Clima Familiar - Omandi

"AO DEL ESTADO DE DERECHO Y DE LA GOBERNABILIDAD DEMOCRTICA"
INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO HNO. VICTORINO ELORZ GOICOECHEA SULLANA
TRABAJO DE INVESTIGACIN EDUCATIVA
Clima Familiar y su relacin con el Logro de Competencias de los Alumnos del II Ciclo, Nivel Primaria de la E.P.M. N 14799 del Distrito de Ignacio Escudero
PRESENTADO POR:
ALEJOS PALACIOS, Tania Karina CARRASCO BRICEO, Tania JIMNEZ ROMERO, Deysi Elizabeth NOLE SALDARRIAGA, Segundo Eliseo ZAPATA SILVA, Mara Omandi
PARA OPTAR EL TTULO PROFESIONAL DE DOCENTE DE EDUCACIN PRIMARIA
SULLANA PER 2004 "AO DEL ESTADO DE DERECHO Y DE LA GOBERNABILIDAD DEMOCRTICA"
INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO HNO. VICTORINO ELORZ GOICOECHEA SULLANA
TRABAJO DE INVESTIGACIN EDUCATIVA
Clima Familiar y su relacin con el Logro de Competencias de los Alumnos del II Ciclo, Nivel Primaria de la E.P.M. N 14799 del Distrito de Ignacio Escudero
APROBADO POR:
PROF.
_______________________________ PRESIDENTE
______________ FIRMA
PROF.
_______________________________ SECRETARIO
______________ FIRMA
PROF.
_______________________________ VOCAL
______________ FIRMA
Sullana, _____ de _____________ del 2004
Con esfuerzo y cario a mi querida apoy madre en los que me
momentos
ms difciles de mi carrera profesional. Karina
Con
amor
y a
cario mis
especialmente
queridos padres ya que con su apoyo he podido llegar a mi meta trazada. Tania Con mucho amor y cario a mi familia que me apoyaron en los momentos de mi ms
difciles
carrera
profesional. Deysi
Parte
de
este y lo
trabajo
se
elabor
elabor
personalmente
pensando
haciendo dicho esfuerzo en razn de mis padres,
hermanos y todos los que tengan acceso a este. Segundo.
Especialmente aquellos que
dirigido han sido
a un
estmulo para m, como son mi madre y mi padre. Omandi.
INTRODUCCIN
La familia, como ncleo bsico de la sociedad, tiene un papel muy importante en la proteccin y educacin de los hijos, as como una gran responsabilidad social, ya que en su seno son formados los futuros ciudadanos de un pas. Es en la familia nuclear o extensa donde los nios aprenden las normas y principios bsicos de la convivencia humana, as como los valores que guan y dan significado a sus vidas como personas.
Los valores que los nios aprenden en sus familias sern la base de su desarrollo moral y de sus creencias, sentimientos y conductas
respecto a s mismos, a los otros significativos y a su medio ambiente. Asimismo, las actitudes hacia la escuela, las actividades recreativas, las aspiraciones vocacionales y laborales, entre otras, estn ntimamente ligadas a los valores aprendidos en el hogar.
Debido a este papel substancial en la sociedad, la familia se encuentra en el foco de atencin cuando se analizan los problemas de los hijos, ya sea en el contexto educativo o en el contexto social
La desintegracin familiar, los estilos de vida de las familias modernas, la inmersin de ambos padres al campo laboral, entre otros, se constituyen en variables potenciales que pueden influir en la educacin que los hijos reciben.
Tomando como base estas apreciaciones nace la idea de observar la influencia que tiene el clima familiar en los aprendizajes de los alumnos, para ello se decidimos realizar la investigacin titulada : CLIMA FAMILIAR Y SU RELACIN CON EL LOGRO DE COMPETENCIAS DE LOS ALUMNOS DEL II CICLO, NIVEL PRIMARIA DE LA E.P.M N 14799 DEL DISTRITO DE IGNACIO ESCUDERO, cuyo informe que ponemos a vuestra consideracin consta de cinco captulos distribuidos de la siguiente manera:
Captulo I: Que se inicia con el Planteamiento del Problema de Estudio, en el cual tratamos sobre la formulacin del problema de estudio, as como la descripcin del proceso de la investigacin. Captulo II: Comprende el Marco Terico Referencial, que es el fundamento de nuestra investigacin y contiene toda una teora sustantiva que permiti identificar con claridad las variables de estudio para poder medirlas a travs del procesamiento anlisis e interpretacin de la informacin
Captulo III: Correspondiente a la Metodologa de la Investigacin se refiere a los procedimientos empleados para el recojo de datos.
Captulo IV: Que corresponde a los Resultados Obtenidos en la investigacin donde presentamos el tratamiento estadstico su anlisis e
interpretacin y la comprobacin de hiptesis.
Captulo V: Que corresponde Sugerencias del estudio donde resultados, conclusiones
al Resumen, Conclusiones y
damos constancia de la revisin de
conjuntamente con las sugerencias del caso.
Finaliza el presente informe con la seccin de anexos y bibliografa.
Conscientes de haber culminado nuestro trabajo de investigacin, que ha requerido de todos los conocimientos adquiridos en nuestra preparacin profesional, lo ponemos a disposicin de todas aquellas personas interesadas en conocer y/o comprobar la influencia entre variables afectivas y cognitivas, campos poco explorados en el quehacer educativo.
Los Graduandos
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SUMARIO
INTRODUCCIN DEDICATORIA
CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. 1.2.
Identificacin y Formulacin del Problema Delimitacin de Objetivos 1.2.1. Objetivo General 1.2.2. Objetivos Especficos
1.3. 1.4. 1.5.
Justificacin e Importancia del Estudio Evaluacin del problema Limitaciones del Estudio
CAPTULO II
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MARCO TERICO REFERENCIAL
2.1.
Marco Referencial del problema. 2.1.1. El Distrito de Ignacio Escudero a. Ubicacin y Lmites. b. Resea Histrica. c. Caractersticas Socioeconmicas y Culturales
2.1.2. E.P.M. N 14799 del Distrito de Ignacio Escudero a. Ubicacin del Centro Educativo b. Lmites c. Resea Histrica
2.2. 2.3.
Antecedentes Bases Terico Cientficas 2.3.1. La Familia. 2.3.2. Ambiente Familiar. A. Funciones de la Familia Funcin Reproductora. Funcin Protectora. Funcin Econmica. Funcin Sanitaria Funcin Educativa Funcin recreativa
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B. Tipos de familia 1. Por tipo de Autoridad Familia Desptica Familia Patriarcal Familia Matriarcal. Familia Democrtica.
2. Por su Composicin. Familia Extensa. Familia nuclear. Familia incompleta.
C. Un nuevo horizonte familiar D. Nuevo Contexto Social y Cultural.
2.3.3. El Clima Social en la Familia A. La psicologa ambiental. B. Caractersticas de la psicologa Ambiental. C. El concepto de Ambiente segn Moss. D. El Clima Social Familiar.
2.3.4. La influencia de la familia en el desarrollo de la personalidad. 2.3.5. Familias expuestas a riesgos. 2.3.6. Ambiente Familiar Nocivo
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2.3.7. La Dinmica Familiar. 2.3.8. Competencia A. B. Concepcin de Competencias. Concepcin de Aprendizaje. Conceptuales Procedimentales Actitudinales
C. D. E. F.
Concepcin de Enseanza. Concepcin de Evaluacin Finalidad de la Evaluacin del Aprendizaje. Caractersticas de la Evaluacin por competencias.
2.4. 2.5.
Terminologa Empleada Sistema de Hiptesis 2.5.1. Hiptesis Central. 2.5.2. Hiptesis Operacionales
2.6.
Variables de Estudio 2.6.1. Variable Independiente. 2.6.2. Variable Dependiente. 2.6.3. Variables Intervinientes.
CAPTULO III
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METODOLOGA EMPLEADA
3.1. 3.2.
Mtodo de Investigacin. Tipo y Nivel de la Investigacin. 3.2.1. Tipo de la Investigacin. 3.2.2. Nivel de la Investigacin.
3.3. 3.4. 3.5. 3.6. 3.7. 3.8.
Diseo de la Investigacin. Poblacin de Estudio. Operacionalizacin de Variables. Tcnicas e Instrumentos e Recoleccin de Datos. Procedimientos empleados en la Recoleccin de Datos. Tcnicas utilizadas en la Recoleccin de datos.
CAPTULO IV
RESULTADOS OBTENIDOS EN LA INVESTIGACIN
4.1.
Presentacin y Anlisis de Resultados. 4.1.1. Resultados obtenidos en el Cuestionario aplicado a los Padres de Familia del II Ciclo de la E.P.M. N 14799 del Distrito de Ignacio Escudero.
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4.1.2. Resultados obtenidos en el Diferencial Semntico aplicado a los Alumnos del II Ciclo de la E.P.M. N 14799 del Distrito de Ignacio Escudero. 4.1.3. Resultados obtenidos en la Escala de Clima Social de la Familia aplicada a los Alumnos del II Ciclo de la E.P.M. N 14799 del Distrito de Ignacio Escudero. 4.1.4. Correlaciones obtenidas entre las variables Clima Familiar y el Logro de Competencias de los alumnos del II Ciclo de la E.P.M. N 14799 del Distrito de Ignacio Escudero.
4.2.
Comprobacin de Hiptesis 4.2.1. 4.2.2. Hiptesis Central. Hiptesis Operacionales
CAPTULO V
RESUMEN, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS DEL ESTUDIO
5.1. 5.2. 5.3.
Resumen del Estudio. Conclusiones del Estudio. Sugerencias del Estudio.
BIBLIOGRAFA ANEXOS
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CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO
1.1.
IDENTIFICACIN Y FORMULACIN DEL PROBLEMA.
Los nios y las nias de nuestra escuela se desenvuelven en medio de una serie de vivencias complejas, pues la pobreza y las diferentes condiciones de desarrollo condicionan su comportamiento y mundo afectivo. La experiencia y estudios realizados sealan que cuando un nio se
desarrolla en un ambiente familiar favorable estos por lo general se muestran creativos, activos, con iniciativa, son solidarios, etc., y cuando
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ocurre lo contrario, evidencian conductas hostiles, son introvertidos, fcilmente influenciables, desaplicados, etc.
En este contexto, en el distrito de Ignacio Escudero de la provincia de Sullana, ubicamos la E.P.M. N 14799 donde los padres de familia afrontan una crtica situacin socioeconmica, producto de ello presentan un bajo nivel cultural, pues hay un porcentaje bastante significativo con un bajo nivel de escolaridad lo que origina un escaso apoyo a sus menores hijos en los afectivo y en lo acadmico.
Muchos hogares evidencian una ruptura de la armona familiar debido a casos de maltrato fsico y psicolgico y a la carencia de una prctica de valores. Todo esto ocasiona una barrera entre los lazos familiares.
En esta situacin problemtica, encontramos, obviamente relaciones empricas entre algunas variables afectivas como el clima familiar y
variables referidas al aprendizaje como son el logro de competencias. Motivados por comprobar cientficamente esta relacin en alumnos del nivel primario, en el colegio antes mencionado, formulamos el problema de estudio a travs de la siguiente interrogante.
Cul es la relacin que existe entre las dimensiones del clima familiar y los niveles de logro de competencias de los alumnos del II Ciclo del Nivel Primario de la E.P.M. N 14799?
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Como una forma de delimitar el mbito de la investigacin, nos planteamos la siguiente problemtica especfica:
Qu caractersticas son las que configuran las dimensiones del clima familiar de los alumnos del II Ciclo del Nivel Primario de la E.P.M. N 14799? Cmo se presenta los niveles de logro de competencias de los alumnos del II Ciclo del Nivel Primario de la E.P.M. N 14799?
Existe una relacin entre la variable Clima Familiar y la variable Niveles de Logro de Competencias de los alumnos del II Ciclo del Nivel Primario de la E.P.M. N 14799?
1.2.
DELIMITACIN DE OBJETIVOS.
1.2.1. OBJETIVO GENERAL.
Conocer la relacin existente entre las dimensiones del clima familiar y los niveles del logro de competencias de los alumnos del Segundo Ciclo del Nivel Primario de la E.P.M. N 14799.
1.2.2. OBJETIVOS ESPECFICOS.
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Explorar las dimensiones del clima familiar de los alumnos
del Segundo Ciclo del Nivel Primario de la E.P.M. N 14799.
Determinar los niveles de logro de competencias de los
alumnos del Segundo Ciclo del Nivel Primario de la E.P.M. N 14799.
1.3.
JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO.
La realizacin del trabajo de Investigacin obedece a una justificacin de carcter legal, pues se sustenta en el Decreto Supremo N 023 2001 y en la Resolucin Directoral N 832 99 ED, ambos dispositivos, facultan y norman respectivamente la titulacin de los egresados de los I.S.P. a travs de un trabajo de investigacin.
La realizacin del presente estudio nos permitir dar mejores luces al conocimiento de una parte de la problemtica de los alumnos del II Ciclo del Nivel Primario de la E.P.M. N 14799, lo cual posibilitar el reajuste o plantear polticas de accin concretas, dirigidas a mejorar las relaciones interpersonales al interior de la familia y optimizar el desarrollo emocional de los alumnos por ende tambin sus aprendizajes.
1.4.
EVALUACIN DEL PROBLEMA.
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Al realizar caracteriza porque:
la evaluacin de nuestro estudio encontramos que se
Es original, porque a la fecha no se han realizado estudios en el
mbito educativo de la E.P.M. N 14799.
Es novedoso, porque muy poco se ha trabajado sobre clima investigaciones socio
familiar, variable entorno poco explorada en educativas.
Es significativo, porque con la informacin recopilada permitir
planificar acciones con miras a proponer alternativas de solucin bajo un enfoque pedaggico.
Es factible, porque contamos con los medios econmicos,
materiales, de acceso geogrfico, bibliogrfico y la aceptacin de los beneficiarios de esta investigacin.
1.5.
LIMITACIONES DEL ESTUDIO.
En nuestro Trabajo de Investigacin, una de las limitaciones que
se nos ha presentado es que en algunos casos no tenamos acceso a la informacin a la cual recurramos.
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Falta de asistencia por los padres de familia.
CAPTULO II
MARCO TERICO REFERENCIAL
2.1.
MARCO REFERENCIAL DEL PROBLEMA
2.1.1. EL DISTRITO DE IGNACIO ESCUDERO.
a. UBICACIN Y LMITES
El distrito de Ignacio Escudero est ubicado en la regin costea del Per, a 85 m.s.n.m. y en la margen derecha del ro Chira, al
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norte de la ciudad de Sullana y a 26 Km., de la misma en la Sub Regin Luciano Castillo Colonna, Regin Piura.
LMITES: El distrito de Ignacio Escudero limita con los siguientes lugares: Por el Norte : Con el distrito de Marcavelica. Por el Este : Con el distrito de Marcavelica y la Provincia de Sullana. Por el Sur : Con el distrito de Miguel Checa Sojo.
Por el Oeste : Con la provincia de Paita.
b. RESEA HISTRICA
La historia del distrito de Ignacio Escudero como casi todos los pueblos de nuestro Per, es una recopilacin de hechos.
Aproximadamente en el ao 1919 los moradores de un pequeo pueblo denominado Zapotal situado a la margen derecha y a orillas del Ro Chira, empezaron a mostrar inquietud por los constantes derrumbes debido a las crecientes del ro, lo cual haca que perdieran sus cosechas y pastos para sus ganados. Ante estas circunstancias los pobladores emigraron poco a poco, estableciendo sus viviendas en una
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hacienda llamada Hoja Redonda a la que despus la denominaron San Jacinto.
Despus de haberse instalado los primeros pobladores cerca de la Hacienda San Jacinto, para agenciarse de material de construccin para sus viviendas, optaron por cortar un cerro extrayendo bloques de piedra. Cortaron tanto el cerro que qued bastante corto o mocho, fue as como muchas personas que llegaban de otros lugares a esta hacienda por las tierras frtiles que tena, le decan Cerro Mocho.
Todos los centros poblados que actualmente conforman el distrito de Ignacio Escudero, pertenecan al distrito de Tamarindo, provincia de Paita; y gracias a las gestiones realizadas por la Junta de Progreso pidieron que el pueblo se convierta en capital distrital.
Es as que Ignacio Escudero, como distrito es creado mediante Ley 15611 por el Congreso de la Repblica el 10 de Setiembre de 1965.
Est constituido por los caseros que a continuacin mencionamos:
San Miguel (Barrio Nuevo). Monte Lima (Las Vegas)
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San Pedro. San Juan de la Virgen (Ventarrones) El Alto Grande (Santa Sofa)
La capital del distrito es San Jacinto (Cerro Mocho), nombre de la antigua casa Hacienda.
c. CARACTERSTICAS SOCIOECONMICAS Y CULTURALES
La principal actividad econmica es la agricultura, la cual abarca un 80% de la poblacin, dedicndose al sembro de arroz, algodn, maz y productos de pan llevar; y el 20% se distribuye entre comerciantes, pequeos industriales, ganaderos y profesionales, entre otros.
Ignacio Escudero es muy rico en creencias y costumbres. La mejor expresin de la idiosincrasia de su pueblo, es su msica popular. La msica es la psiques del pueblo, es la manifestacin de sus pasiones, de sus anhelos y de sus creencias. Es igualmente un proceso de transformacin, manifestada como respuesta del sufrimiento del poblador como ente social, que revela las influencias de culturas y corrientes externas en la vida de la comunidad.
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Las costumbres ms tradicionales del pueblo de Ignacio escudero son: El pelamiento, los angelitos y las velaciones, adems creen en el duende, en el chucaque, el ojo y otros,
La festividad ms importante que celebra el pueblo es la del Seor de los Milagros, en el mes de octubre de cada ao.
2.1.2. E.P.M. N 14799 DEL DISTRITO DE IGNACIO ESCUDERO.
a. UBICACIN DEL CENTRO EDUCATIVO.
La E.P.M. N 14799 San Jacinto, se encuentra ubicada dentro del distrito de Ignacio Escudero, provincia de Sullana, Departamento de Piura, Regin Grau. Est situado a la entrada del distrito, a un costado de la carretera Panamericana, en la parte izquierda y posterior del templo de la Iglesia Catedral Catlica del lugar.
b. LMITES
La E.P.M. N 14799, internamente limita con los siguientes lugares:
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Por el Norte Por el Este Por el Sur Por el Oeste
: Con la Calle Flora Castillo. : Con la Calle Flora Castillo. : Con la Parroquia San Juan Masas. : Con la Carretera Panamericana.
c. RESEA HISTRICA.
Hacia el ao 1950, exista en esta comunidad los terratenientes o gamonales que se preocupaban nicamente por la optimizacin y aprovechamiento de los recursos frtiles, descuidando enormemente la educacin que por derecho le corresponda a los hijos de los trabajadores.
A pedido de uno de ellos se cre la primera Escuela Fiscal, en donde nicamente se atendan los primeros grados y no haba capacidad para atender a ms poblacin estudiantil. Es ah donde surge la necesidad de gestionar otro plantel con carcter estatal.
Las primeras gestiones las realizaron los padres de familia en forma de comisin hasta el Ministerio de Educacin, planteando la problemtica educativa existente.
As se oficializ la creacin de la Escuela Fiscal N 142 (Hoy 14799), mediante R.M. N 11381 del 20 de agosto de 1959.
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En marzo de 1959 se realiza la inscripcin de los alumnos y en el mes de mayo se inicia el primer ao acadmico, con una mayora de nios en el primer grado y ocupando una infraestructura con carcter de alquilada y de material rstico, bajo la direccin de la Sra. Mercedes Figallo. Posteriormente la escuela ampli sus servicios a segundo y tercer grado, los mismos que al concluir este ltimo grado, se trasladaban a otros Centros Educativos para terminar su educacin Primaria.
Se gestion la ampliacin de servicios y nombramientos de nuevos profesores (as), alquilando nuevos locales.
Posteriormente se ampliaron dos aulas ms en el Barrio San Pedro, bajo la direccin de la Sra. Vora Pabes y Delia Romero. Esta implementacin o mejoramiento de estructura se ha venido trabajando hasta el ao 1987.
En el transcurso de los aos se ha ampliado dos ambientes administrativos: Direccin y Secretara, un aula con proyeccin para segunda planta, servicios higinicos, aulas construidas a base de material noble, etc.
El Director actual del plantel es el profesor Andrs Casanova Agurto.
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2.2.
ANTECEDENTES
En la fase de indagacin bibliogrfica nos hemos encontrado con los siguientes informes de investigacin que nos servirn como referencia para el estudio que pretendemos realizar.
INFLUENCIA DE LA FAMILIA EN EL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE APLICADO A LOS ALUMNOS DEL 6TO GRADO DE LA E.P.M. N 14860 Y 14961 DEL DISTRITO DE
QUERECOTILLO
Ao
1993
Autores
: Castro Montero, Micaela Nio Alama, Juana Rosa Ros Rentara, Silvia Nio Alama, Jos Cristbal
Comentario : En este trabajo se demuestra que el profesor tiene una gran responsabilidad en conjugar esfuerzos con los padres de familia para la
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formacin integral de los educandos realizando charlas o cursillos de orientacin familiar.
EL NIVEL SOCIO ECONMICO DE LA FAMILIA Y SU INFLUENCIA EN LA REALIDAD ACADMICA DE LOS ALUMNOS. INVESTIGACIN REALIZADA EN EL QUINTO GRADO DE LA E.P.M. N 14029 DEL AA.HH. SANTA TERESITA.
Ao Autores
: :
1993
Agurto Nole, Carmen Albjar Carrillo, Teresa
Comentario : Este trabajo nos muestra que los padres de familia en su mayor parte ignoran cual es la responsabilidad que les compete en el proceso enseanza aprendizaje.
En las investigaciones citadas se aprecia que ha habido un intento por estudiar la familia y los factores socioeconmicos que influyen en el aspecto educativo de los estudiantes, estudios que consideramos como importantes aportes que en la medida que sean difundidos pueden constituirse en la valiosa informacin en la tarea docente.
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2.3.
BASES TERICO CIENTFICAS
2.3.1. LA FAMILIA
Es innegable la importancia que tiene para la supervivencia del individuo y el moldeamiento de su personalidad. Esta ha demostrado su gran adaptabilidad para adecuarse a las continuas transformaciones sociales; con todas sus limitaciones, la familia desempea y lo seguir haciendo como rol fundamental para la supervivencia y el desarrollo de la especie humana. (DUGHI, MACHER, MENDOZA Y NEZ, 1995: 27).
La familia es una entidad universal y tal vez el concepto ms bsico de la vida social; sin embargo, las familias se manifiestan de muy diversas maneras y con distintas funciones. El concepto del papel de la familia vara segn las sociedades y las culturas. No existe una imagen nica ni puede existir una definicin universalmente aplicable; es as que en lugar de referirnos a una familia, parece ms adecuado hablar de familias, ya que sus formas varan de una regin a otra y a travs de los tiempos, con arreglo a los cambios sociales, polticos y econmicos (ONU, 1994).
Bajo este marco tenemos que la familia Es una entidad basada en la unin biolgica de una pareja que se consume con los hijos y que constituye un grupo primario en el que cada miembro tiene funciones claramente definidas. No podemos ignorar que la familia est inmersa en la
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sociedad de la que recibe de continuo mltiples, rpidas e inexcusables influencias, de lo que resulta que cada sociedad tiene su tipo de familia, de acuerdo con sus patrones e intereses culturales (ESCARDO; 1964: 25).
Asimismo, Sloninsky se refiere a la familia diciendo: Es un organismo que tiene su unidad funcional; toda familia como tal, est en relacin de parentesco, de vecindad y de sociabilidad, creando entre ellas influencias e interacciones mutuas. La estructura interna de la familia determina la formacin y grado de madurez de sus miembros (SLONINSKY; 1962: 34).
La familia es una unidad de convivencia en la que se exponen los recursos en comn, entre cuyos miembros hay una relacin de filiacin o matrimonio, ya no es un esquema necesariamente padre madre hijos. Ahora existen otras formas: Los divorciados/as con hijos, las mujeres con hijos que no se casan, las mujeres que voluntariamente no tienen hijos o aquellas quienes deseando no pueden tenerlos; los hombres o mujeres solos/as que adoptan hijos, etc. (ALBERDI; 1964: 21; PEA Y PADILLA; 1997: 8).
Por otro lado, Lafosse define la familia como un grupo de personas unidas por los lazos del matrimonio, la sangre o la adopcin; constituyendo una sola unidad domstica; interactuando y comunicndose entre ellas en sus funciones sociales respectivas de marido y mujer, madre y
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padre, hijo e hija y hermana, creando y manteniendo una cultura comn. (LAFOSSE; 1996: 27)
Ms recientemente, Benites nos habla de la familia diciendo: La familia sigue siendo considerada como la estructura bsica de la sociedad, cuyas funciones no han podido ser sustituidas por otras organizaciones creadas expresamente para asumir sus funciones. De stas, la ms importante, es aquella de servir como agente socializador que permite promover condiciones y experiencias vitales que faciliten el ptimo desarrollo bio psico social de los hijos. (BENITES; 1997: 56) A partir del conjunto de definiciones anteriores
conceptualizaremos a la familia del siguiente modo:
Familia es el conjunto de personas que viven juntas, relacionadas unas con otras, que comparten sentimientos,
responsabilidades, informaciones, costumbres, valores, mitos y creencias. Cada miembro asume roles que permiten el mantenimiento del equilibrio familiar. Es una unidad activa, flexible y creadora, es una institucin que resiste y acta cuando lo considera necesario, red de relaciones vividas. La familia como institucin social es un sistema de fuerza que constituye un ncleo de apoyo para sus miembros y la comunidad,
2.3.2. AMBIENTE FAMILIAR
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La influencia del ambiente familiar en el educando depende de varios factores, integrndose todos ellos en: Factores materiales y espirituales.
El factor material: Dado por la situacin socioeconmica de los hogares y todas las condiciones materiales de existencia de la familia.
Factor Espiritual: Que comprende todas las influencias psicolgicas y culturales determinadas por la composicin del hogar
A. FUNCIONES DE LA FAMILIA.
FUNCIN REPRODUCTORA.
Ha sido histricamente la base de la sociedad. Los individuos aislados no se familiarizan. Esta es la funcin que hace de la familia la clula fundamental de la sociedad: Es la familia la que permite traer al individuo al mundo y la que brinda la proteccin que se requiere para sobrevivir y desarrollarse hasta el ms alto grado de su perfeccin como ser humano.
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Las familias que tienen conciencia de traer al mundo hijos, saben que implica hacer esfuerzos grandes para darles educacin, vestido, vivienda, etc., por lo cual llegan a reducir el nmero de hijos. Todo lo contrario sucede en las sociedades que viven en extrema pobreza, y donde pese a que los hijos nacen en la pobreza y la desnutricin, esta misma situacin parece empujar a las familias a seguir reproducindose incontrolablemente, en un afn de sobrevivir y aprovechar el esfuerzo de los hijos para vivir.
FUNCIN PROTECTORA.
Es incumbencia de todos los padres el brindar a los hijos tanto proteccin material como alimentacin, as como vestido y alojamiento en una vivienda adecuada, para una vida familiar digna e impregnada de amor y comprensin, asimismo darles proteccin e inculcarles los valores. Antiguamente, los padres tenan ms derechos sobre los hijos, hoy pareciera que tienen ms deberes. En los hogares donde ocurre esto, se producen frustraciones, tanto en los padres como en los hijos, porque no han comprendido que en el hogar debe existir una relacin de cooperacin y sus correspondientes derechos y deberes de todos los miembros,
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FUNCIN ECONMICA
Los miembros de la familia satisfacen sus necesidades vitales a travs del trabajo. Este trabajo tiene una remuneracin que se destina al sostenimiento de la familia; el elemento que sustenta la organizacin socioeconmica y fundamentalmente su desarrollo, porque sus necesidades no pueden ser atendidas por sus propios esfuerzos, pues entraran en crisis, desintegrndose a causa de los conflictos y enfrentamientos entre sus integrantes.
Las necesidades de los miembros de la familia, que requieren satisfacciones numerosas, tales como salud, educacin, vivienda, vestido, etc. La ms importante es la alimentacin que es la que garantiza la supervivencia y desarrollo biolgico de sus integrantes especialmente del nio.
La calidad de vida que lleve una familia depende del ingreso econmico: Actualmente observamos que con el ingreso de uno de los miembros de la familia, no se puede satisfacer las necesidades indispensables. Frente a esta situacin la madre se ve obligada a trabajar, abandonando en cierta forma sus hogares: Existen casos en que la familia es numerosa y el ingreso del padre y el de la madre son insuficientes, por lo que los hijos an a temprana edad tienen que trabajar para ayudar en el sustento familiar.
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FUNCIN SANITARIA.
Es responsabilidad que asumen los padres el velar por la integracin fsica y moral de sus hijos, mediante medidas de higiene, acudiendo con ellos peridicamente a las revisiones y controles mdicos. As mismo proporcionarles un ambiente emocional seguro para que adquieran virtudes que los conduzcan a actuar correctamente.
FUNCIN EDUCATIVA.
Los padres tienen el deber de educar a sus hijos: Ellos son los primeros maestros del nio forjando su personalidad a travs de sus sentimientos y actitudes. Las normas aprendidas en el hogar son decisivas en la vida posterior del nio, con la educacin, la familia logra superarse, elevando el nivel y calidad de vida. El bajo nivel econmico y la educacin mnima de los padres especialmente aquellos que viven en los
Asentamientos Humanos, determinan la actitud que toman frente a la escolaridad, ya que ellos consideran a la alimentacin como prioritaria para subsistir antes que educarse para lograr con sta, su superacin y una mejor calidad de vida.
FUNCIN RECREATIVA.
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Consiste en que la familia brinde a sus integrantes momentos de relajacin y esparcimiento en el tiempo libre. Los momentos de relajacin y recreacin familiar son necesarios e importantes como medio para mantener la unin y comprensin entre sus miembros.
El nio aprende a travs del juego, el cual se da primero en casa, es all donde debe ser estimulado, apoyndolo e incentivndolo a desarrollarse.
B. TIPOS DE FAMILIA
Segn criterios: Tipo de autoridad y su composicin, la familia puede ser:
1) POR TIPO DE AUTORIDAD:
Se le atribuye la siguiente clasificacin:
FAMILIA DESPTICA
Es aquella donde el padre se caracteriza por ser posesivo, autoritario y excesivamente severo y exigente, l toma las decisiones e impone la disciplina en la familia demandando absoluta
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sumisin. Este tipo de familia contribuye a que los nios sean demasiado irritables, impulsivos y agresivos, con una personalidad insegura e inestable. Para evitar estas consecuencias ocasionadas por el autoritarismo, el padre debe tomar en cuenta la opinin de todos los miembros de la familia para fijar objetivos y dirigir acciones en beneficio del grupo familiar.
FAMILIA PATRIARCAL
Se caracteriza por una actitud dominante del padre en la toma de decisiones sobre la vida familiar, quedando relegadas las opiniones de los dems miembros de la familia. FAMILIA MATRIARCAL.
En
este
tipo
de
familia,
la
autoridad
reside
formalmente de la madre o jefa femenina, la que implica la subordinacin del resto de integrantes.
FAMILIA DEMOCRTICA
Es aquella donde sus miembros dialogan, participan y cooperan en el hogar: Todos sus miembros se identifican como parte de esa agrupacin slida, no existe divisin primando la seguridad y flexibilidad. Todas las familias deben tener este modelo.
2) POR SU COMPOSICIN.
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La composicin, la vemos en dos criterios: Por el tamao del grupo y por la pluralidad de parejas.
FAMILIA EXTENSA
Lo conforman los abuelos, padres e hijos que viven bajo un mismo techo.
FAMILIA NUCLEAR
Es aquella integrada por los cnyuges e hijos.
FAMILIA INCOMPLETA
Es aquella donde est ausente uno de los cnyuges, bien por divorcio o muerte.
Por la pluralidad de parejas, es decir de acuerdo a la unidad o pluralidad de parejas, la familia se clasifica en monogmica y poligmica.
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La familia Monogmica es aquella cuando los cnyuges mantienen una nica relacin de pareja.
La familia Poligmica es aquella cuando uno de los cnyuges forma pareja con dos o ms personas.
C. UN NUEVO HORIZONTE FAMILIAR
La aceleracin histrica actual est poniendo en crisis a personas e instituciones y repercute tambin con fuerza sobre la realidad familiar. Son evidentes los servicios positivos de la ciencia y de la tcnica al mejoramiento de las condiciones de vida; aunque, a la vez, van naciendo en el cuerpo social nuevas incertidumbres y tensiones, que comprometen seriamente otros valores humanos, incluidos los de la familia.
D. NUEVO CONTEXTO SOCIAL Y CULTURAL.
Las nuevas condiciones de la economa y del trabajo, la irrupcin en el marco familiar de los medios de comunicacin social, la promocin de la mujer y su acceso al trabajo profesional, el pluriempleo forzoso, la escasez de viviendas y las condiciones de las mismas, junto con las aglomeraciones urbanas, estn provocando cambios muy notables en los hbitos familiares y hacen sospechar que se irn abriendo paso nuevos estilos de convivencia.
41
2.3.3. EL CLIMA SOCIAL EN LA FAMILIA
El
Clima Social en la Familia tiene como fundamento a la
teora del Clima Social de Rudolf Moos (1974), y sta tiene como base terica a la psicologa ambientalista, que resumimos a continuacin.
A. LA PSICOLOGA AMBIENTAL.
La Psicologa Ambiental comprende una amplia rea de investigacin relacionada con los efectos psicolgicos del ambiente y su influencia sobre el individuo. Tambin se puede afirmar que esta es un rea de la psicologa cuyo foco de investigacin es la interrelacin del ambiente fsico con la conducta y la experiencia humana. Este nfasis entre la interrelacin del ambiente y la conducta es importante; no solamente los escenarios fsicos afectan la vida de las personas, los individuos tambin influyen activamente sobre el ambiente (HOLAHAN; 1996: 34; KEMPER; 2000:35).
B. CARACTERSTICAS DE LA PSICOLOGA AMBIENTAL.
Kemper (2000) nos hace una muy breve descripcin del trabajo del Claude Levy (1985) al enfocar las caractersticas de la psicologa ambiental:
42
- Refiere que estudia las relaciones Hombre Medio Ambiente en un aspecto dinmico, afirma que el hombre se adapta constantemente y de modo activo al ambiente donde vive, logrando su evolucin y modificando su entorno.
- Da cuenta de que la Psicologa del medio ambiente se interesa ante todo por el ambiente fsico, pero que toma en consideracin la dimensin social ya que constituye la trama de las relaciones hombre y medio ambiente; el ambiente fsico simboliza, concretiza y condiciona a la vez el ambiente social. - El ambiente debe ser estudiado de una manera total para conocer las reacciones del hombre o su marco vital y su conducta en el entorno.
- Afirma que la conducta de un individuo en su medio ambiente no es tan solo una respuesta a un hecho y a sus variaciones fsicas; sino que ste es todo un campo de posibles estmulos (Kemper, 2000:37).
C. EL CONCEPTO DE AMBIENTE SEGN MOOS .
Para Rudolf Moos (1974), el ambiente es un determinante decisivo del bienestar del individuo; asume que el rol del ambiente es
43
fundamental como formador del comportamiento humano ya que este contempla una compleja combinacin de variables organizacionales y sociales, as como tambin fsicas, las que influirn contundentemente sobre el desarrollo del individuo.
D. EL CLIMA SOCIAL FAMILIAR:
El
clima
social
que
es
un
concepto
cuya
operacionalizacin resulta difcil de universalizar,
pretende describir las
caractersticas psicosociales e institucionales de un determinado grupo asentado sobre un ambiente. En cuanto al Clima Social Familiar, son tres las dimensiones o atributos afectivos que hay que tener en cuenta para evaluarlo: Una dimensin de relaciones, una dimensin de desarrollo personal y una dimensin de estabilidad y cambio de sistemas, las cuales se dividen a su vez en sub escalas. Para estudiar estas dimensiones Moos (1974) ha elaborado diversas escalas de Clima Social aplicables a diferentes tipos de ambiente como es el caso de la escala de Clima Social en la Familia (FES).
En el Clima Familiar se dan interrelaciones entre los miembros de la familia donde se dan aspectos de comunicacin,
interaccin, etc. El desarrollo personal puede ser fomentado por la vida en comn, as como la organizacin y el grado de control que se ejercen unos miembros sobre otros.
44
2.3.4. LA INFLUENCIA DE LA FAMILIA EN EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD.
La familia, como lugar de aprendizaje, de pertenencia, de amor y de seguridad, nos ofrece las mayores oportunidades para desarrollar nuestras capacidades personales. La familia es, por lo tanto, un lugar de crecimiento que nos permite explorar el mundo desde que somos pequeos, para luego ser capaces de actuar en l. Cuando un nio vive situaciones que le provocan rabia, miedo o tristeza, la familia puede ayudar a que esas vivencias difciles se integren en su proceso de desarrollo y se fortalezca su personalidad. En estas ocasiones, los nios necesitan ms que nunca ser tomados en serio y sentirse acogidos por la familia. As, la familia juega un papel fundamental en el crecimiento de los hijos. En este largo proceso los padres dan y tambin reciben. Ellos dan seguridad interior a sus hijos al entregarles calor afectivo y la sensacin de que son tiles y valiosos, pero tambin son recompensados cuando sienten la satisfaccin de verlos jugar, crecer, y aprender todos los das algo nuevo.
Los nios, durante su normal proceso de crecimiento, deben enfrentar problemas que pueden darse en el rea de la educacin, de la diferenciacin e independencia del resto de los miembros de la familia, de la presin del grupo social, del desarrollo de su identidad sexual, etc., todos ellos influirn de una u otra manera en la consolidacin de sus rasgos de personalidad.
45
Hay problemas que se dan durante el crecimiento del adolescente que pueden ser ms graves y que han aumentado en el ltimo tiempo. Nos referimos a la adiccin a las drogas y alcohol. Se trata de problemas serios que sern rechazados si el adolescente ha logrado establecer una relacin cercana a su familia, en un clima de confianza y amor entre padres e hijos.
Algunas veces, las malas relaciones en el hogar determinan en los nios una historia de hostilidad que los impulsa a hacer exactamente lo contrario de lo que los padres esperan de ellos y realizan comportamientos de autoagresin y autodestruccin para as hacer sentir a su familia culpables por el fracaso de sus propias acciones (Romero, Sarquis y Zegers, 1997: 9).
2.3.5. FAMILIAS EXPUESTAS A RIESGOS.
Una pregunta importante cabe hacerse ante este concepto Por qu algunas familias en circunstancias difciles son capaces de salir adelante, mientras que otras en la misma situacin simplemente se
deshacen? Qu es lo que hace que unas familias sean ms fuertes que otras?
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Actualmente existen millares de familias acechadas por un sinnmero de dificultades que ponen en peligro su capacidad de funcionamiento e incluso de supervivencia; se ven sometidas de hecho a una presin sostenida e intensa como la enfermedad, la guerra, el hambre, la violencia, problemas del medio ambiente y otros; presiones que causan graves estragos a la familia tanto de pases desarrollados como de los no desarrollados. Es as que las Naciones Unidas (1994) ha propuesto el concepto de familias expuestas a riesgos, como aquellas familias incapaces de cumplir las funciones bsicas de produccin, reproduccin y
socializacin. Estas familias no satisfacen las necesidades bsicas de sus miembros en aspectos tales como la salud, la nutricin, la vivienda, la atencin fsica y emocional y el desarrollo personal. Algunos factores de riesgo tienen su origen en la propia familia. Entre ellos figuran la violencia domstica, la adiccin a las drogas y al alcohol, el maltrato y el abandono de los nios y el abuso sexual, etc.
Como podemos observar, hay una relacin directa, entre el comportamiento del adolescente y su familia; sin embargo, la relacin de los jvenes actuales con la generacin anterior y en particular con su familia es cada vez ms frgil. La adaptacin de los jvenes a la sociedad ha dejado de ser una simple transmisin de actitudes y valores aceptados. La vida de toda persona esta determinada por normas y valores culturales y por la interaccin social. En el centro de este proceso se encuentra la familia, la cual recibir la carga afectiva que producir el joven al tratar de adaptarse a
47
los determinantes sociales. Por otro lado, se observa que las grandes transformaciones que tienen lugar tanto dentro como al entorno de la familia, combinadas con la madurez social de los jvenes, su capacidad de generarse ingresos y la aparicin de una cultura de la juventud, han disminuido la capacidad de la familia para influir en el proceso de adaptacin social; es as, que las escuelas, los grupos de compaeros y la televisin compiten con la familia en la funcin de adaptar al joven a la sociedad. (Huerta, 1999)
Existe una serie de problemas sociales cuya incidencia es muy notoria en los adolescentes y que afecta la integridad del grupo familiar:
adolescentes.
En sexualidad; el SIDA y los embarazos
desempleo.
En educacin y trabajo; abandono escolar y
el hogar.
En familia; chicos de la calle y violencia en
drogadiccin.
En grupo de pares; pandillas, violencia y
48
Habitualmente;
se
piensa
en
estos
como
conductas
problemas que afectan el proyecto vital de los jvenes y que tiende a ser acumulativo. Este dao est constituido por dificultades graves que impiden que un individuo desarrolle sus potencialidades como persona en distintos mbitos de la vida en sociedad (Trabajo, familia, ciudadana). Estas dificultades afectan tanto el presente como el futuro personal del joven, restringiendo sus capacidades y su horizonte de oportunidades. El dao es primeramente un proceso de deterioro personal que tiene origen social y que se deriva de la permanencia del individuo en un entorno conflictivo o carenciado. Al respeto cabe formular una salvedad muy importante; el riesgo juvenil existe en todas las clases sociales, sin embargo, la pobreza aumenta la vulnerabilidad, al existir menos recursos y menor proteccin frente a las situaciones de riesgo. Ante sta circunstancia, el ambiente familiar puede actuar en dos dimensiones, segn sea el caso, cuando hay valores o privilegios que transmitir, o bien, cuando lo que se transmite es la carencia y la vulnerabilidad. 2.3.6. AMBIENTE FAMILIAR NOCIVO
La familia puede volverse nociva cuando sin saberlo, involuntariamente, sin darse cuenta de que as puede convertirse en un medio patgeno, no cumple con su rol, cuando las relaciones entre los individuos que la componen son inadecuadas; cuando no se brinda afecto, o se le brinda mal, cuando la falta de cultura y de inteligencia, o la pobreza, no permiten que el nio y posterior adolescente se adapte; cuando los
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problemas psicolgicos, el alcoholismo, la inadaptacin social del padre, de la madre o de los hermanos son para el nio fuente de profundas perturbaciones (Dot, 1988: 117).
Si la familia se ha formado disarmonicamente, con frecuencia se resquebraja y aparentemente se desintegra. Cada uno o algunos de sus miembros creen en tal situacin, que ya no hay nexo e inters comn familiar, y entonces la dinmica se vuelve txica y venenosa, volcando todo el resentimiento por los agravios recibidos, por el cario no satisfecho o las atenciones no correspondidas. En el sentir de cada uno de los miembros gravita fuertemente el celo, por la dedicacin de los dems a adaptarse a la nueva dinmica familiar o a otras relaciones. En ste estado, las posibilidades de concentrarse en los estudios o de pensar en desarrollo o proyeccin de futuro para el joven o alguno de los miembros, son mnimas, ya que la energa vital se encuentra concentrada en un permanente estado de defensa, lo que imposibilita al individuo y lo sume en la apata y la inaccin. Algunas situaciones familiares son claramente desfavorables y riesgosas para la socializacin de los nios y adolescentes; la violencia domstica, la falta de recursos materiales para asegurar el sustento cotidiano, la ausencia de lazos estables y solidarios con los otros, el aislamiento social, el autoritarismo patriarcal tradicional, la ausencia de la ley.
2.3.7. LA DINMICA FAMILIAR
50
Generalmente se conoce que los nios se desarrollan bien cuando se cran en el seno de una familia sana o saludable. Una familia va a ser saludable en la medida en que funcione como un sistema abierto, con reglas y roles apropiados a cada situacin, donde sus integrantes se comuniquen, tolerando las diferencias individuales, lo que favorece la cohesin y promueve el crecimiento de sus miembros. (Olson, 1983; en Huerta, 1999: 47).
Con respecto a esto tenemos que: Entre los muchos factores ambientales que existen bsicamente, citaremos a tres que emanan de la intrincada dinmica familiar. En primer trmino nos referimos a las relaciones interpersonales favorables entre los miembros de la familia, que impulsarn al nio a desarrollar sus tendencias psicolgicas al exterior y ha orientarse hacia las dems personas. En segundo lugar, los estados emocionales de la familia son fundamentales a la hora de comprender el desarrollo psquico del nio y el equilibrio de su personalidad. Como es sabido, el rechazo o la separacin de los padres conducen indefectiblemente a importantes trastornos de la personalidad del individuo, a traumatismos psquicos que han de dejar en su personalidad una huella perenne e imperecedera; por el contrario, la satisfaccin emocional contribuye al equilibrio de la personalidad del nio y al mismo tiempo fomenta su desarrollo psicofsico. En tercer trmino, los mtodos de crianza de los hijos, la pedagoga de los padres, etc. Son instrumentos que inciden directamente en el psiquismo del hijo (Guerra, 1993)
51
La familia entonces tiene como eje la socializacin de las nuevas generaciones. En este plano, es el agente transmisor de oportunidades y expectativas de vida. La transmisin de normas, valores e identidades comienza y toma forma en el mbito de las relaciones familiares, con sus tensiones, mensajes contradictorios y controles. La familia es tambin el mbito del cuidado y el afecto. Las experiencias vividas en el mbito familiar se combinan con las de otras instituciones y relaciones sociales desde la escuela hasta la calle, desde los amigos hasta la autoridad policial en el proceso de formacin del sujeto, de manera complementaria o contradictoria. Adems de las diferencias que derivan de la clase social y el nivel econmico, las familias tienen capacidades diferenciadas de proveer una socializacin que permita al sujeto una vida plena y con ello, una preparacin para la democracia intrafamiliar y social. (ONU, 1994: 50).
2.3.8. COMPETENCIA
Concepto. Una competencia es la aptitud o capacidad de una persona para desempear una misma funcin productiva en diferentes contextos de trabajo y con base en los resultados esperados. De una manera ms analtica y relacionada con las habilidades de aprendizaje, una competencia es la especificacin de lo que una persona debe saber:
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Una persona debe saber los elementos tericos indispensables para poder hacer un trabajo. Esto significa el conocer prcticas establecidas y normas, el poder identificar y producir secuencias de procesos y, en general, todo aquel conocimiento medible a travs de exmenes o preguntas que responden al trmino de conocimiento. Adems de eso, la persona debe saber hacerlo. No es lo mismo conocer la estructura de un circuito elctrico que saber construirlo, y que funciones bien. La definicin de competencia incluye la habilidad de reproducir, en conductas laborales observables, las distinciones de la competencia; la traduccin del conocimiento en accin.
Tambin, la definicin aborda el problema del saber ser. No basta que la secretaria conozca las actividades de la empresa y sepa la rutina de atencin y la reproduzca. Tambin se requiere de ella que contribuya a crear una atmsfera de atencin al cliente, que lo haga sentir que es bienvenido y que merece una atencin especial. Todo eso tiene mucho que ver con la actitud que proyecta a una persona cuando hace su trabajo. En otros contextos, estas habilidades del saber ser son muy diferentes: La honestidad implcita del mdico que nos atiende, la capacidad de autocontrol y dominio de situaciones de alto riesgo de los agentes de polica son ejemplos de la importancia del saber ser en el trabajo.
A.
CONCEPCIN DE COMPETENCIAS.
53
Las transformaciones suscitadas en los ltimos aos requiere de personas competentes, es decir, personas protagonistas del cambio, que acten con habilidad y destreza, con conocimiento y valores humanos.
La persona debe saber los elementos tericos para poder hacer su trabajo (Conocer prcticas establecidas y normas, poder identificar y reproducir secuencias de procesos, poseer conocimientos tericos); debe saber hacerlo(tener la habilidad de reproducir, en comportamientos observables, los conocimientos), y debe proyectar actitudes positivas
cuando realiza un trabajo (Ser capaz de contribuir en la creacin de un clima social donde los derechos de los otros son nuestros deberes y nuestros deberes son los derechos de los dems) la competencia no existe por si misma, no es innata.
Una persona es competente cuando, para lograr sus propsitos, acta aprovechando todos los recursos disponibles tanto los que posee en tanto persona como aquellos que se encuentran en el medio donde interviene.
Las personas logran ser competentes, a travs de un complejo proceso de acumulacin de experiencias de aprendizajes.
54
La competencia es una macrohabilidad que integra tres tipos de contenidos de aprendizaje: procedimentales (El saber hacer), conceptuales (El saber) y actitudinales (El saber ser). En educacin secundaria, las competencias se refieren a los dominios sobre la comunicacin, la comprensin matemtica, los hechos y fenmenos naturales, personales sociales y artsticos, y los procesos productivos y empresariales.
B.
CONCEPCIN DE APRENDIZAJE
El
aprendizaje
es
un
proceso
de
construccin
de
representaciones personales significativas y con sentido de un objeto o situacin de la realidad. Es un proceso interno que se desarrolla cuando el alumno est en interaccin con su medio socio cultural y natural.
Los aprendizajes deben ser significativos, es decir los alumnos deben atribuir un significado al nuevo contenido relacionndolos con sus contenidos previos.
Los aprendizajes deben ser funcionales en el sentido de que los nuevos contenidos estn disponibles para ser utilizados en diferentes situaciones.
55
Los aprendizajes no solo son procesos intrapersonales, sino tambin interpersonales, por los cuales los alumnos deben emprender tareas de aprendizaje colectivamente organizadas. Los alumnos deben ejercitarse en la metacognicin lo que significa que identifiquen lo que aprenden y comprendan como lo aprenden.
Todo aprendizaje tiene contenidos. Estos contenidos son de tres tipos:
- CONCEPTUALES: Son los hechos, ideas, conceptos, leyes, teoras y principios, es decir, son los conocimientos declarativos. Constituyen el conjunto del saber. Tambin se consideran los instrumentos con los que se observa y comprende el mundo al combinarlos, ordenarlos y transformarlos. - PROCEDIMENTALES: Las habilidades y destrezas psicomotoras, procedimientos y estrategias, constituyen el saber hacer.
- ACTITUDINALES: Son los valores, normas y actitudes, que se asumen para asegurar la convivencia humana armoniosa.
C.
CONCEPCIN DE ENSEANZA
La enseanza consiste en crear un clima de confianza, motivador y proveedor de los medios necesarios para que los alumnos
56
desplieguen sus potencialidades. El profesor acta como mediador afectivo y cognitivo en el proceso de aprendizaje de los alumnos.
El rol de mediador se pone de manifiesto cuando el profesor guiado por su intencionalidad, cultura y sentimientos organiza situaciones de aprendizaje significativo.
La accin mediadora del docente se manifiesta cuando busca:
Motivar a los adolescente para que centren sus intereses y se sientan satisfechos en la construccin de su propio aprendizaje.
Enriquecer el vocabulario de lo educandos y dotarlos de un repertorio de estrategias de aprendizaje y tcnicas de estudios.
Elevar el nivel de pensamiento reflexivo y estimular el desarrollo de un mayor nivel de abstraccin y concentracin de la conciencia de s mismo y de la autonoma en el trabajo.
Corregir las deficiencias observadas en el proceso de aprendizaje.
D.
CONCEPCIN DE EVALUACIN
57
La evaluacin es un proceso permanente de informacin y reflexin sobre los aprendizajes, que se lleva a cabo para tomar decisiones sobre reajustes a realizar en el proceso educativo.
Este proceso permanente de reflexin e informacin sobre el desarrollo de las competencias se puede lograr desde el propio alumno y desde los otros: sus pares, profesores, autoridades educativas y padres de familia. El alumno, en la medida que vivencia, su proceso de aprendizaje, se mantiene atento y autocrtico a los cambios producidos en l.
Este es el sentido y significado de la auto evaluacin. En el caso de los pares, la evaluacin es un proceso interactivo que supone comunicacin entre todos los sujetos educativos. Este es el campo de la evaluacin (entre pares) y la hetero evaluacin (entre distintos).
El proceso de metaevaluacin permitir no slo valorar rigurosamente los resultados, sino tomar decisiones eficaces para mejorar el medio, planteamiento y la dinmica de la propia evaluacin.
E.
FINALIDAD APRENDIZAJE
DE
LA
EVALUACIN
DEL
58
La evaluacin se le utiliza como medio para mejorar el proceso de aprendizaje. La evaluacin por competencias, no tiene como finalidad juzgar al estudiante, sino conocer sus problemas, carencias y dificultades, para ayudarle a superar los obstculos y animarle en sus xitos, valorando siempre el trabajo realizado. Una evaluacin de este tipo requiere por un lado, un anlisis continuo de las competencias, contenidos, mtodos y planificacin del proceso educativo y por otro, un anlisis del estudiante a ser sujeto de la evaluacin.
Evaluar competencias de aprendizaje es seleccionar aquellas capacidades y habilidades que permitirn el dominio del estudiante respecto al proceso de los aprendizajes. Es el proceso que permite apreciar y/o emitir un juicio de valor, acerca de las caractersticas esenciales del aprendizaje, la calidad del mismo, de acuerdo con juicios o patrones definidos e indicadores establecidos para tal fin, para retroinformar al estudiante primero y luego tomar decisiones.
F.
CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN POR COMPETENCIAS.
La Evaluacin como proceso consustancial del aprendizaje y de acuerdo al nuevo paradigma de los aprendizajes, tiene las siguientes caractersticas:
59
Es formativa, porque proporciona informacin constante al docente, sobre la adaptacin paulatina del estudiante al proceso de enseanza aprendizaje y de su avance en relacin al logro de las competencias.
Es integral, en una doble dimensin: recoge y procesa informacin sobre el conjunto de aprendizajes intelectuales, afectivo actitudinales y operativo motores de los estudiantes; as como, detecta las causas del xito o fracaso, obteniendo y procesando informacin sobre los factores que intervienen en dichos aprendizajes.
Es permanente, constituyendo un proceso continuo en su previsin y desarrollo, facilitando una constante y oportuna realimentacin del aprendizaje.
Es diversificable y pertinente en la medida que est acorde a los sujetos a evaluar en un contexto determinado.
Es sistemtica, porque articula en forma estructurada y dinmica las acciones y los instrumentos que el programa utiliza.
Es objetiva, ajustndose a los hechos con la mayor precisin posible y es vlida y confiable.
60
Es diferencial, porque precisa el grado de avance y el nivel de logro de cada estudiante.
Es criterial, porque el proceso de evaluacin lo hace a la luz de referentes previamente formulados que sirven como criterios en el proceso, perfeccionndolo constantemente de acuerdo a los resultados que van alcanzando.
Es flexible porque debe adecuarse a las caractersticas de las personas.
Es democrtica y participativa , en la medida en que los estudiantes estn en la capacidad de manejar tcnicas que les permitan autoevaluarse y evaluar a sus pares.
Considera el error como fuente de nuevos aprendizajes y la gestin y autogestin de errores y conflictos como instrumentos fundamentales para la formacin integral.
Apoya al logro de los aprendizajes de calidad, evitando todo carcter represivo y toda accin que tienda a desalentar a quien aprende.
Ayuda a ubicar a cada estudiante en el nivel curricular que le permita tener xito.
61
2.4.
TERMINOLOGA EMPLEADA.
A. CLIMA FAMILIAR: Atmsfera familiar de tipo afectivo que de acuerdo a su dinmica se tipifica como un clima familiar positivo o negativo.
B. LOGRO DE COMPETENCIA: Se concreta mediante una va de acceso simultnea por resultados esperados del aprendizaje de los alumnos (Definidos en capacidades) y por contenidos de la enseanza (Adoptando una definicin amplia del concepto de contenido y atendiendo a sus aspectos lgicos como psicolgicos).
C. NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA : Son modalidades que tienen los nios en el avance del aprendizaje. Cada nivel est constituido por un conjunto de habilidades de lectura referidas a cada una de las reas.
D. AUTOESTIMA: Es la actitud valorativa hacia uno mismo, es la forma habitual de pensar, amar, sentir, valorarse y comportarse consigo mismo; es la disposicin permanente segn la cual nos enfrentamos con nosotros mismos y nos aceptamos.
E. COMUNICACIN FAMILIAR: Es un comportamiento que se logra en la relacin entre padres e hijos y que debe primar en todo
62
momento de la vida. Significa: Conversar, expresar valores, afectos o experiencias a travs de un lenguaje verbal, gestual o simblico que tiene implicancias en quienes lo dan y reciben.
F. ESCUELA: Centro de aprendizaje, regido por adultos, al que asisten un nmero variable de nios de edades semejantes.
G. FAMILIA: Grupo de seres unidos por relaciones afectivas que constituyen el medio, en el cual se dan las principales fuentes de estimulacin en la infancia.
H. VIOLENCIA FAMILIAR: Es todo acto agresivo o no acto (Todo lo que se hace o se deja de hacer), cometido dentro de la familia por uno de sus miembros o por alguien que vive bajo el mismo techo y que perjudica la integridad psicolgica o fsica de uno de sus miembros.
I.
RELACIONES FAMILIARES: Interacciones que se dan entre los miembros de una familia.
J. EDUCACIN
PRIMARIA:
Sistema
educativo
de
dar
una
educacin de calidad a nios y nias en la edad promedio de 6 11 aos, este nivel est articulado en el nivel inicial y con la educacin secundaria.
63
K. VARIABLES: Caractersticas o propiedad susceptible de adoptar valores.
L. HIPTESIS: Respuesta provisionales, solucionar probables sobre un hecho o suceso susceptible de comprobacin emprica.
2.5.
SISTEMA DE HIPTESIS.
2.5.1. HIPTESIS CENTRAL.
Existe una relacin entre las dimensiones del clima familiar y los niveles de logro de competencias de los alumnos del Segundo Ciclo del Nivel Primario de la E.P.M. N 14799. 2.5.2. HIPTESIS OPERACIONALES
H1 : Existe relacin positiva entre la dimensin relaciones del clima familiar y los niveles de logro de competencias.
H2 : Existe relacin positiva entre la dimensin desarrollo el clima familiar su relacin con el logro de competencias.
H3 : Existe relacin positiva entre la dimensin estabilidad del clima familiar y los niveles de logro de competencias.
64
2.6.
VARIABLES DE ESTUDIO.
2.6.1. VARIABLE INDEPENDIENTE
Clima familiar
2.6.2. VARIABLE DEPENDIENTE
Logro de Competencias
CAPTULO III
METODOLOGA EMPLEADA
3.1.
MTODO DE INVESTIGACIN
65
Para la presente investigacin hemos aplicado el mtodo descriptivo, ya que apunta a describir e interpretar sistemticamente la actuacin de la variable relaciones familiares y su relacin con la variable logro de competencias.
3.2.
TIPO Y NIVEL DE LA INVESTIGACIN
3.2.1. TIPO DE LA INVESTIGACIN
La investigacin se caracteriza por ser de tipo bsica, porque sta se orienta a describir una situacin actual de un hecho o fenmeno educativo, en este caso: Establecer relacin entre las variables clima familiar y logro de competencias. 3.2.2. NIVEL DE LA INVESTIGACIN
De acuerdo al nivel de complejidad de la investigacin corresponde al nivel explicativo, porque intenta explicar la influencia existente de una variable con otra.
3.3.
DISEO DE LA INVESTIGACIN
El diseo empleado en nuestra investigacin es el descriptivo correlacional.
66
ESQUEMA Ox M r Oy
DESCRIPCIN M : Representa la poblacin o muestra de estudio.
Ox y Oy : Representan las observaciones hechas en las variables de inters: Clima familiar y logro de competencias de los alumnos del II Ciclo del Nivel Primario.
: Representa a la relacin probable entre las variables estudiadas.
3.4.
POBLACIN DE ESTUDIO
La poblacin de estudio est conformada por los alumnos del II Ciclo del Nivel Primario de la E.P.M. N 14799 del Distrito de Ignacio Escudero Provincia de Sullana.
Se distribuye de la siguiente manera:
CUADRO N 01
67
POBLACIN DE ESTUDIO: ALUMNOS SECCIN GRADO 3 4 TOTAL A 27 46 73 B 24 27 51 C 31 26 57 TOTAL 82 99 181
Fuente: Nmina de Matrcula 2003
La poblacin de estudio: Padres de Familia: 72 padres de familia
3.5.
OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES
DIMENSIONES INDICADORES Re Cohesi laciones familiares dad sarrollo a las sub tabilidad Co ntenidos conceptuales Co Es n Intelectu al cultural Moralida d religiosa cin os Datos Control Concept st prueba Te tipo Organiza Actuaci Autonom De s Diferencial Semntico Conflicto Evaluacin ma Cli Social de la Familia (F.E.S.) n Expresivi TCNICAS Encuesta
INSTRUMENTOS
VARIABLES V.I. Clima Familiar Definicin Operacional: Atmsfera familiar de tipo como un clima familia positivo o negativo. Comprende siguientes variables V.D. Logro de Competencias Definicin Operacional Se orienta hacia el desarrollo de las capacidades
Cu estionario
Test
68
de educandos centrndose
los en
ntenidos procedimen -tales.
Principio
los aprendizajes que responden a sus necesidades y cubran todas las dimensiones del desarrollo de su personalidad. ntenidos actituditales. Co
Habilida des y destrezas Clasifica cin Resume n
Valores Solidaridad Amistad Convivencia pacfica La belleza La generosidad La paz Libertad Responsabilidad La comunicacin
s -
Actitude
La actitud Cvica La iniciativa personal
69
La organizacin La constancia La originalidad La participacin Normas convivencia de Normas
3.6.
TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS
La recopilacin de datos en el presente trabajo de investigacin se realizar mediante las siguientes tcnicas e instrumentos, as tenemos:
a)
Encuesta: Para recoger informacin sobre las caractersticas sociofamiliares de los alumnos del II Ciclo de la E.p.M. N 14799. Como instrumento se utiliz un cuestionario con preguntas cerradas y abiertas.
b)
Tcnica de Evaluacin: Para evaluar las caractersticas socio ambientales y las relaciones personales en la familia. Como instrumentos se emplearon una Escala de Clima Social de la Familia (FES) y una Escala de Diferencial Semntico.
70
La Escala de Clima Social en la Familia consta de 90 tems con respuesta de opcin binaria: V F
El Diferencial Semntico consta de 10 adjetivos polares en una escala de 1 a 5 puntos.
c)
Tcnica de Evaluacin: Para determinar el logro de competencias de los alumnos. Como instrumento se emple una prueba objetiva integrada que mide contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
3.7.
PROCEDIMIENTOS EMPLEADOS EN LA RECOLECCIN DE DATOS
Para
el
recojo
de
informacin
se
utilizaron
los
siguientes
procedimientos: Aplicacin de la Prueba Piloto para probar la confiabilidad de los instrumentos. Esta accin se realiz en la E.P.M. Flora Crdova de Talledo los das 15 y 18 de Julio del ao 2003. Se probaron los siguientes instrumentos: Escala de Clima Social de la Familia. Diferencial Semntico. Cuestionario.
71
Aplicacin de los instrumentos validados de acuerdo al siguiente cronograma: del 2003. Diferencial Semntico: Durante el mes de Setiembre del 2003. Escala del Clima Social de la Familia: Durante el mes de Octubre del 2003. Prueba Objetiva Integrada: Aplicada a los alumnos del II Ciclo, durante el mes de Noviembre del 2003. Cuestionario: Durante el mes de Setiembre
3.8.
TCNICAS UTILIZADAS EN EL PROCESAMIENTO DE DATOS
Entre las tcnicas del procesamiento de datos utilizadas tenemos las siguientes:
a. SERIACIN: Se realiz una forma simple de seriacin para ordenar la informacin en forma sistemtica obtenida a travs de los instrumentos de recoleccin de datos.
b. CODIFICACIN: Mediante esta operacin se asign un cdigo a los indicadores de las variables representadas para poder tabular la informacin.
72
c. TABULACIN: Los datos obtenidos se ordenaron y agruparon mediante tablas de distribucin de frecuencias y cuadros de correlacin.
d. ANLISIS E INTERPRETACIN DE DATOS : Dado los anlisis e interpretaciones de datos se utilizaron frecuencias simples, porcentuales y correlacionales.
e. GRAFICACIN: Para poder visualizar mejor los resultados se ha graficado los resultados en barras y en grficos de correlacin.
CAPTULO IV
RESULTADOS OBTENIDOS EN LA INVESTIGACIN
4.1.
PRESENTACIN Y ANLISIS DE RESULTADOS.
4.1.1. RESULTADOS
OBTENIDOS
EN
EL
CUESTIONARIO
APLICADO A LOS PADRES DE FAMILIA DEL II CICLO DE
73
LA
E.P.M.
14799
DEL
DISTRITO
DE
IGNACIO
ESCUDERO
CUADRO N 02
ESTADO CIVIL DE LOS PADRES CATEGORA Soltero Casado Conviviente Separado Divorciado Viudo TOTAL
FUENTE:
fi -55 10 4 3 -72
% -76 14 6 4 -100
Cuestionario aplicado a los Padres de Familia del II Ciclo del Nivel Primaria de la E.P.M. N 14799 del Distrito de Ignacio Escudero.
74
ANLISIS E INTERPRETACIN:
De acuerdo al Cuadro N 02 referido al estado civil de los padres, 55 padres (76%) contestaron que son casados, 10 padres (14%) contestaron que son convivientes, 4 padres (6%) contestaron que se encuentran separados y 3 padres (4%) contestaron que son divorciados.
Se observa que la mayora de los padres son casados y un porcentaje significativo vive en condicin de convivientes.
CUADRO N 03
SEXO DE LOS PADRES ENCUESTADOS CATEGORA Masculino fi 16 % 22 X 80
Femenino TOTAL
FUENTE:
56 72
78 100
280 360
75
De acuerdo al Cuadro N 03 referido al sexo de los padres encuestados, 56 padres (78%) son de sexo femenino, mientras que 16 padres (22%) son de sexo masculino.
Se observa que la mayora de encuestados son madres de familia.
CUADRO N 04
GRADO DE INSTRUCCIN DE LOS PADRES CATEGORA Sin estudio Primaria completa Primaria incompleta Secundaria completa Secundaria incompleta Superior completa Superior incompleta TOTAL
FUENTE:
fi 19 15 18 13 7 --72
% 26 21 25 18 10 --100
76
De acuerdo al Cuadro N 04 referido al grado de instruccin de los padres encuestados, encontramos que 19 padres (25%) contestaron no haber seguido estudios en ningn nivel, 18 padres (25%) contestaron que tienen educacin primaria incompleta, 15 padres
(21%) dicen tener primaria completa, 13 padres (18%) dicen tener estudios de educacin secundaria completa, mientras que 7 padres (10%) contestaron tener estudios de educacin secundaria
incompleta.
Estos datos nos permiten afirmar que la mayora de los padres de familia no tiene estudios superiores.
77
CUADRO N 05
OCUPACIN DE LOS PADRES ENCUESTADOS CATEGORA Ama de casa fi 56 % 78 X 280
Agricultor TOTAL
FUENTE:
16 72
22 100
80 360
De acuerdo al Cuadro N 05 referido a la profesin u oficio de los padres encuestados, encontramos que 56 padres (78%) contestaron
78
que son ama de casa, mientras que 16 padres (22%) contestaron ser agricultores.
Los datos nos permiten afirmar que el mayor porcentaje de los encuestados su ocupacin es de ama de casa y en segundo lugar son agricultores.
CUADRO N 06
RELACIONES EN EL HOGAR CATEGORA Armoniosas Poco armoniosas Conflictivas TOTAL

FUENTE:
fi 54 16 2 72
% 75 22 3 100
De acuerdo al Cuadro N 06 referido a la pregunta Cmo son las relaciones en el hogar?, encontramos que 54 padres (75%) dicen que
79
las relaciones en su hogar son armoniosas, mientras que 16 padres (22%) consideran que las relaciones en su hogar son poco armoniosas y 2 padres (3%) consideran que las relaciones en su hogar son conflictivas.
Esto quiere decir que la mayora de los padres manifiestan que las relaciones en su hogar son armoniosas.
Se aprecia que la mayora de los padres consideran que las relaciones en sus hogares son armoniosas y un menor porcentaje considera que las relaciones son conflictivas.
80
CUADRO N 07
TOMA DE DECISIONES EN EL HOGAR CATEGORA Slo el padre Slo la madre El padre y la madre TOTAL
FUENTE:
fi 32 35 5 72
% 44 49 7 100
De acuerdo al Cuadro N 07 referido a la pregunta Quin (nes) toman las decisiones en el hogar?, encontramos que 35 padres (49%) dicen que slo la madre toma las decisiones en el hogar, 32 padres (44%) dicen que slo el padre toma las decisiones en el hogar y 5
81
padres (7%) dicen que el padre y la madre toman las decisiones en el hogar.
De acuerdo a los porcentajes obtenidos; los padres no tienen una decisin en forma conjunta, pues a veces lo hace el padre y en otros la madre
CUADRO N 08
SE TOMA EN CUENTA LAS OPINIONES DE LOS HIJOS? CATEGORA A veces Siempre Nunca TOTAL
FUENTE:
fi 17 20 35 72
% 24 27 49 100
De acuerdo al Cuadro N 08 referido a la pregunta Se toman en cuenta las opiniones de sus hijos?, 35 padres (49%) contestaron que nunca toman en cuenta las opiniones de sus hijos, 20 padres (27%) contestaron que siempre toman en cuenta las opiniones de sus hijos y
82
17 padres (24%) contestaron que a veces toman en cuenta las opiniones de sus hijos.
Se aprecia que la mayora de padres no siempre toman en cuenta las opiniones de sus hijos y en menor porcentaje de padres a veces toman en cuenta las opiniones de sus hijos.
CUADRO N 09
PROBLEMAS QUE ORIGINAN LAS DISCUSIONES EN EL HOGAR CATEGORA Econmicos Educativos Religiosos Relacin familiar TOTAL
FUENTE:
fi 62 6 -4 72
% 86 8 -6 100
De acuerdo al Cuadro N 09 referido a los problemas que originan las discusiones en el hogar, encontramos que 62 padres (86%) consideran que las discusiones son originadas por problemas
83
econmicos, 6 padres (8%) dicen que son originados por problemas educativos, mientras que 4 padres (6%) consideran que son originadas por relacin familiar. Esto quiere decir que la mayora de las discusiones son originadas por problemas econmicos.
Notamos que en la mayora de los hogares los problemas econmicos son la causa de las discusiones entre los miembros de la familia y menor porcentaje las discusiones son originadas por problemas de relacin familiar.
84
CUADRO N 10
DISCUSIONES ENTRE PAREJA CATEGORA A solas Frente a sus hijos En la calle TOTAL
FUENTE:
fi 47 23 2 72
% 65 32 3 100
De acuerdo al Cuadro N 10 referido a las discusiones entre pareja, encontramos que 47 padres (65%) consideran que las discusiones se dan a solas, mientras que 23 padres (32%) dicen que las discusiones se dan frente a sus hijos y 2 padres (3%) dicen que discuten en la calle.
85
De acuerdo a los resultados obtenidos se interpreta que los padres siempre discuten en sus hogares y cuando lo hacen prefieren discutir a solas con su pareja, sin que los hijos estn presentes.
CUADRO N 11
COMUNICACIN ENTRE PADRES E HIJOS CATEGORA A veces Siempre Nunca TOTAL

FUENTE:
fi 26 42 4 72
% 36 58 6 100
De acuerdo al Cuadro N 11 referido a la pregunta Existe comunicacin entre padres e hijos?, encontramos que 42 padres (58%) dicen que siempre existe la comunicacin, 26 padres (36%) dicen que a veces existe la comunicacin, mientras que 4 padres (6%) dicen que nunca hay comunicacin.
86
Se aprecia que en la mayora de los padres dialogan siempre con sus hijos.
CUADRO N 12
MOMENTOS DE COMUNICACIN DE PADRES CON SUS HIJOS CATEGORA Durante las comidas Cualquier momento Designan un tiempo TOTAL
FUENTE:
fi 23 43 6 72
% 32 60 8 100
De acuerdo al Cuadro N 12 referido a la pregunta En qu momento se comunica usted con sus hijos?, encontramos que 43 padres (60%) dicen que en cualquier momento se comunican con sus hijos, mientras que 23 padres (32%) dicen que durante las comidas y una minora que es el 8% dicen que designan un tiempo para conversar con sus hijos.
87
Se observa que la mayora de los padres encuestados dialogan en cualquier momento con sus hijos y el resto deciden conversar durante las comidas o designando un tiempo.
CUADRO N 13
INTERS DE LOS PADRES PORQUE SUS HIJOS ASISTAN A LA ESCUELA CATEGORA Mucho Muy poco Nada TOTAL
FUENTE:
fi 55 11 6 72
% 77 15 8 100
De acuerdo al Cuadro N 13 referido a la pregunta Le interesa que su hijo (a) asista a la escuela?, encontramos que 55 padres (77%) respondieron que mucho, mientras que 11 padres (15%) respondieron que muy poco y 6 padres (8%) respondieron que no les interesa nada si su hijo asiste o no a la escuela.
88
Se observa que en la mayora de los padres hay inters para que sus hijos asistan a la escuela.
CUADRO N 14
RESPONSABLE DE LA EDUCACIN DE SUS HIJOS CATEGORA Padre Madre Padre y madre hermanos TOTAL
FUENTE:
fi 17 12 22 21 72
% 24 17 30 29 100
De acuerdo al Cuadro N 14 referido a la pregunta Quin es el responsable de la educacin de sus hijos?, encontramos que 22 padres (30%) respondieron que el padre y la madre son quienes se encargan de la educacin de sus hijos, 21 padres (29%) respondieron que los hermanos son los encargados de la ecuacin de sus hijos, 17
89
padres (24%) respondieron que es el padre el responsable de dicha educacin, mientras 12 padres (17%) dijeron que es la madre la responsable de la educacin de sus hijos.
Se podra afirmar que en la mayora de los hogares son el padre y la madre los responsables de la educacin de los hijos. CUADRO N 15
FRECUENCIA CON QUE LOS PADRES REVISAN LAS TAREAS ESCOLARES DE SUS HIJOS CATEGORA A veces Siempre nunca TOTAL
FUENTE:
fi 23 46 3 72
% 32 64 4 100
De acuerdo al Cuadro N 15 referido a la pregunta Revisa las tareas escolares de su hijo (a)?, encontramos que 46 padres (64%) contestaron revisar siempre las tareas escolares de sus hijos, 23 padres (32%) dicen que a veces revisan las tareas escolares de sus
90
hijos, mientras que 3 padres (4%) manifiestan que nunca revisan las tareas escolares de sus hijos.
De acuerdo a este cuadro inferimos que la mayora de padres siempre revisan las tareas escolares de sus hijos, lo cual demuestra la constante preocupacin de los padres por el rendimiento de sus hijos. CUADRO N 16
FRECUENCIA CON QUE LOS PADRES AYUDAN EN LAS TAREAS ESCOLARES A SUS HIJOS (AS) CATEGORA A veces Siempre Nunca TOTAL
FUENTE:
fi 24 41 7 72
% 33 57 10 100
De acuerdo al Cuadro N 16 referido a la pregunta Ayuda a su hijo (a) en las tareas escolares?, encontramos que 41 padres (57%) respondieron que siempre ayudan a sus hijos en sus tareas escolares, 24 padres (33%) respondieron que a veces, mientras que 7
91
padres (10%) respondieron que nunca ayudan a sus hijos en sus tareas escolares.
Se observa que la mayora de los padres ayudan a sus hijos en sus tareas escolares.
CUADRO N 17
FRECUENCIA CON QUE LOS PADRES ASISTEN A LA ESCUELA PARA COLABORAR CON LA ACCIN EDUCATIVA DE SUS HIJOS CATEGORA A veces Siempre nunca TOTAL
FUENTE:
fi 27 41 4 72
% 38 57 5 100
De acuerdo al Cuadro N 17 referido a la pregunta Asiste a la escuela para colaborar con la accin educativa de sus hijos?, encontramos que 41 padres (57%) respondieron que siempre asisten
92
a la escuela para colaborar con la accin educativa, mientras que 27 padres (38%) respondieron que a veces y 4 padres (5%) manifestaron no asistir nunca a la escuela.
Se observa que la mayora de los padres asisten siempre a la escuela para colaborar con la accin educativa de sus hijos y en menor porcentaje no asisten nunca a la escuela para colaborar con la educacin de sus hijos.
93
CUADRO N 18
ACTITUD DE LOS PADRES CUANDO SU HIJO (A) REGRESA PREOCUPADO DE LA ESCUELA CATEGORA Le pregunta el motivo Lo ignora Le reprocha la actitud TOTAL
FUENTE:
fi 64 5 3 72
% 89 7 4 100
De acuerdo al Cuadro N 18 referido a la pregunta Qu hace usted si su hijo (a) regresa preocupado de la escuela?, encontramos que 64 padres (89%) respondieron que le pregunta el motivo por el cual se muestra as, 5 padres (7%) respondieron que los ignoran, mientras que 3 padres (4%) dicen que le reprochan la actitud.
94
Se aprecia que a los padres de familia les interesan mucho sus hijos y es por ello que cuando ven que stos tienen problemas y se muestran preocupados deciden conversar con ellos para preguntarles el porqu de su preocupacin.
CUADRO N 19
FRECUENCIA CON LA QUE EXISTE EL SILENCIO Y LA TRANQUILIDAD NECESARIA PARA QUE LOS HIJOS PUEDAN ESTUDIAR O REALIZAR SUS TAREAS CATEGORA A veces Siempre Nunca TOTAL
FUENTE:
fi 33 37 2 72
% 46 51 3 100
De acuerdo al Cuadro N 19 referido a la pregunta Existe en su casa el silencio y la tranquilidad necesaria cuando su hijo (a) estudia o realiza sus tareas?, encontramos que 37 padres (51%) respondieron
95
que siempre, mientras que 33 padres (46%) respondieron que a veces y una minora de 2 padres (3%) respondieron que nunca.
Segn las cifras obtenidas podemos decir que en la mayora de los hogares siempre existe el silencio y la tranquilidad necesaria para que los hijos estudien y realicen sus tareas.
CUADRO N 20
ESTUVO PRESENTE EN ALGUNA CHARLA DE ESCUELA DE PADRES CATEGORA S fi 43 % 60 X 215
No TOTAL
FUENTE:
29 72
40 100
145 360
De acuerdo al Cuadro N 20 referido a la pregunta Asisti a alguna charla de escuela de padres?, encontramos que 43 padres (60%) respondieron que s han asistido a dichas charlas, mientras que 29 padres (40%) respondieron no haber asistido a este tipo de charlas.
96
Los datos obtenidos nos permiten afirmar que la mayora de los padres asisten a charlas sobre Escuela de Padres.
CUADRO N 21
CONSIDERA IMPORTANTE EL DESARROLLO DE CHARLAS EDUCATIVAS CATEGORA S fi 66 % 92 X 330
No TOTAL
FUENTE:
6 72
8 100
30 360
De acuerdo al Cuadro N 21 referido a la pregunta Considera necesario el desarrollo de charlas educativas en el Centro Educativo?, encontramos que 66 padres (92%) respondieron que s consideran
97
importantes estas charlas, mientras que 6 padres (8%) respondieron que no son importantes el desarrollo de estas charlas.
Se observa que la mayora de los padres consideran importante que se desarrollen charlas educativas en el Centro Educativo ya que ello les permitir recoger sugerencias relaciones en sus hogares. que les ayuden a mejorar las
CUADRO N 22
ASISTENCIA DE LOS PADRES A EVENTOS SOBRE LOS DERECHOS DEL NIO Y/o ADOLESCENTE CATEGORA S fi 58 % 81 X 290
No TOTAL
FUENTE:
14 72
19 100
70 360
De acuerdo al Cuadro N 22 referido a la asistencia de los padres a eventos sobre los derechos del nio y/o adolescente, encontramos que 58 padres (81%) respondieron que s han asistido a estos
98
eventos, mientras 14 padres (19%) respondieron que no han asistido a este tipo de eventos.
Se aprecia que la mayora de los padres s han asistido a eventos sobre derechos del nio y/o adolescente
CUADRO N 23
CONSIDERA QUE LA EDUCACIN QUE SE LE BRINDA A SU HIJO (A) ES: CATEGORA Provechosa fi 53 % 74
Prdida de tiempo TOTAL

FUENTE:
19 72
26 100
De acuerdo al Cuadro N 23 referido a la pregunta Cmo considera la educacin que se le brinda a su hijo?, encontramos que 53 padres (75%) consideran provechosa la educacin que le brinda a su hijo (a),
99
mientras que 19 padres (26%) consideran que la educacin es prdida de tiempo.
Observamos que la mayora de los padres consideran que la educacin es provechosa para sus hijos porque a travs de la educacin podrn ir superndose y llegar a ser tiles a la sociedad.
4.1.2. RESULTADOS
OBTENIDOS
EN
EL
DIFERENCIAL
SEMNTICO APLICADO A LOS ALUMNOS DEL II CICLO DE LA E.P.M. N 14799 DEL DISTRITO DE IGNACIO ESCUDERO.
A. ELABORACIN DE INTERVALOS. 1. Datos agrupados 2,5 2,8 2,9 3 3,1 3,2 3,3 3,4 3,5 3,6 3,8 10 13 8 6 4,1 4,2 4,3 4,4 4,5 4,6 4,7 4,8 4,9 5 5,1 27 17 39 33
100
3,9 4
28
5,2
2. Rango R = Vmax Vmin R = 5,1 2,6 R = 2,5
3. Nmero de grupos Ng = 22,5( 4 Ng = 2,5( 4

n
181 )
Ng = 2,5 x 3,6679 Ng = 9,16975 Ng = 9
4. Marca de clase
C= R Ng
C=
2,5 9
C = 0,277
5. Nueva marca de clase C = C + incremento C = 0,2 + 0,1
101
C = 0,3
6. Nuevo rango R = C x Ng R = 0,3 x 9 R = 2,7
7. Clculo de incremento
= = R' R 2
2,7 2,5 2
= 0,1
8. Clculo de los lmites reales. LR.I. = Vmin incremento LR.I. = 2,6 0,1 LR.I. = 2,5
LR.S. = Vmax + incremento LR.S. = 5,1 + 0,1 LR.S. = 5,2
9. Intervalos 2,5 2,8 2,8 3,1
102
3,1 3,4 3,4 3,7 3,7 4 4 4,3
4,3 4,6 4,6 4,9 4,9 5,2 CUADRO N 24
PUNTAJES OBTENIDOS EN EL DIFERENCIAL SEMNTICO APLICADO A LOS ALUMNOS DEL II CICLO DE LA E.P.M. N 14799 DEL DISTRITO DE IGNACIO ESCUDERO LR.I. LR.S. 2,5 2,8 2,8 3,1 3,1 3,4 3,4 3,7 3,7 4,0 4,0 4,3 4,3 4,6 4,6 4,9 4,9 5,2 fi 6 8 13 10 28 33 39 17 27 181 yi 2,65 2,95 3,25 3,55 (fi yi) 15,90 23,60 42,25 3,55 Fi fi(yi - x (yi - x )2 Fi(yi - x )2 ) 6 -1,35 18,2250 109,3500 -1,05 0,75 0,45 0,15 0,15 0,45 0,75 1,05 1,1025 0,5625 0,2025 0,0225 0,0225 0,2025 0,5625 1,1025 8,8200 7,3125 2,0250 0,6300 0,7425 7,8975 9,5625 29,7675 176,6925
14 27 37 65 98
3,85 107,80 4,15 136.95
4,45 173,55 137 4,47 80,75 154
5,05 135,35 181 752,65
FUENTE: Diferencial Semntico aplicado a los alumnos del II Ciclo de la E.P.M N 14799 del Distrito de Ignacio Escudero.
103
B. CLCULO DE LA MEDIA ARITMTICA

x= fi yi n
x=
x x
752,65 181
= 4,1582 = 4,16
C. CLCULO DE LA MEDIANA
n f j 1 Me =Li +i 2 fj
905 33 Me = 4,3 + 0,3 39 57,5 Me = 4,3 + 0,3 39
Me = 4,3 + 0,3 (1,474358974) Me = 4,2 + 0,44 Me = 4,74
D. CLCULO DE LA MODA Mo = Li + i
dj dj + d 2
Mo = 4,3 + 0,3
6 6 + 22 6 28
Mo = 4,3 + 0,3
Mo = 4,3 + 0,3 x 0,2
104
Mo = 4,36
El valor que ms se repite es 4.g
E. CLCULO DE LA DESVIACIN ESTNDAR

S= Fi( yi x ) 2 n
176,6925 181
S=
S = 0,9729696
S = 0,986392214 S = 0,9
F. COEFICIENTE DE VARIACIN
CV = S x x100 %
CV =
0,9 x100 % 4
CV = 0,225 x 100% CV = 22,5%
ANLISIS E INTERPRETACIN
El calificativo promedio del Diferencial Semntico aplicado a los alumnos fue de 4,16 sobre la base de un puntaje mximo de 5 puntos.
105
La mitad de los alumnos obtuvo de 4,74 y la otra mitad menos de 4,74; as mismo observamos que el valor que ms se repite fue de 4,36. Finalmente observamos que cada una de las puntuaciones obtenidas se dispersa en 0,9 en promedio en relacin a la media aritmtica y el coeficiente de variabilidad fue de 22,5% que comparado con el valor convencional (33%) nos indica que se trata de un grupo homogneo.
Observados los valores obtenidos en los estadgrafos de tendencia central y de dispersin se trata de un grupo que tiene una actitud positiva con respecto al clima familiar que se presenta en la familia.
106
4.1.3. RESULTADOS OBTENIDOS EN LA ESCALA DE CLIMA SOCIAL DE LA FAMILIA APLICADA A LOS ALUMNOS DE TERCER GRADO DE LA E.P.M. N 14799
CUADRO N 25
DISTRIBUCIN DE FRECUENCIAS EN LA DIMENSIN RELACIN DEL CLIMA FAMILIAR TERCER GRADO VALORES 1 2 3 4 5 6 79
FUENTE:
CATEGORAS Muy mala Mala Tendencia mala Media Tendencia buena Buena Muy buena
fi 6 15 27 17 3 -11 79
% 7,59 18,99 34,18 21,52 3,80 -13,92 100,00
% acum.. 7,59 26,58 60,76 82,28 86,08 -100,00
Escala de Clima Social de la Familia aplicada a los alumnos de Tercer Grado E.P.M. N 14799
107
ANLISIS E INTERPRETACIN
En el cuadro N 25 se observa que el porcentaje acumulado nos permite precisar que el 60,76% de los alumnos se sitan entre los valores 1 al 3, vale decir, entre las categoras MUY MALA (1), MALA (2) y TENDENCIA MALA (3). El resto de categoras MEDIA (4), TENDENCIA BUENA (5) BUENA (6), Y MUY BUENA (7) alcanzan los mayores porcentajes. Esto puede ser interpretado que un porcentaje bastante significativo de los sujetos evaluados presenta un buen grado de comunicacin y de libre expresin, adems no se aprecian rasgos de de interaccin conflictiva entre los miembros de la familia.
108
CUADRO N 26
DISTRIBUCIN DE FRECUENCIAS EN LA DIMENSIN DESARROLLO DEL CLIMA FAMILIAR TERCER GRADO VALORES 1 2 3 4 5 6 79
FUENTE:
fi -1 14 45 13 -6 79
% -1,27 17,72 56,96 16,46 -7,59 100,00
% acum.. -1,27 18,99 75,95 92,41 -100,00
ANLISIS E INTERPRETACIN En el cuadro N 26 el porcentaje acumulado nos permite precisar que la categora TENDENCIA MALA presenta un 1,27%, sin embargo las siguientes categoras: TENDENCIA BUENA (5), BUENA (6) Y MUY BUENA (7 a 9), presentan los mayores porcentajes. Esto puede ser interpretado como que una cantidad de alumnos evaluados comunica que los procesos de desarrollo personal que pueden ser fomentados
109
o no por la vida al interior de su familia presentan niveles de TENDENCIA BUENA A MUY BUENA CUADRO N 27
DISTRIBUCIN DE FRECUENCIAS EN LA DIMENSIN ESTABILIDAD DEL CLIMA FAMILIAR TERCER GRADO VALORES 1 2 3 4 5 6 79
FUENTE:
fi 3 1 8 25 27 2 13 79
% 3,80 1,27 10,13 31,64 34,18 2,53 16,45 100,00
% acum.. 3,80 5,07 15,20 46,84 81,02 83,55 100,00
ANLISIS E INTERPRETACIN En el cuadro N 27, podemos ver que el porcentaje acumulado de 15,2% permite decir que la poblacin de estudio se sita entre los valores 1 a 3 de la escala; vale decir, entre las categoras MUY MALA (1), MALA (2) y TENDENCIA MALA (3). Pero los mayores porcentajes acumulados se ubican en las categoras superiores. Esto puede ser interpretado como que la mayora de los padres de familia evaluados presentan que la estructura y organizacin de la familia y el grado de
110
control que normalmente se ejercen entre los miembros de la misma presenta niveles que van de la categora TENDENCIA BUENA A MUY BUENA.
111
CUADRO N 28
DISTRIBUCIN DE FRECUENCIAS EN LA DIMENSIN RELACIN DEL CLIMA FAMILIAR CUARTO GRADO VALORES 1 2 3 4 5 6 79
FUENTE:
fi 13 6 25 32 16 6 4 102
% 12,75 5,88 24,51 31,37 15,69 5,88 3,92 100,00
% acum.. 12,75 18,63 43,14 74,51 90,20 96,08 100,00
Escala de Clima Social de la Familia aplicada a los alumnos de Cuarto Grado de la E.P.M. N 14799
ANLISIS E INTERPRETACIN En el cuadro N 28 se observa que el porcentaje acumulado nos permite precisar que el 43,14% de los alumnos se sitan entre los valores 1 al 3, vale decir, entre las categoras MUY MALA (1), MALA (2) y TENDENCIA MALA(3). El resto de categoras MEDIA (4), TENDENCIA BUENA (5) BUENA (6), Y MUY BUENA (7) alcanzan los mayores porcentajes. Esto puede ser interpretado que un porcentaje bastante significativo de los alumnos evaluados presenta un buen
112
grado de comunicacin y de libre expresin, adems no se aprecian rasgos de de interaccin conflictiva entre los miembros de la familia.
113
CUADRO N 29
DISTRIBUCIN DE FRECUENCIAS EN LA DIMENSIN DESARROLLO DEL CLIMA FAMILIAR CUARTO GRADO VALORES 1 2 3 4 5 6 79
FUENTE:
fi 10 7 12 37 20 9 7 102
% 9,804 6,863 11,765 36,274 19,608 8,823 6,863 100,00
% acum.. 9,804 16,667 28,432 64,706 84,314 93,137 100,000
ANLISIS E INTERPRETACIN En el cuadro N 29 el porcentaje acumulado nos permite precisar que hasta la categora TENDENCIA MALA alcanza un porcentaje acumulado del 28,432%, sin embargo las siguientes categoras: TENDENCIA BUENA (5), BUENA (6) Y MUY BUENA (7 a 9), presentan los mayores porcentajes. Esto puede ser interpretado como que una cantidad de alumnos evaluados comunica que los procesos de desarrollo personal que pueden ser fomentados o no por la vida al interior de su familia presentan niveles de TENDENCIA BUENA A MUY BUENA.
114
CUADRO N 30
115
DISTRIBUCIN DE FRECUENCIAS EN LA DIMENSIN ESTABILIDAD DEL CLIMA FAMILIAR CUARTO GRADO VALORES 1 2 3 4 5 6 79
FUENTE:
fi 6 10 12 27 24 7 1 102
% 5,882 9,803 11,764 26,470 23,529 6,862 15,690 100,00
% acum.. 5,882 15,685 27,449 53,919 77,448 84,310 100,00
ANLISIS E INTERPRETACIN En el cuadro N 30, podemos ver que el porcentaje acumulado de 27,449 permite decir que la poblacin de estudio se sita entre los valores 1 a 3 de la escala; vale decir, entre las categoras MUY MALA (1), MALA (2) y TENDENCIA MALA (3). Pero los mayores porcentajes acumulados se ubican en las categoras superiores. Esto puede ser interpretado como que la mayora de los padres de familia evaluados presentan que la estructura y organizacin de la familia y el grado de control que normalmente se ejercen entre los miembros de la misma presenta niveles que van de la categora TENDENCIA BUENA A MUY BUENA.
116
4.1.4. CORRELACIONES OBTENIDAS ENTRE LAS VARIABLES CLIMA FAMILIAR Y EL LOGRO DE COMPETENCIAS DE
117
LOS ALUMNOS DEL II CICLO DE LA E.P.M. N 14799 DEL DISTRITO DE IGNACIO ESCUDERO.
CUADRO N 31
CORRELACIN ENTRE LA RELACIN DEL CLIMA FAMILIAR Y EL LOGRO DE COMPETENCIAS TERCER GRADO
Sujeto 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 X 7,0 6,0 6,0 5,0 6,5 5,5 5,0 6,0 5,0 6,5 5,5 5,0 5,0 6,0 6,5 5,5 5,0 7,0 6,0 4,5 5,5 6,5 5,0 5,5 5,0 6,5 6,0 6,0 4,0 6,5 7,0 5,5 6,0 5,0 6,0 6,5 Y 17 9 19 14 16 16 19 16 19 15 19 19 14 15 19 16 16 7 7 5 9 4 5 19 11 17 11 14 16 14 17 12 16 16 16 17 X.Y 119,0 54,0 114,0 70,0 104,0 88,0 95,0 96,0 95,0 97,5 104,5 95,0 70,0 90,0 123,5 88,0 80,0 49,0 42,0 22,5 39,5 26,0 25,0 104,5 55,0 110,5 66,0 84,0 64,0 91,0 85,0 11,0 96,0 80,0 96,0 110,5 X2 49,00 36,00 36,00 25,00 42,25 30,25 25,00 36,00 25,00 42,25 30,25 25,00 25,00 36,00 42,25 30,25 25,00 49,00 36,00 20,25 30,25 42,25 25,00 30,25 25,00 42,25 36,00 36,00 16,00 42,25 49,00 30,25 36,00 25,00 36,00 42,25 Y2 289 81 361 196 256 256 361 256 361 225 361 361 196 225 361 256 256 49 49 25 81 16 25 361 121 289 121 196 256 196 289 144 256 256 256 289
118
Sujeto 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79
X 6,0 6,5 5,0 4,5 7,0 6,0 7,0 7,0 7,0 6,5 5,5 4,5 4,0 7,0 6,0 6,0 5,5 7,0 7,5 9,0 9,0 4,5 4,0 6,5 5,5 4,5 4,5 5,5 4,0 6,0 5,5 4,0 5,5 8,5 5,0 4,0 6,0 6,0 6,5 6,0 5,5 5,5 5,5 459,0
Escolar.
Y 16 17 11 12 16 14 17 8 16 9 12 16 14 12 11 10 8 12 14 16 12 13 13 14 10 16 17 16 15 12 14 13 18 16 15 14 18 17 18 12 10 12 14 1091
X.Y 96,0 110,5 55,0 54,0 112,0 56,0 119,0 56,0 112,0 58,5 66,0 72,0 56,0 84,0 66,0 60,0 44,0 84,0 105,0 126,0 108,0 58,5 52,0 91,0 55,0 72,0 76,5 88,0 60,0 72,0 77,0 52,0 99,0 16,0 75,0 56,0 108,0 102,0 117,0 72,0 55,0 66,0 77,0 6148
X2 36,00 42,25 25,00 20,25 49,00 36,00 49,00 48,00 49,00 42,25 30,25 20,25 16,00 49,00 36,00 36,00 30,25 49,00 56,25 81,00 81,00 20,25 16,00 42,25 30,25 20,25 20,25 30,25 16,00 36,00 30,25 16,00 30,25 72,25 25,00 16,00 36,00 36,00 42,25 46,00 30,25 30,25 30,25 2754,5
Y2 256 289 121 144 256 196 289 64 256 81 144 256 196 144 125 100 64 144 196 256 144 169 169 196 100 256 289 256 225 144 196 169 324 256 225 196 324 289 324 144 100 144 169 16201
FUENTE: Diferencial Semntico y Ficha de Observacin del Comportamiento
Clculo de la Correlacin:
119
r=
nx.y (x ).( y ) [nx 2 ( x )2 ][ny 2 ( y )2 ] 79( 6148 ) ( 459 )(1091) [79( 2754,5 ) ( 459 )2 ][79(16201) (1091)2 ]
r =
r=
485692 500769 [217605,5 2106,81][1279879 1190281] 15077 ( 215498,65 )(89598 )

15077 1 ,930824810
r=
r=
r=
15077 1 ,389541227
r = - 0,108503437 r = - 0,11
ANLISIS E INTERPRETACIN El coeficiente de correlacin - 0,11 obtenido en el Tercer Grado significa que hay una correlacin negativa significativa entre la dimensin relaciones del clima familiar y el logro de competencias de los alumnos del Tercer Grado. Como el cuadrado de este valor es de 0,0121, podemos decir que el 1,21% de la variacin del logro de competencias es causada por la variacin de la dimensin relaciones del clima familiar.
CUADRO N 32
120
CORRELACIN ENTRE EL DESARROLLO DEL CLIMA FAMILIAR Y EL LOGRO DE COMPETENCIAS TERCER GRADO
Sujeto 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 X 6,0 3,3 4,3 6,3 3,3 7,0 5,0 5,0 6,0 4,0 5,3 7,0 5,0 5,0 5,3 4,3 4,3 5,0 3,0 5,0 6,0 5,0 4,0 4,0 4,3 4,3 5,0 5,0 6,0 5,0 5,0 6,0 6,3 5,0 6,3 4,0 6,5 6,0 7,0 4,0 6,0 5,0 5,0 6,0 5,0 5,0 5,0 Y 17 9 19 14 16 16 19 16 19 15 19 19 14 15 19 16 16 7 7 5 9 4 5 19 11 17 11 14 16 14 17 2 16 16 16 17 16 17 11 12 16 14 17 8 16 9 12 X.Y 102,0 29,7 81,7 8,2 52,8 112,0 95,0 80,0 114,0 60,0 100,7 133,0 133,0 70,0 75,0 100,7 68,8 68,8 35,0 21,0 25,0 54,0 20,0 20,0 76,0 47,3 73,1 55,0 70,0 96,0 70,0 81,0 12,0 100,8 80,0 100,8 68,0 104,0 102,0 77,0 48,0 96,0 70,0 85,0 48,0 80,0 45,0 X2 36,00 10,89 18,49 39,69 10,89 49,00 25,00 25,00 36,00 16,00 28,09 49,00 25,00 25,00 28,09 18,49 18,49 25,00 9,00 25,00 36,00 25,00 16,00 16,00 18,49 18,49 25,00 25,00 36,00 25,00 25,00 36,00 39,69 25,00 39,69 16,00 42,25 36,00 49,00 16,00 36,00 25,00 25,00 36,00 25,00 25,00 25,00 Y2 289 81 361 196 256 256 361 256 361 225 361 361 196 225 361 256 256 49 49 25 81 16 25 361 121 289 121 196 256 196 289 4 256 256 256 289 256 289 121 144 256 196 289 64 256 81 144
121
Sujeto 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79
X 3,3 2,0 5,3 5,2 5,9 5,0 4,0 4,3 9,0 9,0 5,3 6,0 5,0 6,0 6,0 7,0 6,0 6,0 5,0 4,0 4,3 5,0 9,0 5,0 5,3 6,0 4,3 5,0 4,3 6,0 5,0 5,3 413,8
Escolar.
Y 16 14 12 11 10 8 12 14 16 12 13 13 14 10 16 17 16 15 12 14 13 18 16 15 14 18 17 18 12 10 12 14 1091
X.Y 60,0 52,8 63,6 55,0 50,0 40,0 48,0 60,2 144,0 108,0 68,9 78.0 70,0 60,0 96,0 119,0 96,0 90,0 60,0 56,0 55,9 90,0 144 75,0 74,2 108 73,0 90,0 51,6 60,0 60,0 74,2 5755,9
X2 10,89 4,00 28,09 25,00 25,00 25,00 16,00 18,49 81,00 81,00 28,09 36,00 25,00 36,00 36,00 49,00 36,00 36,00 25,00 16,00 18,49 25,00 81,00 25,00 28,09 36,00 18,49 25,00 18,49 36,00 25,00 28,09 2282,94
Y2 256 196 144 121 100 64 144 196 256 144 169 169 196 100 256 289 256 225 144 196 169 324 256 225 196 324 289 324 144 100 144 196 16201
r= nx.y (x ).(y ) [nx ( x ) 2 ][ny 2 ( y ) 2 ]
2
122
r =
79(5755,9) ( 413,8 )(1091) [79( 2282,94 ) ( 412,8 )2 ][79(16201) (1091)2 ]
r =
454716,1 451455,8 [180352,26 171230,44][1279879 1190281]
r=
3260,3 (9121 ,82)(89598 )

3260,3 817296828,4
r=
r=
3260,3 28588,40374
r = 0,114042743 r = 0,11
ANLISIS E INTERPRETACIN El coeficiente de correlacin 0,11 obtenido en el Tercer Grado significa que no hay una correlacin positiva significativa entre la dimensin desarrollo del clima familiar y el logro de competencias de los alumnos del Tercer Grado. Como el cuadrado de este valor es de 0,0121, podemos decir que el 1,21% de la variacin del logro de competencias es causada por la variacin de la dimensin desarrollo del clima familiar.
CUADRO N 33
CORRELACIN ENTRE LA ESTABILIDAD DEL CLIMA FAMILIAR Y EL LOGRO DE COMPETENCIAS TERCER GRADO
123
Sujeto 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51
X 6,0 5,0 5,0 5,0 5,0 5,2 6,0 4,4 5,0 6,0 5,3 6,0 4,2 5,4 7,0 5,2 5,0 5,2 4,2 5,0 5,0 4,0 3,4 4,0 5,0 6,2 5,0 4,2 5,2 6,0 4,0 4,2 4,4 5,2 4,4 5,0 5,0 7,0 5,4 5,0 6,0 5,2 6,0 5,4 5,0 5,0 5,0 5,2 6,2 5,0 5,2
Y 17 9 19 14 16 16 19 16 19 15 19 19 14 15 19 16 16 7 7 5 9 4 5 19 11 17 11 14 16 14 17 2 16 16 16 17 16 17 11 12 16 14 17 8 16 9 12 16 14 12 11
X.Y 102,0 45,0 95,0 70,0 80,0 83,2 114,0 70,4 95,0 90,0 100,7 114,0 58,8 89,0 113,0 83,2 80,0 36,4 29,4 25,0 45,0 16,0 17,0 76,0 55,0 105,4 55,0 58,8 83,2 84,0 68,0 8,4 70,4 83,2 70,4 85,0 80,0 119,0 59,4 60,0 96,0 72,8 102,0 43,2 80,0 45,0 60,0 83,2 86,8 60,0 57,2
X2 36,00 25,00 25,00 25,00 25,00 27,04 36,00 19,36 25,00 36,00 28,09 36,00 17,64 29,16 49,00 27,04 25,00 27,04 17,64 25,00 25,00 16,00 11,56 16,00 25,00 38,44 25,00 17,64 20,04 36,00 16,00 17,64 19,36 27,04 19,36 25,00 25,00 39,00 29,16 25,00 36,00 27,04 36,00 29,16 25,00 25,00 25,00 27,04 38,44 25,00 27,04
Y2 289 81 361 196 256 256 361 256 361 225 361 361 196 225 361 256 256 49 49 25 49 16 25 361 121 289 121 196 256 196 289 4 256 256 256 289 256 289 121 144 256 196 289 64 256 81 144 256 196 144 121
124
Sujeto 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79
X 5,4 5,0 5,0 6,0 9,0 9,0 5,0 5,0 5,0 5,0 4,0 5,0 5,0 5,2 6,0 5,0 4,0 4,6 9,0 6,0 4,0 5,4 4,4 6,0 5,0 4,4 6,0 5,2 415,5
Escolar.
Y 10 8 12 14 16 12 13 13 14 10 16 17 16 15 12 14 13 18 16 15 14 18 17 18 12 10 12 14 1091
X.Y 54,0 40,0 60,0 84,0 144,0 108,0 65,0 65,0 70,0 50,0 64,0 85,0 80,0 78,0 72,0 70,0 52,0 82,8 144,0 90,0 56,0 97,2 74,8 108,0 60,0 44,0 72,0 72,8 5794,1
X2 29,16 25,00 25,00 36,00 81,00 81,00 25,00 25,00 25,00 25,00 16,00 25,00 25,00 27,04 36,00 25,00 16,00 21,16 81,00 36,00 16,00 29,16 19,36 36,00 25,00 19,36 36,00 27,04 2265,85
Y2 100 64 144 196 256 144 169 169 196 100 256 189 156 225 144 196 169 324 256 225 196 324 289 324 144 100 144 196 16201
r= nx.y (x ).(y ) [nx ( x ) 2 ][ny 2 ( y ) 2 ]
2
125
r =
79(5794,1) ( 415,5 )(1091) [79( 2265,85 ) ( 415,5 )2 ][79(16201) (1091)2 ]
r =
457733,9 453310,5 [179002,15 172640,25][1279879 1190281]
r =
4423,4 ( 6361 ,9)(89518 )

4423,4 2570013516,2
r=
r=
4423,4 23874,95584
r = 0,18527364 r = 0,19
ANLISIS E INTERPRETACIN El coeficiente de correlacin 0,19 obtenido en el Tercer Grado significa que no hay una correlacin positiva significativa entre la dimensin estabilidad del clima familiar y el logro de competencias de los alumnos del Tercer Grado. Como el cuadrado de este valor es de 0,0361, podemos decir que el 3,61% de la variacin del logro de competencias es causada por la variacin de la dimensin estabilidad del clima familiar.
CUADRO N 34
CORRELACIN ENTRE LAS RELACIONES DEL CLIMA FAMILIAR Y EL LOGRO DE COMPETENCIAS CUARTO GRADO
126
Sujeto 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51
X 5,0 4,3 8,5 4,3 4,3 5,0 5,3 5,0 5,0 4,3 6,3 4,6 5,0 6,5 5,3 4,0 3,6 5,3 5,0 6,0 5,0 5,3 5,0 5,0 5,0 5,0 4,3 4,3 4,3 5,0 4,3 5,0 6,3 4,0 5,0 6,0 6,0 4,5 6,5 5,3 6,0 4,3 5,3 3,3 5,0 6,0 4,0 4,0 5,0 5,0 6,3
Y 15 16 12 13 14 15 13 12 15 10 12 13 15 18 15 16 12 13 12 18 11 12 6 7 19 7 6 5 7 5 11 13 6 5 13 9 10 10 13 11 4 8 5 11 16 10 12 11 13 17 10
X.Y 75,0 68,8 102,0 55,9 60,2 75,0 68,9 60,0 75,0 43,0 75,6 59,8 75,0 117,0 79,5 64,0 75,6 68,9 60,0 108,0 55,0 63,6 30,0 35,0 95,0 35,0 25,8 21,5 30,1 25,0 43,3 65,0 37,8 20,0 65,0 54,0 60,0 45,0 84,5 58,3 24,0 34,4 26,5 36,3 80,0 60,0 48,0 44,0 65,0 85,0 63,0
X2 25,00 18,49 62,25 18,49 18,49 25,00 28,09 25,00 25,00 18,49 39,69 21,16 25,00 42,25 28,09 16,00 12,96 28,09 25,00 36,00 25,00 28,09 25,00 25,00 25,00 25,00 18,49 18,49 18,49 25,00 18,49 25,00 39,69 16,00 25,00 36,00 36,00 20,25 42,25 28,09 36,00 18,49 28,09 10,89 25,00 36,00 16,00 16,00 25,00 25,00 39,69
Y2 225 256 146 169 196 225 169 144 225 100 144 169 225 324 225 256 144 169 144 324 121 144 36 49 361 49 36 25 49 25 125 169 36 25 169 81 100 100 169 121 16 64 25 121 256 100 144 121 169 289 100
127
Sujeto 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102
X 5,0 3,0 4,0 5,0 3,5 4,0 5,0 6,3 3,0 4,6 4,3 4,0 4,3 4,0 6,0 5,3 6,0 5,3 5,3 5,0 6,3 4,3 5,3 9,0 4,6 5,3 6,0 4,3 5,2 5,0 4,0 4,3 5,0 8,6 9,0 5,3 6,0 5,0 5,0 5,0 4,2 5,5 7,0 7,5 5,0 5,3 1,6 5,3 6,0 5,0 5,0
Y 15 7 11 11 12 13 12 15 16 13 14 15 12 17 12 13 11 12 12 15 14 13 12 15 16 17 18 16 15 14 13 16 12 13 14 5 13 12 15 14 13 12 11 15 16 16 15 14 13 12 13
X.Y 75,0 21,0 44,0 55,0 42,0 52,0 60,0 94,5 48,0 59,8 60,2 60,0 51,6 68,0 72,0 68,9 66,0 63,6 63,6 75,0 88,2 55,9 63,6 135,0 68,8 90,1 108,0 68,8 78,0 70,0 52,0 43,0 60,0 111,8 126,0 26,5 78,0 60,0 75,0 70,0 54,6 66,0 77,0 112,5 80,0 84,8 24,0 74,2 78,0 60,0 65,0
X2 25,00 9,00 16,00 25,00 12,25 16,00 25,00 39,69 9,00 21,11 18,49 16,00 18,49 16,00 36,00 28,09 36,00 28,09 28,09 25,00 28,69 18,49 28,09 81,00 21,16 28,09 36,00 18,49 27,04 25,00 16,00 18,49 25,00 77,96 81,00 28,09 36,00 25,00 25,00 25,00 17,69 30,25 49,00 56,25 25,00 28,09 2,56 28,09 36,00 25,00 25,00
Y2 225 49 121 121 149 169 144 225 256 169 194 225 144 289 144 169 121 144 144 225 196 169 144 225 256 289 324 256 225 196 169 100 144 169 196 25 169 144 225 196 169 144 121 225 256 256 225 196 169 144 169
128
Sujeto
X 520,7
Escolar.
Y 1261
X.Y 6501,3
X2 2775,9
Y2 16163
r= nx.y (x ).(y ) [nx ( x ) 2 ][ny 2 ( y ) 2 ]
2
r=
102(6501 ,3) (520,7)(1261) [102(2775,9) (520,7)2 ][102(16163 ) (1261)2 ]
r =
663132,6 656602,7 [283141,8 271128,49][1648626 1590121]
r=
6529,9 (12013,31)(58505 )
6529,9 702838701,6
r=
r=
6529,9 26511 ,10525
r = 0,246308101 r = 0,25
ANLISIS E INTERPRETACIN El coeficiente de correlacin 0,25 obtenido en el Cuarto Grado significa que no hay una correlacin positiva significativa entre la dimensin relaciones del clima familiar y el logro de competencias de los alumnos del Cuarto Grado. Como el cuadrado de este valor es de 0,0625 podemos decir que el 6,25% de la variacin del logro de
129
competencias es causada por la variacin de la dimensin relaciones del clima familiar.
CUADRO N 35
CORRELACIN ENTRE EL DESARROLLO DE LAS RELACIONES DEL CLIMA FAMILIAR Y EL LOGRO DE COMPETENCIAS CUARTO GRADO
Sujeto 01 X 4,4 Y 15 X.Y 66,0 X2 19,36 Y2 225
130
Sujeto 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52
X 4,4 5,2 5,0 4,0 6,0 5,0 6,0 5,4 7,0 5,4 5,0 6,0 7,0 5,0 5,2 3,6 5,0 5,2 5,2 5,0 5,0 5,0 5,0 5,4 5,4 5,0 5,0 5,2 6,5 4,0 5,4 6,0 5,5 5,4 6,5 5,0 5,0 5,2 5,2 4,4 4,4 5,0 6,0 4,0 4,4 5,2 4,0 4,4 4,0 6,0 5,0
Y 16 12 13 14 15 13 12 15 10 12 13 15 18 15 16 12 13 12 18 11 12 6 7 19 7 6 5 7 5 11 13 6 5 13 9 10 10 13 11 4 8 5 11 16 10 12 11 13 17 10 15
X.Y 70,4 62,4 65,0 56,0 90,0 65,0 72,0 81,0 70,0 64,8 65,0 90,0 126,0 75,0 83,2 43,2 65,0 62,4 93,6 55,0 60,0 30,0 35,0 102,6 37,8 30,0 25,0 36,4 32,5 44,0 70,2 36,0 27,5 70,2 58,5 50,0 50,0 67,6 57,2 17,6 35,2 25,0 66,0 64,0 44,0 62,4 44,0 57,2 68,0 60,0 75,0
X2 19,36 27,04 25,00 16,00 36,00 25,00 36,00 29,16 49,00 29,16 25,00 36,00 49,00 25,00 27,04 12,96 25,00 27,04 27,04 25,00 25,00 25,00 25,00 29,16 29,16 25,00 25,00 27,04 42,25 16,00 29,16 36,00 30,25 29,16 42,25 25,00 25,00 27,04 27,04 19,36 19,36 25,00 36,00 16,00 19,36 27,04 16,00 19,36 16,00 36,00 25,00
Y2 256 144 169 196 225 169 144 225 100 144 169 225 324 225 256 144 169 144 324 121 144 36 49 361 49 36 25 49 25 121 39 36 25 39 81 100 100 39 121 16 64 25 121 256 100 144 121 39 289 100 225
131
Sujeto 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102
X 5,0 5,0 5,2 6,2 6,0 5,2 6,4 3,6 6,0 5,3 6,0 5,0 4,4 5,4 5,4 5,0 6,0 4,2 5,4 5,0 6,0 6,0 9,0 5,6 4,0 5,4 4,4 4,0 6,0 5,0 4,0 5,0 9,0 9,0 5,0 5,0 5,0 5,2 5,4 5,0 4,0 4,3 5,0 5,0 5,2 6,2 5,0 5,6 5,2 5,4
Y 7 11 11 12 13 12 15 16 13 14 15 12 17 12 13 11 12 12 15 14 13 12 15 16 17 18 16 15 14 13 10 12 13 14 5 13 12 15 14 13 12 11 15 16 16 15 14 13 12 13
X.Y 35,0 55,0 57,2 74,4 78,0 62,4 81,0 57,6 78,0 74,2 90,0 60,0 74,8 64,8 70,2 55,0 72,0 50,4 81,0 70,0 78,0 72,0 135,0 89,6 78,0 97,2 70,4 60,0 84,0 65,0 40,0 60,0 117,0 126,0 25,0 65,0 60,0 78,0 75,6 65,0 48,0 47,3 75,0 80,0 83,2 94,5 70,0 72,8 62,4 70,2
X2 25,00 25,00 27,04 38,44 36,00 27,04 40,96 12,96 36,00 28,90 36,00 25,00 19,36 29,16 29,16 25,00 36,00 17,64 29,16 25,00 36,00 36,00 81,00 31,36 16,00 29,16 19,36 16,00 36,00 25,00 16,00 25,00 81,00 81,00 25,00 25,00 25,00 27,04 29,16 25,00 16,00 18,49 25,00 25,00 27,04 38,44 25,00 31,36 27,04 29,16
Y2 49 121 121 144 169 144 225 256 169 196 225 144 289 144 169 121 144 144 225 196 169 144 225 256 289 324 256 225 196 169 100 144 169 196 25 169 144 225 196 169 144 121 225 256 256 225 196 169 144 169
132
Sujeto
X 2893
Escolar.
Y 1261
X.Y 703,4
X2 2919,68
Y2 16163
r= nx.y (x ).(y ) [nx 2 (x ) 2 ][ny 2 (y ) 2 ]
102(703,4 ) (2893 )(1261) [102( 2919,68 ) ( 2893 )2 ][102(16163 ) (1261)2 ]
r =
r=
71746,8 3648073 [ 297807,36 8369449 ][1648626 1590121] 3576326,2 (8071641,64 )(58505 )

3576326,2 4,7223139113
r=
r=
r=
3576326,2 6871709,445
r = -0,520441999 r = -0,52
ANLISIS E INTERPRETACIN El coeficiente de correlacin - 0,52 obtenido en el Cuarto Grado significa que hay una correlacin NEGATIVA significativa entre la dimensin relaciones del clima familiar y el logro de competencias de los alumnos del Cuarto Grado. Como el cuadrado de este valor es de 0,2704 podemos decir que el 27,04% de la variacin del logro de
133
CUADRO N 36
CORRELACIN ENTRE LA ESTABILIDAD DE LAS RELACIONES DEL CLIMA FAMILIAR Y EL LOGRO DE COMPETENCIAS CUARTO GRADO
Sujeto 01 X 5,5 Y 15 X.Y 82,5 X2 30,25 Y2 225
134
Sujeto 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52
X 3,0 6,0 6,5 6,0 6,5 6,5 4,0 6,5 7,5 6,5 6,5 5,5 6,5 6,0 8,5 7,0 5,0 5,0 5,0 4,0 5,0 5,2 4,5 5,5 5,5 4,0 5,0 6,0 5,5 6,0 4,5 3,5 5,0 5,5 5,0 5,0 6,0 5,5 7,0 6,0 5,5 6,5 5,5 4,5 4,5 4,0 7,0 5,5 5,5 6,5 5,5
Y 16 12 13 14 15 13 12 15 10 12 13 15 18 15 16 12 13 12 18 11 12 6 7 19 7 6 5 7 5 19 13 6 5 13 9 10 10 13 11 4 8 5 11 16 10 12 11 13 17 10 15
X.Y 48,0 72,0 84,5 84,0 97,5 84,5 48,0 97,5 75,0 78,0 84,5 82,5 117,0 90,0 136,0 84,0 65,0 60,0 90,0 44,0 60,0 31,2 31,5 104,5 38,5 24,0 25,0 42,0 27,5 66,0 58,5 21,0 25,0 71,5 45,0 50,0 60,0 71,5 77,0 24,0 44,0 32,5 60,5 72,0 45,0 48,0 77,0 71,5 93,5 65,0 82,5
X2 9,00 36,00 42,25 36,00 42,25 42,25 16,00 42,25 56,25 42,25 42,25 30,25 42,25 36,00 72,25 49,00 25,00 25,00 25,00 16,00 25,00 27,04 20,25 30,25 30,25 16,00 25,00 36,00 30,25 16,00 20,25 12,25 25,00 30,25 25,00 25,00 36,00 30.25 49,00 36,00 30,25 42,25 30,25 20,25 20,25 16,00 49,00 30,25 30,25 42,25 30,25
Y2 256 144 169 196 225 169 144 225 100 144 169 225 324 225 256 149 169 144 324 121 144 36 49 361 49 36 25 49 25 121 169 36 25 169 81 100 100 169 121 16 64 25 121 256 100 144 121 169 289 100 225
135
Sujeto 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102
X 5,5 5,5 5,0 6,0 6,5 4,5 5,5 4,0 7,5 6,5 6,5 4,5 6,0 7,0 3,0 5,5 6,5 4,5 7,0 8,0 5,5 5,5 8,5 5,0 4,0 6,0 6,0 5,0 6,0 5,5 4,0 5,5 9,0 9,0 4,5 5,0 6,5 6,0 6,0 5,0 4,5 6,0 5,0 5,0 4,5 4,0 7,0 7,0 6,0 7,0
Y 7 11 11 12 13 12 15 16 13 14 15 12 17 12 13 11 12 12 15 14 13 12 15 16 17 18 16 15 14 13 10 12 13 14 5 13 12 15 14 13 12 11 15 16 16 15 14 13 12 13
X.Y 38,5 60,5 55,0 72,0 84,5 54,0 82,5 64,0 97,5 91,0 97,5 54,0 102,0 84,0 39,0 60,5 78,0 54,0 105,0 112,0 71,5 66,0 127,5 80,0 68,0 108,0 96,0 75,0 84,0 71,5 40,0 66,0 117,0 126,0 22,5 52,0 78,0 90,0 84,0 65 55 66 75 80 72 60 98 91 72 91
X2 30,25 30,25 25,00 36,00 42,25 20,25 30,25 16,00 56,00 42,25 42,25 20,25 36,00 49,00 9,00 30,25 42,25 20,25 49,00 64,00 30,25 30,25 72,25 25,00 16,00 36,00 36,00 25,00 36,00 30,25 16,00 30,25 81,00 81,00 20,25 16,00 42,25 36,00 36,00 25,00 20,25 36,00 25,00 25,00 20,25 16,00 49,00 49,00 36,00 49,00
Y2 49 121 121 144 169 144 225 256 169 196 225 144 289 144 169 121 144 144 225 196 169 144 225 256 289 324 256 225 196 169 100 144 169 196 25 169 144 225 196 169 144 121 225 256 256 225 196 169 144 169
136
Sujeto
X 576,7
Escolar.
Y 1261
X.Y 7077
X2 3401,29
Y2 16163
r= nx.y (x ).(y ) [nx 2 (x ) 2 ][ny 2 (y ) 2 ]
102(7077 ) (576,7 )(1261) [102(3401 ,29 ) (576,7)2 ][102(16163 ) (1261)2 ]
r =
r=
721854 727218,7 [346931 ,58 332582,89][1648626 1590121]
r=
5364,7 (14348,69 )(58505 )

5364,7 839470108,5
r=
r=
5364,7 28973,61055
r = - 0,185158145 r = - 0,19
ANLISIS E INTERPRETACIN El coeficiente de correlacin - 0,19 obtenido en el Cuarto Grado significa que no hay una correlacin NEGATIVA significativa entre la dimensin relaciones del clima familiar y el logro de competencias de los alumnos del Cuarto Grado. Como el cuadrado de este valor es de 0,0361 podemos decir que el 3,61% de la variacin del logro de
137
4.2.
COMPROBACIN DE HIPTESIS
4.2.1. HIPTESIS CENTRAL
138
Existe relacin entre las dimensiones del clima familiar y los niveles de logro de competencias de los alumnos del Segundo ciclo del nivel primario de la E.P.M N 14799
Comprobacin: Aprobada
Referencia: Cuadro N 34, 35 y 36
4.2.2. HIPTESIS OPERACIONALES
Hiptesis Operacional N 01:
Existe relacin entre la dimensin relaciones del clima familiar y los niveles de logro de competencias
Referencia: Cuadros N . 34 Hiptesis Operacional N 02
139
Existe relacin entre la dimensin desarrollo del clima familiar y los niveles de logro de competencias
Referencia: Cuadros N 35
Hiptesis operacional N 03
Existe relacin
entre la dimensin estabilidad del clima
familiar y los niveles de logro de competencias
Referencia: Cuadros N 36
140
CAPTULO V
RESUMEN, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS DEL ESTUDIO
5.1.
RESUMEN DEL ESTUDIO
Como alumnos (as) y futuros (as) docentes motivados por conocer en forma cientfica sobre la relacin de la variable Clima Familiar y la variable Logro de Competencias , decidimos realizar un trabajo de investigacin titulado: EL CLIMA FAMILIAR Y SU RELACIN CON EL LOGRO DE COMPETENCIAS DE LOS ALUMNOS DEL II CICLO NIVEL PRIMARIO DE LA E.P.M N 14799 DEL DISTRITO DE IGNACIO ESCUDERO.
Nuestra investigacin se inicia con el planteamiento del estudio a travs de la identificacin y formulacin del problema, sealando los propsitos en la delimitacin de objetivos, justificando y evaluando el estudio para precisar el porqu y para qu de la investigacin.
141
Determinado el problema de estudio nos abocamos al acopio de informacin terica con la finalidad de ubicarlo dentro de un contexto histrico social concreto a travs del marco referencial, asimismo, nos agenciamos de literatura especializada a fin de contar con una teora sustantiva que permita identificar con mayor claridad las variables del estudio para poder medirlas y hacer las inferencias del caso.
Para el recojo de la informacin nos planteamos estrategias de trabajo optando por su diseo descriptivo correlacional, por cuanto se ajusta a los propsitos de nuestra investigacin. Se elaboran los instrumentos y recoleccin de datos los mismos que fueron aplicados en el mes de noviembre del mismo mes.
Efectuando el trabajo de campo se analiza e interpreta la informacin haciendo uso de estadgrafos acorde a la naturaleza de las variables de estudio para ser ms objetiva la informacin recogida. Se elaboraron grficos estadsticos, predominando los grficos de barras simples y grficos de correlacin. Obtenida la informacin, planteamos conclusiones
relacionando resultados y confrontndolos con nuestro marco terico, a fin de proponer alternativas de solucin a la problemtica detectada, se formularon las sugerencias del caso.
5.2.
CONCLUSIONES DEL ESTUDIO
142
a)
En la mayora de los hogares los padres de familia son casados, poseen estudios bsicos siendo la ocupacin principal la agricultura de en los padres de familia.
b)
Se aprecia que predomina las relaciones armoniosas entre los miembros de las familias, a pesar que las decisiones no se toman en comn acuerdo, adems de no tomar en cuenta en forma significativa las opiniones de los hijos.
c)
Las discusiones que se gestan al interior de las familias son producto de la situacin econmica que atraviesan las familias. La mayora de las familias discuten a nivel de parejas sin la presencia de los hijos. En trminos generales existe comunicacin entre los hogares
d)
Los padres de familia muestran inters en que sus hijos asistan a la escuela, pues asumen su responsabilidad apoyando a sus hijos en el desarrollo de las tareas escolares y a travs de otras acciones educativas.
e)
Los alumnos y alumnas del segundo ciclo de la E.P.M N 14799 muestran actitudes favorables sobre el ambiente en se desenvuelve sus familias, pues el promedio obtenido en la mayora de las aulas de tercero y cuarto grado la puntuacin obtenida en el Test Diferencial
143
Semntico se acerc al puntaje mximo (Puntaje mximo: 5) de dicha escala.
f)
Encontramos en la dimensin RELACIONES del clima Familiar que la mayora de los alumnos evaluados se ubican entre las categoras tendencia media y tendencia buena, lo cual refleja que las familias de los alumnos vivencian un clima familiar en donde el grado de cohesin es significativo, lo que les permite compenetrarse
adecuadamente con los dems miembros del entorno familiar. En la interaccin en este tipo de ambiente los alumnos y alumnas encontrarn libertad e incentivos para expresar sus sentimientos y emociones. Adems no se observan niveles de conflicto al interior de las familias lo que les permite una seguridad necesaria para un desarrollo emocional de sus miembros.
g)
Con relacin al DESARROLLO tenemos que la mayora muestra evaluada comunica valores que los ubica entre las categoras tendencia buena a tendencia muy buena con relacin a la escala; esto refleja que un porcentaje importante de las familias se desenvuelven en un medio en donde los niveles de Autonoma y Actuacin que son los indicadores del grado de independencia, seguridad de si mismo y toma de las propias decisiones, adems de la actitud hacia la accin y el criterio de competencia personal presentan una buena estimulacin y con posibilidades de ser desarrolladas.. aqu, el tipo de
144
relaciones que se establecen al interior de la familia permiten la formacin de aprendizajes de intereses hacia el estudio y el desarrollo personal; asimismo, las actividades de tipo recreativo y de esparcimiento son tomadas en cuenta como potencialidades de las relaciones interpersonales.
h)
En la dimensin ESTABILIDAD los padres de familia expresan valores que los ubica en las categoras tendencia buena a buena en la
escala, lo cual nos evidencia que los niveles de organizacin y control que vivencian las familias son los indicadores de la importancia que se da en el hogar a la planificacin de actividades y distribucin de responsabilidades entre los miembros.
i)
A pesar de los resultados obtenidos en la variable clima familiar al correlacionarlos con la variable logro de competencias encontramos una ligera asociacin entre estas dos variables, es decir el clima
familiar que vivencian los alumnos y alumnas influye levemente en sus aprendizajes.
5.3.
SUGERENCIAS DEL ESTUDIO.
a)
Elaborar, implementar y ejecutar programas de Escuelas para Padres para los centros educativos con la intencin de informar,
145
sensibilizar y concientizar a los Padres de Familia acerca de la necesidad de generar dentro del hogar un clima que ayude a la formacin integral de los hijos y de hacer toma de conciencia de su rol como educadores dentro del hogar
b)
Brindar charlas de capacitacin para el alumnado, personal docente y padres de familia con la intencin de hacer conocer las etapas del desarrollo biopsicosocial del nio y del adolescente y en donde se trate de fomentar la homogenizacin de los criterios en la crianza de los hijos, buscando un desarrollo ajustado de los mismos.
c)
Elaborar, implementar y ejecutar programas y talleres de Desarrollo de la Personalidad para aquellos alumnos que reflejen problemas como producto de un Clima Familiar inadecuado, con la intencin de brindarles orientacin, a la vez que desarrollan su autoestima y potencian sus capacidades y habilidades psicosociales.
d)
Adecuar
el
currculo
tomando
en
cuenta
aspectos
problemticos que se presentan al interior de las familias a fin de que a travs de proyectos de aprendizaje se puedan tratar contenidos que apunten a mejorar las relaciones entre los miembros de las familias. BIBLIOGRAFA
ACKERMAN, N. 1996
Diagnstico y tratamiento de las Relaciones Familiares. Bs. As. Editorial PAIDS.
146
AVILA, H. 1998
Diccionario de Psicologa Educativa. Lima. Publicaciones CEFIP.
BENITES, L. 1999
Tipos de Familia, Clima Social Familiar y Asertividad en Adolescentes que asisten a los Centros Comunales por la vida y la paz de Lima, del Instituto de Bienestar Familiar. Lima. UPSMP. Tesis de Maestra.
DUGHI, P., MACHER, E., MENDOZA, A Y NEZ C. 1995 ESCARDO, F. 1996
Salud mental, infancia y familia. Per. UNICEF IEP.
Anatoma de la Familia Bs. As. Editorial EL ATENEO. 1996
FERREIRA, A. 1999
Influencia del soporte social y la interaccin familiar en la conducta adictiva a la PBC. UNMSM. Tesis de Maestra.
GUERRA, E. 1993
Clima Social Familiar en Adolescentes y su influencia en el Rendimiento Acadmico. UNMSM. Tesis para optar Titulo
147
HERNNDEZ, R., FERNNDEZ, C y BAPTISTA, P. 1998
Metodologa de la Investigacin Cientfica. Mxico. Ed. Esfuerzo.
PIMENTEL, C. 1998
Familia y Violencia en la Barriada. Lima. Talleres infantiles proyectados a la
comunidad. TIPACOM.
QUINECHE MEZA, Daniel. 1999
Evaluacin de competencias. Lima, 1999
ROMERO, SARQUIS y ZEGERS 1997
Comunicacin Familiar. Chile Programa de Formacin a Distancia - Mujer Nueva. PUC
SNCHEZ, H y REYES,C. 1998
Metodologa y Diseo de la Investigacin Cientfica Lima. Primera Edicin.
148
ANEXOS

Clima Familiar - Omandi

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"AO DEL ESTADO DE DERECHO Y DE LA GOBERNABILIDAD DEMOCRTICA"

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO HNO. VICTORINO ELORZ GOICOECHEA SULLANA

TRABAJO DE INVESTIGACIN EDUCATIVA

PARA OPTAR EL TTULO PROFESIONAL DE DOCENTE DE EDUCACIN PRIMARIA

SULLANA PER 2004 "AO DEL ESTADO DE DERECHO Y DE LA GOBERNABILIDAD DEMOCRTICA"

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO HNO. VICTORINO ELORZ GOICOECHEA SULLANA

TRABAJO DE INVESTIGACIN EDUCATIVA

Sullana, _____ de _____________ del 2004

Con esfuerzo y cario a mi querida apoy madre en los que me

ms difciles de mi carrera profesional. Karina

haciendo dicho esfuerzo en razn de mis padres,

hermanos y todos los que tengan acceso a este. Segundo.

Especialmente aquellos que

dirigido han sido

estmulo para m, como son mi madre y mi padre. Omandi.

interpretacin y la comprobacin de hiptesis.

Captulo V: Que corresponde Sugerencias del estudio donde resultados, conclusiones

damos constancia de la revisin de

conjuntamente con las sugerencias del caso.

Finaliza el presente informe con la seccin de anexos y bibliografa.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.3. 1.4. 1.5.

MARCO TERICO REFERENCIAL

2. Por su Composicin. Familia Extensa. Familia nuclear. Familia incompleta.

C. Un nuevo horizonte familiar D. Nuevo Contexto Social y Cultural.

3.3. 3.4. 3.5. 3.6. 3.7. 3.8.

RESULTADOS OBTENIDOS EN LA INVESTIGACIN

Comprobacin de Hiptesis 4.2.1. 4.2.2. Hiptesis Central. Hiptesis Operacionales

RESUMEN, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS DEL ESTUDIO

5.1. 5.2. 5.3.

Resumen del Estudio. Conclusiones del Estudio. Sugerencias del Estudio.

PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO

IDENTIFICACIN Y FORMULACIN DEL PROBLEMA.

1.2.1. OBJETIVO GENERAL.

1.2.2. OBJETIVOS ESPECFICOS.

Explorar las dimensiones del clima familiar de los alumnos

del Segundo Ciclo del Nivel Primario de la E.P.M. N 14799.

Determinar los niveles de logro de competencias de los

alumnos del Segundo Ciclo del Nivel Primario de la E.P.M. N 14799.

JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO.

EVALUACIN DEL PROBLEMA.

Al realizar caracteriza porque:

la evaluacin de nuestro estudio encontramos que se

Es original, porque a la fecha no se han realizado estudios en el

mbito educativo de la E.P.M. N 14799.

Es novedoso, porque muy poco se ha trabajado sobre clima investigaciones socio

familiar, variable entorno poco explorada en educativas.

Es significativo, porque con la informacin recopilada permitir

Es factible, porque contamos con los medios econmicos,

materiales, de acceso geogrfico, bibliogrfico y la aceptacin de los beneficiarios de esta investigacin.

LIMITACIONES DEL ESTUDIO.

En nuestro Trabajo de Investigacin, una de las limitaciones que

Falta de asistencia por los padres de familia.

MARCO TERICO REFERENCIAL

MARCO REFERENCIAL DEL PROBLEMA

2.1.1. EL DISTRITO DE IGNACIO ESCUDERO.

Por el Oeste : Con la provincia de Paita.

hacienda llamada Hoja Redonda a la que despus la denominaron San Jacinto.

Est constituido por los caseros que a continuacin mencionamos:

San Miguel (Barrio Nuevo). Monte Lima (Las Vegas)

c. CARACTERSTICAS SOCIOECONMICAS Y CULTURALES

2.1.2. E.P.M. N 14799 DEL DISTRITO DE IGNACIO ESCUDERO.

a. UBICACIN DEL CENTRO EDUCATIVO.

La E.P.M. N 14799, internamente limita con los siguientes lugares:

Sullana, _ de _________ del 2004