LEER LA MAGIA DEL SABER Integrantes: Katherine Vlez, Sandra Abril, Pilar Londoo, Jackeline Clement

Descripcin del problema De los 30 nios del grado 3-2 de la institucin educativa Normal Superior Santiago de Cali se observa que 23 estudiantes presentan dificultades para hacer comprensin de lectura inferencial . Tal situacin parece reflejar que el maestro debe fortalecer desde su quehacer pedaggico las estrategias de enseanza de comprensin lectora para que los estudiantes las utilicen antes, durante y despus de cada ejercicio. Durante la prctica que el maestro hizo en una clase de Ciencias Naturales se evidenci que los nios solo eran capaces de explicar o dar razn del tema apegndose a lo textual. A la mayora se le dificult verbalizar ideas propias, ms analticas y personales que respondieran a las preguntas que el profesor les haca. Si bien el maestro intenta desarrollar ejercicios de lectura promoviendo en los estudiantes el inters por ir ms all de lo ledo, tratando de que vayan un paso ms adelante de lo dicho por el autor para que formulen hiptesis o generen nuevas ideas, la verdad es que no es reiterativo y sistemtico. A veces lo hace y a veces no. Pregunta Problemica: Que estrategias pedaggicas debe desarrollar el maestro para potenciar el desempeo de la comprensin lectora de los estudiantes de grado 3 de la institucin educativa Normal Superior Santiago de Cali? Objetivo General Desarrollar estrategias pedaggicas que permitan al maestro potenciar en los estudiantes desempeos de la comprensin lectora. Objetivos especficos Disear ejercicios de anticipacin de la lectura, ejercicios durante la lectura y ejercicios para despus de la lectura. Detallar a travs de preguntas algunos ejercicios para los tres momentos de una comprensin lectora (antes, durante y despus)

Establecer en forma prctica la diferencia entre preguntas y respuestas que favorezcan el anlisis literal y preguntas y respuestas que favorezcan el anlisis inferencial.

Marco Contextual La I.E Normal Superior Santiago de Cali, sede nmero 2 Juaquin de Caicedo y Cuero est ubicada en la carrera 36 No 12C-00 en el barrio olmpico de la comuna 10. La institucin cuenta con 12 salones, una sala de computo, un auditorio, cancha de ftbol, cafetera, tres dispensarios de baos. Atiende cerca de 720 estudiantes entre la jornada de la maana y tarde en el nivel de preescolar y bsica primaria. Marco Terico Fernando Savater en su libro el Valor de Educar en el segundo captulo "los contenidos de la enseanza" tomando nota juiciosa e interpretando lo que l nos cuenta en este para apoyar nuestra investigacin. en donde nos confirma que para ser hombre es necesario aprenderlo, y esto lo hacemos desde la educacin y la convivencia social. Aprendemos a travs de de la comunicacin con los semejantes. Los humanos estamos programados para adquirir destrezas que solo podremos aprender de los dems. Para ellos es importante reconocer la complementacin de nuestra herencia cultural y gentica. 1. La educacin transmite a los seres pensantes que nos somos nicos en nuestra condicin. 2. No somos iniciadores de nuestro linaje aparecemos en nuestro mundo donde ya existen tradiciones, tcnicas, mitos y rituales de los cuales haremos parte. En la vida social han existido dos descubrimientos importantes: la vida y la sociedad

es importante comprender que el hombre por va de la educacin no nace al mundo si no al tiempo, esto nos llevara a ver que la enseanza est ligada al tiempo, que no existe aprendizaje que no implique conciencia temporal y que no responda directamente o indirectamente a ella. el tiempo confiere la cualificacin mas necesaria a los educadores pues para educar a otros es necesario haber vivido antes que ellos, es decir haber obtenido el conocimiento que se desea transmitir. tambin encontramos aportes para nuestro trabajo del Pedagogo Juan Amus Comenios conocido como el padre de la didctica que en sus principio de la didctica nos dice

La educacin debe ir de lo general a lo particular (progresin sinttica). Deben darse explicaciones breves y exactas. Se pretende crear asociaciones de ideas. Apoya la enseanza argumentada. Los maestros tiene que ser ejemplares y amar su trabajo. Comenios deseaba resolver la problemtica que se tena frente a la enseanza que se le daba a los nios en su poca para lo cual, en su obra de la gran didctica del tratado del arte universal de ensear en la cual habla sobre el arte de ensear todo a todos de una manera natural as como suceden las cosas en la naturaleza el nio va aprendiendo; pero de una manera gradual. El maestro debe generar los espacios y las formas para ensear desde lo natural. El debe sembrar la semilla de las doctrinas. teniendo en cuenta que la educacin es un arte y el maestro es un formador de la juventud. Elementos que constituyen la educacin natural 1.El maestro debe preparar su material y tener una visin clara de lo que quiere trasmitirle al nio por ello debe interactuar con el nio 2. El maestro debe generar de lo general a lo particular observando casos generales que se pueden observar en casos particulares. 3. El maestro debe formar el entendimiento de los nios, luego trabajar con la memoria y finalmente con el arte manual. No se debe memorizar lo que no se ha entendido. 4. El docente debe distribuir en las clases las temticas para ensear lo bsico y que esto sirva para dosificar los contenidos de la enseanza de una manera gradual para que los nios puedan aprender.

5. El docente debe preparar los espacios para motivar a los estudiantes a aprender. es importante entender que los nios aprenden a travs de los sentidos lo cual facilita ejercitar la memoria para que ellos puedan recordar las cosas de manera vivencial. Por ello el maestro no debe caer en el error de fatigar al nio con muchos trabajos o tareas para la casa. las estrategias pedaggicas lectoras son un medio para que los sujetos cualifiquen su comprensin lectora, buscan brindar al alumno herramientas que les ayuden a controlar y regular sus procesos de aprendizaje; lo cual le permite mejorar su rendimiento y su capacidad de aprender. Las estrategias pedaggicas buscan mejorar la representacin mental de los textos. Para ellos se deben tener en cuenta algunas actividades: 1. Comprender los propsitos explcitos de la lectura qu tengo que leer? por qu? para qu leerlo? 2. Activar y aportar a la lectura los conocimientos previos que se yo acerca del contenido del texto? que se acerca de contenidos afines que me puedan ser tiles? cosa que puedan ayudarme: acerca de autor, el tipo de texto, del genero 3. Dirigir la atencin al propsito que se quiere conseguir. que proporciona el texto y que se necesita para lograr el objetivo de la lectura? 4. Evaluar la consistencia interna del contenido que expresa el texto y su compatibilidad con el conocimiento previo. si tiene sentido el texto? si son coherentes las ideas que se expresan? dificultades que plantea? 5. Comprobar la comprensin. conexin entre prrafos, idea fundamental, comprensin adecuada de los hilos conectores 6. Elaborar y probar inferencias de diverso tipo. interpretaciones, hiptesis, predicciones y conclusiones. Las estrategias pedaggicas se deben implementar antes, durante y despus de la lectura. Las actividades antes buscan despertar el inters y crear expectativa frente al contenido del texto Las estrategias desarrolladas durante la lectura sostienen el inters, focalizan la atencin, facilitan los procesos de la formulacin de hiptesis, prediccin e inferencia y mantiene le hilo argumental del texto.

Las estrategias realizadas despus de la lectura tienen como propsito la reconstruccin del significado global y especifico del texto. tambin para que el lector de cuenta de lo que dice el texto y reconstruya sus redes conceptuales

Marco Legal Los derechos del nio en el numeral siete proclama el derecho de recibir educacin gratuita y obligatoria al menos en las etapas elementales. Brindando una educacin que favorezca su cultura general y le permita igualdad de oportunidades, desarrollar sus aptitudes y su juicio individual, su sentido de responsabilidad moral y social contribuyendo a la sociedad. El nio debe disfrutar plenamente de juegos y recreacin los cuales deben de estar orientados hacia los fines de la educacin: la sociedad y las autoridades pblicas se esforzaran por promover el goce de este derecho. Numeral 9. El nio debe ser protegido contra toda forma de abandono, crueldad y explotacin.

Numeral 10: EL nio debe ser protegido contra las prcticas que pueden fomentar la discriminacin racial, religiosa o de cualquier otra ndole. Debe ser educado en un espritu de comprensin, tolerancia, amistad entre los pueblos, paz y fraternidad universal y con plena conciencia de que debe consagrar su energa y aptitudes al servicio de sus semejantes.

Marco Conceptual

Proyecto De Aula: En primer lugar, los proyectos siempre responden a preguntas problmicas. Un docente que asume la pedagoga por proyectos, observa los intereses de los estudiantes y / o sus dificultades y los aprovecha para establecer rutas sistemticas para suplirlos o darles solucin. Los proyectos tienen la estructura propia de una investigacin y deben generar actitudes investigativas. En general: Los proyectos son una forma de trabajo cooperativo que implica la elaboracin de un cronograma, distribucin y evaluacin de tareas.

Los proyectos hacen posible la integracin del aula con el entorno. Los proyectos favorecen la interdisciplinariedad o conexiones entre las reas del conocimiento. Los proyectos estimulan el aprendizaje de la solucin de problemas. Los proyectos generan un producto. Los proyectos exigen evaluar el trabajo realizado con el proyectado.

Los proyectos conllevan una duracin ms prolongada que las actividades de clase. TIPOLOGA EN LOS PROYECTOS Siempre es necesario hacer aclaracin en cuanto a proyecto de investigacin, proyecto pedaggico y proyecto de aula. El proyecto de investigacin es diferenciable por la dimensin y los intereses con los que se adelanta. Es propio de las gestiones de las empresas, de las entidades estatales. Hacen parte de ellos los que se adelantan como requisito para graduarse en el pregrado, en las maestras, posgrados y los doctorados. El proyecto pedaggico, por ley, es una actividad dentro del plan de estudio que de manera planificada ejercita al educando en la solucin de problemas cotidianos, seleccionados por tener relacin directa con el entorno social, cultural, cientfico y tecnolgico del alumno. Cumple la funcin de correlacionar, integrar y hacer activos los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores logrados en el desarrollo de diversas reas, as como de la experiencia acumulada. La enseanza prevista en el artculo 14 de la Ley 115 de 1994, se cumplir bajo la modalidad de proyectos pedaggicos. Los proyectos pedaggicos tambin podrn estar orientados al diseo y elaboracin de un producto, al aprovechamiento de un material equipo, a la adquisicin de dominio sobre una tcnica o tecnologa, a la solucin de un caso de la vida acadmica, social, poltica o econmica y en general, al desarrollo de intereses de los educandos que promuevan su espritu investigativo y cualquier otro propsito que cumpla los fines y objetivos en el proyecto educativo institucional La intensidad horaria y la duracin de los proyectos pedaggicos se definirn en el respectivo plan de estudios . Los proyectos de aula son secuencias de actividades propias del quehacer de una asignatura, en la cual el docente y los alumnos invierten un tiempo determinado y

recursos para cumplir los objetivos conceptuales, pedaggicos, cognitivos y procedimentales a que se d lugar.