Planificación Clase A Clase Unidad #3 Octavo Básico

Planificacin Unidad 3/ Clase a Clase 2013Lenguaje y Comunicacin8Ao Bsico
UNIDAD N 3: Leo, me expreso y dialogo
APRENDIZAJES ESPERADOS (AE 01):

Analizar e interpretar diferentes aspectos de forma y fondo de los textos poticos: hablante lrico ritmo y sonoridad temas recurrentes.
INDICADORES DE EVALUACIN SUGERIDOS:

Comentan lo que quiere expresar el hablante en el poema con ejemplos de este. Describen el ritmo y la sonoridad de un poema con ejemplos del uso de pausas, cantidad de slabas, repeticin de sonidos, acentuacin, etc. Leen o recitan un poema, marcando su ritmo. Explican, con ejemplos tomados de sus lecturas, la presencia de dilogos en un texto potico. Comentan los temas recurrentes de los textos poticos ledos, como el amor, la soledad, el encuentro, la complicidad, el olvido, la naturaleza, entre otros, ejemplificando con citas textuales.

Comparar dos opiniones generadas por diferentes interlocutores en la sala de clases.

Describen con claridad las diferencias en los puntos de vista de dos opiniones sobre un mismo tema. Describen la similitud que existe entre dos opiniones diferentes. Expresan opiniones, contrastando lo que piensan con lo dicho por sus compaeros o complementando lo dicho por otros.
El docente debera sugerir por lo menos tres textos para lectura del semestre. Los espacios para su aplicacin sern sealizados en esta Planificacin.
1
Se indican, pero no se incluyen, tiempos para evaluaciones sumativas y controles de lectura. Corresponde a los docentes confeccionarlas.

PLANIFICACIN DE CLASE N 01 Tiempo: 2 horas pedaggicas Inicio (30 minutos)
2 Semestre. Semana 01 del 29 de julio a 02 de agosto 1
El profesor comunica el objetivo de la Unidad y de la clase: Analizar e interpretar diferente aspectos de de forma y fondo de los textos poticos, as como tambin compararn opiniones y puntos de vista diferentes. En primer lugar, har una introduccin refirindose a las caractersticas de la poesa, destacando lo esencial: decir mucho en pocas palabras y utilizar el sentido figurado o connotacin. A continuacin har la diferencia entre forma y fondo, sealando que forma es la estructura lo externo y visible y fondo es el contenido o mensaje. Esta divisin debe quedar clara. Por ltimo dar lectura a un poema breve ejemplificando, mediante un anlisis, la diferencia entre forma y fondo. Desarrollo (50 minutos) ACTIVIDAD 1: El docente har una introduccin al Gnero Lrico y presentar y explicar el siguiente esquema:
GNERO LRICO
se caracteriza
por
EXPRESAR EL ESTADO ANMICO O LOS SENTIMIENTOS DEL POETA
el emisor, en este caso, recibe el nombre
de
HABLANTE LRICO
este se puede expresar a travs de

POESA ESTRUCTURADA, POESA LIBRE, POESA CONCRETA O VISUAL, ETC.
2

ACTIVIDAD 2: El docente proceder a explicar los conceptos que forman parte de la forma del texto lirico. El profesor explicar que el lenguaje se mueve en dos dimensiones: Dimensin de superficie o sentido literal de las palabras. Dimensin de profundidad o sentido figurado.
Explicar que estas expresiones no solo son parte de la poesa, sino que tambin de la vida cotidiana, porque continuamente en nuestra comunicacin estamos combinando ambas dimensiones. A continuacin, formular expresiones en voz alta que los estudiantes deben clasificar como dimensin de superficie o de profundidad. Las expresiones entre parntesis corresponden a la explicacin del sentido figurado). A modo de ejemplo: Llegu con la lengua afuera (cansado). El avin sale a las 7 de la maana. T alegras mis das (me das felicidad). Anda con la cara as de larga (decepcionado). Los alumnos estn estudiando.
ACTIVIDAD 3: El docente explicar que el sentido literal corresponde a la denotacin, donde se da la siguiente frmula: Denotacin: Relacin literal que se produce entre una palabra y el objeto al cual alude. Se refiere al significado admitido por el comn de los hablantes; por ejemplo, si alguien dice: Estas manzanas estn deliciosas, se est refiriendo al fruto por todos conocidos y que se llama manzana.
OBJETO REALIDAD
El docente escribir en la pizarra y a travs de la conversacin dar ejemplos de denotacin. Tambin puede utilizar el texto del estudiante para reforzar el concepto. El docente sealar que el sentido figurado corresponde a la connotacin, donde se da la siguiente frmula.
3

Connotacin: Consiste en asociar un signo a otro signo, darle otros significados diferentes a los convencionales, ya sea con finalidad retrica, persuasiva, emotiva o esttica.
OBJETO TRADUCCIN REALIDAD
Por ejemplo, cuando se dice: La tarde equivocada se visti de fro. Denotativamente quiere decir que hizo fro en una temporada en que normalmente hace calor. El docente dar una lista de enunciados que el alumno debe clasificar como denotacin y connotacin. El docente utilizar el Texto del Alumno para ejercitar estos conceptos en los poemas que all aparezcan.
Cierre (10 minutos) El docente resaltar la importancia del lenguaje connotativo que est presente no solo en el mbito literario, sino que tambin en el cine, publicidad y lo cotidiano. Har un esquema en el pizarrn con las ideas relevantes sobre denotacin y connotacin. El docente comunicar que la prxima clase continuarn profundizando sobre la forma y fondo de la poesa. REFERENCIA DOCUMENTAL Programa 8 Bsico, MINEDUC REFERENCIA A OTROS RECURSOS Texto del alumno.
4





5

El profesor comunica el objetivo de la clase: Conocer los elementos que le dan forma a la poesa: obra lrica, actitud lrica y hablante lrico. El docente, mediante una consulta plenaria, recordar el concepto de denotacin y connotacin y pedir a los alumnos que digan enunciados libremente ya sea denotativos o connotativos y solicitar a otros alumnos que los clasifiquen segn corresponda. Desarrollo (60 minutos) ACTIVIDAD 1: El docente desarrollar los siguientes conceptos: 1. Obra lrica. Es la obra literaria en la que predomina la expresin de los sentimientos del hablante. 2. Mundo lrico. Se manifiesta en las obras lricas y est constituido por los sentimientos y emociones del hablante. 3. Hablante lrico. Es un ser hecho de lenguaje, diferente al poeta, a travs del cual este expresa sus sentimientos, emociones y estados de nimo. Es la voz ficticia que habla o canta y que no debe ser confundida con el escritor del texto o poeta (vate). Ejemplo: Yo no quiero que a mi nia golondrina me la vuelvan. Hablante lrico: Una madre Madre, cuando sea grande Ay qu mozo el que tendrs! Hablante lrico: Un hijo 4. Temple de nimo. Se refiere al estado anmico transmitido por el hablante lrico (melancola, ira, tristeza, rabia, desesperacin, etc.). Puede ocurrir en textos lricos referidos a un mismo tema, el temple sea diferente.
6
Se sugiere revisar una amplia variedad de poemas, para que los conceptos queden claros. Si se dispone del recurso, el docente debe proyectar fragmentos de poemas en Data Show para que los alumnos ejerciten. ACTIVIDAD 2: Una vez definidos los conceptos, el docente sugerir a los alumnos poemas que aparecen en el Texto del Estudiante para que identifiquen los conceptos recin estudiados. ACTIVIDAD 3: El docente pedir a los alumnos que escriban de manera libre, dos versos como mximo, para que ejerciten lo referido a mundo lrico, hablante lrico y temple de nimo. Cierre (10 minutos) El docente pedir a algunos alumnos que lean en voz alta su trabajo y solicitar a otros que identifiquen el mundo lrico, hablante lrico y temple de nimo que quiso expresar el alumno. Corregir o aprobar la respuesta con el aporte del resto del curso. El docente comunicar que la prxima clase continuarn profundizando sobre la forma y fondo de la poesa. REFERENCIA DOCUMENTAL Programa 8 Bsico, MINEDUC REFERENCIA A OTROS RECURSOS Texto del alumno.
7





8

El profesor comunica el objetivo de la clase: Conocer los elementos que le dan forma a la poesa: la actitud que adopta el hablante lrico cuando canta al interior del poema. El docente, mediante una consulta plenaria, recordar los conceptos de mundo lrico, hablante lrico y temple de nimo y pedir a los alumnos que ejemplos de cada uno de ellos. Desarrollo (60 minutos) ACTIVIDAD 1: El docente desarrollar el concepto de actitud del hablante lrico, clasificndola en: Enunciativa Apostrfica Carmnica o de la Cancin, segn como se presente en el poema y proceder a dar ejemplo trados por l (ella) ACTIVIDAD 2: El docente seleccionar poemas del texto del alumno y solicitar que identifiquen los elementos estudiados. ACTIVIDAD 3: El docente pedir a los alumnos que escriban de manera libre, tres versos como mximo, para que ejerciten lo referido a los tipos de actitud lrica. Cierre (10 minutos) El docente pedir a algunos alumnos que lean en voz alta su trabajo y solicitar a otros que identifiquen la actitud lrica que quiso expresar el alumno. Corregir o aprobar la respuesta con el aporte del resto del curso. El docente comunicar que la prxima clase continuarn profundizando sobre la forma y fondo de la poesa. El docente comunicar que los contenidos que sern hasta la Clase 5, ms la interpretacin, formarn parte de la primera evaluacin sumativa que se aplicar en la Clase N 9. REFERENCIA DOCUMENTAL Programa 8 Bsico, MINEDUC REFERENCIA A OTROS RECURSOS Texto del alumno.
9





10

2 Semestre. Semana 02 del 05 al 09 de agosto 1
El profesor comunica el objetivo de la clase: Conocer los elementos que le dan forma a la poesa: acento, slaba, slaba mtrica, estrofa, verso y rima. El docente, mediante una consulta plenaria, recordar el concepto actitud lrica y leer algunos versos de distintos poemas por l o ella seleccionado y solicitar a los alumnos que identifiquen cul es la actitud que adopta el hablante lrico. Desarrollo (70 minutos) ACTIVIDAD 1: El docente desarrollar los conceptos de estrofa, y verso, ejemplificando con el texto del estudiante. A continuacin ensear el concepto de rima consonante y rima asonante, ejemplificando con textos en los que se advierta claramente lo enseado. Se sugiere poesa antigua y tradicional. ACTIVIDAD 2: El docente definir los conceptos de acento (ley de acento final), slaba y slaba mtrica. Dejar en claro que la extensin de las slabas gramaticales no siempre coincide con el de slaba mtrica, debido a los fenmenos de hiato y diptongo que pasar a explicar. El docente ejercitar profusamente este tipo de conceptos, utilizando los poemas que aparecen en el texto del estudiante. ACTIVIDAD 3: El docente pedir a los alumnos que escriban versos de siete, ocho y once slabas mtricas, utilizando los accidentes estudiados de hiato y diptongo. Sealarn el nmero de slabas mtricas y gramaticales que poseen. Cierre (10 minutos) El docente pedir har pasar a alumnos a la pizarra para que escriban y analicen su trabajo. Corregir o aprobar lo hecho con el aporte del resto del curso. Har una sntesis de lo visto y felicitar por el trabajo realizado. El docente comunicar que la prxima clase trabajarn sobre el fondo de la poesa. REFERENCIA DOCUMENTAL Programa 8 Bsico, MINEDUC REFERENCIA A OTROS RECURSOS Texto del alumno. Poemas trados por el profesor.
11





12

El profesor comunica el objetivo de la clase: Leer y analizar poemas considerando su forma y fondo. El docente har un repaso de los conceptos vistos la clase anterior con el aporte de todos los alumnos. En caso de ser necesario, retomar algunos conceptos para que queden bien internalizados. Desarrollo (60 minutos) ACTIVIDAD 1: El docente escribir un poema breve, no mayor de dos estrofas que se ajuste las caractersticas de la materia vista en clases y proceder a leerlo haciendo nfasis en las pausas, pronunciacin y entonacin. ACTIVIDAD 2: Una vez ledo el poema, el docente pedir los alumnos que identifiquen todos los aspectos formales del poema, es decir, todos los conceptos vistos. Pedir que trabajen en sus cuadernos. Una vez realizada la actividad, corregir en forma plenaria. ACTIVIDAD 3: El docente realizar un anlisis interpretativo del poema a partir de la siguiente pauta, solicitando la intervencin de los alumnos: Ttulo del poema, autor y nacionalidad. Cul es el mensaje que entrega el poema? A qu realidad hace referencia el poema? Cul es el sentimiento predominante en el poema? Existe relacin entre el poema y la vida real? Existe relacin directa entre el ttulo y el mensaje del poema? o se comprende una vez ledo el poema? Es un poema sencillo o complejo de entender? Si el docente lo desea puede guiarse por criterios interpretativos propios. ACTIVIDAD 4: El docente repetir la actividad con poemas que aparecen en el texto del estudiante (por lo menos dos. Si no renen plenamente los requisitos, debera proporcionar poemas seleccionados por l (ella). y que hayan sido previamente analizados y revisados por l (ella). Sugerir que trabajen los compaeros de mesa. Solicitar que registren todas sus respuestas en el cuaderno de Lenguaje.
13

Cierre (10 minutos) El docente pedir a los alumnos que lean sus respuestas y corregir o aprobar lo hecho con el aporte del resto del curso. El docente comunicar que la prxima clase se dedicarn a ejercitar todo lo hasta aqu aprendido. REFERENCIA DOCUMENTAL Programa 8 Bsico, MINEDUC REFERENCIA A OTROS RECURSOS Texto del alumno. Poemas trados por el profesor.
14





15

2 Semana 02 del 05 al 09 de agosto 3
El profesor comunica el objetivo de la clase: Repasar y ejercitar los contenidos vistos hasta aqu. El docente har un repaso de los conceptos vistos en las clases anteriores con el aporte de todos los alumnos. Elaborar esquemas y diagramas que resuman claramente los contenidos. En caso de ser necesario, retomar algunos conceptos para que queden bien internalizados. Desarrollo (60 minutos) ACTIVIDAD 1: El docente pedir a los alumnos que utilicen el Texto del alumno y si es necesario traer ejemplos de poemas adecuados para el trabajo que se realizar. ACTIVIDAD 2: El docente har que los alumnos vayan ejercitando por temas y proceder a corregir y a hacer las aclaraciones respectivas en caso de ser necesario. ACTIVIDAD 3: Se dejar como ltima actividad la parte interpretativa. se considera importante que los alumnos comprendan cabalmente la parte mtrica y que realicen muchos ejercicios para ello. Se sugiere que los alumnos inventen versos y le den una mtrica propia o sugerida por el docente. Los alumnos pueden trabajar grupalmente para que as intercambien idas y se apoyen con quienes saben o dominan los contenidos. ACTIVIDAD 4: El docente repetir ir por los puestos o grupos de trabajo apoyando y aclarando dudas. Cierre (10 minutos) El docente pedir a los alumnos que lean sus respuestas y corregir o aprobar lo hecho con el aporte del resto del curso. El docente comunicar que la prxima clase trabajarn sobre el fondo de la poesa identificando figuras literarias. REFERENCIA DOCUMENTAL Programa 8 Bsico, MINEDUC REFERENCIA A OTROS RECURSOS Texto del alumno. Poemas trados por el profesor.
16


Interpretar el lenguaje figurado en textos literarios y no literarios, considerando: el significado denotativo y connotativo de palabras y expresiones figuras literarias (personificacin, comparacin, hiprbole, metfora, anttesis, irona).

Comentan los posibles significados subjetivos que algunos textos otorgan a las palabras. Por ejemplo, en el poema Romance sonmbulo de Garca Lorca, la palabra verde est asociada a la tragedia, la pasin o la muerte. Explican el significado connotativo de palabras y expresiones usadas por un hablante en un poema para expresar diversas cosas. Discuten el distinto uso de las mismas palabras y expresiones en textos poticos y publicitarios. Por ejemplo, el trmino luna: La luna vino a la fragua con su polisn de nardos (Garca Lorca). No se quede en la luna, vistenos! (Anuncio publicitario). Anotan los significados denotativos y connotativos de trminos y expresiones encontrados en sus lecturas. Comparan oralmente palabras y expresiones de un poema antiguo con las de uno actual que expresan un mismo sentimiento. Identifican las figuras literarias presentes en los poemas ledos. Explican el sentido de las figuras literarias encontradas. Explican las intenciones de los personajes, a partir de palabras y frases irnicas y de preguntas indirectas.


17

El profesor comunica el objetivo de la clase: Leer y analizar poemas considerando su forma y las figuras literarias personificacin, comparacin e hiprbole. El docente har nfasis en que forma y fondo ayudan a dar sentido al poema. Presentar una estrofa de una cancin en espaol de Serrat, Sabina o Ismael Serrano para ejemplificar con el anlisis e interpretacin de su mensaje. Desarrollo (60 minutos) ACTIVIDAD 1: El docente definir los conceptos de figura literaria, personificacin, comparacin e hiprbole. Dar ejemplos con textos poticos y con la realidad cotidiana. ACTIVIDAD 2: El docente escribir un fragmento del poema de Federico Garca Lorca Romance de la luna , luna (se adjunta) y proceder a identificar las figuras literarias presentes, tantos las estudiadas como las no y realizar un anlisis interpretativo, ahora incluyendo la funcin y significado de las figuras. La luna vino a la fragua con su polisn de nardos. El nio la mira, mira. El nio la est mirando. En el aire conmovido mueve la luna sus brazos y ensea, lbrica y pura, sus senos de duro estao. Huye luna, luna, luna. Si vinieran los gitanos, haran con tu corazn collares y anillos blancos. Nio djame que baile. Cuando vengan los gitanos, te encontrarn sobre el yunque con los ojillos cerrados. () Federico Garca Lorca, Romance de la luna, luna
18
ACTIVIDAD 3: El docente copiar un poema de amor de Ernesto Cardenal (pueden ser los poemas dedicados a Claudia) y otro de Gustavo Adolfo Bcquer, tambin de amor. A partir de los poemas solicitar que identifiquen los elementos de forma estudiados y los de fondo de cada poema por separado. Realizada la actividad, solicitar que realicen el trabajo que se adjunta: Ambos poemas describen con claridad el tema que tratan. Qu tienen en comn y en qu son distintos? A juicio tuyo, cul poema es ms realista? Qu poema te gust ms y por qu?
ACTIVIDAD 4: El docente pedir a alumnos que den sus respuestas y solicitar a los compaeros que expresen las suyas, verificando si son similares y/o distintas. lo importante es que opinen. Cierre (10 minutos) El docente concluir con los alumnos que al leer obras poticas no necesariamente habr puntos concordantes, porque depende del gusto personal, conocimientos y sensibilidad propia. El docente comunicar que la prxima clase continuarn trabajando sobre el fondo de la poesa conociendo otras figuras literarias. REFERENCIA DOCUMENTAL Programa 8 Bsico, MINEDUC REFERENCIA A OTROS RECURSOS Texto del alumno. Poemas trados por el profesor.
19


Interpretar el lenguaje figurado en textos literarios y no literarios, considerando: el significado denotativo y connotativo de palabras y expresiones figuras literarias (personificacin, comparacin, hiprbole, metfora, anttesis, irona).

Comentan los posibles significados subjetivos que algunos textos otorgan a las palabras. Por ejemplo, en el poema Romance sonmbulo de Garca Lorca, la palabra verde est asociada a la tragedia, la pasin o la muerte. Explican el significado connotativo de palabras y expresiones usadas por un hablante en un poema para expresar diversas cosas. Discuten el distinto uso de las mismas palabras y expresiones en textos poticos y publicitarios. Por ejemplo, el trmino luna: La luna vino a la fragua con su polisn de nardos (Garca Lorca). No se quede en la luna, vistenos! (Anuncio publicitario). Anotan los significados denotativos y connotativos de trminos y expresiones encontrados en sus lecturas. Comparan oralmente palabras y expresiones de un poema antiguo con las de uno actual que expresan un mismo sentimiento. Identifican las figuras literarias presentes en los poemas ledos. Explican el sentido de las figuras literarias encontradas. Explican las intenciones de los personajes, a partir de palabras y frases irnicas y de preguntas indirectas.


20

El profesor comunica el objetivo de la clase: Leer y analizar poemas considerando su forma y las figuras literarias metfora, anttesis e irona. El docente reiterar el nfasis en que forma y fondo ayudan a dar sentido al poema. Presentar una estrofa de una cancin de amor en espaol del grupo Mecano o de Silvio Rodrguez y la comparar con la estrofa de una tonada chilena. Lo importante es destacar es el anlisis comparativo que realice el docente. Desarrollo (60 minutos) ACTIVIDAD 1: El docente definir los conceptos de metfora, anttesis e irona. Dar ejemplos con textos poticos y con la realidad cotidiana. ACTIVIDAD 2: El docente entregar un poema breve de un poema de amor de Mario Benedetti y otro de Garcilaso de la Vega (soneto). A partir de los poemas solicitar que identifiquen los elementos de forma estudiados y los de fondo de cada poema por se parado. Realizada la actividad, solicitar que realicen el trabajo que se adjunta: Ambos poemas describen con claridad el tema que tratan. Qu tienen en comn y en qu son distintos? A juicio tuyo, cul poema es ms realista? Qu poema te gust ms y por qu?
ACTIVIDAD 3: El docente pedir a alumnos que den sus respuestas y solicitar a los compaeros que expresen las suyas, verificando si son similares y/o distintas. lo importante es que opinen. ACTIVIDAD 4: El docente aprovechar de repasar los conceptos que entran en la prueba sumativa N 1.
21

Cierre (15 minutos) El docente ratificar la importancia de realizar comparaciones entre distintas producciones artsticas aunque no sean del mismo gnero, contando con elementos de juicio para ello como lo han sido los estudiados hasta aqu. El docente comunicar que la prxima clase trabajarn en la produccin de textos relacionados con lo hasta aqu estudiado. El profesor pedir que traigan para la Clase N 9 diarios, revistas, tijeras, pegamentos lpices de colores o de tinta de colores.
REFERENCIA DOCUMENTAL Programa 8 Bsico, MINEDUC
REFERENCIA A OTROS RECURSOS Texto del alumno. Poemas trados por el profesor.
22
PLANIFICACIN DE CLASE N 09 Tiempo: 2 horas pedaggicas
Evaluacin Sumativa Aprendizajes Esperados 01 y 08
23


Escribir textos para expresarse y desarrollar un estilo personal a partir de modelos estudiados en clases.

Elaboran una bitcora en la cual: registran sus experiencias y pensamientos relacionados con sus lecturas Crean caligramas constituidos por texto e imagen para expresar vivencias, fantasas y recuerdos. Escriben odas a elementos de la naturaleza, objetos y personas, aplicando la estrategia del prstamo literario.


24

El profesor comunica el objetivo de la clase: Escribir textos para expresarse y desarrollar un estilo personal a partir de modelos estudiados en clases. El docente utilizar como motivacin fragmentos de poemas de Pablo Neruda, caligramas y artefactos de Nicanor Parra para que aprecien la diversidad de producciones poticas. El material lo puede presentar directamente o en Data o You Tube, de acuerdo a la realidad de cada establecimiento. Mostrar el material y har comentarios comparativos sobre su produccin y contenido. Informar que esta actividad generar un trabajo que ser evaluado durante el proceso y al final de este. Desarrollo (60 minutos) ACTIVIDAD 1: El docente definir y ensear a confeccionar caligramas. Los alumnos elaborarn algunos a modo de prctica y ejercicio. ACTIVIDAD 2: El docente definir Oda, ejemplificar con las Odas de Neruda. Los alumnos las leern y analizarn de acuerdo a lo estudiado. Los alumnos crearn una Oda, utilizando el concepto de prstamo literario, es decir, crear un nuevo poema a partir de uno ya escrito. ACTIVIDAD 3: El docente pedir a alumnos que recorten titulares completos o incompletos de diarios y revistas y las junten de manera novedosa, expresando un mensaje potico. El docente debe cautelar que no le den sentido inapropiado al recorte de frases. Cierre (15 minutos) El docente concluir con el grupo curso que la poesa tiene diversas formas de expresin, pero en el fondo el mensaje es el mismo, es decir, comunicar connotativamente una impresin, idea o sentimiento. El docente comunicar que la prxima clase trabajarn en producir textos utilizando las tcnicas aprendidas hoy. Por lo tanto deben traer material nuevamente, incluida una hoja de block de dibujo.
25


Escribir textos para expresarse y desarrollar un estilo personal a partir de modelos estudiados en clases.

Elaboran una bitcora en la cual: registran sus experiencias y pensamientos relacionados con sus lecturas Crean caligramas constituidos por texto e imagen para expresar vivencias, fantasas y recuerdos. Escriben odas a elementos de la naturaleza, objetos y personas, aplicando la estrategia del prstamo literario.


26

El profesor comunica el objetivo de la clase: Escribir una Oda, hacer un caligrama y un objeto potico con titulares de diario o de revistas, pero manteniendo un tema nico a partir de una fotografa elegida por ellos mismos del material que trajeron. Sealar que la actividad ser evaluada y se realizar el trabajo en grupo de tres integrantes. Desarrollo (80 minutos) ACTIVIDAD 1: El docente dar las siguientes instrucciones: 1. Elijan una fotografa no muy grande que resulte interesante. Puede ser en blanco y negro o en colores. 2. Pegarn la fotografa al centro de la hoja de block. 3. Acompaando a la fotografa, y en libre distribucin, harn una Oda (mnimo 10 versos) inspirada la fotografa, as como tambin caligrama y un poema con recorte de titulares. Todos deben hacer referencia a la fotografa que sirve de inspiracin. 4. Se entrega el trabajo durante la hora de clases. 5. El trabajo debe ser siempre grupal. Los alumnos no pueden repartirse las actividades. ACTIVIDAD 2: Dentro de lo posible, dejar un margen de 15 minutos, para que los alumnos expongan sus trabajos al curso y se puedan hacer comentarios al respecto. Cierre (05 minutos) El docente estimular positivamente a los alumnos por el trabajo realizado. El docente comunicar que la prxima clase repasarn y estudiarn estructuras gramaticales de donde saldr una nueva nota de evaluacin sumativa en la Clase N 19.
27


Aplicar su conocimiento sobre estructuras y unidades bsicas gramaticales en la escritura de textos: sujeto y predicado sustantivos, frases sustantivas, complemento del nombre, pronombres (personales, numerales, indefinidos y posesivos), adjetivos, complemento del adjetivo, frases adjetivas, adverbios, complementos circunstanciales, complemento directo e indirecto verbos regulares e irregulares en modo indicativo.

Reconocen sujeto y predicado en oraciones simples y compuestas. Reemplazan sustantivos, frases sustantivas, complemento del nombre, pronombres (personales, numerales, indefinidos y posesivos); adjetivos, complemento del adjetivo, frases adjetivas, adverbios y complementos circunstanciales, por palabras y expresiones que cumplan la misma funcin, para mejorar la cohesin, clarificar y enriquecer sus escritos. Modifican y enriquecen las oraciones que escriben, agregando estructuras variadas. Escriben correctamente verbos regulares e irregulares en modo indicativo
28

El profesor comunica el objetivo de la clase: Trabajar con estructuras y unidades bsicas gramaticales en la escritura de textos. El profesor har un recuerdo de los contenidos vistos, haciendo que los alumnos desarrollen una lista de ejercicios que incluya: reconocimiento de verbos conjugados. clasificacin de oraciones simples y oraciones compuestas. reconocimiento de sujeto y predicado.
El docente debe elegir ejercicios significativos. No se trata de un trabajo de cantidad, sino de calidad y precisin. El docente corregir la actividad en pizarrn y retomar o explicar lo que sea necesario. Desarrollo (50 minutos) ACTIVIDAD 1: El docente desarrollar el concepto de sustantivo con sus variantes de frase sustantiva y complemento del nombre. Los alumnos trabajarn con una lista de ejercicios y tambin se les pedir que redacten raciones con la aplicacin de los conceptos. ACTIVIDAD 2: El docente desarrollar el concepto de pronombre con sus variantes: personales, numerales, indefinidos y posesivos. Desarrollar guas de ejercicios y solicitar redactar oraciones que incluyan las nuevas formas y las anteriores, integrndolas como un todo. ACTIVIDAD 3: El docente utilizar el Texto Gua del alumno, ya sea para apoyar con los contenidos que all salen y/o utilizar los textos para ejercitar. Cierre (10 minutos) El docente elaborar un esquema o mapa conceptual con los conocimientos repasados y aprendidos para que los alumnos tengan una visin panormica de los contenidos vistos. El docente comunicar que la prxima clase repasarn y continuarn con el estudio de estructuras gramaticales. REFERENCIA DOCUMENTAL Programa 8 Bsico, MINEDUC REFERENCIA A OTROS RECURSOS Texto del alumno. Ejercicios elaborados por el profesor.
29



30

El profesor comunica el objetivo de la clase: Continuar el con estructuras y unidades bsicas gramaticales en la escritura de textos. El profesor har un recuerdo de los contenidos vistos la clase pasada, haciendo que los alumnos desarrollen una lista de ejercicios que incluya los contenidos anteriores: sustantivos y pronombres. El docente debe elegir ejercicios significativos. No se trata de un trabajo de cantidad, sino de calidad y precisin. El docente corregir la actividad en pizarrn y retomar o explicar lo que sea necesario. Desarrollo (50 minutos) ACTIVIDAD 1: El docente desarrollar el concepto de adjetivo con sus variantes de complemento del adjetivo y frases adjetivas. Los alumnos trabajarn con una lista de ejercicios y tambin se les pedir que redacten raciones con la aplicacin de los conceptos. ACTIVIDAD 2: El docente desarrollar el concepto de adverbio con sus variantes de: cantidad, tiempo, lugar, afirmacin, negacin y modo. Desarrollar guas de ejercicios y solicitar redactar oraciones que incluyan las nuevas formas y las anteriores, integrndolas como un todo. El docente entregar prrafos breves con palabras subrayadas para que los alumnos cambien de sustantivo y frases sustantivas a pronombre y har lo mismo con los adjetivos y pronombres. Utilizar el texto del alumno para desarrollar los conceptos y/o ejercitar. Cierre (10 minutos) El docente elaborar un esquema o mapa conceptual con los conocimientos repasados y aprendidos para que los alumnos tengan una visin panormica de los contenidos vistos e incorporar los conceptos vistos para formar un todo lgico y coherente. El docente comunicar que la prxima clase repasarn y continuarn con el estudio de estructuras gramaticales. REFERENCIA DOCUMENTAL Programa 8 Bsico, MINEDUC REFERENCIA A OTROS RECURSOS Texto del alumno. Ejercicios elaborados por el profesor.
31



32

El profesor comunica el objetivo de la clase: Continuar el con estructuras y unidades bsicas gramaticales en la escritura de textos. El profesor har un recuerdo de los contenidos vistos la clase pasada, haciendo que los alumnos desarrollen una lista de ejercicios que incluya los contenidos anteriores: adjetivos y adverbios. El docente debe elegir ejercicios significativos. No se trata de un trabajo de cantidad, sino de calidad y precisin. El docente corregir la actividad en pizarrn y retomar o explicar lo que sea necesario. Desarrollo (50 minutos) ACTIVIDAD 1: El docente desarrollar el concepto de verbo regular e irregular en modo indicativo, explicacin qu es lo que genera su condicin de regular y de irregular. ACTIVIDAD 2: El docente entregar una lista de oraciones con el verbo en forma infinitivo. A partir de este dato, los alumnos debern redactarlas conjugando el verbo y detectando si el verbo es regular o irregular. Desarrollar guas de ejercicios y solicitar redactar oraciones que incluyan las nuevas formas y las anteriores, integrndolas como un todo. Utilizar el texto del alumno para desarrollar los conceptos y/o ejercitar. Cierre (10 minutos) El docente elaborar un esquema o mapa conceptual con los conocimientos repasados y aprendidos para que los alumnos tengan una visin panormica de los contenidos vistos e incorporar los conceptos vistos para formar un todo lgico y coherente. El docente comunicar que la prxima clase repasarn y continuarn con el estudio y ejercicio de estructuras gramaticales. REFERENCIA DOCUMENTAL Programa 8 Bsico, MINEDUC REFERENCIA A OTROS RECURSOS Texto del alumno. Ejercicios elaborados por el profesor.
33



34

El profesor comunica el objetivo de la clase: Continuar el con estructuras y unidades bsicas gramaticales en la escritura de textos. El profesor har un recuerdo de los contenidos vistos la clase pasada, haciendo que los alumnos desarrollen una lista de ejercicios que incluya los contenidos anteriores: adjetivos y adverbios. El docente debe elegir ejercicios significativos. No se trata de un trabajo de cantidad, sino de calidad y precisin. El docente corregir la actividad en pizarrn y retomar o explicar lo que sea necesario. Desarrollo (50 minutos) ACTIVIDAD 1: El docente desarrollar con concepto de verbo verbos compuestos y perfrasis verbal de infinitivo, gerundio y participio. ACTIVIDAD 2: El docente entregar una lista de oraciones con el verbo omitido. A partir de este dato, los alumnos debern redactarlas con el verbo adecuado. ACTIVIDAD 3: El docente entregar oraciones con verbos simples que los docentes convertirn en perfrasis verbal. El docente utilizar el texto del alumno para desarrollar los conceptos y/o ejercitar. Cierre (10 minutos) El docente elaborar un esquema o mapa conceptual con los conocimientos repasados y aprendidos para que los alumnos tengan una visin panormica de los contenidos vistos e incorporar los conceptos vistos para formar un todo lgico y coherente. El docente comunicar que la prxima clase repasarn el ejercicio de estructuras gramaticales preparando la prueba que se har en la Clase N 19. REFERENCIA DOCUMENTAL Programa 8 Bsico, MINEDUC REFERENCIA A OTROS RECURSOS Texto del alumno. Ejercicios elaborados por el profesor.
35



36

2 Semestre. Semana 6 del 02 al 06 de septiembre 1
El profesor comunica el objetivo de la clase: Ejercitar estructuras y unidades bsicas gramaticales en la escritura de textos y la identificacin de los complementos del sujeto y del verbo. Desarrollo (75 minutos) ACTIVIDAD 1: El docente confeccionar un esquema con todos los contenidos vistos, buscando relacionar claramente los conceptos entre s. Atender todas las dudas y consultas que puedan surgir. ACTIVIDAD 2: El docente entregar una lista de oraciones para que los alumnos reconozcan los componentes que la constituyen. ACTIVIDAD 3: El docente entregar oraciones con elementos faltantes, para que los alumnos completen con el elemento gramatical correcto (sustantivo, adjetivo, pronombre o adverbio). Primero con un solo elementos faltante y despus ir aumentando para que se integren ms de uno. ACTIVIDAD 4: El docente repasar los complementos ya vistos por programa y agregar el complemento circunstancial, realizando anlisis sintctico con el reconocimiento de todos los complementos. se trabajar con el texto del alumno para aplicar los contenidos y/o ejercitar. ACTIVIDAD 5: El docente, a partir de una oracin simple, solicitar a los alumnos que la amplen, agregando los elementos gramaticales estudiados y/o complementos para darles cohesin. Cierre (10 minutos) El docente har un recuento de la actividad. El docente comunicar que la prxima clase repasarn el ejercicio de estructuras gramaticales preparando la prueba que se har en la Clase N 19. REFERENCIA DOCUMENTAL Programa 8 Bsico, MINEDUC REFERENCIA A OTROS RECURSOS Texto del alumno. Ejercicios elaborados por el profesor.
37



38

El profesor comunica el objetivo de la clase: Ejercitar de manera integral estructuras y unidades bsicas gramaticales en la escritura de textos. Desarrollo (80 minutos) ACTIVIDAD 1: El docente realizar ejercitacin diversa para que los alumnos dominen los conceptos vistos. Trabajarn: Recordando conceptos. Integrando conceptos. Ejercitando reconocer funciones. Ejercitando combinando funciones. Redactando para ampliar oraciones. Redactando para reemplazar un elemento por otro.
ACTIVIDAD 2: El docente realizar trabajos en pizarra de manera general, as como tambin en forma grupal, observando el desempeo de estos. Cierre (05 minutos) El docente har un recuento de la actividad y los motivar por los avances realizados. El docente comunicar que la prxima clase continuarn repasando para la Evaluacin sumativa de la Clase N 19. REFERENCIA DOCUMENTAL Programa 8 Bsico, MINEDUC REFERENCIA A OTROS RECURSOS Texto del alumno. Ejercicios elaborados por el profesor.
39



40

El profesor comunica el objetivo de la clase: Ejercitar de manera integral estructuras y unidades bsicas gramaticales en la escritura de textos. Desarrollo (80 minutos) ACTIVIDAD 1: El docente realizar ejercitacin diversa para que los alumnos dominen los conceptos vistos. Trabajarn: Recordando conceptos. Integrando conceptos. Ejercitando reconocer funciones. Ejercitando combinando funciones. Redactando para ampliar oraciones. Redactando para reemplazar un elemento por otro.
ACTIVIDAD 2: El docente realizar trabajos en pizarra de manera general, as como tambin en forma grupal, observando el desempeo de estos. Cierre (05 minutos) El docente har un recuento de la actividad y los motivar por los avances realizados. El docente comunicar que la prxima clase continuarn repasando para la Evaluacin sumativa de la Clase N 19. REFERENCIA DOCUMENTAL Programa 8 Bsico, MINEDUC REFERENCIA A OTROS RECURSOS Texto del alumno. Ejercicios elaborados por el profesor.
41
PLANIFICACIN DE CLASE N 19 Tiempo: 2 horas pedaggicas
Evaluacin Sumativa Aprendizajes Esperados 06
42


Revisar, reescribir y editar sus textos: identificando problemas relacionados con: adecuacin al propsito y al tema, claridad de ideas identificando problemas relacionados con: repeticiones, construccin de oraciones, ortografa y puntuacin marcando los elementos que sea necesario corregir reescribiendo sus textos hasta quedar satisfechos con el resultado adecuando su texto al formato manuscrito o digital.

Escriben un borrador en el cual: marcan los elementos que es necesario corregir (faltas de ortografa, oraciones que no se entienden, inconcordancias e incoherencias) agregan detalles para profundizar ideas subrayan las palabras que se repiten y las cambian por elementos de correferencia agregan conectores adecuados. Reescriben sus textos Editan sus textos, respetando aspectos formales, tales como: margen, letra ligada, estructura de prrafos, sangra, etc.
43

El profesor comunica el objetivo de la clase: Revisar, reescribir y editar textos hasta quedar satisfechos con el resultado. El docente explicar que un texto bien elaborado, correctamente redactado, claro en sus ideas y con una secuencia bien elaborada es siempre apreciado y bien recibido. El trabajo estar enfocado a conocer y practicar aquellos aspectos que permitan redactar un texto coherente y cohesivo. Desarrollo (60 minutos) ACTIVIDAD 1: El docente presentar el siguiente texto:
Al cortar un rbol es posible observar que el tronco tiene una serie de anillos concntricos con distintos grosores. Estos anillos representan la edad del rbol, puesto que cada ao agrega uno nuevo a su tronco. El hecho de que los anillos sean distintos entre s se debe al grado de humedad que ha habido cada ao. Si un ao fue especialmente seco, el anillo que desarrollar ser de un color ms dbil y menos grueso que el correspondiente a un ao con humedad normal.
En el texto se ha destacado con negritas, tachado y subrayado las palabras que ms se repiten (recurren). Cuando se redacta, hay que tener especial cuidado en evitar las repeticiones innecesarias o abusar siempre de las mismas expresiones. El docente explicar que retomar una expresin a lo largo del texto se denomina recurrencia. Existen diversos mecanismos para dar variedad a la redaccin que son propios de la regla de recurrencia: 1. 2. 3. 4. Repetir la misma palabra si la situacin lo permite como en este caso. Reemplazar la palabra por un pronombre. Reemplazar la palabra por un sinnimo. Reemplazar la palabra por un hipernimo (una expresin general: si dice gato, se cambia por animal; si dice rosa, se cambia por flor, etc.)
44

Por ejemplo en el texto anterior: Al cortar un rbol es posible observar que el tronco tiene una serie de anillos concntricos con distintos grosores. Estos anillos representan la edad del rbol, puesto que cada ao agrega uno nuevo a su tronco.
Podra quedar de la siguiente manera:

Al cortar un rbol es posible observar que el tronco tiene una serie de anillos concntricos con distintos grosores. Estos representan la edad de aquel, puesto que cada ao agrega uno nuevo a su tronco.
(Estos se refiere a anillo y aquel a rbol) (Se recuerda que las ltimas disposiciones de la RAE sealan que no se tildan los pronombres demostrativos, para que no piense que hay error de tildacin en el ejercicio. ACTIVIDAD 2: El docente proporcionar frases o textos breves para que los alumnos ejerciten estas reglas de recurrencia, solicitando que cambien las formas destacadas o subrayadas por cualquiera de los elementos. Tambin puede proporcionar una oracin inicia que los alumnos se encargarn de ampliar aadiendo ms ideas, pero siempre cuidando la regla de progresin. ACTIVIDAD 3: El docente revisar el Texto del Alumno buscando material que se adecue a sus propsitos. En l los alumnos ratificarn la presencia de la recurrencia. ACTIVIDAD 4: El profesor puede entregar noticias breves o fragmentos de estas tomadas del diario, para que las amplen o enriquezcan con los elementos de recurrencia que estimen pertinentes. Ejemplo tomado de el diario El Mercurio: Los gallos estn genticamente programados para cantar con el alba, determinaron cientficos japoneses. Anteriormente Se desconoca si estas aves lo hacan estimuladas por los primeros rayos del sol o porque reaccionaban a su entorno A partir de este ejemplo, los alumnos pueden ampliar la informacin usando sus conocimientos o su imaginacin. Lo importante es ser creativo y usar la variedad de elementos de que dispone la lengua para expresarnos.
45

Cierre (05 minutos) El docente explicar que en esta primera etapa se trata de familiarizarse con los conceptos y ejercitarlos. El docente comunicar que la prxima clase continuarn con la regla de recurrencia. REFERENCIA DOCUMENTAL Programa 8 Bsico, MINEDUC REFERENCIA A OTROS RECURSOS Texto del alumno. Ejercicios elaborados por el profesor.
46



47

El profesor comunica el objetivo de la clase: Revisar, reescribir y editar textos hasta quedar satisfechos con el resultado. Desarrollo (70 minutos) ACTIVIDAD 1: El docente presentar oraciones que desarrollan una idea pero que no est secuenciadas. Ejemplo:
1. Los estudiosos del comportamiento humano y animal lo sealan. 2. Somos animales territoriales.
El docente pedir a los alumnos que combinen las oraciones formando una unidad mayor. Ejemplo:
Los estudiosos del comportamiento humano y animal sealan que somos animales territoriales.
En este ejercicio lo importante es que los alumnos combinen las oraciones utilizando la regla de recurrencia.
ACTIVIDAD 2: El docente dar un tema a los alumnos: por ejemplo. No se ha podido eliminar la violencia de los estadios. En Chile la gente hace poco ejercicio fsico. Los jvenes hoy en da comienza a beber y a fumar a muy temprana edad.
48

Pedir que ese tema lo conviertan en un prrafo de por lo menos diez lneas. ACTIVIDAD 3: Una vez terminada la actividad, pedir a un alumno que lo escriba en la pizarra. A partir del texto escrito, el docente en consulta a los alumnos proceder a: Ver si la recurrencia fue utilizada con propiedad. Revisar puntuacin y tildacin. En caso de errores, har las correcciones y recordar la regla para cada caso. Revisar la ortografa. En caso de errores, har las correcciones y recordar la regla para cada caso.
Repetir esta actividad con distintos alumnos y el mismo texto y despus cambiar de texto y repetir el procedimiento. Solicitar a quienes tengan errores similares que los corrijan o consulten en caso de dudas. Cierre (10 minutos) El docente reiterar el uso de la regla de recurrencia y proceder a leer fragmentos de textos para que los alumnos vayan percibiendo cuando el texto est bien redactado y cmo fue escrito. El docente comunicar que la prxima clase van a cerrar el captulo creando un texto ms amplio. REFERENCIA DOCUMENTAL Programa 8 Bsico, MINEDUC REFERENCIA A OTROS RECURSOS Ejercicios elaborados por el profesor.
49



50

El profesor comunica el objetivo de la clase: Revisar, reescribir y editar textos hasta quedar satisfechos con el resultado. En esta oportunidad van a escribir un texto extenso con un tema libre su inters. Desarrollo (70 minutos) ACTIVIDAD 1: El docente dar las siguientes recomendaciones para escribir el texto: Cada alumno trabajar con su compaero de mesa. El tema es libre. Los alumnos pueden escribir sobre lo que quieran. El texto debe constar de tres prrafos. Cada prrafo debe tener una extensin mnima de diez lneas. Los prrafos deben tener una idea principal y tres idas secundarias. Cada prrafo debe tener unas dos palabras calves que sean retomadas por el mecanismo de recurrencia. La recurrencia tiene que ser variada, pero natural; no se trata de ir cambiando formas que alteren la limpieza del texto. Se debe cuidar la ortografa y debe utilizarse un vocabulario formal.
Al trmino de la actividad, los alumnos darn lectura a sus trabajos. El profesor puede hacer escribir fragmentos en la pizarra para verificar la ortografa. Cierre (10 minutos) El docente estimular los trabajos y dar consejos para mejorarlos, haciendo ver los errores ms comunes. El docente comunicar que la prxima clase van a estudiar los mensajes publicitarios. REFERENCIA DOCUMENTAL Programa 8 Bsico, MINEDUC REFERENCIA A OTROS RECURSOS Ejercicios elaborados por el profesor.
51

UNIDAD N 3: Leo, me expreso y dialogo PLANIFICACIN DE CLASE N 23 Tiempo: 2 horas pedaggicas
Como corresponde a semana corta, si alcanzan dos sesiones se sugiere hacer un control de lectura.
52


Analizar e interpretar los mensajes de los medios de comunicacin, considerando: prejuicios, creencias y estereotipos presentes propsito de cada tipo de texto analizado efectos que produce en las audiencias funcin del lenguaje predominante en el texto.

Responden las siguientes preguntas: quin habla? para qu? Explican los prejuicios, creencias y estereotipos que se infieren de los textos ledos. Explican el significado que aportan las imgenes a los textos, respondiendo preguntas como: para qu usa esta imagen? qu ideas y puntos de vista se expresan a travs de la imagen? Explican el mensaje implcito de un texto publicitario, apoyndose en las imgenes, personajes estereotipados y eslganes presentes. Explican, usando ejemplos de los textos publicitarios ledos en clases, el efecto que tienen en el lector. Comparan cmo textos periodsticos diferentes tratan un mismo tema. Identifican la funcin del lenguaje predominante en el texto (referencial, apelativa o expresiva).
53

Dialogar para compartir sus ideas y opiniones sobre los textos ledos: ejemplificando y fundamentando sus opiniones y comentarios valorando la opinin de sus compaeros respetando los turnos de los participantes de la conversacin.

Fundamentan sus apreciaciones de los textos ledos en clases con ejemplos extrados de los textos. Contribuyen voluntariamente a la conversacin con experiencias y conocimientos sobre el tema que se discute. Escuchan a sus compaeros, demostrando inters a travs de: contacto visual silencio ambiente respeto por los turnos Corrigen con respeto a sus compaeros cuando se equivocan en algn concepto o uso de lenguaje. Dialogan para compartir ideas sobre los textos literarios ledos: comentando los temas y fundamentando con ejemplos y citas de los textos ofreciendo sus opiniones sobre un punto de vista comparando entre diferentes textos narrativos ledos haciendo preguntas al docente y a sus compaeros para profundizar un tema respondiendo a preguntas de sus compaeros
54

El profesor comunica el objetivo de la clase: analizar e interpretar mensajes de los medios de comunicacin, junto con compartir ideas y opiniones sobre los textos ledos. El profesor presentar afiches, diarios, revistas, etc., en Power Point o, si los recursos lo permiten, en Internet puede hacer un recorrido por los distintos medios existentes. En ltimo caso, entablar una conversacin con los alumnos sobre los medios de comunicacin que conocen. Desarrollo (60 minutos) ACTIVIDAD 1: El docente presentar y definir medios masivos de comunicacin y sealar sus caractersticas. A continuacin, retomar el esquema de comunicacin y los asociar a los medios de comunicacin, dibujando el diagrama en la pizarra. ACTIVIDAD 2: El docente har una clasificacin de los medios masivos de comunicacin en audiovisuales, radiofnicos e impresos, sealando para cada uno de ellos sus caractersticas generales, Soporte o canal, Recursos y Tipos. ACTIVIDAD 3: El docente sealar, con el aporte de los alumnos, cules las caractersticas generales de los medios de comunicacin diferenciando de este modo el cine, la radio, la televisin. Establecern adems las ventajas y desventajas que tienen unos sobre otros. Cierre (10 minutos) El docente sealar la importancia de los medios de comunicacin y cmo estos influyen en nuestras vidas. El docente comunicar que la prxima clase van a profundizar en los medios de comunicacin y solicitar a los alumnos que traigan diarios y revistas. REFERENCIA DOCUMENTAL Programa 8 Bsico, MINEDUC REFERENCIA A OTROS RECURSOS Material elaborado por el profesor.
55



56


57

El profesor comunica el objetivo de la clase: conocer sobre las creencias, prejuicios y estereotipos en los medios de comunicacin. El profesor se encargar de verificar que los alumnos hayan trado diarios y revistas, y que haya por lo menos un ejemplar por cada dos alumnos. Desarrollo (60 minutos) ACTIVIDAD 1: El docente har una contextualizacin sealando que en nuestra interaccin diaria nos vemos enfrentados a prejuicios, creencias y estereotipos. Dirigir la conversacin para que los alumnos intenten una definicin de cada uno de ellos. Por ltimo, dictar, de acuerdo al consenso y comprensin logrados, una definicin de prejuicio creencias y estereotipos. ACTIVIDAD 2: El docente pedir a los alumnos que revisen los diarios tanto en su contenido como en la publicidad y que intenten identificar la presencia de prejuicios, creencias y estereotipos. ACTIVIDAD 3: Una vez que los alumnos identificaron la presencia de estos elementos, los presentaran ante el curso y fundamentarn su respuesta. el profesor guiar la conversacin y estimular el respeto por la diversidad de opiniones, la tolerancia por las ideas distintas y, por sobre todo, saber escuchar al otro. Cierre (10 minutos) El docente concluir con los alumnos que en los medios de comunicacin se advierte la presencia de creencias, prejuicios y estereotipos con mayor frecuencia de lo que pensamos y que influyen en nuestras opiniones y actitudes hacia los dems. El docente comunicar que la prxima clase van a hablar sobre publicidad y propaganda. Pedir a los alumnos que sigan trayendo diarios y revistas para trabajar. REFERENCIA DOCUMENTAL Programa 8 Bsico, MINEDUC REFERENCIA A OTROS RECURSOS Diarios y revistas aportados por los alumnos.
58



59


60

El profesor comunica el objetivo de la clase: conocer y diferenciar entre publicidad y propaganda. El profesor se encargar de verificar que los alumnos hayan trado diarios y revistas, y que haya por lo menos un ejemplar por cada dos alumnos. Desarrollo (50 minutos) ACTIVIDAD 1: El docente contextualizar el tema sealando que los medios de comunicacin de manera consciente e inconsciente nos modelan imponiendo prcticas, adecuando nuestra forma de pensar, instalando modelos o pautas de consumo de consumo, etc. ACTIVIDAD 2: El docente pedir a los alumnos que revisen los diarios y revistas que tienen y observen la publicidad que difunden. Sugerir que ven si se advierten indicios de creencias, prejuicios y estereotipos y que fundamenten su respuesta. ACTIVIDAD 3: A partir de la observacin, concluirn los conceptos de publicidad y de propaganda, concluyendo que la publicidad busca influir en la persona para que consuma un determinado producto; en cambio, la propaganda es ideolgica. a partir de los conceptos solicitar a los alumnos que busquen propagandas en los diarios y revistas que tienen y que las cotejen con la publicidad.
ACTIVIDAD 4: A partir de los textos encontrados, el profesor solicitar que analicen las frases con que promueven sus mensajes y detecten la presencia de lenguaje connotativo y figuras literarias.
ACTIVIDAD 5: El profesor solicitar a los alumnos que elijan entre una publicidad o propaganda y que analicen su propsito y contenido, determinando si es positivo o negativo. Se trata, en el caso de la publicidad, detectar los efectos nocivos que esta tiene y cmo es un medio que fortalece los estereotipos y prejuicios.
61

Cierre (30 minutos) El docente organizar una discusin plenaria, haciendo intervenir a los alumnos por turnos, instalando el siguiente tema de discusin: La publicidad busca o no busca conscientemente instalar prejuicios y estereotipos en nuestra sociedad. Los alumnos deben fundamentar y opinar con fundamento y ante las discrepancias debern ejercitar la tolerancia y el respeto por las opiniones del otro aunque sus ideas no estn de acuerdo. El docente comunicar que la prxima clase van a conocer y trabajar con el afiche. Solicitar a los alumnos que tengan que traigan afiches la prxima clase. REFERENCIA DOCUMENTAL Programa 8 Bsico, MINEDUC REFERENCIA A OTROS RECURSOS Diarios y revistas aportados por los alumnos.
62



63


64

2 Semestre. Semana 10 del 30 de septiembre al 04 de octubre 1
El profesor comunica el objetivo de la clase: conocer y analizar afiches. El profesor motivar la clase mostrando en Data Show diversos afiches que haya seleccionado de Internet. Si no se dispone del recurso, exhibir los afiches que trajeron los alumnos realizando comentarios generales, pero sin entrar en anlisis. Desarrollo (60 minutos) ACTIVIDAD 1: El docente utilizando el texto del estudiante, elegir un afiche y formular las siguientes preguntas: A qu tipo de pblico est dirigido el afiche? Qu funcin cumple la imagen con respecto del mensaje que entrega? Qu tipo de argumento propone el afiche: racional o emocional? La frase que incluye el afiche utiliza los recursos literarios vistos en clases? Existe una relacin entre texto e imagen? Qu observacin o crtica podran hacerle al afiche estudiado?
ACTIVIDAD 2: El docente, despus de realizado el anlisis visual, proceder a definir qu es un afiche y cules son las partes que lo componen. ACTIVIDAD 3: Los alumnos pasarn delante del curso y expondrn sus conclusiones respecto del afiche. El profesor solicitar al curso que rebata o ratifique as conclusiones del grupo dentro de un clima de tolerancia y respeto. el grupo, a su vez, puede aceptar o rechazar las opiniones y sugerencias que aparezcan. Cierre (10 minutos) El docente estimular positivamente las intervenciones. El docente comunicar que la prxima clase van a trabajar en la elaboracin de un afiche relacionado con una propaganda y que lo van a presentar y a comentar con sus compaeros. Pedir que traigan materiales para trabajar en clases. La actividad ser evaluada. REFERENCIA DOCUMENTAL Programa 8 Bsico, MINEDUC REFERENCIA A OTROS RECURSOS Afiches aportados por los alumnos.
65



66


67

El profesor comunica el objetivo de la clase: confeccionar un afiche cuyo contenido sea propaganda. Desarrollo (60 minutos) ACTIVIDAD 1: El docente organizar a los alumnos en grupos no mayores de tres integrantes. Una vez formados los grupos, solicitar lo siguiente: El grupo debe decidir un tema de importancia a nivel nacional sobre el cual elaborar una propaganda. El afiche debe contener imagen y un texto connotativo con una observable figura literaria.
ACTIVIDAD 2: Los alumnos elaborarn el afiche y el docente supervisar que todos trabajen y cumplan con lo solicitado. Aclarar dudas y corregir en caso de errores. ACTIVIDAD 3: Finalizado el afiche, los alumnos disearn una estrategia de explicacin que expondrn ante el curso la prxima clase. Si queda tiempo, se har una exposicin de los afiches terminados. Cierre (10 minutos) El docente estimular positivamente las intervenciones y evaluar el proceso de cada grupo. El docente comunicar que la prxima clase van a presentar los afiches ante sus compaeros fundamentando la campaa y la confeccin del afiche. REFERENCIA DOCUMENTAL Programa 8 Bsico, MINEDUC REFERENCIA A OTROS RECURSOS Material para trabajar afiches.
68



69


70

El profesor comunica el objetivo de la clase: presentar el afiche ante los compaeros de curso. Desarrollo (60 minutos) ACTIVIDAD 1: El docente pedir a los grupos que presenten su afiche y defiendan su postura. ACTIVIDAD 2: El docente pedir a los alumnos que se sientan en libertad de criticar el trabajo, pero con crtica fundada y en un ambiente de respeto. Cierre (10 minutos) El docente felicitar las intervenciones y evaluar a grupo. El docente comunicar que la prxima clase van a comenzar una nueva unidad. REFERENCIA DOCUMENTAL Programa 8 Bsico, MINEDUC REFERENCIA A OTROS RECURSOS Material para trabajar afiches.
71

Planificación Clase A Clase Unidad #3 Octavo Básico

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Planificación Clase A Clase Unidad #3 Octavo Básico

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Planificacin Unidad 3/ Clase a Clase 2013Lenguaje y Comunicacin8Ao Bsico

UNIDAD N 3: Leo, me expreso y dialogo

APRENDIZAJES ESPERADOS (AE 01):

INDICADORES DE EVALUACIN SUGERIDOS:

APRENDIZAJES ESPERADOS (AE 08):

INDICADORES DE EVALUACIN SUGERIDOS:

Planificacin Unidad 3/ Clase a Clase 2013Lenguaje y Comunicacin8Ao Bsico

2 Semestre. Semana 01 del 29 de julio a 02 de agosto 1

el emisor, en este caso, recibe el nombre

este se puede expresar a travs de

Planificacin Unidad 3/ Clase a Clase 2013Lenguaje y Comunicacin8Ao Bsico

Planificacin Unidad 3/ Clase a Clase 2013Lenguaje y Comunicacin8Ao Bsico

Planificacin Unidad 3/ Clase a Clase 2013Lenguaje y Comunicacin8Ao Bsico

APRENDIZAJES ESPERADOS (AE 01):

INDICADORES DE EVALUACIN SUGERIDOS:

APRENDIZAJES ESPERADOS (AE 08):

INDICADORES DE EVALUACIN SUGERIDOS:

Planificacin Unidad 3/ Clase a Clase 2013Lenguaje y Comunicacin8Ao Bsico

2 Semestre. Semana 01 del 29 de julio a 02 de agosto 2

Planificacin Unidad 3/ Clase a Clase 2013Lenguaje y Comunicacin8Ao Bsico

Planificacin Unidad 3/ Clase a Clase 2013Lenguaje y Comunicacin8Ao Bsico

APRENDIZAJES ESPERADOS (AE 01):

INDICADORES DE EVALUACIN SUGERIDOS:

APRENDIZAJES ESPERADOS (AE 08):

INDICADORES DE EVALUACIN SUGERIDOS:

Planificacin Unidad 3/ Clase a Clase 2013Lenguaje y Comunicacin8Ao Bsico

2 Semestre. Semana 01 del 29 de julio a 02 de agosto 3

Planificacin Unidad 3/ Clase a Clase 2013Lenguaje y Comunicacin8Ao Bsico

APRENDIZAJES ESPERADOS (AE 01):

INDICADORES DE EVALUACIN SUGERIDOS:

APRENDIZAJES ESPERADOS (AE 08):

INDICADORES DE EVALUACIN SUGERIDOS:

Planificacin Unidad 3/ Clase a Clase 2013Lenguaje y Comunicacin8Ao Bsico

2 Semestre. Semana 02 del 05 al 09 de agosto 1

Planificacin Unidad 3/ Clase a Clase 2013Lenguaje y Comunicacin8Ao Bsico

APRENDIZAJES ESPERADOS (AE 01):

INDICADORES DE EVALUACIN SUGERIDOS:

APRENDIZAJES ESPERADOS (AE 08):

INDICADORES DE EVALUACIN SUGERIDOS:

Planificacin Unidad 3/ Clase a Clase 2013Lenguaje y Comunicacin8Ao Bsico

2 Semestre. Semana 02 del 05 al 09 de agosto 2

Planificacin Unidad 3/ Clase a Clase 2013Lenguaje y Comunicacin8Ao Bsico

Planificacin Unidad 3/ Clase a Clase 2013Lenguaje y Comunicacin8Ao Bsico

APRENDIZAJES ESPERADOS (AE 01):

INDICADORES DE EVALUACIN SUGERIDOS:

APRENDIZAJES ESPERADOS (AE 08):

INDICADORES DE EVALUACIN SUGERIDOS:

Planificacin Unidad 3/ Clase a Clase 2013Lenguaje y Comunicacin8Ao Bsico

2 Semana 02 del 05 al 09 de agosto 3

Planificacin Unidad 3/ Clase a Clase 2013Lenguaje y Comunicacin8Ao Bsico

APRENDIZAJES ESPERADOS (AE 03):

INDICADORES DE EVALUACIN SUGERIDOS:

APRENDIZAJES ESPERADOS (AE 08):

INDICADORES DE EVALUACIN SUGERIDOS:

Planificacin Unidad 3/ Clase a Clase 2013Lenguaje y Comunicacin8Ao Bsico

2 Semestre. Semana 03 del 12 al 16 de agosto 1

Planificacin Unidad 3/ Clase a Clase 2013Lenguaje y Comunicacin8Ao Bsico

Planificacin Unidad 3/ Clase a Clase 2013Lenguaje y Comunicacin8Ao Bsico

APRENDIZAJES ESPERADOS (AE 03):

INDICADORES DE EVALUACIN SUGERIDOS:

APRENDIZAJES ESPERADOS (AE 08):

INDICADORES DE EVALUACIN SUGERIDOS:

Planificacin Unidad 3/ Clase a Clase 2013Lenguaje y Comunicacin8Ao Bsico