Gabarito das Autoatividades DIDTICA E METODOLOGIA DO ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA E LITERATURA (LETRAS) 2011/2 Mdulo III

UNIASSELVI NEAD

GABARITO DAS AUTOATIVIDADES

GABARITO DAS AUTOATIVIDADES DE DIDTICA E METODOLOGIA DO ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA E LITERATURA UNIDADE 1

TPICO 1 1 A partir da leitura, especialmente da parte inicial desse tpico, elabore um conceito de Didtica. R.: O conceito elaborado deve estar de acordo com os conceitos de Haydt e Libneo. 2 Cite algumas das principais ideias dos seguintes tericos da Didtica: R.: Comenius: Seu mtodo, dentre outras coisas, previa o seguinte: tudo o que se deve saber deve ser ensinado; qualquer coisa que se ensine dever ser ensinada em sua aplicao prtica, no seu uso definido; deve-se ensinar de maneira direta e clara; ensinar a verdadeira natureza das coisas, partindo de suas causas; explicar primeiro os princpios gerais; ensinar as coisas em seu devido tempo; no abandonar nenhum assunto at sua perfeita compreenso; dar a devida importncia s diferenas que existem entre as coisas. Para ele, o homem deve buscar, em ltima instncia, a felicidade eterna, dentro da tradio crist, na qual foi ele tambm educado. A educao deve, ento, perseguir esse objetivo, ou seja, preparar as crianas e jovens para alcanar a felicidade eterna. Rousseau: Rousseau sugere um sistema educacional capaz de formar um jovem que consiga conviver com a sociedade que , por definio, corrupta. Ele acredita que as pessoas nascem boas, mas a sociedade as corrompe. Suas ideias sobre a liberdade influenciaram muitas geraes de pensadores dos mais diversos matizes ideolgicos, como liberais, socialistas e anarquistas. Pestalozzi: Como Rousseau, Pestalozzi acreditava que o ser humano nasce bom e formado pelo ambiente em que vive. Era necessrio, portanto, tornar o ambiente o mais prximo possvel das condies naturais, para que o carter do indivduo fosse formado positivamente. Acreditava, tambm, que a transformao da sociedade se daria atravs da educao. A relao entre professor e aluno deve ser baseada no amor e no respeito mtuo. Para ele, o professor deve respeitar a individualidade do aluno; a finalidade da educao deve se basear no seu fim mais elevado, ou seja,
D I D E M E T D O E N S I N O D E L N G U A P O R T U G U E S A E L I T E R A T U R A

GABARITO DAS AUTOATIVIDADES

UNIASSELVI NEAD

D I D E M E T D O E N S I N O D E L N G U A P O R T U G U E S A E L I T E R A T U R A

favorecer o desenvolvimento fsico, mental e moral do educando; o ensino no deve objetivar a exposio dogmtica e a memorizao mecnica, mas o desenvolvimento das capacidades intelectuais; a educao deve auxiliar no desenvolvimento orgnico, por isso a atividade fsica to importante quanto a intelectual; a aprendizagem escolar no deve levar apenas aquisio de conhecimentos, mas, principalmente, ao desenvolvimento de habilidades e ao domnio de tcnicas; o mtodo de instruo deve ter por base a observao ou percepo sensorial e comear pelos elementos mais simples; o ensino deve respeitar o desenvolvimento infantil, seguindo a ordem psicolgica; o professor deve dedicar a cada tpico do contedo o tempo necessrio para assegurar que o aluno aprenda. Herbart: A ao pedaggica deve se guiar por trs procedimentos: a) o governo, que representa o controle exercido pelos pais e professores, para adaptar as crianas s normas do mundo adulto; b) a instruo, principal momento da educao, que deve se basear no interesse, sem o qual no h garantias da ateno dos alunos, nem de que novas ideias possam ser assimiladas; c) a disciplina, que ao contrrio do governo (heternomo), caracteriza j a autonomia do educando, em virtude do seu amadurecimento moral. O mtodo didtico de Herbart constitui-se de cinco passos: a) preparao: momento inicial, no qual o professor relembra os conhecimentos prvios a respeito do assunto; b) apresentao: o novo contedo apresentado, partindo-se do concreto; c) assimilao: momento no qual o aluno, comparando o assunto novo com aquilo que j estudou, distingue as semelhanas e diferenas; d) generalizao: partindo das experincias concretas, o aluno deve ser capaz de abstrair, desenvolvendo conceitos gerais; e) aplicao: atravs de exerccios, o aluno demonstra que consegue aplicar praticamente aquilo que estudou. Dewey: Para ele, a atividade inerente ao ser humano, por isso, o conhecimento e o ensino devem estar intimamente relacionados ao, vida prtica, experincia. Dewey considera o homem um ser eminentemente social. Por isso, as necessidades sociais que norteiam sua concepo de vida e de educao. Ele considera que os motivos morais precisam estar a servio de finalidades sociais. Assim, a cooperao e o trabalho grupal so os elementos fundamentais da vida coletiva, satisfazendo as necessidades sociais e psquicas dos humanos. dele a frmula: vida humana = vida social = cooperao. 3 O que era o Ratio Studiorum, utilizado pelos jesutas aqui no Brasil, a partir de 1549? R.: O ideal do Ratio Studiorum era a formao do homem universal, humanista e cristo. A educao preocupava-se com o ensino humanista de cultura geral e enciclopdico. O Ratio enfocava instrumentos e regras metodolgicas compreendendo o estudo privado, cerne de todo o processo,

UNIASSELVI NEAD

GABARITO DAS AUTOATIVIDADES

no qual o professor prescrevia o mtodo de estudo, o contedo e o horrio. As aulas eram ministradas de forma expositiva. As lies eram tomadas dos alunos oralmente, repetindo o que fora exposto pelo mestre. As aulas eram preparadas, dando-se especial ateno ao mtodo, que compreendia: verificao do contedo anterior, correo, repetio, explicao, interrogao e ditado. 4 Como era a Didtica da Pedagogia Tradicional Leiga, segundo modelo de ensino conhecido no Brasil? R.: Era muito semelhante Pedagogia Tradicional Religiosa, embora o foco no fosse a formao crist. O relacionamento professor-aluno hierrquico e autoritrio. O professor o centro do processo da aprendizagem, concebendo o aluno como um ser receptivo e relativamente passivo. Na sala de aula, mestres e alunos esto separados e no h necessidade de comunicao entre eles. A disciplina a forma de garantir a ateno, o silncio e a ordem. TPICO 2 1 Fazendo um balano da realidade educacional com a qual voc convive, qual(quais) da(s) tendncia(s) pedaggica(s) estudada(s) voc acredita estar(em) mais presente(s) no cotidiano escolar? Por qu? R.: A resposta de cunho mais ou menos pessoal, pois depender do ambiente educacional no qual o(a) acadmico(a) foi formado ou atua. Provavelmente, muitas respostas apontaro para a existncia de diversas tendncias, coexistindo em uma mesma realidade educacional. O(A) Professor(a)-Tutor(a) Externo(a) deve estar atento(a), entretanto, coerncia entre a(s) tendncia(s) apontada(s) e a justificativa a ser dada pelo(a) acadmico(a) ao responder pergunta por qu. 2 Escolha uma das tendncias liberais estudadas e enumere alguns de seus princpios didticos bsicos. R.: So vrias as tendncias liberais referenciadas no texto. A resposta deve ser coerente com os princpios expostos para cada uma das tendncias. 3 Escolha uma das tendncias progressistas estudadas e enumere alguns de seus princpios didticos bsicos. R.: Assim como no caso das tendncias liberais, tambm h mais de uma tendncia progressista. Espera-se, tambm nessa resposta, a coerncia entre a tendncia escolhida e os princpios expostos no texto.

D I D E M E T D O E N S I N O D E L N G U A P O R T U G U E S A E L I T E R A T U R A

GABARITO DAS AUTOATIVIDADES

UNIASSELVI NEAD

TPICO 3 1 Qual a importncia da elaborao dos objetivos para o trabalho pedaggico? R.: Todo educador precisa ter clareza da meta ou metas que deseja alcanar, pois, quando no sabemos onde queremos chegar, qualquer caminho serve, ou seja, qualquer aula serve, qualquer mtodo serve, qualquer contedo suficiente. Quando temos metas e objetivos traados, sabemos mais facilmente que tipos de metodologias ou procedimentos devemos usar, que contedos devemos trabalhar, como e para que avaliar. Resumindo, no h prtica educativa sem objetivos. 2 Vimos que os objetivos especficos so desdobramentos dos objetivos gerais. Ento, elabore um objetivo geral para uma suposta disciplina e, a partir dele, elabore trs objetivos especficos. R.: A resposta pode ser de diversas maneiras. Deve haver ateno, entretanto, para a correlao e a coerncia entre os objetivos especficos e o objetivo geral. bom tambm certo cuidado para que tanto o objetivo geral quanto os especficos sejam passveis de realizao, no sejam objetivos impossveis de ser alcanados. 3 Elabore um conceito de contedos de ensino. R.: Espera-se que o conceito elaborado esteja de acordo com aquele expresso no texto por Libneo, e que no se limite a compreender contedos apenas como as matrias de ensino. 4 Escolha trs dos critrios para seleo dos contedos apresentados no texto e disserte sobre a sua importncia. R.: A resposta de cunho pessoal, mas deve resguardar similaridades com o que o texto apresenta acerca de cada um dos critrios que o(a) acadmico(a) escolher. TPICO 4 1 Quando falamos do planejamento de um sistema educacional, afirmamos que [...] esse nvel de planejamento reflete a poltica de educao que se pretende adotar em um determinado perodo. O resultado desse planejamento diretamente dependente do jogo de foras polticas e ideolgicas presente nas instncias decisrias do Estado. Como isso vem se refletindo na prtica? R.: A resposta pode ser dada de vrias maneiras, mas importante que o(a) acadmico(a) reflita sobre alteraes que se do nas polticas educacionais quando grupos com ideologias diferentes esto no poder. Determinados

D I D E M E T D O E N S I N O D E L N G U A P O R T U G U E S A E L I T E R A T U R A

UNIASSELVI NEAD

GABARITO DAS AUTOATIVIDADES

grupos polticos tendem a valorizar mais os profissionais da educao, por exemplo. Dependendo, tambm, das foras polticas hegemnicas, em determinados momentos, a educao pblica de qualidade mais lembrada, em outros casos, prefere-se optar pela educao particular. Alm dessas questes, muitas outras podero aparecer. 2 Elabore um conceito de plano de ensino. R.: O plano de ensino, tambm chamado de plano de curso, constitui-se de um roteiro organizado das unidades didticas a serem trabalhadas durante um ano ou semestre letivo. O plano de ensino deve conter a justificativa da disciplina, os objetivos gerais e especficos, os contedos, a metodologia a ser utilizada e o cronograma. 3 Com base nos componentes do plano de aula e nos modelos que sugerimos no texto, elabore um plano de aula. Fique bastante vontade para escolher uma srie fictcia, um recorte de contedo de alguma disciplina, os objetivos a serem alcanados naquele dia e os procedimentos de ensino e de avaliao. R.: O(A) acadmico(a) fica bastante livre para elaborar seu plano de aula. necessrio perceber se os componentes sugeridos no texto aparecem no plano e se h, entre eles, coerncia. 4 De acordo com a Leitura Complementar (A metodologia do trabalho pedaggico), quais so as principais caractersticas de um projeto de ensinoaprendizagem? R.: Um projeto uma atividade intencional; num projeto, a responsabilidade e autonomia dos alunos so essenciais; a autenticidade uma caracterstica fundamental de um projeto; um projeto envolve complexidade e resoluo de problemas; um projeto percorre vrias fases. 5 (ENADE, 2008) Com relao ao projeto poltico-pedaggico, percebese que ele no se tem constitudo em instrumento de construo da singularidade das escolas, visto que no encontramos, nas representaes sociais dos conselheiros, referncias aos pressupostos sociopolticofilosficos que dariam a feio da escola; alm disso, em sua maioria, as representaes sobre o projeto ancoram-se no planejamento. O projeto, porm, indica um grande avano quando verificamos, consensualmente, que sua elaborao se deu de forma participativa. Participao essa que envolveu conflitos e negociaes, resolvidos a partir de decises majoritrias, indicando uma nova forma de organizao escolar, que rejeita o carter hierrquico historicamente construdo. Assim, a elaborao do projeto poltico-pedaggico constitui-se em um momento de aprendizagem democrtica.

D I D E M E T D O E N S I N O D E L N G U A P O R T U G U E S A E L I T E R A T U R A

GABARITO DAS AUTOATIVIDADES

UNIASSELVI NEAD

FONTE: MARQUES, L. R. O projeto poltico-pedaggico e a construo da autonomia e da democracia nas representaes dos conselheiros. Educao e Sociedade, Campinas, n. 83, v. 24, 2003, p. 577-597 (com adaptaes).

D I D E M E T D O E N S I N O D E L N G U A P O R T U G U E S A E L I T E R A T U R A

Tendo em vista as concluses apresentadas no texto acima, resultantes de pesquisa realizada com uma comunidade prxima a Recife, infere-se que o projeto pedaggico de uma instituio escolar: a) (x) tem uma dimenso terica pouco importante e ligada efetivao da autonomia de escolas singulares, mas sua dimenso prtica estimula a participao da comunidade escolar para planejar o futuro da escola. b) ( ) depende do compartilhamento de pressupostos sociopoltico-filosficos que possam dar feio escola, pois nada adianta um discurso centrado no planejamento se no se sabe ao certo do que se est falando. c) ( ) est intrinsecamente ligado ao carter hierrquico da instituio escolar, vista como aparelho ideolgico de Estado, a servio da lgica do capital e da premissa da explorao do homem pelo homem, visando ao lucro. d) ( ) depende de uma ruptura prvia com os modelos tradicionais de escola, o que conduz concluso obrigatria de que h uma ligao intrnseca entre a prpria ideia de projeto pedaggico e inovao educacional, no sentido da aprendizagem. e) ( ) tem funcionado apenas como um mote para catalisar a participao da comunidade em torno da escola, o que permite a ela que se compartilhem efetivamente os mesmos pressupostos sociopoltico-filosficos que do feio escola.

UNIASSELVI NEAD

GABARITO DAS AUTOATIVIDADES

UNIDADE 2

TPICO 1 1 A partir dos autores estudados, elabore um conceito de avaliao que voc julgue coerente. R.: So diversas as perspectivas apresentadas pelos autores citados no texto, mas o ideal seria a elaborao de um conceito de avaliao que superasse os aspectos apenas quantitativos, endossados por alguns deles. 2 Comente a frase: Ao negar o positivismo e o tecnicismo no estamos querendo negar a importncia da quantificao, mas, se a avaliao no superar a mera quantificao, de nada ou muito pouco contribuir para a melhoria das relaes de aprendizagem. R.: O sentido da frase, conforme aparece no texto, deve nos levar a refletir sobre a necessidade de se pensar a avaliao tambm no seu aspecto qualitativo. Entretanto, dispor de dados quantificveis ou mensurveis indispensvel para se avanar na direo da qualificao. O que no se deve fazer dos nmeros ou conceitos o ponto de chegada da avaliao, mas seu ponto de partida. 3 Como era a atuao do professor na primeira tradio histrica em avaliao? R.: O professor era investido de autoridade e legitimidade para avaliar seus alunos, sendo, portanto, um competente especialista em avaliao. Essa funo exercida de maneira bastante simples, isto , atribuir notas a seus alunos. Nessa poca no h maiores discusses em torno do processo de avaliao, que fica dependente da subjetividade do professor. 4 Quais as semelhanas e diferenas entre a segunda e terceira formas histricas de avaliao escolar? R.: As semelhanas residem no fato de ambas se inspirarem no positivismo e no tecnicismo e estarem preocupadas com a objetividade. As diferenas esto relacionadas ao fato de, na terceira forma histrica de avaliao, a pedagogia condutista surgir no cenrio, trazendo consigo os testes criteriais. 5 Escolha dois dos mitos vigentes sobre a avaliao do desempenho escolar e proponha estratgias para a sua superao. R.: Jos Eustquio Romo prope oito mitos vigentes em nossas escolas

D I D E M E T D O E N S I N O D E L N G U A P O R T U G U E S A E L I T E R A T U R A

10

GABARITO DAS AUTOATIVIDADES

UNIASSELVI NEAD

sobre a avaliao do desempenho escolar. Dentre esses, o(a) acadmico(a) dever escolher dois e caracteriz-los. As estratgias para a superao desses dois mitos devero ser propostas em consonncia com as consideraes apresentas no texto, embora sejam de carter mais pessoal. TPICO 2 1 Escolha dois dos princpios da avaliao propostos por Haydt e comente-os. R.: Dentre os quatro princpios propostos pela autora, o(a) acadmico(a) escolhe dois e os comenta. Espera-se que os comentrios tratem de elementos presentes nas afirmaes da autora, entretanto, a resposta pessoal. 2 Cite algumas das principais caractersticas da abordagem qualitativa em avaliao. R.: As principais caractersticas so: relativizao da objetividade; aceitao da falibilidade de quem avalia; ateno no somente ao que o aluno aprendeu ou deixou de aprender, mas tambm aos porqus de ter ou no aprendido; entendimento da avaliao como ato vinculado a valores; ateno aos efeitos secundrios e de longo prazo e no apenas s condutas manifestas e de curto prazo; mudana de polo: da nfase nos produtos nfase nos processos; substituio das generalizaes estatsticas pelas anlises mais particulares; uso de metodologias que consigam captar diferenas, imprevistos; pluralidade e flexibilidade metodolgicas. 3 Cite algumas das principais caractersticas da abordagem quantitativa em avaliao. R.: As principais caractersticas so: excesso de objetividade; utilizao do mtodo hipottico-dedutivo; apreo pelos dados estatsticos; nfase nos produtos e resultados; controle das variveis, a exemplo do modelo experimental de laboratrio; desconsiderao de dados que no sejam numericamente relevantes; tendncia ao emprego de grandes amostragens, dando pouca nfase aos efeitos menos usuais e interferncias locais. 4 Como devemos agir para superar a dicotomia aspectos quantitativos x aspectos qualitativos na avaliao educacional? R.: Para superarmos a dicotomia entre aspectos quantitativos x aspectos qualitativos, devemos, antes de tudo, compreender que ambos no se excluem. Os dados quantitativos so indispensveis, mas no so um fim em si mesmos. Os dados quantitativos so o ponto de partida para as reflexes qualitativas. Sem dados sobre a realidade educacional no possvel avalila. Porm, sem reflexes, de nada valem os dados empricos.

D I D E M E T D O E N S I N O D E L N G U A P O R T U G U E S A E L I T E R A T U R A

UNIASSELVI NEAD

GABARITO DAS AUTOATIVIDADES

11

5 Dentre as caractersticas da avaliao escolar propostas por Libneo, escolha trs que voc julgar mais importantes e comente-as. R.: A resposta de cunho pessoal, mas espera-se que os comentrios acerca das trs caractersticas da avaliao escolhidas faam referncia s ideias que Libneo desenvolve a respeito. 6 Por que se pode afirmar que a parte mais importante da avaliao a anlise dos resultados pelo professor e pelos alunos? R.: Porque a anlise dos resultados traz benefcios tanto ao professor quanto aos alunos. Os alunos, ao perceberem os erros cometidos, podem descobrir porque erraram e retomar os estudos daqueles aspectos. O professor, ao analisar os resultados, pode rever suas aulas e suas estratgias, pois, quando muitos alunos demonstram no compreender um mesmo contedo, pode ter havido falha na comunicao durante as aulas ou na elaborao da prova ou, ainda, o nvel de exigncia pode estar alm das possibilidades reais de muitos alunos. TPICO 3 1 Escreva sobre a importncia de pelo menos trs das funes da avaliao propostas por Haydt. R.: A resposta pessoal. Dentre as cinco funes da avaliao que o texto apresenta, o(a) acadmico(a) comentar pelo menos trs. Espera-se, na resposta, que fique evidenciada a importncia de cada uma das funes escolhidas. 2 Como o professor deve proceder para que a tcnica de observao possa auxili-lo na avaliao de seus educandos? R.: Deve tomar cuidado para evitar concluses precipitadas, preconceituosas ou generalizaes apressadas. 3 Em sua opinio, quais as vantagens pedaggicas da utilizao da tcnica de autoavaliao? R.: Diversas podem ser as vantagens que os acadmicos descrevero. Dentre elas, pode figurar aquilo que o prprio texto enfatiza: a prtica da autoavaliao cria um ambiente mais participativo, democrtico e ajuda a responsabilizar mais o educando por sua aprendizagem, pois o conscientiza de seus avanos, limites e necessidades. 4 Escolha duas vantagens e duas desvantagens da utilizao de portflios da avaliao e disserte sobre elas. R.: A resposta pessoal, mas espera-se que o(a) acadmico(a) saiba fazer

D I D E M E T D O E N S I N O D E L N G U A P O R T U G U E S A E L I T E R A T U R A

12

GABARITO DAS AUTOATIVIDADES

UNIASSELVI NEAD

uso das dicas que o Caderno de Estudos apresenta para a confeco dos referidos instrumentos de avaliao do rendimento escolar. 5 Escolha dois dos tipos de questes objetivas exemplificadas no texto e elabore duas questes hipotticas sobre algum contedo escolar que voc domine. R.: A resposta pessoal, mas espera-se que o(a) acadmico(a) saiba fazer uso das dicas que o Caderno de Estudos apresenta para a confeco dos referidos instrumentos de avaliao do rendimento escolar. 6 Quais as pistas que a Leitura Complementar nos d para melhor compreender o papel seletivo do sistema escolar? R.: A resposta pessoal. Verifique o que cada acadmico(a) produziu e aproveite o momento para realizar uma socializao.

D I D E M E T D O E N S I N O D E L N G U A P O R T U G U E S A E L I T E R A T U R A

UNIASSELVI NEAD

GABARITO DAS AUTOATIVIDADES

13

UNIDADE 3

TPICO 1 1 Elabore, a partir do texto, um conceito de mtodo de ensino. R.: Os mtodos de ensino so um conjunto de procedimentos, aes, tcnicas, passos utilizados pelo professor e pelos alunos, tendo em vista a aprendizagem. 2 Diferencie mtodo de ensino e tcnica de ensino. R.: Se o mtodo o conjunto de procedimentos e aes que alunos e professores utilizam, a tcnica a operacionalizao do mtodo, ou seja, coloc-lo em prtica. 3 Enumere alguns usos incorretos do mtodo de exposio pelo professor. R.: Fazer da aula uma aprendizagem mecnica, memorizando e decorando regras, fatos e definies, sem uma compreenso efetiva do assunto; uso de linguagem inadequada para os alunos; uso de palavras que as crianas no conheam; apresentar noes sem conexo com os contedos estudados anteriormente; expor a matria sem antes despertar o interesse e a ateno dos alunos; expor a matria sem a preocupao de atingir a todos os alunos; exigir silncio com ameaas; usar instrumentos avaliativos que exijam decoreba. 4 Como deve ser o comportamento do professor diante da classe para que o mtodo de elaborao conjunta seja eficaz? R.: O professor no deve fazer desse mtodo uma sabatina, mas um dilogo; evitar reaes impacientes ou nervosas, pois, com isso, os alunos podem se sentir amedrontados ou se precipitarem na formulao de suas respostas. Mesmo que as respostas sejam incompletas ou imaturas ou que contenham apenas parte da verdade, a atitude do professor deve ser positiva, para no desencorajar a turma. 5 Vimos que o mtodo de trabalho em grupo pode dar timos resultados, mas, para isso, so necessrios alguns cuidados. Quais so? R.: Os grupos devem ter entre 3 e 5 alunos; o professor precisa deixar bem claro aos alunos o objetivo da atividade e os passos que devem ser seguidos; necessrio cuidado para que no haja disperso em relao aos objetivos

D I D E M E T D O E N S I N O D E L N G U A P O R T U G U E S A E L I T E R A T U R A

14

GABARITO DAS AUTOATIVIDADES

UNIASSELVI NEAD

definidos; cada grupo deve ter um coordenador que garanta a participao de todos; alunos com diferentes nveis de rendimento devem participar do mesmo grupo. TPICO 2 1 Pesquise trs conceitos de linguagem (citando a autoria) e verifique se essas concepes esto de acordo com a ideia apresentada pelos PCN. R.: Os PCN definem a linguagem pela sua funo social. O domnio da linguagem, como atividade discursiva e cognitiva, e o domnio da lngua, como sistema simblico utilizado por uma comunidade lingustica, so condies de possibilidade de plena participao social. Pela linguagem, os homens e as mulheres se comunicam, tm acesso informao, expressam e defendem pontos de vista, partilham ou constroem vises de mundo, produzem cultura. Caro(a) Professor(a)-Tutor(a) Externo(a), socialize os conceitos de linguagem pesquisados pelos acadmicos, discutindo com eles a abrangncia desses conceitos. 2 Elabore, a partir dos conceitos, das propostas apresentadas e dos exemplos, duas atividades de produo de textos orais. R.: Caro(a) Professor(a)-Tutor(a) Externo(a)! Socialize as atividades de produo de textos orais elaborados pelos acadmicos. 3 Elabore, a partir dos conceitos, das propostas apresentadas e dos exemplos, duas atividades de produo de textos escritos. R.: Caro(a) Professor(a)-Tutor(a) Externo(a)! Socialize as atividades de produo de textos escritos elaborados pelos acadmicos. TPICO 3 1 De acordo com os objetivos apresentados pelos PCN Ensino Fundamental 3 e 4 ciclos , elabore uma atividade de leitura de textos literrios relacionados a um dos seguintes gneros: gnero dramtico (texto dramtico), gnero narrativo (o conto, a novela, o romance, a crnica) e gnero lrico (poema). R.: Caro(a) Professor(a)-Tutor(a) Externo(a)! Socialize as atividades de produo de leitura de textos literrios elaborados pelos acadmicos. 2 Elabore, a partir dos conceitos, das propostas apresentadas e dos exemplos, duas atividades de estudo de textos literrios para o Ensino Mdio.

D I D E M E T D O E N S I N O D E L N G U A P O R T U G U E S A E L I T E R A T U R A

UNIASSELVI NEAD

GABARITO DAS AUTOATIVIDADES

15

R.: Caro(a) Professor(a)-Tutor(a) Externo(a)! Socialize as atividades de produo de leitura de textos literrios elaborados pelos acadmicos.

D I D E M E T D O E N S I N O D E L N G U A P O R T U G U E S A E L I T E R A T U R A