntrico aumenta en actividades de juego (especialmente el de imaginacin) y disminuye en aquellas actividades que constituyan trabajo. Con respecto al medio social, el lenguaje egocntrico disminuir cuando el nio coopere con otros o cuando el adulto intervenga sobre el habla del nio, exigiendo el dilogo. Para Piaget, el desarrollo de los esquemas es sinnimo de la inteligencia, elemento fundamental para que los seres humanos se adapten al ambiente y pueden sobrevivir, es decir, que los nios y las nias desde que nacen construyen y acumulan esquemas como consecuencia de la exploracin activa que llevan a cabo dentro del ambiente en el que viven y donde a medida que interactan con l, intentan adaptar los esquemas existentes con el fin de afrontar las nuevas experiencias. Unas de las perspectivas de Piaget es que el aprendizaje empieza con las primeras experiencias sensorio motoras, las cuales son funcin del desarrollo cognitivo y el lenguaje, donde el aprendizaje contina por la construccin de estructuras mentales, basadas stas en la integracin de los procesos cognitivos propios donde la persona construye el conocimiento mediante la interaccin continua con el entorno. Para que el nio alcance su desarrollo mental, es fundamental, por lo tanto que atraviese desde su nacimiento diferentes y progresivas etapas del desarrollo cognitivo, etapas que no puede saltarse ni pueden forzarse en el nio a que las alcance con un ritmo acelerado.

Crticas a la teora Piagetiana La baja valoracin que hace del lenguaje y de los aspectos sociales y comunicativos. Su idea del egocentrismo radical y de que las personas del entorno del nio tienen poca importancia. Ignoro los aspectos sociales y culturales y solo considero al nio como un organismo biolgico que se desarrolla de modo descontextualizado. representativa. El lenguaje se limita a una funcin

Conclusin De acuerdo a lo abordado en este trabajo se ha descrito la adquisicin del lenguaje, basndose en la teora cognitiva, expuesta por Jean Piaget donde hemos dado a conocer los aspectos positivos y negativos que argumentan esta teora. Y por tanto podramos sinterizar que el lenguaje seria parte del desarrollo cognitivo del nio, si el nio no adquiere un desarrollo cognitivo acorde a su edad no desarrollara un lenguaje de acuerdo a su edad, como tenemos pensamiento, de forma secundaria vamos adquirir el lenguaje. Creemos que lo expuesto por Piaget es certero ya que es lo mismo que se ve en forma real ya que cuando vemos un nio con retardo mental o dao neurolgico, vemos que su lenguaje esta con un trastorno que va ser secundario al trastorno de base en lo que no concordamos es que ignora los aspectos sociales y culturales por lo que el nio se desarrollara de modo descontextualizado.

Bibliografa

Acosta, U. Moreno, A.(1999).Dificultades del lenguaje en ambientes educativos. Ed. Masson. Cap. 2 Bermeosolo, J.(2000).Psicologa del lenguaje. Santiago: Catlica de Chile. Erikson, Piaget y Sears.(1989).Tres teoras sobre el desarrollo del nio . Buenos Aires: Amorrotu